ÉNONCÉ DE POLITIQUE ÉDUCATIVE ÉNONCÉ DE POLITIQUE ÉDUCATIVE Services éducatifs Services éducatifs Décembre 1998 Décembre 1998 Guy Faucher Guy Faucher Mario Godbout Mario Godbout L’ÉCOLE, TOUT UN PROGRAMME L’ÉCOLE, TOUT UN PROGRAMME
ÉNONCÉ DE POLITIQUE ÉDUCATIVEÉNONCÉ DE POLITIQUE ÉDUCATIVE
Services éducatifs Décembre 1998Services éducatifs Décembre 1998
Guy FaucherGuy Faucher Mario GodboutMario Godbout
L’ÉCOLE, TOUT UN PROGRAMMEL’ÉCOLE, TOUT UN PROGRAMME
Historique
Facteurs qui expliquent l’émergence de la réforme:
un contexte scolaire;
un contexte social;
un contexte politique.
Un contexte scolaire (Un contexte scolaire (STATISTIQUESSTATISTIQUES))
Au Québec et au Canada...Au Québec et au Canada...• on recense 33 % de décrocheurs;on recense 33 % de décrocheurs;
• on dénombre 20 % d'analphabètes fonctionnels parmi on dénombre 20 % d'analphabètes fonctionnels parmi
les jeunes de 16 à 25 ans;les jeunes de 16 à 25 ans;
• 30 % de chômage chez les jeunes... alors qu'il y a 30 % de chômage chez les jeunes... alors qu'il y a
pénurie de main-d'oeuvre qualifiée dans certains pénurie de main-d'oeuvre qualifiée dans certains
secteurs.secteurs.
Pourquoi cette réforme...Pourquoi cette réforme...
Un contexte scolaire (Un contexte scolaire (Groupes de travailGroupes de travail))
Pourquoi cette réforme...Pourquoi cette réforme...
Rapport CorboRapport Corbo JUIN 94JUIN 94
Jalons d’une école pour tousJalons d’une école pour tous FÉVRIER 95FÉVRIER 95
Rapport des États générauxRapport des États généraux PRINTEMPS PRINTEMPS
9696
Pourquoi cette réforme...Pourquoi cette réforme...
Contre l’abandon au secondaire: Rétablir l'appartenance scolaire (1996)
AVIS DU CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATIONAVIS DU CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION
Pour un développement intégré des services éducatifs à la petite enfance: De la vision à l'action (février 1996)
La réussite à l’école montréalaise (octobre 1995)
Pour la réforme du système éducatif (1995)
Pour des apprentissages pertinents au secondaire (1994)
Des conditions pour faire avancer l’école (1994)
Rénover le curriculum du primaire et du secondaire (1994)
AVIS DU CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATIONAVIS DU CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION
Pourquoi cette réforme...Pourquoi cette réforme...
Un contexte scolaire (conclusion )Un contexte scolaire (conclusion )
Pourquoi cette réforme...Pourquoi cette réforme...
De décrochage des jeunes, avant diplôme;De décrochage des jeunes, avant diplôme;d’uniformité trop grande des parcours proposés aux jeunes;d’uniformité trop grande des parcours proposés aux jeunes;de ratés dans l’orientation des jeunes;de ratés dans l’orientation des jeunes;d’analphabétisation des jeunes;d’analphabétisation des jeunes;d’inclusion graduelle de toutes les populations étudiantes.d’inclusion graduelle de toutes les populations étudiantes.
Globalement, des difficultés importantes de che-minement scolaire pour des franges significatives d’élèves, entre l’accès et le diplôme :
Un contexte socialUn contexte social
Pourquoi cette réforme...Pourquoi cette réforme...
Articles dans les quotidiens.Articles dans les quotidiens.
Émissions d’affaires publiques.Émissions d’affaires publiques.
Questionnement des citoyens, du monde du travail, Questionnement des citoyens, du monde du travail, de l’école elle-même concernant les performances de l’école elle-même concernant les performances du système d’éducation.du système d’éducation.
Un contexte socialUn contexte social
Pourquoi cette réforme...Pourquoi cette réforme...
De redécouverte de l’importance des savoirs qui De redécouverte de l’importance des savoirs qui sont devenus la matière première et le premier sont devenus la matière première et le premier facteur de discrimination entre les individus et entre facteur de discrimination entre les individus et entre les sociétés.les sociétés.
De redécouverte de l’importance de l’école comme De redécouverte de l’importance de l’école comme instrument de cohésion sociale à une époque de instrument de cohésion sociale à une époque de diversité et de pluralité croissantes.diversité et de pluralité croissantes.
Un contexte politiqueUn contexte politique
Pourquoi cette réforme...Pourquoi cette réforme...
