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(ai sensi dell’art. 5 del D.P.R. 323 del 23/07/1998)
CLASSE V SEZ.B
INDIRIZZO : LICEO LINGUISTICO
ANNO SCOLASTICO 2020-2021
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Dott.ssa Silvana Rocco
2
INDICE DEL DOCUMENTO
1. DESCRIZIONE CONTESTO GENERALE DI RIFERIMENTO DELLA CLASSE
1.1 Breve descrizione del contesto 1.2 Presentazione dell’Istituto
Pag. 3
2. INFORMAZIONI SUL CURRICOLO
Il profilo culturale, educativo, professionale dei Licei
2.1 Profilo in uscita dell’indirizzo
2.2 Quadro orario settimanale
Pag. 4
3. DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE
3.1 Composizione Consiglio di classe 3.2 Continuità docenti
3.3 Composizione della classe e credito scolastico
3.4 Profilo della classe
3.5 Esabac
Pag. 8
4. INDICAZIONI SU STRATEGIE, METODI E STRUMENTI PER L’INCLUSIONE
4.1 Inclusione BES (PTOF)
Pag.
15
5. INDICAZIONI GENERALI ATTIVITA’ DIDATTICA
5.1 Metodologie e strategie didattiche
5.2 CLIL: attività e modalità di insegnamento
5.3 Percorsi per le Competenze trasversali e l’Orientamento (ex ASL)- attività nel
triennio 5.4 Ambienti di apprendimento: Strumenti – Mezzi – Spazi – Tempi del percorso
Formativo
Pag.
16
6. ATTIVITA’ E PROGETTI
6.1 Attività di recupero/potenziamento/sportello didattico 6.2 Insegnamento trasversale dell’Educazione Civica: UDA e Griglia di Valutazione 6.3 Altre Attività di arricchimento dell’Offerta formativa
6.4 Percorsi interdisciplinari (UDA)
6.5 Eventuali attività specifiche di Orientamento
Pag.
24
7. SCHEDE DISCIPLINARI
7.1 Schede informative su singole discipline (competenze – contenuti –obiettivi raggiunti) 7.2 Testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il quinto
anno 7.3 Assegnazione dell’elaborato ai candidati e individuazione dei docenti di riferimento
Pag.
31
8. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
8.1 Verifiche e valutazione
8.2 Criteri attribuzione crediti
8.3 Attribuzione credito scolastico
8.4 Informazione sul colloquio
8.5 Indicatori di valutazione colloquio
Pag.
62
ALLEGATI Pag
66
GRIGLIE DI VALUTAZIONE
1.Griglie di valutazione per la Didattica a Distanzaa
2. Griglia di valutazione colloquio
3. Griglie di valutazione ESABAC (Allegato 4) e griglia dell’esame orale ESABAC
4. Elenchi percorsi per le competenze trasversali e l’Orientamento (PCTO) –
attività nel triennio
Link
RAV-PdM PTOF 2019/2022
Curricolo di Istituto
PAI Istituto
3
1. Breve descrizione del contesto:
Il Liceo “Enrico Medi”, anche grazie all’istituzione del Liceo Classico, rappresenta per la cittadinanza e per
tutti i comuni limitrofi un indispensabile punto di riferimento culturale improntato all’esperienza educativa
matematico-scientifica, umanistica e linguistica.
In esso si è creata gran parte della classe dirigente della città ed ancor oggi l’insegnamento impartito è
garante di una preparazione seria, profonda ed articolata, sulla scorta di una tradizione culturale di pregio.
L’insegnamento è orientato ai valori umani irrinunciabili per l’educazione e la preparazione dell’allievo che
desidera affrontare con sicure basi culturali, in piena libertà ed autonomia di pensiero, la vita, l’istruzione
universitaria ed il mondo del lavoro. Il Liceo Scientifico Linguistico Classico “Enrico Medi” intende
mantenere la sua identità culturale nel processo di trasformazione che ha coinvolto la scuola secondaria
superiore, arricchendola con un’attenzione verso una civiltà sempre più globale e verso nuove prospettive
culturali.
2. Presentazione dell’Istituto
Il Liceo Scientifico "Enrico Medi" di Battipaglia nasce nell'anno 1968 come sezione staccata del Liceo
Scientifico "Giovanni Da Procida" di Salerno e ottiene l'autonomia solo nel 1973. Il forte incremento
registrato in questi anni ha delineato una precisa fisionomia nel panorama scolastico cittadino, ponendo
l’Istituto quale privilegiata agenzia formativa del territorio, in grado di offrire risposte adeguate ai giovani
attraverso interventi educativi finalizzati alla formazione umana e professionale, con la partecipazione
costruttiva dei docenti, degli alunni e delle famiglie.
Con l'avvento dell'Autonomia e alla luce dei nuovi bisogni della nostra società, a partire dall'anno scolastico
2001/2002, il Liceo si è impegnato a giocare un ruolo competitivo per la promozione delle risorse umane e
culturali affinché i giovani possano inserirsi più agevolmente nella realtà locale e nel vasto contesto europeo.
A partire dall’anno scolastico 2017-18 è stato attivato l’indirizzo classico a piena conferma del ruolo chiave
svolto dal Liceo sul territorio. La nascita di una prima sezione del Liceo Classico rende il “Medi” un Polo
Liceale, capace di proporre una molteplicità di offerte formative rispondenti pienamente a tutte le richieste
del territorio.
Il Liceo Scientifico Linguistico Classico “E. Medi” propone diversi indirizzi di studio, grazie all’attivazione
dei seguenti percorsi formativi:
LICEO SCIENTIFICO
LICEO LINGUISTICO
LICEO SCIENTIFICO OPZIONE SCIENZE APPLICATE
LICEO CLASSICO
1) DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE
4
1. Profilo in uscita dell’indirizzo
“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione
approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo e critico, di fronte alle
situazioni, ai fenomeni, e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al
proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia
coerenti con le capacità e le scelte personali”.
Liceo Linguistico
TRAGUARDI DI COMPETENZA
GENERALI E DI INDIRIZZO
(PECUP)
RIFERIMENTI A
COMPETENZE
CHIAVE DI
CITTADINANZA
(Racc. maggio
2018)
NUCLEI TEMATICI
INTER /
PLURIDISCIPLINARI
SVILUPPATI NEL
CORSO
DELL’ANNO
CONNESSIONI/
COLLEGAMENTI
(discipline
coinvolte)
• Padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri linguistici adeguati alla situazione;
Competenza
alfabetica
funzionale
TEMPO E
MEMORIA:
IL TORMENTATO
RICONOSCIMENTO
DEL MIO IO
Storia
Filosofia
Lingua Italiana
Lingua Inglese
Lingua Francese
Lingua Spagnola
Storia Dell’arte
Matematica
• Comunicare in lingua straniera almeno a Livello B2 del QCER di riferimento.
Competenza
multilinguistica
• Avere acquisito un
metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti
Competenza
personale,
sociale e
capacità di
imparare ad imparare
LA NATURA:
IL TEMA DELLA
NATURA COME
FORZA CREATRICE
E FORZA
DISTRUTTRICE
Storia
Filosofia
Lingua Italiana
Lingua Inglese
Lingua Francese
Lingua Spagnola
Storia Dell’arte
Scienze
Fisica
• Identificare i problemi e argomentare le proprie tesi, valutando le
argomentazioni altrui e sapendo sostenere le proprie
Competenza
alfabetica
funzionale
2) INFORMAZIONI SUL CURRICOLO
5
• Riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria,
artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli
autori e delle correnti di
pensiero più significativi e
acquisire gli strumenti necessari per confrontarli
con altre tradizioni e
culture
Competenza in
materia di
consapevolezza e
di espressione
culturale
IL RIFIUTO DEI
VALORI
TRADIZIONALI
Storia
Filosofia
Lingua Italiana
Lingua Inglese
Lingua Francese
Lingua Spagnola
Storia Dell’arte
Ed. Fisica
• Comprendere il linguaggio
formale specifico della
matematica, saper utilizzare
le procedure tipiche del
pensiero matematico,
conoscere i contenuti
fondamentali delle teorie che
sono alla base della
descrizione matematica della
realtà.
Competenza
matematica e
competenza in
scienze,
tecnologie e
ingegneria
• Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento.
• Competenze digitali
• Possedere i contenuti
fondamentali delle scienze
fisiche e delle scienze naturali
(chimica, biologia, scienze della
terra, astronomia),
padroneggiandone le procedure
e i metodi di indagine propri,
anche per potersi orientare nel
campo delle scienze applicate
• Competenze di: Matematica, scienze, tecnologie e ingegneria
• Essere in grado di agire sulla
base di idee e opportunità e di
trasformarle in valore per gli
altri, mostrando creatività,
pensiero critico e risoluzione
di pensiero.
• Competenza imprenditoriale
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TRAGUARDI DI COMPETENZA
SPECIFICHE INDIRIZZO LINGUISTICO
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a
raggiungere gli obiettivi comuni dovranno:
• Padroneggiare le strutture
e le modalità
comunicative
corrispondenti almeno al
Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento, in due
lingue straniere
Competenza
multilinguistica
• Padroneggiare le strutture
e le modalità
comunicative
corrispondenti almeno al
Livello B1 del Quadro
Comune Europeo di
Riferimento , in una terza
lingua straniera
Competenza
multilinguistica
• Comunicare in tre lingue
moderne in vari contesti
sociali e in situazioni
professionali utilizzando
diverse forme testuali
Competenza in
materia di
consapevolezza ed
espressione
culturale
• Relazionarsi in modo
opportuno e proficuo nei
vari contesti, con metodo
dialogico e orientato alla
mediazione culturale ed
al confronto
interlinguistico.
Competenza
personale, sociale
e capacità di
imparare ad
imparare
• Utilizzare la competenza
interlinguistica come
strumento privilegiato di
accesso al patrimonio
artistico e culturale dei
paesi di cui si è appresa la
lingua, avvalendosi delle
occasioni di contatto e di
scambio.
