ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZAFormar para transformar,
con calidad, calidez y compromiso social
BRENDA PAMELA GARCA OLVERA.2IENSAYO: SITUACIONES DIDCTICAS
SIGNIFICATIVAS APLICADAS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA
MISIN INSTITUCIONAL
VISIN INSTITUCIONAL
Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado
acadmico, espritu de identidad y servicio; sustentado en los
avances de la ciencia y la tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva a travs de comunidades colaborativas y de
aprendizaje; con el fin de potenciar holsticamente los rasgos
deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en
educacin bsica; vivenciando una cultura axiolgica que responda con
calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de la
sociedad del siglo XXISomos una institucin pblica de Educacin
Superior que se consolida como formadora de docentes, comprometidos
con una educacin innovadora de alta calidad basada en un enfoque
por competencias, la cual, se integra y se sustenta por la
Capacidad, Competitividad y Gestin estratgica acorde a los retos de
una sociedad transformadora, dinmica y humana del siglo XXI
INTRODUCCIN
El presente ensayo tiene como finalidad hacer mencin las
prcticas exitosas tenidas en las escuelas primarias de influencia
de la Escuela Normal de Atizapn de Zaragoza, Estado de Mxico, ante
el objetivo de un intercambio acadmico con la Benemrita Escuela
Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen, el motivo es intercambiar
informacin acerca de nuestras situaciones didcticas exitosas y
significativas aplicadas en el contexto ulico, en las
intervenciones desarrolladas durante el presente semestre en el
Trayecto de prcticas profesionales en la Licenciatura de Educacin
primaria.
En este texto hace mencin a los diferentes aspectos o
situaciones para que una prctica logre ser exitosa, el que nosotros
como futuros docentes debemos de ser capaces de resolver diversas
situaciones en el aula de clase (incidentes crticos), el cmo
influye la organizacin escolar y el ambiente de trabajo, as como la
forma y los tipos de evaluacin se realiza en el aula, todo lo
anterior para que se realicen de manera esperada las actividades
que se llevan planificadas, sosteniendo que la planificacin es
flexible y que se debe de tener en cuenta diferentes actividades
derivadas de la planificacin en cuestin.
DESARROLLO
Antes que nada Qu es una prctica educativa? La prctica educativa
es entendida como todo aquello que ocurre en el aula y escuela,
donde el docente ensea algo a sus alumnos con un propsito y
esperando resultados que a menudo son evaluados (Gmez Patio &
Seda Santana, 2008), todo esto a la oportunidad del Trayecto de
prcticas profesionales.
En el transcurso de las diferentes prcticas que hemos realizado
nos hemos encontrado diferentes situaciones, desde factores como la
organizacin de la escuela hasta problemas familiares que los
alumnos llevan a la escuela solicitando la atencin del docente como
necesidad, esto basado en la pirmide de Maslow en que primero hay
que tener completas o satisfecha las necesidades del alumno antes
de subir al siguiente nivel, en este caso debera cubrir las
necesidades del nivel 3, Necesidades de aceptacin social, en donde
el sujeto requerir: Afecto, amor, amistad, etc., sin embargo,
actualmente el docente lo nico que hace sera sobrellevar el
comportamiento del alumno, debido a la disminucin del poder
ejercido del docente, en donde ahora no se le da la importancia en
lo que dice.
Nuestro trabajo parte de la aplicacin de las diversas
metodologas que en los diversos cursos se imparten y ayudan en
nuestra formacin, todo esto sustentando la forma en que nosotros
como docentes en formacin decidimos al organizar nuestras sesiones,
llevndolo a la prctica durante las 2 jornadas de intervencin
llevadas hasta el momento.
Anteriormente, en las primeras prcticas el objetivo principal
para los estudiantes normalistas era Vencer el miedo ante el grupo
(Ramrez, 2004), con el paso de las intervenciones esto fue
disminuyendo, gracias al apoyo del titular, donde casi siempre se
daba esa confianza.