De canalisation des insatisfactions à l’égard du De canalisation des insatisfactions à l’égard du
système d’éducation;système d’éducation; d’examen global de ce système, après trente ans d’examen global de ce système, après trente ans
d’évolution;d’évolution; de haute surveillance du rendement des investis-de haute surveillance du rendement des investis-
sements consentis en éducation, en proportion du sements consentis en éducation, en proportion du
P.I.B. et en comparaison avec d’autres sociétés.P.I.B. et en comparaison avec d’autres sociétés.
« DE « DE L’ACCÈSL’ACCÈS AU PLUS GRAND NOMBREAU PLUS GRAND NOMBRE
À LA À LA RÉUSSITERÉUSSITE
DU PLUS GRAND NOMBRE »DU PLUS GRAND NOMBRE »
« DE « DE L’ACCÈSL’ACCÈS AU PLUS GRAND NOMBREAU PLUS GRAND NOMBRE
À LA À LA RÉUSSITERÉUSSITE
DU PLUS GRAND NOMBRE »DU PLUS GRAND NOMBRE »
DéfiDéfi
« « CONDUIRE AU SUCCÈS LE CONDUIRE AU SUCCÈS LE PLUS GRAND NOMBRE PLUS GRAND NOMBRE D’ÉLÈVES EN ACCEPTANT D’ÉLÈVES EN ACCEPTANT QUE LA RÉUSSITE NE QUE LA RÉUSSITE NE S’EXPRIMERA PAS DE LA S’EXPRIMERA PAS DE LA MÊME FAÇON POUR TOUS. »MÊME FAÇON POUR TOUS. »
« « CONDUIRE AU SUCCÈS LE CONDUIRE AU SUCCÈS LE PLUS GRAND NOMBRE PLUS GRAND NOMBRE D’ÉLÈVES EN ACCEPTANT D’ÉLÈVES EN ACCEPTANT QUE LA RÉUSSITE NE QUE LA RÉUSSITE NE S’EXPRIMERA PAS DE LA S’EXPRIMERA PAS DE LA MÊME FAÇON POUR TOUS. »MÊME FAÇON POUR TOUS. »
Un seul objectifUn seul objectif
La Réforme de l’éducationLa Réforme de l’éducation
7 lignes d’actions (chantiers)7 lignes d’actions (chantiers)
Intervenir dès la petite enfance.Intervenir dès la petite enfance. Enseigner les matières essentielles.Enseigner les matières essentielles. Donner plus d'autonomie à l'école.Donner plus d'autonomie à l'école. Soutenir l'école montréalaise.Soutenir l'école montréalaise. Intensifier la réforme de la formation profes-Intensifier la réforme de la formation profes-
sionnelle et technique.sionnelle et technique. Consolider et rationaliser l'enseignement Consolider et rationaliser l'enseignement
supérieur.supérieur. Donner un meilleur accès à la formation continueDonner un meilleur accès à la formation continue..
Intervenir dès la petite enfanceIntervenir dès la petite enfance
Maternelle 5 ans temps plein.Maternelle 5 ans temps plein.
Maternelle 4 ans.Maternelle 4 ans.
Services de garde en milieu scolaire.Services de garde en milieu scolaire.
Développement des compétences parentales.Développement des compétences parentales.
Révision du programme éducatif.Révision du programme éducatif.
Formation du personnel enseignant.Formation du personnel enseignant.
Le sens du virage, c’est...Le sens du virage, c’est...
de convenir du contenu de la formation commune et de la diversification souhaitée;
de moderniser et d’enrichir le contenu des programmes.
de départager les matières à enseigner;
Enseigner les matières essentiellesEnseigner les matières essentielles
REFONTE DU CURRICULUMREFONTE DU CURRICULUM
Pour y arriver...Pour y arriver...
Enseigner les matières essentiellesEnseigner les matières essentielles
CURRICULUM
Programmesd’études
Temps
d’enseignement
Évaluation des
apprentissages
Sanction
des études
Agencement de diverses
filières de formation
Éléments du curriculum scolaire...Éléments du curriculum scolaire...
Grille-matières
Enseigner les matières essentiellesEnseigner les matières essentielles
Comment amorcer cette refonte...Comment amorcer cette refonte...
GROUPE DE TRAVAIL INCHAUSPÉ
Mandat :Mandat : Proposer à la ministre les changements à apporter aux curriculums du primaire et du secondaire.
Échéancier :Échéancier : Dépôt du rapport : JUIN 1997
Enseigner les matières essentiellesEnseigner les matières essentielles
Éléments du rapport Inchauspé :Éléments du rapport Inchauspé :
les contenus de formation dans leur globalité (mission éducative, profil de formation);
les grilles-matières;
le temps d’enseignement;
la diversité des cheminements des élèves;
Enseigner les matières essentiellesEnseigner les matières essentielles
Éléments du rapport Inchauspé :Éléments du rapport Inchauspé :
la révision des programmes d’études;
l’évaluation des apprentissages ~ forme des bulletins et sanction des études;
l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de communication pour l’apprentissage;
des recommandations sur le mandat et le fonctionnement d’une éventuelle commission nationale des programmes d’études.