Competenza in
materia di
consapevolezza e
di espressione
culturale
7
2.1 Quadro orario settimanale
LICEO LINGUISTICO
1° Biennio 2° Biennio Quinto
anno Valutazione
1°
2°
3°
4°
5°
S=Scritto
O= Orale
U= Voto Unico
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4 S /O
Lingua latina 2 2 U
Lingua e cultura straniera 1
4
4
3
3
3 S/O
Lingua e cultura straniera 2
3
3
4
4
4 S/O
Lingua e cultura straniera 3
3
3
4
4
4 S/O
Storia e Geografia 3 3 U
Storia 2 2 2 U
Filosofia 2 2 2 U
Matematica (con
informatica nel 1°
biennio)
3 3 2 2 2 U
Fisica 2 2 2 U
Scienze naturali 2 2 2 2 2 U
Storia dell’arte 2 2 2 U
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 U
Religione cattolica o
Attività alternative 1 1 1 1 1 Giudizio
Totale ore 27 27 30 30 30
8
3.1 Composizione Consiglio di classe: 5BL
Consiglio di classe
Commissione esame di
stato
PRESIDENTE D.S. DOTT.ssa
ROCCO Silvana
Presidente Commissione
esame
ITALIANO PROF.ssa IANNONE Anna Componente commissione
esame di stato
INGLESE PROF.ssa CANTALUPO Elvira Componente commissione
esame di stato
FRANCESE PROF.ssa DELLA CAVA Barbara Componente commissione
La classe V B LINGUISTICO risulta composta da 26 alunni, 24 ragazze e 2 ragazzi, tutti frequentanti per la
prima volta il quinto anno di corso e provenienti dal bacino d’utenza della scuola.
Nel corso del quinquennio gli allievi hanno evidenziato un percorso di maturazione complesso ed
eterogeneo, segnato da una buona motivazione iniziale, dal possesso di competenze di base adeguate e da
una certa coesione del gruppo classe. Nello specifico, alla fine del biennio, gli alunni presentavano livelli di
apprendimento complessivamente buoni, nonostante la messa in evidenza di capacità diverse.
Nel corso del triennio gli alunni hanno seguito un regolare percorso di studi e sono stati supportati dalla
continuità didattica dei docenti di quasi tutte le discipline.
Sul piano disciplinare gli alunni hanno mantenuto un comportamento generalmente corretto, dimostrando di
saper instaurare e mantenere, in generale, rapporti interpersonali positivi, manifestando, complessivamente,
apertura al dialogo e disponibilità al confronto e alla collaborazione.
La frequenza è stata regolare, l’impegno e l’applicazione sostanzialmente soddisfacenti.
Complessivamente gli alunni hanno partecipato con interesse al dialogo educativo, rispondendo agli stimoli e
alle sollecitazioni culturali provenienti dalla scuola, rivelando potenzialità e abilità diversificate.
Emerge nella classe un gruppo di alunni motivato, interessato al lavoro scolastico, capace di stabilire un
rapporto dialettico e anche critico nei confronti dei contenuti appresi. Essi hanno raggiunto risultati
pienamente soddisfacenti nelle diverse discipline.
Un secondo gruppo è composto da alunni che, studiando con continuità, hanno affinato il metodo di studio e
gli strumenti critici, riportando risultati complessivamente discreti.
In una terza fascia di livello rientrano, infine, alcuni alunni che nonostante qualche criticità, hanno
conseguito un profitto globalmente sufficiente.
Il livello globale raggiunto dalla classe in termini di conoscenze, abilità e competenze è positivo.
CONOSCENZE: alla fine del corso di studi, gli alunni dimostrano, nella media, esaurienti conoscenze degli
argomenti oggetto di studio.
Nello specifico, si evidenziano tre livelli di apprendimento:
a) Un primo livello presenta conoscenze complete e approfondite, supportate da contributi critici
personali.
b) Un secondo livello presenta conoscenze complessivamente discrete.
c) Un terzo livello ha acquisito conoscenze sufficienti.
ABILITA’: nella media gli alunni riescono a:
a) Analizzare, sintetizzare e rielaborare i contenuti oggetto di studio ed a esporli in modo chiaro
b) Leggere, decodificare, produrre testi di vario genere, attinenti alle discipline studiate
c) Identificare la relazione di causa ed effetto, analizzare dati e fenomeni
d) Applicare regole, principi e procedure
e) Individuare analogie e differenze tra i diversi contesti
COMPETENZE: gli alunni dimostrano di saper
a) Argomentare e gestire l’interazione comunicativa verbale e scritta
b) Esporre i contenuti proposti nelle varie discipline, ricorrendo ad un linguaggio specifico
c) Comprendere la diversità delle realtà storico-sociali e culturali sia in una dimensione diacronica
che sincronica
d) Effettuare collegamenti interdisciplinari.
12
3.5 ESABAC
Il consiglio di classe, tenendo conto di tali aspetti e consapevole del ruolo insostituibile dell’educatore nella
crescita umana ed intellettuale, ha sempre considerato la necessità di incidere nelle coscienze nel modo più
giusto ed onesto, avviando gradualmente gli alunni alla conquista di una cultura che, oltre a memoria del
passato, fosse, soprattutto, comprensione del presente e progettazione del futuro.
A partire dal terzo anno la classe, ha aderito al percorso specifico ESABAC dimostrando grande interesse
per la lingua francese; in riferimento a ciò si evidenzia che tale percorso è volto a sviluppare nei discenti la
capacità di porsi in una prospettiva interculturale, consentendo l ‘accesso ai processi di mobilità degli
studenti e l’inserimento in Europa degli stessi. Non bisogna dimenticare che la scelta del percorso ESABAC,
indica l’apertura ad uno studio alquanto impegnativo e non facile. In tutti e tre gli anni gli allievi hanno
partecipato alle lezioni di Histoire e di Langue et Littérature française in modo convinto e serio. Ovviamente,
l’impegno e il profitto non sono stati, né potevano essere, uguali per tutti. Il progetto ESABAC prevede al
termine dell’ultimo anno di corso, il rilascio di un doppio Diploma: Esame di Stato italiano e Baccalauréat
francese. Tale percorso prevede, oltre a 4 ore di Lingua e Letteratura francese, anche l’insegnamento di
Storia impartito in Francese (1 ora settimanale), per tutto il triennio, secondo un programma prestabilito da
accordi bilaterali Francia – Italia. Per tutto il triennio, la docente di lingua e cultura francese ha supportato la
docente di Storia per arricchire l’offerta formativa e preparare al meglio gli allievi alle prove di esame.
Naturalmente ciò ha comportato, per docenti e studenti, un grosso impegno didattico e organizzativo. Il
percorso ESABAC è disciplinato dal D.M. MIUR08/02/2013 N 95 previsto dall’accordo Italo-Francese
sottoscritto a ROMA.
Art 2 validità del diploma
1. Il diploma di Stato, rilasciato dallo Stato italiano in esito al superamento dell'esame specifico ESABAC
nelle istituzioni scolastiche francesi, conformemente a quanto previsto dal citato Accordo italo-francese, ha
pari valore a quello che si consegue nelle istituzioni scolastiche italiane a conclusione dei corsi di istruzione
secondaria di secondo grado. Detto diploma consente di accedere agli studi superiori di tipo universitario e
non universitario alle condizioni previste dalla legislazione italiana.
2. Il diploma di Baccalauréat, rilasciato dallo Stato francese in esito al superamento dell'esame specifico
ESABAC nelle istituzioni scolastiche italiane - conformemente a quanto previsto dal citato Accordo italo-
francese - ha pari valore a quello che si consegue nelle istituzioni scolastiche francesi. Il diploma consente
l'accesso agli istituti di insegnamento superiore francesi di tipo universitario e non, alle condizioni previste
dalla legislazione francese.
3. Le scuole italiane all'estero, statali e paritarie, possono attivare il percorso ESABAC. La relativa
autorizzazione è rilasciata dal Ministero degli Affari Esteri, previo parere favorevole della Parte francese e
del Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca. In ogni caso, le prove scritte relative alla parte
specifica dell'esame di Stato sono identiche a quelle somministrate nelle scuole del territorio metropolitano e
devono svolgersi nello stesso giorno e con orari corrispondenti.
4. Il Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca, tramite la Direzione Generale per gli
ordinamenti scolastici e per l'autonomia scolastica, su proposta dei Direttori degli Uffici scolastici regionali,
autorizza l'attivazione dei percorsi ESABAC nelle scuole del territorio metropolitano.
Art. 5 - Prove d'esame ESABAC La parte di esame specifica, denominata ESABAC, è costituita da:
• una prova di lingua e letteratura francese, scritta ed orale;
• una prova scritta di una disciplina non linguistica: storia.
2. Le due prove scritte costituiscono, nell'ambito dell'esame di Stato, la quarta prova scritta. Tale prova, che
ha la durata totale di 6 ore ed è effettuata successivamente allo svolgimento della terza prova scritta,
comprende la prova scritta di lingua e letteratura francese (4 ore) e la prova scritta di storia in lingua francese
(2 ore). La somministrazione della prova scritta di storia avviene dopo l'effettuazione della prova scritta di
lingua e letteratura francese.
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3. Sono confermati i programmi di lingua e letteratura italiana e francese e di storia nonché la tabella di
comparazione per l'attribuzione del punteggio allegati al DM n. 91/2010, uniti al presente decreto (allegati
2,3,4).
4. I requisiti necessari per l'attivazione del percorso ESABAC sono individuati nell'allegato 1 al presente
decreto.