Existen diversos contextos en los cuales se aplica Ensear en
clases multiculturales (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos(OCDE), 2009), esto porque cada uno de los
alumnos posee diferentes creencias o culturas, y por lo tanto
debemos de observar el modo y la forma en que se relacionan y no
discriminar por esto. Hablando de cultura dentro de la escuela,
Santos Guerra refiere: Confiere a la escuela un poder transmisor,
la escuela transmite los valores y las creencias de la cultura
dominante.( 2000), los valores y formas de comportamiento hacen que
los alumnos se comporten de tal manera ya sea correcta o
incorrectamente de acuerdo con las reglas no escritas como lo
menciona Cassany: Con frecuencia los alumnos suelen parecer mal
educados y descorteses porque se dirigen a todo el mundo de la
misma manera (2000). Los nios son influenciados por personas con ms
aos que ellos, de tal manera que tratan de imitar las conductas de
ellos, sin importar si su comportamiento es el correcto o no. Lo
dicho por estos autores en verdad es el punto en que los valores
los deben de aprender desde su casa y no llegar a la escuela a
pretender querer aprenderlos, si es verdad que en la escuela se
trata cada da de reforzar estas acciones que les van a ser tiles
por lo que resta de su vida, sin embargo, los alumnos solo observan
las acciones realizadas en sus hogares, as que lo nico que hacen es
repetir esas acciones creando un crculo vicioso.Existen nios con
diferentes capacidades, para los cuales el docente debe de estar
preparado para poder intervenir y saber l como les va a impartir
clase. Aqu el docente debe: tratar a los nios con necesidades
diferentes (Hargreaves, 2005), por mi parte, durante las ltimas
jornadas de intervencin me he encontrado con la situacin de tener a
un alumno con problemas de lenguaje y retraso leve, durante esta
intervencin trataba de adecuar las actividades de acuerdo con la
Taxonoma de Bloom, en donde si al grupo le dejaba interpretar, al
nio en cuestin se le peda que identificara, solo as obtuve un
avance en cuanto a la primera intervencin, cuando regres por ltima
vez el alumno segua igual, aunque ya segua un tratamiento de parte
de USAER, en mi opinin, la Escuela Normal debera proponer cursos o
talleres especiales donde se apoye con la informacin de cmo tratar
a los nios especiales.Para lo mencionado anteriormente La evaluacin
cumple una funcin formativa basada en un procedimiento que se
reconoce como cualitativo, flexible, de observacin y registro de
aquellos acontecimientos, a fin de disear actividades adecuadas a
las caractersticas y necesidades de los nios (Gmez Patio & Seda
Santana, 2008), se deben tener en cuenta para ello la planificacin
flexible, adems del diseo de las actividades que pueden cambiar con
el paso de nuestra intervencin, realizando modificaciones
formativas teniendo en cuenta varios eventos que pueden o no ayudar
a la realizacin de las actividades.
En cada prctica el docente en formacin se enfrenta a diversas
dificultades, entre ellas destaca la organizacin ulica, la forma de
crear ambientes de aprendizaje, si la docente te apoya en las
sesiones pre-organizadas o te deja ante el grupo para observar de
qu eres capaz de hacer; aunque a veces la docente distraiga al
grupo con diversos comentarios por parte de ambos intrpretes, aqu
es donde se retoma la utilizacin de los valores, en donde lo ideal
sera hablar ya terminada la sesin y poder decir las deficiencias
que se obtuvieron; de modo que conforme pase la sesin se deber ser
flexible en cuanto al tiempo o a las actividades previstas.El papel
que tena la evaluacin fue muy importante debido a que
lamentablemente La evaluacin se realizaba para cumplir con un
requisito institucional y pocas veces como un medio de reflexin
para retroalimentar el proceso enseanza-aprendizaje. (Gmez Patio
& Seda Santana, 2008), gracias a la evaluacin se da un tiempo
para poder observar que es lo que ha aprendido el nio, y las
retroalimentaciones son muy necesarias, me refiero a que todo lleva
un momento y es aqu donde se toma el papel de la evaluacin.
La educacin es cclica segn Laura Frade, al nio se le debe de
ensear tema tras tema, es decir, en cada sesin se debe de ir
encaminando al nio para iniciar ya sea un nuevo tema o el
reforzamiento de ste.
En cuanto el aprendizaje, se menciona Los alumnos deben ser
guiados en sus actividades (Ramirez, 2004), durante las sesiones
deben de haber 3 momentos: Inicio. Se debe de saber qu tanto sabe
el alumno acerca del tema, involucrndolo y guiarlo hasta donde se
quiere. Desarrollo. En este tiempo se deber de observar al alumno
en cmo asimila la informacin brindada y si tiene dificultades en
ello, tambin en la forma en cmo realiza las actividades
solicitadas. Cierre. Durante este punto el docente deber de recibir
y analizar en qu porcentaje de los alumnos les quedo claro el tema
en cuestin, haciendo una retroalimentacin de lo ya dado, esto
siendo por medio de preguntas orales, reflexiones, comentarios,
etc.
La evaluacin est referida a la verificacin del logro de
objetivos de aprendizaje a partir de mediciones realizadas por
instrumentos que permiten verificar la expresin del aprendizaje o
comportamiento observable de los estudiantes (Prieto, 2008) para
ello el docente deber de seleccionar diversos instrumentos de
evaluacin acorde con su actividad y por ms comodidad siempre y
cuando se vea lo ms objetivamente posible.