Enseigner les matières essentiellesEnseigner les matières essentielles
Le groupe INCHAUSPÉ recommande ...
Réaffirmer les trois (3) missions del’école tout en donnant priorité à celle
d’INSTRUIRE ÉDUQUER l’intelligence
Enseigner les matières essentiellesEnseigner les matières essentielles
MISSIONSDE
L’ÉCOLE
INSTRUIREINSTRUIRE
QUALIFIERQUALIFIERSOCIALISERSOCIALISER
Enseigner les matières essentiellesEnseigner les matières essentielles
Juin 1997 Rapport Inchauspé
Novembre 1997 L’École, tout un programme
La ministre a recon-duit en presque totalitéle rapport Inchauspé.
Cependant, elle aclarifié les trois missions de l’école.
Enseigner les matières essentiellesEnseigner les matières essentielles
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
Les missions de l’école…ce qu ’en disent les lois...Les missions de l’école…ce qu ’en disent les lois...
Loi 107
Art. 36, 2e alinéa
« L’école est aussi destinée à collaborer
au développement social et culturel de la
communauté. . »
Loi 180
Art. 36, 2e alinéa
« L’école a pour mission d'instruire, de
socialiser et de qualifier les élèves, tout en les rendant
aptes à entreprendre et à réussir un
parcours scolaire. »
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
Chapitre I
LES MISSIONS DE L’ÉCOLE
INSTRUIRE, avec une volonté réaffirmée :INSTRUIRE, avec une volonté réaffirmée :
parce que cette fonction primordiale a été banalisée;
dans le contexte d’une société où les savoirs occupent déjà et occuperont une place importante;
donner accès à la maîtrise de savoirs essentiels, même complexes.
Au préalable et au moment approprié ~ à la maîtrise des savoirs élémentaires (savoirs de base: écrire, lire, calculer).
SOCIALISER, pour apprendre à vivre ensemble :SOCIALISER, pour apprendre à vivre ensemble :
parce que l’école est un agent de la cohésion sociale;
dans le contexte d’une société pluraliste où les échanges culturels se multiplient;
permettre l’exercice d’une citoyenneté responsable, par la transmission et le partage de valeurs communes.
QUALIFIER, selon des voies diverses :QUALIFIER, selon des voies diverses :
parce que l’école est le tremplin pour l'insertion sociale;
dans le contexte d’une société où les emplois se transforment et se raréfient, développer l'aptitude à entreprendre et à réussir un parcours scolaire et/ou à maîtriser des compétences professionnelles;
offrir, en conséquence, des cheminements scolaires différenciés.
Chapitre IILES CHANGEMENTS
AU CURRICULUM
1. L’ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF RECHERCHÉ.
2. LE PROGRAMME DE FORMATION.
3. L’ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT À L’ÉCOLE.
4. LES PROGRAMMES D ’ÉTUDES.
5. LA COMMISSION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES.
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
Les changements au curriculumLes changements au curriculum
11
Environnement éducatif recherchéEnvironnement éducatif recherché
Rehausser le niveau culturel des programmes d’études.
Mettre l’accent sur l’essentiel.
Introduire plus de rigueur à l’école.
Accorder une attention particulière à chaque élève.
Assurer aux élèves les bases de la formation continue.
Mettre l’organisation scolaire au service des élèves.
Mettre l’accent sur l’essentielMettre l’accent sur l’essentiel
Priorité des apprentissages essentiels dont dépend Priorité des apprentissages essentiels dont dépend le succès ou l’échec des élèves.le succès ou l’échec des élèves.
Évacuation des éléments accessoires dans les Évacuation des éléments accessoires dans les programmes.programmes.
Priorité de l’école, dès le début du primaire.Priorité de l’école, dès le début du primaire.
Mettre l’accent sur l’essentielMettre l’accent sur l’essentiel
APPRENTISSAGES ESSENTIELSAPPRENTISSAGES ESSENTIELS
maîtrise de la langue maternelle;
maîtrise de la langue seconde;
maîtrise des éléments principaux des mathématiques;
connaissance de son histoire;
initiation aux langages artistiques;
appropriation de la base des sciences;
acquisition de méthodes de travail.
Rehausser le niveau culturel des programmes d’études
Rehausser le niveau culturel des programmes d’études
Meilleure place aux matières plus «naturellement» porteuses de culture.(Langues, arts, histoire.)
Utilisation d’une approche culturelle dans l’enseignement de ces matières.ARTS : théâtre, musique, danse, arts visuels.
Intégration de la dimension culturelle dans les disciplines lors de la révision des programmes d’études.
Introduire plus de rigueur à l’écoleIntroduire plus de rigueur à l’école
Devoir de l’école
Se préoccuper des élèves plus faibles, plus lents
et de ceux qui apprennent différemment en leur
proposant des stratégies d’apprentissage
appropriées et des mesures d’aide et de soutien
adéquates.