5. Obiettivi, struttura e valutazione della prova scritta e orale di lingua e letteratura francese e della prova
scritta di storia sono individuati nell'allegato 5 al presente decreto. Art. 6 - Tipologia delle prove di esame14
1. a) La prova scritta di lingua e letteratura francese verte sul programma specifico del percorso ESABAC e
prevede una delle seguenti modalità di svolgimento, a scelta del candidato tra: 1) analisi di un testo, tratto
dalla produzione letteraria in francese, dal 1850 ai giorni nostri.
2) Saggio breve, da redigere sulla base di un corpus costituito da testi letterari ed un documento iconografico
relativi al tema proposto.
b) La prova scritta di storia in francese verte sul programma specifico del percorso ESABAC, relativo
all'ultimo anno di corso, e prevede una delle seguenti modalità di svolgimento, a scelta del candidato:
1) Composizione.
2) Studio e analisi di un insieme di documenti, scritti e/o iconografici.
c) La prova orale di lingua e letteratura francese si svolge nell'ambito del colloquio, condotto secondo quanto
prescritto dal decreto del Presidente della Repubblica n.323/1998 e dalla legge 11 gennaio 2007, n. 1. Art. 8.
Rilascio diplomi 1. Il diploma di Baccalauréat, conseguito nelle istituzioni scolastiche italiane nel corso
ESABAC, è rilasciato dalla competente Autorità Francese.
2. Il diploma di Stato di istruzione secondaria di secondo grado, conseguito nelle istituzioni scolastiche
francesi nel corso ESABAC, viene rilasciato dal Direttore Generale dell'Ufficio Scolastico regionale per la
Regione Piemonte o da suo qualificato delegato.
3. Il diploma di Stato recherà, sul retro, la seguente postilla: "Il presente diploma di Stato viene rilasciato ai
sensi dell'Accordo italo francese, sottoscritto a Roma in data 24 febbraio 2009, ed è valido a tutti gli effetti di
legge".
4. Il punteggio indicato sul diploma di Stato, rilasciato agli alunni delle istituzioni scolastiche francesi, viene
conformato dalla Parte italiana alla vigente normativa italiana in materia. Non si tiene conto del credito
scolastico. Per l'attribuzione del punteggio viene utilizzata la tabella di comparazione, concordata tra le Parti.
5. Analogamente, il punteggio indicato sul diploma di Baccalauréat, rilasciato agli alunni delle istituzioni
scolastiche italiane, viene conformato dalla Parte francese alla vigente normativa francese in materia. Per
l'attribuzione del punteggio viene utilizzata la tabella di comparazione, concordata tra le Parti.
6. A richiesta degli interessati sono rilasciati certificati, senza limitazione di numero, dal Direttore generale
dell'Ufficio Scolastico regionale per il Piemonte o da suo qualificato delegato, sulla base della
documentazione depositata agli atti, relativa al conseguimento del titolo di studio. Tali certificati sono
considerati validi anche per l'iscrizione all'Università, purché successivamente sostituiti a cura degli
interessati con il diploma originale.
Nell’ordinanza del 03.03.2021 concernente gli esami di Stato nel secondo ciclo di istruzione per l’anno
scolastico 2020/2021 (post Covid19) nell’articolo 19 si legge:
(Progetto Esabac e Esabac-techno. Percorsi a opzione internazionale )
1. Per le sezioni di percorsi liceali ove è attivato il progetto EsaBac, le prove di cui al decreto EsaBac sono
sostituite da una prova orale in Lingua e letteratura francese e una prova orale che verte sulla disciplina non
linguistica, Storia, veicolata in francese.
2. Per le sezioni di istruzione tecnica ove è attivato il progetto EsaBac Techno, le prove di cui al decreto
EsaBac Techno sono sostituite da una prova orale in Lingua, cultura e comunicazione francese e una prova
orale che verte sulla disciplina non linguistica, Storia, veicolata in francese.
3. Della valutazione delle due prove orali di cui ai commi 1 e 2 si tiene conto nell’ambito della valutazione
generale del colloquio.
4. Ai soli fini del Baccalaureat, la sottocommissione esprime in ventesimi il punteggio per ciascuna delle due
14
predette prove orali. Il punteggio globale dell’esame EsaBac o EsaBac Techno risulta dalla media aritmetica
dei voti ottenuti nelle specifiche prove orali.
5. Per il rilascio dei relativi diplomi, il candidato deve aver avuto nei relativi esami un punteggio
complessivo almeno pari a 12/20, che costituisce la soglia della sufficienza.
6. I candidati delle sezioni dei percorsi con opzione internazionale cinese, spagnola e tedesca sostengono una
prova orale sulle relative lingue e letterature e una prova orale sulla disciplina non linguistica, Storia,
veicolata nella relativa lingua straniera.
7. La prova di cui al comma 6 accerta le competenze comunicative e argomentative maturate nello studio di
Lingua e letteratura nonché la capacità di esposizione di una tematica storica in lingua straniera.
8. Della valutazione della prova orale di cui al comma 6 si tiene conto nell’ambito della valutazione generale
del colloquio.
9. Ai fini dell’espletamento delle prove di cui ai commi 1, 2 e 6, ogni sottocommissione assegna ai candidati
un tempo aggiuntivo rispetto a quanto previsto all’articolo 20, comma 3.
10. Il diploma, rilasciato in esito al superamento dell’esame di Stato conclusivo del secondo ciclo di
istruzione nelle sezioni dei percorsi con opzione internazionale, accompagnato dalla specifica attestazione,
consente l’accesso agli istituti di istruzione superiore dei relativi Paesi senza obbligo, per gli studenti
interessati, di sottoporsi a un esame di idoneità linguistica.
15
4.1 Il Liceo si è sempre mostrato attento ai bisogni educativi speciali degli alunni e sensibile alle difficoltà
dagli stessi evidenziate. Il Piano annuale si propone di potenziare la cultura dell’inclusione per rispondere in
modo efficace alle necessità di ogni alunno che, con continuità o per determinati periodi, manifesti Bisogni
Educativi Speciali; cerca di migliorare il proprio livello di inclusione coordinando tutti i progetti per alunni
con Bisogni Educativi Speciali in una strategia che accresca la capacità della scuola di rispondere ai bisogni
delle diversità, collabora con la ASL SA2 in un’ottica di prevenzione del disagio adolescenziale, con
interventi programmati n el corso dell’anno scolastico; da anni la nostra scuola attiva uno sportello
psicologico interno; aderisce ad un accordo di rete, con altre scuole del
territorio, per garantire l’effettiva realizzazione dei servizi di integrazione scolastica , attraverso la
cooperazione dei vari soggetti istituzionali nelle rispettive aree di competenza.
Per gli alunni DSA è previsto, anche nella didattica a distanza, l’utilizzo degli strumenti compensativi e
dispensativi, così come programmato nel Piano didattico personalizzato.
.
4) INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE
16
1. Metodologie e strategie didattiche
ATTIVITA’ DIDATTICA GESTIONE DEL GRUPPO CLASSE
Approccio induttivo Lezione frontale
Approccio deduttivo Lezione multimediale
Problem solving Esercitazioni guidate
Feedback Esercitazioni autonome
Imparare facendo Esercitazioni a coppia (tutoring)
Didattica per progetti Esercitazioni a gruppi omogenei/disomogenei
Didattica modulare Lavoro di produzione a gruppi
Lezione partecipata Flipped classroom
Mappe concettuali
Peer to peer
Strumenti didattici (oltre ai libri di testo in adozione, per conseguire gli obiettivi su indicati)
Laboratori Testi di Approfondimento
Internet Giornali e riviste
LIM Opere multimediali
Uso delle piattaforme GSuite for Education con
applicativi:
- Classroom
-Meet
-Jamboard
Schede di lavoro guidate
Partecipazione a conferenza on line Palestra
5) INDICAZIONI GENERALI ATTIVITA’ DIDATTICHE
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2. CLIL: discipline, attività e modalità di insegnamento
DISCIPLINA DNL STORIA
DOCENTE FORLENZA GIOACCHINA
LINGUA FRANCESE
U.D.A. IL PRIMO ‘900
MODELLO OPERATIVO
o insegnamento gestito dal docente di
disciplina
o insegnamento in compresenza
PRE-REQUISITI
DISCIPLINARI
- avere una conoscenza della storia del periodo
trattato
- conoscere il lessico specifico.
PRE-REQUISITI LINGUISTICI
- conoscere i meccanismi di funzionamento della
lingua francese ad un livello intermedio;
- essere in grado di leggere ed interpretare, in modo
sufficientemente autonomo, testi di tipo descrittivo,
poetico, informativo e letterario;
- essere in grado di capire i punti chiave di un testo,
anche con l’aiuto del dizionario;
- essere in grado di prendere appunti;
- essere in grado di interagire con una certa
scioltezza;
- saper esporre oralmente in modo sintetico,
semplice ma efficace, testi orali di tipo descrittivo
e argomentativo
CONOSCENZE
-Confrontare due approcci metodologici diversi per
quanto riguarda lo studio del primo ‘900 della storia
nei due paesi
-Acquisire il lessico e i concetti chiave relativi al
periodo storico studiato.
COMPETENZE
-Usare la lingua italiana e francese per lo studio
della storia in programma.
-Costruire la propria identità confrontandola con
quella degli altri.
-Prendere parte a discussioni guidate, rispondendo
adeguatamente a domande su argomenti affrontati in
classe/gruppo
METODOLOGIA / MODALITÀ
DI LAVORO
• Lezione frontale con l’ausilio di matriale
condiviso sul classroom
• Lavoro individuale per la compilazione del
glossario e per l’annotazione di appunti.
• Lettura e analisi di testi.
• Flipped classroom.
18
RISORSE / MATERIALI
Presentazioni riguardanti gli argomenti prescelti
Libro di testo (Langin, Entre les dates, vol.2-3,
Loescher)
Materiale digitale presente nelle espansioni
MODALITÀ E STRUMENTI DI
VERIFICA
-verifiche effettuate su “Lavori del corso “
(classroom) o oralmente.