Un buen ejemplo de evaluacin son los diarios de campo para
registrar experiencias e ideas que fueron surgiendo (Gmez Patio
& Seda Santana, 2008)este instrumento ayuda con nuestro
quehacer cotidiano, al redactado por el alumno puede redactar Cules
fueron sus fortalezas? Qu le cost ms trabajo? Qu aprendiste?, todo
esto para que el docente se encargue de loa modificaciones a su
plan de clase y procurar el aprendizaje del alumno.
La evaluacin se convierte en una medida de control o en un
instrumento punitivo que ignora las peculiaridades de cada
estudiante, pues tiene como propsito comprobar el aprendizaje para
otorgar una calificacin que slo indica cunto sabe el estudiante,
pero no proporciona indicios respecto de cmo lo sabe o por qu no lo
sabe. Es decir, este tipo de instrumentos slo permite contar los
aprendizajes (Prieto, 2008), muchas de las veces solo se aplican
los instrumentos pero, Qu ha pasado con la retroalimentacin? Los
tiempos en que son aplicados tal vez sern muy cortos por eso no se
da el tiempo para saber qu actividades debemos de cambiar con
respecto a los resultados obtenidos, si no que ya al tener una
calificacin asignada solamente se pasa al siguiente tema.
Lamentablemente o benficamente segn sea el caso, los docentes
dejan a los practicantes solos ante el grupo, porque piensan que
somos alguien que puede entretener al grupo durante el resto del
da, es aqu donde tenemos que hacer modificaciones a nuestra
planificacin, decidiendo qu actividad sera mejor aplicar en ese
momento con los alumnos, dependiendo del estado en el que se
encuentran, tratando de que los alumnos se aburran o pierdan el
inters; este hecho de dejarnos solos ante el grupo en mi caso
considero que tiene un gran beneficio; debido a que gracias a esto
me lleva a tener una experiencia del poder que tengo ante el
grupo.En cuanto al lenguaje dentro del aula: Los maestros tenemos
que hacer el esfuerzo de adecuar nuestro lenguaje al de los nios,
para poder establecer un puente de dialogo (Cassany, Luna, &
Sanz, 2000), hacer esto puede ayudar a que al nio no le cueste
tanto trabajo asimilar lo que le decimos, y as poder reforzar sus
conocimientos previos, adems de que se deben de resolver las dudas
que al nio le surjan, con esto refirindose al hecho que si no
comprende algn ejemplo de matemticas por ejemplo, debemos de poder
explicarlo de diferente forma hasta que les quede claro o ir
guiando a los dems para que les expliquen, en mi caso una forma en
la que trabajo es por medio de equipos, una vez que se da una
explicacin general ante el grupo, paso con los equipos para saber
si qued alguna duda, si es el caso me detengo a explicarles, y si
aun cuando alguno de ellos no comprende los mismos integrantes
tratan de explicarle, todo esto con mi supervisin para saber si les
explico adecuadamente.En el docente no basta con que ellos
adquieran nuevos conocimientos y tcnicas de enseanza (Hargreaves,
2005), esto no es lo ms importante, es que el docente aprenda a
ensear, preferentemente a travs de aprendizaje significativo, para
que el nio logre un aprendizaje mucho ms rpido.
En cuanto a la organizacin de las diferentes escuelas se define
el cmo va a ser nuestra prctica, si la organizacin es buena y
existe un ambiente agradable, la relacin con los docentes va a ser
adecuada, aunque todo lo bueno tiene su contraparte, por el otro
lado si existen malos entendidos y el ambiente de trabajo es tenso
la relacin puede no ser benfica para nosotros, sin embargo pese a
las diversas relaciones con los docentes en la ltima escuela de
intervencin, se trata de parecer que no existe tal problema y
seguir el trabajo designado como un profesional.
Podemos considerar , que El clima de trabajo es uno de los
determinantes del xito o del fracaso escolar (Guadamuz Sandoval,
1998), es decir si con los alumnos se llega a realizar una
actividad en un estado neutral o cansado, los alumnos van a
resentir esa sensacin y lo que se va a hacer es contagiar al grupo
con ella, lo mejor es motivar e interesar al nio, estimular el
inters y la participacin, adems de tener el gusto de tratar con los
nios, el gusto de la enseanza y la gran satisfaccin de ensear
(Jimenez, 2007) esto debido a que los nios saben el estado de nimo
del docente.Se queda sentado que varios aspectos que puede
interferir en una prctica, empezar a describir una situacin en la
cual considero que fue la ms significativa durante esta jornada.La
escuela de mi ltima prctica se llama Josu Mirlo, localizada en
Lomas Lindas de Atizapn de Zaragoza, siendo sta una escuela
estatal, interviniendo en el 5 grado del grupo A. La forma en que
aprenden los nios es variada, teniendo desde nios auditivos,
visuales y kinestsicos, la maestra titular me indic queel grupoes
un poco problemtico, porque varios de los alumnos pasan la mayor
parte del tiempo en casa solos ya sea por diversos motivos y que
cuando se les pide que se presenten los padres de stos casi nunca
van.