Introduire plus de rigueur à l’écoleIntroduire plus de rigueur à l’école
Au moyen d’exigences connues et admises des élèves, du personnel enseignant et des parents
Dans la grille-matières :
l’élève doit réaliser le sérieux du menu proposé.
Dans les programmes d’études :
les objectifs doivent être clairs, les progressions doivent être explicites et les liens avec les autres disciplines doivent être affirmés.
Au moyen d’exigences connues et admises des élèves, du personnel enseignant et des parents
Dans les modes d’évaluation : régularité, diversité des modes et compréhension des résultats.
Dans le matériel didactique : rigueur scientifique et appel à la curiosité des élèves.
Dans le travail scolaire : devoirs, leçons et temps d’étude personnel.
Introduire plus de rigueur à l’écoleIntroduire plus de rigueur à l’école
Accompagner chacun dans son cheminement scolaire.
Partager la conviction que tout enfant est éducableéducable.
Offrir des occasions de développement des talents et des aptitudes, selon la situation des élèves.
Accorder une attention particulière à chaque élève
Accorder une attention particulière à chaque élève
Assurer aux élèves les basesde la formation continue
Assurer aux élèves les basesde la formation continue
Acquérir, dès l’école de base, les rudiments
et les méthodes permettant de continuer à
apprendre et l’impulsion poussant à le faire.
Assurer aux élèves les basesde la formation continue
Assurer aux élèves les basesde la formation continue
Pédagogie de la découverte et de la production.
Éveil de la curiosité et de la confrontation intellectuelle.
Capacité d’établir des liens entre les connaissances.
Capacité de réorganiser les connaissances.
MOYENS
Mettre l ’organisation scolaireau service des élèves
Mettre l ’organisation scolaireau service des élèves
Dans l’enseignement :
marge de manœuvre nécessaire à l’interventionprofessionnelle et à l’exercice du jugement desenseignantes et enseignants.
La nature desapprentissages
à réaliser...
dans le découpage del’horaire des élèves;
dans l’utilisation dutemps scolaire.
Chapitre IILES CHANGEMENTS
AU CURRICULUM
1. L’ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF RECHERCHÉ.
2. LE PROGRAMME DE FORMATION.
3. L’ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT À L’ÉCOLE.
4. LES PROGRAMMES D ’ÉTUDES.
5. LA COMMISSION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES.
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
22
Réponse aux questions suivantesRéponse aux questions suivantes : :
Quels savoirs et compétences les élèves doivent-ils maîtriser à la fin de leur formation ?
Quelles compétences doivent-ils maîtriser en savoir-vivre, savoir-faire et savoir-être ?
Quels changements sont à apporter aux programmes d ’études actuels ?
Quels sont les instruments pour accomplir les missions : d’instruire ( programmes d’études); de socialiser ( programme des programmes); de qualifier ( jonction entre instruire et socialiser).
Le programme de formationLe programme de formation
une vision globale et intégrée de la formation des élèves;
devient référence première pour toutes les équipes-école dans les interventions éducatives.
Rendre l’élève compétent Rendre l’élève compétent en plus d’être connaissant.en plus d’être connaissant.
Rendre l’élève compétent Rendre l’élève compétent en plus d’être connaissant.en plus d’être connaissant.
Ce qu’il est...Ce qu’il est...
Le programme de formationLe programme de formation
Comment il sera précisé...Comment il sera précisé...
Le programme de formationLe programme de formation
Un document pour le primaire :Un document pour le primaire : Le programme des programmes.Le programme des programmes. Le programme du préscolaire.Le programme du préscolaire. Les programmes d’études. Les programmes d’études.
Un document pour le secondaire :Un document pour le secondaire : Le programme des programmes.Le programme des programmes. Les programmes d’études.Les programmes d’études.
Les contenus de formation...Les contenus de formation...
Contenusde
formation
Domainesd’apprentissage
disciplinaires
Domaines d’expérience de
vie
Domaines d’apprentissage disciplinairesDomaines d’apprentissage disciplinaires
Les contenus de formation...Les contenus de formation...
Langues maternelle, seconde et tierce.
Univers social (géographie, histoire, économie).
Mathématiques, technologie et sciences.
Les arts (musique, danse, arts plastiques, etc.).
Développement personnel (éducation physique,
religion, etc.).
Pour chaque discipline, il faudra...Pour chaque discipline, il faudra...
Domaines d’apprentissage disciplinairesDomaines d’apprentissage disciplinaires
déterminer les savoirs essentiels et les compétences;
formuler des objectifs de compétence;
établir des liens entre les disciplines, les domaines et les
activités du programme des programmes;
définir la progression des apprentissages à l’intérieur du
cycle et entre les cycles;
intégrer des dimensions culturelles et des TIC.
Pour chaque discipline, il faudra...Pour chaque discipline, il faudra...
suggérer les contenus d’enrichissement en termes
d’approfondissement;
limiter le nombre d’objectifs de formation;
aménager les programmes d’études par cycle;
préciser l’évaluation des apprentissages.