Tali attività di consolidamento e verifica sono stati
proposti in modo graduale, cominciando con
l’ascolto e la lettura per arrivare alla scrittura e
all’espressione orale.
-Verifiche finali
-Questionari
VALUTAZIONE
In itinere: è valutato il raggiungimento degli
obiettivi prefissati in termini di conoscenze e
competenze e in particolare:
- conoscenza generale dei contenuti trattati;
- capacità di utilizzare la L2 nelle 4 abilità
linguistiche con correttezza morfo-sintattica
- livello di autonomia e originalità nella produzione. Finale : il docente DNL ha valutato l’acquisizione dei contenuti specifici della materia, attraverso l’autovalutazione che gli studenti hanno fatto del proprio operato in base ai risultati raggiunti.
MODALITÀ DI RECUPERO
Riepilogo dei punti chiave
19
CLIL: discipline, attività e modalità di insegnamento
DISCIPLINA DnL STORIA DELL’ARTE
DOCENTE Maria del Carmen MATTURRO
LINGUA SPAGNOLO
U.D.A. El Siglo XIX
MODELLO OPERATIVO Insegnamento gestito dal docente di disciplina
PRE-REQUISITI
DISCIPLINARI
• avere una conoscenza dei principali accadimenti storici ed
artistici (linea del tempo ed Autori principali) sino al
Cinquecento, nonché delle principali tecniche della
produzione artistica, che permetta la lettura e
l’interpretazione di immagini;
• conoscere la definizione delle tecniche artistiche e le loro
principali applicazioni nell’arte;
• conoscere i termini tecnici che si utilizzano nella critica
d’arte;
• essere in grado di eseguire una lettura iconografica ed
iconologica di un’opera.
PRE-REQUISITI
LINGUISTICI
• conoscere i meccanismi di funzionamento della lingua
spagnola ad un livello intermedio;
• essere in grado di leggere ed interpretare, in modo
sufficientemente autonomo, testi di tipo descrittivo, poetico,
informativo e letterario;
• essere in grado di capire i punti chiave di un testo, anche con
l’aiuto del dizionario;
• essere in grado di prendere appunti;
• essere in grado di interagire con una certa scioltezza;
• saper esporre oralmente in modo sintetico, semplice ma
efficace, testi orali di tipo descrittivo e argomentativo.
CONOSCENZE
• apprendere elementi lessicali in L1 e L2 collegati ad
argomenti di tipo artistico;
• saper riconoscere le opere più note tra quelle proposte e
descriverne gli elementi iconografici, iconologici, stilistici e
linguistici;
• saper riconoscere le tecniche artistiche specifiche dell’opera;
• saper collocare l’opera nel contesto storico-culturale;
• saper inquadrare le opere all’interno del contesto storico,
culturale ed artistico;
20
COMPETENZE
• saper leggere autonomamente un’immagine;
• usare correttamente ed autonomamente il lessico e le
categorie essenziali della tradizione artistica;
• essere in grado di effettuare, in L2, una rielaborazione critica
e personale di quanto appreso;
• effettuare inferenze in base alle diverse informazioni
contenute nel testo ed in base ad informazioni già conosciute;
• essere in grado di riformulare testi sulla base di quelli letti e
ascoltati;
• saper collegare il linguaggio visivo al linguaggio verbale.
• saper riutilizzare autonomamente i contenuti appresi in
attività di produzione scritta.
METODOLOGIA /
MODALITÀ DI LAVORO
Frontale / individuale / test
Utilizzo di metodologie didattiche innovative
RISORSE / MATERIALI
• In presenza:
Materiali: Presentazioni in pdf riguardanti gli argomenti
prescelti elaborate dalla docente con approfondimento degli
autori attraverso le loro opere più note e rappresentative.
• A distanza:
Materiali: PDF su opere condivise; Schede per comprensione
di lettura e vocabolario. Piattaforme, strumenti e canali di
comunicazione utilizzati: Google Classroom/Meet.
MODALITÀ e
STRUMENTI di VERIFICA
• In presenza:
Nel corso delle lezioni Clil, attraverso la lettura e il
commento di testi sulle opere d’arte individuate, si è voluto
verificare le eventuali difficoltà dell’alunno e soprattutto
l’interesse suscitato nella classe dall’opera d’arte proposta.
• A distanza:
Sono state condivise e somministrate Schede a
completamento e Test per comprensione di lettura e
vocabolario, attraverso le piattaforme, gli strumenti e i canali
di comunicazione utilizzati: Google Classroom/ Meet. Si è
inteso valutare, principalmente, il raggiungimento degli
obiettivi fissati in termini di conoscenze e competenze e in
particolare: conoscenza generale dei contenuti trattati; livello
raggiunto nelle abilità conoscitive; livello di autonomia e
originalità nella produzione/esposizione; rispetto tempi di
consegna.
21
3. Percorsi per le Competenze trasversali e l’Orientamento (PCTO)- attività nel triennio
La classe, nel corso del secondo biennio e del quinto anno, ha svolto le attività di PCTO secondo i
dettami della normativa vigente (Legge 13 luglio 2015, n.107 e successive integrazioni)
Anno III
ANNO SCOLASTICO 2018/2019
NOME PROGETTO ORE
CITTADINANZA E COSTITUZIONE 7
GIORNATA DI PRIMAVERA FAI : APPRENDISTI
CICERONI
6
INSEGNARE LINGUE AI GIOVANI 10
WIND AND SEA –STAGE CAMPO SCUOLA 40
CORSO DI FORMAZIONE PER LAVORATORI 15
Anno IV
ANNO SCOLASTICO 2019/2020
NOME PROGETTO ORE
GIORNATA D’INVERNO FAI :
UDITORI APPRENDISTI CICERONI
12
Anno V
ANNO SCOLASTICO 2020/2021
NOME PROGETTO ORE
SALONE DELLO STUDENTE DIGITALE- CAMPANIA 5
ORIENTA SUD DIGITAL EDITION 2020 2
LANDSCAPES SANS FRONTERAS 35
YOUTHEMPOWER (COCA-COLA) CIVICAMENTE SRL 25
SCUOLA VIVA: CITTADINI RESPONSABILI/ SVILUPPO SOSTENIBILE 29/35
22
La Tabella è allegata al Documento agli atti
23
5.4 Ambienti di apprendimento: Strumenti – Mezzi – Spazi – Tempi del percorso Formativo
I docenti componenti il consiglio di classe hanno privilegiato un metodo attivo o problematico. Gli alunni,
resi protagonisti, sono stati coinvolti in un processo di apprendimento che, nel rispetto della gradualità, li ha
indotti a porsi domande e a ricercare risposte. Partendo dalla lezione frontale, attraverso discussioni, letture,
questionari, comparazioni, essi sono stati spronati alla riflessione e al ragionamento, alla ricerca ed alla
valutazione dei dati raccolti. Nel complesso, non mancando di dar rilievo al loro spirito creativo, si è lavorato
per sviluppare in loro un’attitudine alla ricerca scientifica e allo studio in generale, al fine di avviare
un’adeguata conoscenza e comprensione della realtà. Ci si è avvalsi, per il lavoro didattico, oltre ai libri di
testo, di quotidiani, postazioni multimediali e di testi consigliati dai docenti. Il Consiglio si è attenuto alla
scansione dell’anno scolastico come previsto dal Collegio dei Docenti. Gli spazi utilizzati sono stati quelli in
dotazione all’Istituto.
24
6) ATTIVITÀ E PROGETTI
6.1 Attività di Recupero/Potenziamento
La valorizzazione dell’organico dell’autonomia ha consentito di offrire agli allievi attività di recupero delle
competenze disciplinari. In particolare, sono stati attivati i seguenti percorsi:
-Corsi pomeridiani di recupero on line di Matematica per le classi del primo biennio di tutti gli indirizzi;
-Sportelli didattici on line per le classi del triennio di tutti gli indirizzi, nelle seguenti discipline: filosofia,
storia, matematica, fisica e inglese.
-Corsi di recupero e sportelli didattici on line per italiano, latino e scienze, nel corso dell’anno scolastico,
compatibilmente con le risorse finanziarie assegnate al Liceo.
6.2 Insegnamento trasversale di Educazione Civica
In applicazione della legge 20 agosto 2019, n. 92, il Collegio dei Docenti ha provveduto, nell’applicazione
dell’autonomia di sperimentazione di cui all’art. 6 del D.P.R. n. 275/1999, ad integrare nel curricolo di
Istituto gli obiettivi specifici di apprendimento con gli obiettivi specifici di educazione civica, utilizzando per
la loro attuazione l’organico dell’autonomia. Il testo di legge prevede che l’orario dedicato a questo
insegnamento non possa essere inferiore a 33 ore per ciascun anno di corso, da svolgersi nell’ambito del
monte ore complessivo annuale previsto dagli ordinamenti.
L’insegnamento trasversale dell’Educazione Civica si sviluppa intorno a tre nuclei concettuali :
1. COSTITUZIONE, diritto (nazionale e internazionale), legalità e solidarietà
2. SVILUPPO SOSTENIBILE, educazione ambientale, conoscenza e tutela del patrimonio e del
territorio
3. CITTADINANZA DIGITALE, partecipazione alla società online con diritti e doveri.
25
U.D.A. EDUCAZIONE CIVICA
MACRO-AREE
TEMATICHE
OBIETTIVI
COMPETENZE
CHIAVE PER
L’APPRENDIMENTO
PERMANENTE
Cittadinanza
e Costituzione
11 ore
Unione europea e ONU Cittadinanza italiana e Cittadinanza europea
Discipline coinvolte
Storia: Dichiarazione dei Diritti dell’Uomo
Filosofia: il concetto di cittadinanza nella storia
della filosofia moderna
Diritto: Unione Europea e ONU
Inglese: European Union - European citizenship.
Francese:L’Union Européenne-
Les principales institutions de l’Union
Européenne-l’ONU- l’ONG. Qu’est-ce qu’un
citoyen européen?