Mi aprendizaje esperado era: El Movimiento Estudiantil de 1968,
en la Asignatura de Historia. Esta Temtica decid abordarla en 3
sesiones.
Sesin 1: Durante esta sesin empec a contextualizar a los alumnos
mostrndoles una serie de fotografas del movimiento, despus de que
los alumnos las observaran se les preguntaba Cul era la forma en
que ellos vestan? Qu cambios observan de esa poca a la actual? Qu
sentiran al estar ah? Terminando esta actividad mediante una
investigacin previa les preguntaba a los alumnos; Qu creen que
pasaba? Lo que estaban haciendo era lo correcto? Cmo los vea la
sociedad en ese momento? Para terminar la sesin se realiz la parte
terica de la sesin. Sesin 2: Se analiz la informacin del libro de
texto de manera conjunta. Los alumnos realizaron una exposicin de
lo sucedido en este suceso. Al tiempo en que los alumnos realizaban
su exposicin si se tena alguna duda se resolva al momento. Sesin 3:
Se observ la pelcula Rojo amanecer para empezar a concluir el tema.
Para concluir el tema los alumnos elaboraron un mapa conceptual de
este suceso.Durante esta situacin los elementos que ayudaron a
comprender este tema de manera exitosa fueron: Motivar a los
alumnos por medio de imgenes e involucrarlos si ese suceso pasara
en estos tiempos. Haber investigado sobre la temtica tanto como el
docente en formacin como los alumnos. El hecho de encontrar el tema
del agrado del docente en formacin.
CONCLUSINPara terminar, existen diferentes factores para que la
prctica sea exitosa o no, y para ello llego a las siguientes
conclusiones: Todo nuestro trabajo depende del ambiente de
aprendizaje que se maneje en el grupo, es decir si el ambiente se
mantiene de respeto, as seguir por parte de ambos puestos.Todo
docente que se prepare tericamente, pero sin nimo, alguno fracasar
en su situacin, debido a que la actitud es base en el trabajo del
docente y la mejor manera es expresarse con una buena actitud.Todo
docente que le apasione el tema en que se est trabajando tendr xito
en su situacin, si decir, cuando algo te apasiona se trata de saber
ms acerca del tema en cuestin y por ende tratas de explicarlo de
una manera en que los alumnos lo entiendan de una manera
significativa. Todo aquel conflicto con la titular puede ser
observado por el grupo, esto debido a que si en algn momento les
quita la autoridad o les niega algo, puede afectar el proceso de
trabajo que se lleva en el grupo.Todo aquel docente que deja en
libertad a los alumnos en los espacios de tiempo pueden no hacer
nada, marcarles tiempos es lo que se necesita entre actividad y
actividad y no dejarlos a la deriva, esto contribuir en la
disciplina y control del grupo para establecer mejores condiciones
para el trabajo.
BibliografaCassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2000). Ensear
lengua. Espaa: GRAO.GMEZ PATIO, R., & SEDA SANTANA, I. (2008).
Creencias de las educadoras acerca de la evaluacin de sus alumnos
preescolares: un estudio de caso. Perfiles Educativos, 30(119),
33-54. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v30n119/v30n119a3.pdfGuadamuz
Sandoval, L. (1998). Caractersticas de la nueva estructura
organizativa de la gestin. Mxico: SEP.Hargreaves, A. (2005).
Profesorado, Cultura y posmodernidad. Espaa: UNESCO.Jimenez, L.
(2007). Aprendices de maestros. Mxico: Ediciones
Pomares.Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos(OCDE). (2009). Los Docentes son importantes. OCDE
publishing.Prieto, M. (2008). Creencias de los profesores sobre
Evaluacin y Efectos Incidentales. Revista de Pedagoga, 29(84),
123-144. Obtenido de
http://www.scielo.org.ve/pdf/p/v29n84/art05.pdfRamirez, F. d.
(2004). Mi primera experiencia Docente. Mxico.Saavedra Hernndez, J.
(2012). Ensayo: Retos y problemas del ser docente. Mxico.Saavedra
Hernndez, J., & Palacios Rogel, M. (2013). Ensayo: Cuales
dificultades tuve que enfrentar entre los contenidos disciplinares
y mi planificacin para el logro de los aprendizajes dentro de mi
prctica. Mxico.Santos Guerra, M. A. (2000). La Luz del Prisma para
comprender las organizaciones educativas. Mlaga: Ediciones
Aljibe.