Domaines d’apprentissage disciplinairesDomaines d’apprentissage disciplinaires
Les programmes seront...Les programmes seront...
autorisés pour expérimentation et modification
pendant deux ans; ( 1re année : appropriation; 2e année : application)
approuvés par le Ministre;
en révision continuelle.
Domaines d’apprentissage disciplinairesDomaines d’apprentissage disciplinaires
Le programme des programmes…sa visée...Le programme des programmes…sa visée...
L’exercice des compétences transversales, c’est-à-dire la capacité de transposer dans différents domaines d’activités un savoir acquis dans un contexte particulier.
L’identification des domaines d’activités ou d’expériences (thèmes transversaux).
Domaines d’expériences de vieDomaines d’expériences de vie
Ce qu’il faut en savoir...Ce qu’il faut en savoir...
Le programme des programmesLe programme des programmes
de responsabilité de tout éducateur et éducatrice; un document distinct des programmes d ’études et qui
précise :
les attitudes et habitudes positives au regard du travail intellectuel et de l’univers du savoir;
les compétences liées aux méthodes de travail, aux attitudes et aux comportements adoptés dans la vie personnelle et dans la vie sociale et celles qui sont liées à la maîtrise de la langue.
Ce qu’il est...Ce qu’il est...
Le programme des programmesLe programme des programmes
un programme ministériel obligatoire;(On ne l’enseigne pas… on l’applique.)
une occasion pour l’élève de consolider les acquis scolaires;
un lieu d’intégration du savoir, de réinvestisse- ment et de transfert des apprentissages;
un lien entre l’apprentissage scolaire et l’apprentissage de la vie (Apprendre à apprendre);
agent de cohésion des interventions éducatives de l’école.
Le Programme des programmes...Le Programme des programmes...
Pour que l’équipe-école se sente concernée par le développement des compétences transver-sales, il faut...
développer une vraie « solidarité professionnelle »; que la direction d’école, par son leadership
pédagogique, développe une synergie entre les différents acteurs de l’école;
développer une culture organisationnelle; élaborer et mettre en œuvre un projet éducatif
concerté.
Ordre intellectuel.Ordre intellectuel.
Ordre méthodologique.Ordre méthodologique.
Ordre personnel et social.Ordre personnel et social.
Ordre de la communication.Ordre de la communication.
De quels ordres sont les compétences ?De quels ordres sont les compétences ?
Le programme des programmesLe programme des programmes
Les compétences intellectuellesLes compétences intellectuelles ( exercer sa mémoire, développer le sens critique, apprendre à communiquer).
Les compétences méthodologiques Les compétences méthodologiques (apprendre à s’organiser, à travailler en équipe ou en coopération, à traiter efficacement l’information avec les nouvelles technologies).
Les compétences liées aux attitudes et aux Les compétences liées aux attitudes et aux comportements comportements (éducation interculturelle, respect des différences, de l’environnement, éducation aux médias, etc.).
Les compétences linguistiques Les compétences linguistiques (maîtrise de la langue).
Le Programme des programmesLe Programme des programmes
Thèmes transversaux...Thèmes transversaux...
Le Programme des programmesLe Programme des programmes
La consommation.La consommation. L’environnement.L’environnement. Les médias.Les médias. La santé, la sexualité et la sécurité.La santé, la sexualité et la sécurité. L’éducation interculturelle.L’éducation interculturelle. L’orientation personnelle et professionnelle.L’orientation personnelle et professionnelle.
Chapitre IILES CHANGEMENTS
AU CURRICULUM
1. L’ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF RECHERCHÉ.
2. LE PROGRAMME DE FORMATION.
3. L’ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT À L’ÉCOLE.
4. LES PROGRAMMES D ’ÉTUDES.
5. LA COMMISSION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES.
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
33
L’organisation de l’enseignement à l’école
L’organisation de l’enseignement à l’école
Formation de baseFormation de base
communecommune
Éducation préscolaire.
Enseignement primaire.
( 1re - 2e - 3e cycle )
Enseignement secondaire ( 4e cycle )
Formation Formation
diversifiéediversifiée
Enseignement secondaire ( 5e cycle )
Formation de base communeFormation de base commune
Buts de l’enseignement primaire
Permettre de faire les apprentissages de base.
Développer progressivement l’autonomie intellectuelle.
Permettre d’entreprendre formellement l’apprentis-
sage de méthodes de travail.
Initier aux caractéristiques principales de la société et
aux valeurs qui doivent y être promues.
Formation de base communeFormation de base commune
L’enseignement primaire ~ Changements
1. Cycles d’enseignement.
2. Accents nouveaux.
Formation de base communeFormation de base commune
Cycles d’enseignement
1er cycle1re année2e année
2e cycle3e année4e année
3e cycle5e année6e année
1re année du cycle : Apprentissage de savoirs nouveaux.