Spagnolo: La ONU y la ciudadanía europea.
Scienze motorie: Legge 71/2017: disposizioni a
tutela dei minori per la prevenzione ed il
contrasto del fenomeno del Cyberbullismo
Promuovere la
comprensione dell’organizzazione costituzionale e amministrativa del
nostro Paese e delle
organizzazioni internazionali e
comunitarie, prime tra tutte
l’idea e lo sviluppo
storico dell’Unione Europea e
dell’ONU. Promuovere la partecipazione alla
vita pubblica
attraverso scelte consapevoli per raggiungimento
degli obiettivi di
sostenibilità sanciti a livello
comunitario attraverso l’Agenda
2030. Promuovere la
capacità di avvalersi
consapevolmente e responsabilmente
dei mezzi di
comunicazione
virtuali, informando i
giovani sui rischi e
le insidie che
l’ambiente digitalecomporta,co
nsiderando anche le conseguenze
penali. Obiettivi
trasversali: Conoscere le
principali
istituzioni europee-
educare alla
cittadinanza
● Competenza
alfabetica funzionale ● Competenza multilinguistica ● Competenza matematica e competenza in
scienze, tecnologie e
ingegneria ● Competenza
digitale ● Competenza
personale, sociale e capacità di imparare a imparare ● Competenza in
materia di cittadinanza ● Competenza imprenditoriale ● Competenza in
materia di consapevolezza ed espressione culturali
Cittadinanza
digitale
11 ore
La formazione online e le nuove professioni digitali
Discipline coinvolte
Storia: La terza rivoluzione industriale e lo
smart working
Italiano: La formazione on line e le nuove
professioni digitali- Scambi, furti e duplicazioni
di identità: Il fu Mattia Pascal di l. Pirandello.
Inglese: The changing nature of work and skills
in the digital age.
Francese:Formations en ligne /Openclassrooms-
Les métiers du web/Community manager/Web
Master/Traffic manager…
Spagnolo: Trabajos digitales y formación a
distancia.
Sviluppo
sostenibile
11 ore
Energie rinnovabili
Discipline coinvolte
Scienze: Energia geotermica: energia
geotermica in Toscana, I Campi Flegrei possibili
sviluppi.
Storia : Obiettivi 15, 16, 17 Agenda 2030; I
protocolli disattesi
Filosofia: Tecnica ed Etica (Jonas, Popper,
26
Heidegger)
Disegno e storia dell’arte: Agenda 2030 città,
patrimonio artistico e comunità sostenibili
Inglese: Renewable energy.
Francese:Les énergies renouvelables-
énergiesolaire/éolienne/hydraulique/la biomasse
et la géothermie.
Spagnolo: Las energías renovables en España
Fisica: ; Energia rinnovabile
Italiano: Rispetto dell’ambiente, rischio
geologico, energia geotermica: l’Area vesuviana
da Leopardi ad oggi
europea-
Conoscere ed
educare ai nuovi
mestieri della rete
per una maggiore
opportunità di
studio e/o lavoro
alla fine del
percorso di studi-
Conoscere ed
educare alle energie
rinnovabili-educare
al rispetto della
natura conoscendo
le energie del
futuro,pulite ed
economiche.
27
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO TRASVERSALE DI EDUCAZIONE
CIVICA
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE VOTO IN
DECIMI
Non fornisce
elementi di
valutazione
Non fornisce elementi di
valutazione Non fornisce elementi di valutazione
1-2
Non conosce gli
argomenti Si esprime in modo scorretto e
improprio, compie analisi
lacunose con molti errori
Manca di requisiti minimi per
l’applicazione e non risponde alle
domande.
3
Conoscenze
lacunose Applica alcune conoscenze se
guidato Presenta disorganicità operativa e logica
e utilizza il linguaggio in modo scorretto. 4
Conoscenze limitate
e parziali Padroneggia parzialmente i
contenuti essenziali e mostra
difficoltà nella gestione di
nuove situazioni.
Presenta difficoltà nei procedimenti
operativi e nella concettualizzazione 5
Conoscenze
essenziali dei
contenuti svolti
Applica le conoscenze
correttamente e si esprime in
modo semplice senza utilizzare
il linguaggio tecnico.
Riesce a realizzare semplici applicazioni
esprimendosi in modo semplice e
corretto.
6
Conoscenza
adeguata dei
contenuti
Rielabora le informazioni e i
contenuti in forma adeguata Rielabora autonomamente le tematiche
proposte e utilizzando un linguaggio
nell’insieme corretto.
7
Conoscenze
complete di quasi
tutti gli argomenti
svolti ed
approfondimento
autonomo
Comprende la maggior parte
dei contenuti e applica le
conoscenze autonomamente.
Espone i contenuti con correttezza e
proprietà lessicale, usando la
terminologia specifica.
8
Conoscenze
complete di tutti gli
argomenti svolti e
approfondimento
autonomo
Organizza conoscenze e
competenze scegliendo
strategie adeguate e in certe
situazioni anche originali.
Riesce ad affrontare autonomamente
situazioni complesse e utilizza un
linguaggio corretto e adeguato al
contesto.
9
Conoscenze
complete di tutti gli
argomenti in modo
efficace autonomo e
personale.
Applica le conoscenze in modo
corretto e autonomo e riesce,
anche in situazioni complesse,
a trovare da solo le soluzioni
migliori. Usa un linguaggio
fluido e ricco.
Elabora autonomamente le tematiche
proposte con varietà ricchezza e
correttezza espressiva .Organizza
conoscenze e competenze scegliendo
strategie adeguate e originali.
10
28
6.3 Eventuali altre attività di arricchimento dell’Offerta Formativa
NOME DEL PROGETTO ORE
Seminario introduttivo alla giornata del 27 gennaio 2021 ‘‘Giorno della
Memoria’’ -ETICA BIOETICA CITTADINANZA
(15/01/2021)
2
Settimana della Memoria – ‘‘La Shoah degli Italiani’’ – Lettera al Visitatore
di Primo Levi -ISIS Europeo di Pomigliano (25/01/2021)
2
Settimana della Memoria- ‘‘La banalità del Male’’- ISIS Europeo di
Pomigliano
(29/01/2021)
3
‘‘Freud e la letteratura’’ -Università per stranieri di Siena
(15/04/2021)
2
29
6.4 Percorsi curricolari interdisciplinari (UDA)
TEMPO E
MEMORIA:
IL TORMENTATO
RICONOSCIMENTO
DEL MIO IO
Storia: Il Contesto
Culturale Del ‘900
Filosofia:Bergson, Tempo
E Durata
Lingua Italiana:Luigi
Pirandello, La Forza Del
Proprio Io In Un Mondo Di
Maschere
Lingua Inglese:James
Joyce-Virginia Woolf.The
Stream Of Consciousness
Tecnique
Lingua Francese: Etre E
Paraitre Chez Marcel
Proust
Lingua Spagnola:"El Otro
O Misterio En Tres
Jornadas " Miguel De
Unamuno
Storia Dell’arte:Van Gogh
Matematica:Il tempo in
Analisi Matematica
Saper utilizzare fonti
diversificate in modo
autonomo, ricercando
informazioni sui fatti
storici e progettando
attività di
approfondimento
Saper utilizzare con
pertinenza il linguaggio
specifico di ogni singola
disciplina.
Saper riesporre in
sintesi (orale e scritta) i
contenuti disciplinari e
saper cogliere in modo
autonomo gli elementi
essenziali per la
ricostruzione
argomentativa Imparare
a servirsi
autonomamente degli
strumenti fondamentali
del 21 lavoro storico in
modo adeguato agli
scopi della ricerca.
Saper esprimere valutazioni
personali in modo consapevole
ed argomentato. Saper utilizzare
le tecnologie dell’informazione e
della comunicazione per
studiare, fare ricerca,
comunicare
1)Prove autentiche
2)Lavori di gruppo
3) Lavori individuali
La presentazione di
ciascun gruppo sarà
valutata collegialmente
dai docenti di tutte le
materie coinvolte.
• Funzionalità
• Completezza
• Capacità di
trasferire le
conoscenze
acquisite
• Consapevolezza
riflessiva e critica
LA NATURA:
IL TEMA DELLA
NATURA COME FORZA
CREATRICE E FORZA
DISTRUTTRICE
Storia: Il Silenzio Di
Hiroshima, Di Nagasaki, Di
Dresda Dopo I
Bombardamenti Della 2
Guerra Mondiale
Filosofia:La Natura E Il
Rapporto Con L’assoluto
Lingua Italiana: La
Natura…Montale E Il
Correlativo Oggettivo:
La Natura Che Comunica
Lingua Inglese:Wordsworth
And Coleridge.Nature In
Saper utilizzare le
informazioni
provenienti da ambiti
culturali diversi per
comunicare una sintesi
personale in modo
efficace.
Saper porre in atto
interazioni dinamiche
plurali
Saper utilizzare fonti
diversificate in modo
autonomo, ricercando
informazioni sui fatti
storici e progettando
1)Prove autentiche
2)Lavori di gruppo
3) Lavori individuali
La presentazione di
ciascun gruppo sarà
valutata collegialmente
dai docenti di tutte le
materie coinvolte.
• Funzionalità
• Completezza
• Capacità di
trasferire le
conoscenze
30
English Romanticism
Lingua Francese: Le Idee
De La Nature Che Les
Romantiques. Alphonse De
La Martine Et Ses
Meditations Poetiques
Lingua Spagnola: La
Naturaleza que se identifica
en los estados de animo de
los poetas Románticos:
Espronceda y Bécquer:
StoriaDell’arte:Romanticis
mo Inglese, William
Turner. Bufera Di Neve:
Annibale E Il Suo Esercito
Attraversano Le Alpi
Scienze:Orogenesi E
Su bduzione -Terremoti
isica: La Natura
simmetrica delle
Equazioni di Maxwell.
attività 20 di
approfondimento
Saper operare in un
contesto conoscitivo
dato, usandolo,
destrutturandolo e
ricomponendolo.
Saper riesporre in
sintesi (orale e scritta) i
contenuti disciplinari e
saper cogliere in modo
autonomo gli elementi
essenziali per la
ricostruzione
argomentativa.
acquisite
• Consapevolezza
riflessiva e critica
IL RIFIUTO DEI
VALORI
TRADIZIONALI
Storia:Il Futurismo E La
Considerazione Della
Guerra Come” Igiene Del
Mondo”
Filosofia: Nitzsche, La
Trasvulatazione Dei Valori
Lingua Italiana: L’anarchia
Delle Parole In Libertà.
Marinetti E Il Futurismo
Lingua Inglese:The Theatre
Of The Absurd-Samuel
Beckett, Waiting For Godot
Lingua
Francese:L’existentialisme
Dans L’ouvre De J.P.Sartre
Lingua Spagnola:
Elementos en la poesía de
Pedro Salinas. Far West
Storia Dell’arte:
L’avanguardia Futurista
Educazione Fisica: Gli
effetti di alcool, droghe,
fumo, ludopatia
Saper utilizzare fonti
diversificate in modo
autonomo, ricercando
informazioni sui fatti
storici e progettando
attività di
approfondimento
Saper utilizzare con
pertinenza il linguaggio
specifico di ogni singola
disciplina.
Saper riesporre in
sintesi (orale e scritta) i
contenuti disciplinari e
saper cogliere in modo
autonomo gli elementi
essenziali per la
ricostruzione
argomentativa Imparare
a servirsi
autonomamente degli
strumenti fondamentali
del 21 lavoro storico in
modo adeguato agli
scopi della ricerca.
Saper operare in un
contesto conoscitivo
dato, usandolo,
destrutturandolo e
ricomponendolo.
1)Prove autentiche
2)Lavori di gruppo
3) Lavori individuali
La presentazione di
ciascun gruppo sarà
valutata collegialmente
dai docenti di tutte le
materie coinvolte.
• Funzionalità
• Completezza
• Capacità di
trasferire le
conoscenze
acquisite
• Consapevolezza
• riflessiva e critica
L’impegno e la
collaborazione nel lavoro
di gruppo saranno presi in
considerazione nella
valutazione e nella
condotta.
31
6.5 Eventuali attività specifiche di Orientamento6.5 Eventuali attività specifiche di Orientamento ATTIVITA’ SVOLTE ORE SALONE DELLO STUDENTE- Giornate di orientamento online
2
ORIENTASUD-Il salone delle opportunità online
2
UNISAORIENTA-Giornate di orientamento online
2
DAL LICEO MEDI AL MONDO DEL LAVORO – incontro con Gianluca Caputo
Magistrato (29 Marzo 2021) 2
DAL LICEO MEDI AL MONDO DEL LAVORO-incontro con Angelo Mammone
(PhD Ingegnere Civile) e Luca Fortunato (PhD Ricercatore Scientifico King Abdullah
University)
(10 Aprile 2021)
1
DAL LICEO MEDI AL MONDO DEL LAVORO
‘‘Il Romanzo del Novecento: Pirandello e Svevo’’ – incontro con Valentino Baldi
(Professore Università di Siena)
(20 Aprile 2021)
2
DAL LICEO MEDI AL MONDO DEL LAVORO ‘‘Intellettuali ad Auschwitz: Primo
Levi e Jean Améry’’- incontro con Valentino Baldi (Professore Università di Siena)
(27 Aprile 2021)
2
32
Nelle tabelle seguenti si riportano, per ogni disciplina, le competenze raggiunte dagli allievi, le
modalità di verifica e i criteri di valutazione.
*in allegato le griglie di valutazione con la Didattica in presenza e a distanza
7.1 INDICAZIONI SULLE SINGOLE DISCIPLINE
SCHEDA INFORMATIVA: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
COMPETENZE
RAGGIUNTE
Il gruppo-classe nel complesso padroneggia gli strumenti espressivi ed
argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale
in vari contesti e legge, comprende ed interpreta testi scritti di vario tipo. I
discenti producono testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi
comunicativi e utilizzano gli strumenti fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio artistico e letterario, come anche testi
multimediali.
CONOSCENZE O
CONTENUTI TRATTATI
Sono stati privilegiati: le conoscenze specifiche, le correnti ed i movimenti
letterari fondamentali per ampia sintesi, finalizzati alla comprensione dello
sviluppo del pensiero nei diversi secoli, attraverso lo studio e la lettura dei
testi e del pensiero degli Autori più rappresentativi:
● Il modello di Giacomo Leopardi nella cultura romantica.
Storia di un’anima: Incontro con l’opera i “Canti”
● L’età del Simbolismo e del Naturalismo.
● La Scapigliatura italiana
● Giosue Carducci: da “scudiero dei classici” a poeta-vate
● Naturalismo e Verismo. Giovanni Verga: la “fiumana” del
progresso
● Il Decadentismo
● Giovanni Pascoli, il “nido familiare”
● Gabriele d’Annunzio: la vita inimitabile di un mito di massa; il
panismo estetizzante del “superuomo”
● Il disagio della civiltà: il modello di Svevo e Pirandello
● Luigi Pirandello: il relativismo filosofico e la poetica
dell'umorismo; i "personaggi" e le "maschere nude ", la "forma" e
la "vita".
● Italo Svevo: la figura dell’ “inetto” e l’affermazione del romanzo
moderno in Italia.
● Le poetiche del Novecento
● La stagione delle avanguardie.
Giuseppe Ungaretti: la “parola nuda”
Eugenio Montale: Il “male di vivere” ed il “correlativo oggettivo”
Umberto Saba: La “poesia onesta”
• L’Ermetismo: Salvatore Quasimodo
• La “Divina” Commedia di Dante Alighieri: la visione della realtà
terrena proiettata nella visione metafisica
7) SCHEDE DISCIPLINARI
33
• Lettura integrale di otto canti del Paradiso
Per una esplicitazione dettagliata degli argomenti svolti, si rimanda ai
programmi e ai testi che saranno allegati al presente documento alla fine
dell'anno.
ABILITA’ ✓ Gli studenti, nel rispetto delle fasce di livello, riflettono sulla
ricchezza e la flessibilità della lingua, considerata in una grande
varietà di testi proposti allo studio.
✓ Sanno utilizzare il lessico disciplinare, con particolare attenzione
ai termini che passano dalle lingue speciali alla lingua comune o
che sono dotati di diverse accezioni nei diversi ambiti di uso.
composizioni su traccia, (ne sono stati svolti 2 in presenza e 2 in
modalità DAD).
TESTI e MATERIALI /
STRUMENTI ADOTTATI:
Libro/i di testo
Avenir 2 “Du XIX ème siècle à nos jours”; Dea Scuola;
Valmartina ;Marie-Christine Jamet
Altri testi, Dispense, Biblioteca, LIM – Videoproiettore, DVD
X, CD audio
42
SCHEDA INFORMATIVA: LINGUA E LETTERATURA SPAGNOLA
COMPETENZE RAGGIUNTE ALLA FINE DELL’ANNO PER LA
DISCIPLINA
a) Comprendere messaggi orali di argomento anche
complesso (letterario, artistico e scientifico) a
velocità normale;
b) leggere e comprendere testi scritti inerenti la s f e r a
c u l t u r a l e d e i p a e s i s p a g n o l i
hispanoamericanos, con lessico e strutture di livello
postintermedio e avanzato;
c) saper analizzare testi scritti di varia tipologia e
riferirne le caratteristiche testuali;
d) saper contestualizzare i testi e operare opportuni
confronti e collegamenti tra gli autori e i periodi;
e) produrre testi orali e scritti coerenti e coesi, con un
numero e una tipologia di errori che non
interrompano la comunicazione, su argomenti
trattati, con lessico e strutture adeguati al livello, al
contesto e all’ambito comunicativo, esprimendo
anche idee e riflessioni personali, con eventuali
apporti critici;
f) saper riflettere sulle analogie e differenze L1/L2/ L3,
con particolare attenzione alle strutture complesse
della lingua, utilizzando la meta lingua in L3;
g) saper operare confronti nella sfera culturale italiana e
straniera;
h) saper operare scelte linguistiche adeguate al contesto
di comunicazione;
i) r i f l e t t e r e s u l l e p r o p r i e m o d a l i t à d i
apprendimento;
j) operare scelte consapevoli in merito alle proprie
strategie di apprendimento;
k) saper individuare i propri ‘punti forti’ e ‘ punti
deboli’;
l) riflettere sulle proprie strategie di soluzione dei
problemi e operare scelte consapevoli per superare
le difficoltà;
43
CONOSCENZE O CONTENUTI
TRATTATI
Conoscere il lessico necessario per comunicare le proprie idee, le proprie ipotesi interpretative e critiche Conoscere la microlingua letteraria in L3 relativa all’analisi del testo. Conoscere le caratteristiche testuali dei vari generi letterari e la sintesi del contesto storico-sociale in cui sono inseriti gli autori studiati e le opere letterarie dell’Ottocento, Novecento e contemporanei, nello specifico:
Marco histórico - social - artístico y literario en 1.