2e année du cycle : Consolidation.
Formation de base communeFormation de base commune
3 cycles d’enseignement ~ Raisons
• Évaluation préventive pour appliquer des mesures d’aide contrant le redoublement.
• Possibilité d’équipes d’enseignantes et d’enseignants qui suivent les mêmes élèves pendant deux ans.
Formation de base communeFormation de base commune
Accents nouveaux
1. Renforcement des matières de base.
2. Intégration des matières et des compétences transversales.
Formation de base communeFormation de base commune
Grille-matières ( 1er cycle ~ primaire )
MATIÈRE TEMPS HEURE
Langue d'enseignementMathématiques
indicatifindicatif
9 h7 h
16 h
EM & EMRC prescritif 2 h
Arts
Éducation physique etéducation à la santé
non alloué
non alloué
5,5 h
Total 23,5 h
Ren
forc
emen
td
es m
atiè
res
de
bas
e
Formation de base communeFormation de base commune
Grille-matières ( 2e cycle ~ primaire )
MATIÈRE TEMPS HEURE
Langue d'enseignementMathématiques
indicatifindicatif
7 h5 h
12 h
EM & EMRC prescritif 2 h
AnglaisArtsÉducation physique etéducation à la santéHistoire, géographie, éducationà la citoyennetéSciences et technologie
non allouénon allouénon alloué
non alloué
non alloué9,5 h
Total 23,5 h
Ren
forc
emen
td
es m
atiè
res
de
bas
e
Formation de base communeFormation de base commune
Grille-matières ( 3e cycle ~ primaire )
MATIÈRE TEMPS HEURE
Langue d'enseignementMathématiques
indicatifindicatif
7 h5 h
12 h
EM & EMRC prescritif 2 h
AnglaisArtsÉducation physique etéducation à la santéHistoire, géographie, éducationà la citoyennetéSciences et technologie
non allouénon allouénon alloué
non alloué
non alloué9,5 h
Total 23,5 h
Ren
forc
emen
td
es m
atiè
res
de
bas
e
Intégration des matières et des compétences transversales
Formation de base communeFormation de base commune
Intégration de l’Éducation à la santé à l’Éducation physique.
Intégration de l’Éducation à la citoyen-neté au programme d’Histoire et de Géographie.
Intégration de la technologie aux Sciences de la nature.
Enseignement secondaireEnseignement secondaire
Deux cycles d’enseignement
4e cycle
1re secondaire2e secondaire3e secondaire
5e cycle
4e secondaire5e secondaire
Formation de basecommune
Formation diversifiée
Formation de base communeFormation de base commune
Buts de l’enseignement4e cycle (secondaire)
Compléter la formation de base commune (période
d’approfondissement).
Faire des apprentissages plus structurés dans les
différents domaines afin de favoriser une orientation
graduelle vers le 5e cycle.
Grille-matières ~ changements
Français ( de 6 à 8 unités) Faire écrire davantage et assurer un
meilleur suivi.
Mathématiques ( de 4 à 6 unités ) en 3e secondaire.
Histoire ( de 4 à 10 unités ) à chaque année + Éducation à la
citoyenneté.
Technologie intégrée aux sciences de 1re à la 3e secondaire.
Matières à option ( de 4 à 6 unités ) Arts, Langues, Technologie,
programme local.
Formation de base communeFormation de base commune
Matière 1re sec. 2e sec. 3e sec.
Français, langued'enseignement
8 unités 8 unités 8 unités
Anglais, langueseconde
4 unités 4 unités 4 unités
Mathématiques 6 unités 6 unités 6unités
Histoire etéducation à lacitoyenneté
3 unités 3 unités 4 unités
Géographie 3 unités 3 unités
Sciences ettechnologie
4 unités 4 unités 4 unités
Éducationphysique etéducation à lasanté
2 unités 2 unités 2 uintés
EMR et EM 2 unités 2 unités 2 unités
Arts 4 unités 4 unités
Options ( Arts, Technologie, Langue moderne, prog. local) 6 unités
TOTAL 36 36 36
Grille-matières 4e cycle (secondaire)
1 unitéreprésente
25 h
Ren
forcem
ent
des m
atières de b
ase
Formation diversifiéeFormation diversifiée
Buts de l’enseignement5e cycle (secondaire)
Consolidation de la formation de base et établissement
d’un tronc commun ( langues, mathématiques, histoire,
éducation à la citoyenneté, connaissance du monde
contemporain, sciences ).
Diversification des cheminements pour accéder à une
première qualification professionnelle.
Accents nouveaux
Formation diversifiéeFormation diversifiée
Matières à option passent de 16 à 24 unités ( 2 domaines
maximum par année ~ la FP s’ajoute aux 5 domaines ).
Programmes DIFFÉRENCIÉS en Français et en Anglais ( plus
d’un niveau de difficulté ).
Programmes INTERMÉDIAIRES en Mathématiques ( ajout de 2
unités ).
Remplacement de l’Éducation économique par la Connaissance
du monde contemporain.
Formation générale en concomitance avec la FP définie dans le
nouveau régime pédagogique.
Matière 4e sec. 5e sec.
TRONC COMMUN 26 UNITÉS 22 UNITÉS
Français, langued'enseignement
6 unités 6 unités
Anglais, langue seconde 4 unités 4 unités
Mathématiques 4 unités 4 unités
Histoire et éducation à lacitoyenneté
4 unités
Connaissance du mondecontemporain
4 unités
Sciences et technologie 4 unités
Éducation physique etéducation à la santé
2 unités 2 unités
EMR et EM 2 unités 2 unités
MATIÈRES À OPTION 10 UNITÉS 14 UNITÉS
TOTAL 36 36
Grille-matières 5e cycle (secondaire)
1 unitéreprésente
25 h
Chapitre IILES CHANGEMENTS
AU CURRICULUM
1. L’ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF RECHERCHÉ.
2. LE PROGRAMME DE FORMATION.
3. L’ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT À L’ÉCOLE.
4. LES PROGRAMMES D ’ÉTUDES.
5. LA COMMISSION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES.
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
44
Les programmes d’études...Les programmes d’études...
Orientations retenues quant à…
leur conception; l’exercice de l’autonomie professionnelle
du personnel enseignant;
leur présentation.
Orientations quant à la conception...
Les programmes d’études...Les programmes d’études...
aménagement par cycle;
dimension culturelle intégrée dans
chaque programme;
NTIC : intégrées dans chaque programme;
préoccupation d’adapter les programmes
aux EHDAA.
Les programmes d’études...Les programmes d’études...
choix pédagogiques (méthodes, stratégies,
approches) laissés au personnel enseignant;
programmes conçus à 75 % du temps prévu
( marge de manœuvre pour enrichir ou adapter les
contenus selon les besoins des élèves).
Exercice de l’autonomie professionnelle...
Les programmes d’études...Les programmes d’études...
Orientations quant à la présentation...
limiter le nombre d’objectifs d’apprentissage; exposer clairement les connaissances et compétences à acquérir; utiliser un langage simple, dépouillé de tout jargon technique; fournir une présentation dite « verticale » illustrant les liens pour
chaque discipline entre les classes; fournir une présentation dite « horizontale » illustrant les liens
interdisciplinaires entre les contenus de formation pour chaque classe;
format simplifié et synthétique, à l’intention des élèves, des format simplifié et synthétique, à l’intention des élèves, des parents et du grand public.parents et du grand public.
Chapitre IILES CHANGEMENTS
AU CURRICULUM
1. L’ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF RECHERCHÉ.
2. LE PROGRAMME DE FORMATION.
3. L’ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT À L’ÉCOLE.
4. LES PROGRAMMES D ’ÉTUDES.
5. LA COMMISSION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES.
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
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La Commission des programmes d’études
La Commission des programmes d’études
Sa mission...
Établir les encadrements généraux de l’élaboration
et de la révision des programmes d’études.
Donner des avis au ministre et lui faire des
recommandations.
Alimenter en permanence la réflexion sur le
curriculum.
Assurer une large place au personnel scolaire, plus
particulièrement le personnel enseignant.
La Commission des programmes d’études
La Commission des programmes d’études
Sa composition...
5 membres ~ enseignant(e)s du primaire et du secondaire;
1 membre du personnel professionnel;
1 membre du milieu collégial;
2 membres du milieu universitaire;
1 parent d’élève du primaire ou du secondaire;
Président(e) nommé(e) par la Ministre Marois.
2 des 11 membres proviennent du milieu anglophone.
Chapitre IIILES DISPOSITIFS
À AJUSTER
1. LES RÈGLEMENTS SUR LES RÉGIMES PÉDAGOGIQUES.
2. L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES.
3. LA SANCTION DES ÉTUDES.
4. LE MATÉRIEL DIDACTIQUE.
5. LA FORMATION INITIALE DU PERSONNEL ENSEIGNANT.
L’École, tout un programmeL’École, tout un programme
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Dispositifs à ajuster...Dispositifs à ajuster...
Régimes pédagogiquesRégimes pédagogiques
Élaboration des régimes pédagogiques pour...
• la formation générale des jeunes;• la formation générale des adultes;• la formation professionnelle.
Élaboration des régimes pédagogiques pour...
• la formation générale des jeunes;• la formation générale des adultes;• la formation professionnelle.
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Dispositifs à ajuster...Dispositifs à ajuster...
Accent mis sur le bilan des apprentissages à la fin de chaque cycle du primaire. ~ Mesures de remédiation et de soutien selon les besoins de l’élève.
Évaluation à la fin du 4e cycle (secondaire) ~ contenus disciplinaires et compétences transversales.