El siglo XIX: Romanticismo
2. El Siglo XIX: El Realismo y el Naturalismo
3. Modernismo y Generación del ‘98
4. Las Vanguardias y Generación del ’27 5. De la
inmediata posguerra a los albores del siglo XXI
6. Literatura hispanoamericana contemporánea
ABILITA’ a) Comprendere globalmente una varietà di messaggi
orali in contesti differenziati.
b) Comprendere i punti essenziali di testi scritti di tipo
letterario, scientifico, sociale e di attualità. c)
Decodificare i punti cardine di un testo letterario
rispetto al genere letterario di appartenenza, al
periodo storico e all’autore
d) Stabilire rapporti interpersonali sostenendo una
conversazione in lingua straniera, funzionale al
contesto e alla situazione della comunicazione.
e) Esprimere opinioni motivate su argomenti di varia
natura.
f) Analizzare e contestualizzare, anche con l’eventuale
aiuto dell’insegnante, testi letterari e coglierne gli
elementi fondanti.
g) Dividere in sequenze, riassumere e rielaborare in
modo pertinente, anche se semplice, testi di varia
natura.
h) Sintetizzare in modo sufficientemente lineare un
argomento di carattere storico letterario.
i) Analizzare, riassumere e commentare un testo
letterario in modo abbastanza corretto anche se
organizzato in modo semplice.
j) Produrre testi semplici ma chiari di tipo descrittivo,
espositivo e argomentativo
44
METODOLOGIE Didattica in presenza:
Lezione frontale in compresenza con la docente di
Conversazione per un’ora la settimana
ricerca individuale, lavori di gruppo, esercizi
Didattica a distanza:
Videolezioni
Videolezioni in diretta, intese come sessioni di
comunicazione interattiva audio- video in tempo
reale, comprendenti anche la verifica orale degli
apprendimenti; • Svolgimento di compiti quali la realizzazione di elaborati digitali o la risposta a test più o meno strutturati con il monitoraggio in tempo reale. • attività di approfondimento individuale o di gruppo con l’ausilio di materiale didattico digitale fornito o indicato dall’insegnante; • visione di videolezioni, documentari o altro materiale video predisposto o indicato dall’insegnante; • esercitazioni, risoluzione di problemi, produzione di relazioni ed elaborati in forma scritta/ multimediale o realizzazione di artefatti digitali nell’ambito di un project work.
CRITERI DI VALUTAZIONE Colloqui: funzioni comunicative, dialoghi su traccia,
interazione a coppia, riposte a domande, conversazione
orientata, domande a risposta aperta a tempo;
esposizioni orali in presenza o in differita. Per le
verifiche orali verrà considerato livello di sufficienza
nel caso in cui l’allievo/a dimostri di comprendere parti
semistrutturate: risposte aperte, dialoghi guidati, brevi
composizioni su traccia
Schede di autovalutazione; elaborati scritti di varia
natura e tipologia a tempo; comprensione e analisi di
brani presentati in file testo o audio.
Criteri: in base ai livelli stabiliti dalle griglie di valutazione presenti nella programmazione disciplinare di dipartimento e nel PTOF d’Istituto: • Livello individuale di acquisizione di conoscenze • Livello individuale di acquisizione di abilità • Livello individuale di acquisizione di competenze • Progressi compiuti rispetto al livello di partenza • Impegno • Interesse e Partecipazione
7.2 Testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il quinto anno
Vengono di seguito riportati i testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il
quinto anno che saranno sottoposti ai candidati nel corso del colloquio.
GIACOMO LEOPARDI
Zibaldone:
• “La rimembranza”
Dai Canti:
• “L’Infinito”
• “A Silvia”
• “Il passero solitario”
Operette morali:
• “Dialogo della Natura e di un Islandese”.
• “Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere”
GIOSUE CARDUCCI
Rime nuove
• “Pianto antico”
• “San Martino”
GIOVANNI VERGA
Vita dei campi:
• “Rosso Malpelo”
• “La lupa”
I Malavoglia
• “La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno”, cap. XV
GABRIELE D’ANNUNZIO
Il piacere:
• “Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti”, Libro III, cap.II
Alcyone:
• “La sera fiesolana”
• “La pioggia nel pineto”
GIOVANNI PASCOLI
Myricae:
• “X Agosto”
Canti di Castelvecchio:
59
• “La cavalla storna”
• “Il gelsomino notturno”
GUIDO GOZZANO
Colloqui:
• “La Signorina Felicita ovvero la felicità” (I; III; VI; VIII)
ITALO SVEVO
Senilità:
• “Il ritratto dell’inetto”
La coscienza di Zeno:
• “Preambolo: il dottor S”
• “La salute malata di Augusta”, cap.VI
LUIGI PIRANDELLO
L’umorismo.
• “Un’arte che scompone il reale”: “La vecchia imbellettata”
Da Novelle per un anno:
• “Ciàula scopre la luna”
Il fu Mattia Pascal.
• “La costruzione della nuova identità e la sua crisi” VIII-IX
• “La lanterninosofia”, cap.XIII
UMBERTO SABA
Da Il Canzoniere:
• “A mia moglie”
• “Amai”
• “Mio padre è stato per me l’assassino”
GIUSEPPE UNGARETTI
L’allegria:
• “Mattina”
• “Soldati”
• “Fratelli”
EUGENIO MONTALE
Ossi di seppia
• “Cigola la carrucola del pozzo”
• “Meriggiare pallido e assorto”
• “Spesso il male di vivere ho incontrato”
• “Non chiederci la parola”
Satura, Xenia II
• “Ho sceso dandoti il braccio almeno un milione di scale”
60
7.3 Argomenti assegnati a ciascun candidato per la realizzazione dell’elaborato concernente le
discipline caratterizzanti oggetto del colloquio e individuazione dei docenti di riferimento,
come previsto dall’O.M. 53/202
La tabella con l’indicazione per ciascun candidato dell’argomento assegnato e del docente di
riferimento è in allegato al Documento(Nota MI prot.N 11823 del 17/05/2021)
61
8.1 Verifiche e valutazione
Le verifiche effettuate nel trimestre e nel pentamestre hanno rispettato quanto stabilito nel PTOF e nel Piano
Scolastico della Didattica Digitale Integrata.
La valutazione finale si compirà al termine del pentamestre, sulla base delle valutazioni date in itinere e dei
risultati complessivi della DDI valutati da ciascun docente tramite le Griglie di osservazione/valutazione
delle attività. Al presente documento saranno allegate:
• Griglia unica di osservazione/ valutazione delle attività didattiche a distanza
• Griglia unica di valutazione delle prove a distanza
• Griglia di valutazione della DDI – Test e prove oggettive a punteggio
La valutazione sommativa terrà anche conto, dando a ciò un riscontro particolare, del senso di
responsabilità, dell’autonomia, della disponibilità a collaborare con gli insegnanti e con i compagni,
dimostrati da ciascuno studente, nonché delle condizioni di difficoltà personali, familiari, o anche legate al
divario digitale, fermo restando che l’Istituzione Scolastica ha provveduto, fin dall’inizio dell’anno
scolastico, a fornire agli studenti che ne hanno fatto richiesta, in comodato d’uso, i devices necessari.
Nel processo di valutazione finale, per ogni alunno, saranno presi in esame i seguenti fattori:
• il comportamento
• il livello di partenza, i progressi evidenziati in corso d’anno, il risultato finale
• i risultati delle prove di verifica e di simulazione, i lavori prodotti
• le competenze trasversali conseguite
• il livello di raggiungimento delle competenze specifiche prefissate
• l’interesse e la partecipazione al dialogo educativo in classe
• l’impegno e la costanza nello studio, l’autonomia, l’ordine, la cura, le capacità organizzative
• il senso di responsabilità e il livello di alfabetizzazione emotiva.
8.2. Criteri attribuzione crediti
In base all’O.M. n.53 del 3 marzo 2021, il credito scolastico è attribuito fino a un massimo di sessanta
punti, di cui diciotto per la classe terza, venti per la quarta e ventidue per la quinta.
Il Consiglio di classe, in sede di scrutinio finale, provvede alla conversione del credito attribuito al termine
della classe terza e della classe quarta e all’attribuzione del credito per la classe quinta, sulla base
rispettivamente delle tabelle A, B, C di cui all’allegato A dell’O.M. n. 53 del 03/03/2021.
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI 8)
62
TABELLA A - Conversione credito assegnato nella classe terza a.s. 2018/19
Media
Voti
Credito assegnato ai sensi
dell’allegato A al D. Lgs.
62/2017 al termine della classe
terza
Nuovo credito attribuito per la classe terza
M = 6 7 – 8 11 – 12
6 < M ≤ 7 8 – 9 13 – 14
7 < M ≤ 8 9 – 10 15 – 16
8 < M ≤ 9 10 – 11 16 – 17
9 < M ≤ 10 11 – 12 17 – 18
TABELLA B – Conversione credito assegnato nella classe quarta a.s. 2019/20
Media
Voti
Credito assegnato ai sensi
dell’allegato A al D. Lgs. 62/2017 e
dell’OM 11/2020
al termine della classe quarta
Nuovo credito attribuito per la classe quarta
M < 6 6 – 7 10 -11
M = 6 8 – 9 12 – 13
6 < M ≤ 7 9 – 10 14 – 15
7 < M ≤ 8 10 – 11 16 – 17
8 < M ≤ 9 11 – 12 18 – 19
9 < M ≤ 10 12 – 13 19 – 20
TABELLA C – Attribuzione credito scolastico per la classe quinta a.s. 2020/2021
Media
Voti Fasce di credito classe quinta
M < 6 11 - 12
M = 6 13 - 14
6 < M ≤ 7 15 - 16
7 < M ≤ 8 17 - 18
8 < M ≤ 9 19 - 20
9 < M ≤ 10 21 - 22
63
TABELLA D - Attribuzione credito scolastico per la classe terza e per la classe quarta in sede di
ammissione all’Esame di Stato
Media dei voti Fasce di credito classe
terza
Fasce di credito classe
quarta
M = 6 11-12 12-13
6 < M ≤ 7 13-14 14-15
7 < M ≤ 8 15-16 16-17
8 < M ≤ 9 16-17 18-19
9 < M ≤ 10 17-18 19-20
8.3 Attribuzione credito scolastico
Il Consiglio di classe, in sede di scrutinio finale, procede ad attribuire il credito scolastico nell'ambito delle
bande di oscillazione indicate dalla tabella C. Esso deve rientrare nella banda di oscillazione individuata in
rapporto alla media conseguita nello scrutinio finale, va espresso in numero intero e deve tenere in
considerazione i seguenti elementi, in presenza dei quali (almeno 2 su 4) si attribuirà il punteggio più alto
nella banda di oscillazione:
a) parte decimale della media dei voti pari o superiore a 5;
b) percorsi PCTO realizzati (completando tutte le ore previste per il triennio);
c) impegno e partecipazione, con riferimento anche alla DAD;
d) partecipazione ai progetti di Istituto;
e) assiduità frequenza
8.4 Indicatori per la valutazione del colloquio
Acquisizione dei contenuti e dei metodi delle diverse discipline del curricolo, con particolare riferimento a
quelle d’indirizzo.
Capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e di collegarle tra loro.
Capacità di argomentare in maniera critica e personale, rielaborando i contenuti acquisiti, utilizzando anche
la lingua straniera.
Ricchezza e padronanza lessicale e semantica, con specifico riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore.
Di aver maturato le competenze e le conoscenze previste dalle attività di Educazione Civica, per come
enucleate all’interno delle singole discipline.
Al documento si acclude la griglia di valutazione del colloquio, allegata all’O.M. n. 53 del 3 marzo 2021.
La griglia adotta indicatori e descrittori di natura trasversale, e si ritiene essenziale per garantire
l’omogeneità dei criteri di valutazione, tenuto conto della natura dell’esame di Stato.
64
Il Consiglio di Classe
Disciplina Docente Firma
ITALIANO IANNONE ANNA
INGLESE ELVIRA CANTALUPO
FRANCESE DELLA CAVA BARBARA
SPAGNOLO MINELLA ADRIANA
SILVANA
STORIA FORLENZA GIOACCHINA
FILOSOFIA MOSCARIELLO FRANCESCO
MATEMATICA MARTIELLO LOREDANA
FISICA MICHELE CASO
SCIENZE NATURALI GUIDA ANTONIO
STORIA DELL’ARTE MATTURRO MARIA del
CARMEN
CONVERSAZIONE
INGLESE
ACCETTA ANNUNZIATA
CONVERSAZIONE
FRANCESE
SONDA MARISA RITA
TERESA
CONVERSAZIONE
SPAGNOLA CIMINO ASSUNTA
SCIENZE MOTORIE FORTE PATRIZA
RELIGIONE PASSARO SILVANA
EDUCAZIONE CIVICA
LEPORE MARIA
ANTONIETTA
Battipaglia,
Il coordinatore di classe
il Dirigente Scolastico
Dott.ssa Silvana Rocco
65
ALLEGATI AL DOCUMENTO:
• Griglia unica di osservazione e valutazione delle competenze delle attività didattiche a distanza
• Griglia di valutazione della DAD test e prove oggettive a punteggio
• Griglia unica di valutazione delle prove a distanza
• Griglia di valutazione colloquio
• Griglie di valutazione ESABAC (Allegato 4) e griglia dell’esame orale ESABAC
Il prospetto riepilogativo “progetti PCTO” è stato depositato agli atti della scuola e sarà consegnato al
Presidente di Commissione.
LINK:
RAV-PdM_PTOF 2019/2022
https://liceoemedi.edu.it/index.php/ptof Curricolo di Istituto
PAI Istituto
66
67
68
69
ALLEGATO B GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA ORALE
La Commissione assegna fino ad un massimo di quaranta punti, tenendo a riferimento indicatori, livelli, descrittori e punteggi di seguito indicati.
Indicatori Livelli Descrittori Punti Punteg
gio
Acquisizioned
ei contenuti e
dei metodi
delle diverse
discipline del
curricolo, con
particolare
riferimento a
quelle
d’indirizzo
I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in
modo estremamente frammentario e lacunoso. 1-2
II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e
incompleto, utilizzandoli in modo non sempre appropriato. 3-5
III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e appropriato.
6-7
IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo consapevole i loro metodi.
8-9
V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e utilizza con piena padronanza i loro metodi.
10
Capacità
di
utilizzare
le
conoscenz
e
acquisite
e di
collegarle
tra loro
I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto inadeguato
1-2
II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo stentato 3-5
III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati collegamenti tra le discipline
6-7
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione
pluridisciplinare articolata
8-9
V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare ampia e approfondita
10
Capacitàdi
argomentarei
n maniera
critica e
personale,
rielaborando
i contenuti
acquisiti
I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo superficiale e disorganico
1-2
II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in relazione a specifici argomenti 3-5
III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta rielaborazione dei contenuti acquisiti
6-7
IV È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando efficacemente i contenuti acquisiti
8-9
V È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali , rielaborando
con originalità i contenuti acquisiti
10
Ricchezza e
padronanza
lessicale e
semantica,
con specifico
riferimento
al linguaggio
tecnico e/o di
settore,
anche in
lingua straniera
I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato 1
II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessico, anche di settore, parzialmente adeguato
2
III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore
3
IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, vario e articolato
4
V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in
riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore
5
Capacità di
analisi e
comprensio
ne della
realtà in
chiave di
cittadinanza
attiva a
partire dalla
riflessione
sulle
esperienze
personali
I Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze, o lo fa in modo inadeguato
1
II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze con difficoltà e solo se guidato
2
III È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta riflessione sulle proprie esperienze personali
3
IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione sulle proprie esperienze personali
4
V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione critica e consapevole sulle proprie esperienze personali
5
Punteggio totale della prova
70
ESABAC
Griglia di corrispondenza voti Allegato 4
Per gli studenti italiani Per gli studenti francesi
Francia Italia
10 a 10,16 60
10,17 a 10,32 61
10,33 a 10,49 62
10,5 a 10,66 63
10,67 a 10,82 64
10,83 a 10,99 65
11 a 11,16 66
11,17 a 11,32 67
11,33 a 11,49 68
11,5 a 11,66 69
11,67 a 11,82 70
11,83 a 11,99 71
12 a 12,16 72
12,17 a 12,32 73
12,33 a 12,49 74
12,5 a 12,66 75
12,67 a 12,82 76
12,83 a 12,99 77
13 a 13,16 78
13,17 a 13,32 79
13,33 a 13,49 80
13,5 a 13,66 81
13,67 a 13,82 82
13,83 a 13,99 83
14 a 14,16 84
14,17 a 14,32 85
14,33 a 14,49 86
14,5 a 14,66 87
14,67 a 14,82 88
14,83 a 14,99 89
15 a 15,11 90
15,12 a 15,24 91
15,25 a 15,36 92
15,37 a 15,49 93
15,5 a 15,61 94
15,62 a 15,74 95
15,75 a 15,86 96
15,87 a 15,99 97
16 a 16,49 98
16,5 a 16,99 99
17 a 17,99 100
18 a 20
100 e lode
Italia Francia Mention
60 10
61 10,17
62 10,33
63 10,5
64 10,67
65 10,83
66 11
67 11,17
68 11,33
69 11,5
70 11,67
71 11,83
72 12
73 12,17
74 12,33
75 12,5
76 12,67
77 12,83 ASSEZ
78 13 BIEN
79 13,17
80 13,33
81 13,5
82 13,67
83 13,83
84 14
BIEN
85 14,17
86 14,33
87 14,5
88 14,67
89 14,83
90 15
91 15,12
92 15,25
93 15,37
94 15,5
95 15,62
96 15,75
97 15,87
98 16
99 16,5
/ 17 TRES
100 18 BIEN
/ 19
100 e lode 20
71
A.S. 2020/2021
Grille d’évaluation – Production de l’oral Littérature Française/Histoire EsaBac
Alunno/a
__________
__________________ Classe ___________
Histoire □
Littérature □
Descripteurs
Points
Dégager le thème de
réflexion/sujet
Lo studente riesce ad individuare la tematica richiesta senza alcuna difficoltà. L’argomento è trattato nella sua interezza. Si rilevano elementi di approfondimento personale
4
Lo studente riesce ad individuare la tematica richiesta con qualche difficoltà. L’argomento è trattato nella sua interezza.
3
Lo studente riesce ad individuare la tematica con qualche difficoltà. L’argomento è trattato in maniera superficiale. Alcune inesattezze.
2
Lo studente riesce ad individuare la tematica con molte difficoltà. L’argomento è trattato in maniera parziale/frammentaria.
1
Organisation des
idées
La riformulazione è precisa. Le idee sono presentate in un ordine logico
approfondito.
4
Le idée vengono presentate secondo un ordine abbastanza coerente. 3
Le idée sono presentate secondo un ordine non sempre coerente. 2
Le idee sono presentate, il più delle volte, in maniera incoerente. 1
Lexique
Lo studente ha una buona varietà di vocaboli che gli permettono di evitare le ripetizioni; il vocabolario è ricco e preciso
4
Lo studente ha una buona varietà di vocaboli che gli permettono di evitare le ripetizioni; il vocabolario è abbastanza preciso.
3
Lo studente usa un vocabolario semplice. Permangono alcune ripetizioni/italianismi.
2
Il vocabolario e la formulazione non sono molto vari. Molte ripetizioni/italianismi.
1
Morphosyntaxe
Lo studente ha un’ottima padronanza della morfosintassi. 4
Lo studente ha una buona padronanza della morfosintassi, nonostante alcuni errori sintattici che non impediscono la comprensione dei messaggi
3
Lo studente non ha una buona padronanza della morfosintassi. La comunicazione è talvolta compromessa.
2
Lo studente non ha padronanza della morfosintassi. La comunicazione è compromessa per la maggior parte del tempo.
1
Maîtrise du système
phonologique
La pronuncia e l'intonazione sono chiare e naturali. 4
La pronuncia e l'intonazione non sono sempre corrette 3
La pronuncia e l'intonazione sono spesso scorrette 2
La pronuncia e l'intonazione non sono padroneggiate. La comprensione dei messaggi è compromessa