Nature et forme des instruments de mesure. Évaluation de la qualité de la langue écrite dans toutes les
épreuves et travaux écrits. Bulletin scolaire ( 4 fois par année au minimum) simple,
clair, facilement accessible aux parents et aux élèves.
Politique renouvelée d’évaluation des apprentissages
Politique renouvelée d’évaluation des apprentissages
s’assurer que le titre officiel est délivré partout selon les mêmes conditions et les mêmes exigences;
s’assurer que les cours prescrits par l’État et les objectifs obligatoires fixés dans les programmes d’études sont respectés par les écoles et le personnel enseignant;
obtenir des données quantitatives et qualitatives sur le rendement individuel et collectif des candidates et des candidats.
Sanction consolidée des études secondaires
Sanction consolidée des études secondaires
Objectifs visés...
60 unités de 4e et 5e secondaire sur un total minimum de 72;
unités obligatoires :
Langue d’enseignement de 5e secondaire;
Langue seconde de 5e secondaire;
Mathématiques de 5e secondaire ou un cours équivalent de 4e sec.;
Sciences physiques de 4e secondaire;
Histoire et Éducation à la citoyenneté de 4e secondaire.
Sanction consolidée des études secondaires
Sanction consolidée des études secondaires
Règles de délivrance du diplôme d’études secondaires
Langue d’enseignement écrite de 5e secondaire;
Mathématiques de 4e et de 5e secondaire;
Sciences physiques de 4e secondaire;
Histoire et Éducation à la citoyenneté de 4e secondaire;
Connaissance du monde contemporain de 5e secondaire;
Chimie et Physique de 5e secondaire;
Langue seconde de 5e secondaire.
Sanction consolidée des études secondaires
Sanction consolidée des études secondaires
Épreuves uniques, obligatoires du MÉQ...
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Dispositifs à ajuster...Dispositifs à ajuster...
Le MÉQ allégera les éléments d’encadrement,
notamment la définition de matériel de base pour
tenir compte des nouveaux supports technolo-
giques, les critères d’évaluation et le statut des
ouvrages de référence (grammaire, dictionnaire,
atlas…)
Matériel didactiqueMatériel didactique
Matériel didactiqueMatériel didactique
Modifications à la Loi sur l’Instruction publique
Élément d’encadrementL’élève dispose personnellement du manuel choisi, en application de l’article 96.15 pour chaque matière obligatoire et à option pour laquelle il reçoit un enseignement. ( L.I.P. article 7).
Création du Comité d’évaluation des ressources didactiques (L.I.P., articles 477.8 à 477.12)
Matériel didactiqueMatériel didactique
Comité d’évaluation des ressources didactiques
Le comité est composé de treize (13) membres, dont un
président, nommé par le ministre.
Le comité a pour mission de conseiller le ministre sur toute
question relative aux manuels scolaires, au matériel
didactique ou aux catégories de matériel didactique.
Le comité recommande au ministre : les critères d’appropriation des ressources didactiques;
l’approbation des ressources didactiques.
Matériel didactiqueMatériel didactique
Comité d’évaluation des ressources didactiques
Le comité doit donner son avis au ministre sur toute
question qu’il soumet relativement à l’évaluation, à
l’appropriation, à l’implantation et à la révision des
ressources didactiques.
Le comité peut… saisir le ministre de toute question relative aux ressources
didactiques;
solliciter et recevoir les observations et les suggestions d’individus ou
de groupes sur toute question relative à telle matière.
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Dispositifs à ajuster...Dispositifs à ajuster...
Formation initiale et continuedu personnel enseignant
Formation initiale et continuedu personnel enseignant
Formation initiale :
obligation de passer en revue, avec les
partenaires concernés, les orientations
ministérielles;
obligation de revoir une partie de la formation
des personnes actuellement inscrites dans
certains programmes universitaires.
Formation initiale et continuedu personnel enseignant
Formation initiale et continuedu personnel enseignant
Formation continue :
obligation de mise à jour des compétences disciplinaires pour l'enseignement des programmes d'études modifiés;
obligation de perfectionnement d'une partie des personnes qui enseignent une discipline disparue ou sensiblement modifiée;
obligation de formation sur les compétences transversales.
Suivi et évaluation de la réforme...Suivi et évaluation de la réforme...
Calendrier d'implantation : début début : primaire (1999-2000): primaire (1999-2000)
: secondaire (2002-2003): secondaire (2002-2003)
finfin : primaire (2002 - 2003): primaire (2002 - 2003)
: secondaire (2005 - 2006): secondaire (2005 - 2006)( 1 année d’appropriation suivie 1 année d’application )( 1 année d’appropriation suivie 1 année d’application )
Grilles-matières… La mise en application devra se faire La mise en application devra se faire
conjointement avec l’élaboration et l’implantation conjointement avec l’élaboration et l’implantation des nouveaux programmes d’étudesdes nouveaux programmes d’études..
L’École, tout un programme...L’École, tout un programme...
Tout un programme
à mettre
en œuvre maintenant