Enfoques Curriculares - Welcome to BSCW Shared …bscw.ual.es/pub/bscw.cgi/d842265/ENFOQUES CURRICULARES .pdf · Enfoque Critico/ Emancipador • Trata de superar tanto la visión

Enfoques Curriculares

• Constituyen el énfasis teórico que se adopta endeterminado sistema educativo para caracterizar yorganizar internacionalmente los elementos queconstituyen el currículo.

• Orienta los planteamientos curriculares que seconcretan en acciones específicas de diseñocurricular, tales como la elaboración de planes yprogramas de estudio.

• Posibilita al docente a comprender lasintencionalidades y las expectativas a los queresponden los planes y programas de estudio quedebe re planificar y aplicar en el nivel de aula.

Enfoque curricular tecnológico

• En términos curriculares, el propósitofundamental de este enfoque curricular esutilizar la tecnología para lograr la eficienciadel proceso enseñanza y aprendizaje.

•Está basado, en lo que se refiere a losprocesos de aprendizaje en la psicologíaconductista.

*Capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles.

TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA (1)

•CONCEPTO DE LA ENSEÑANZAActividad regulable técnicamente y optimizable, queconsite en: programar – realizar – evaluar.

•FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES-Se opta por un modelo conductista E-R.- Lo complejo se aprende juntando partes pequeñas.Concibe el saber como algo lineal y automatizado.-Se sustenta en el positivismo.-La ciencia y la cultura se parcelan en camposespecializados (asignaturas).-La verdad se reduce a lo medible, cuantificable yeficaz.

TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA (2)

•CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO-Proceso técnico para conseguir en el alumno/a unosresultados preestablecidos.-Exige, pues, una definición lo más concreta posible delproducto a conseguir (objetivos) y de las actuaciones paraconseguirlas.-Todo se vertebra entorno a los objetivos prefijados deantemano.

•ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM-La hipervaloración de los objetivos y el ansia de regulartécnicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje,conduce a dividirlos, subdividirlos y categorizarlos.-Se establecen taxonomías de objetivos y por ello seredactan con criterios formales, externos y rígidos.

TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA (3)

-Recogen y señalan conductas o resultadosesperados.-Las actividades son “casi - objetivos” o “mini -objetivos”.-Los contenidos son un pretexto para alcanzar losobjetivos.-La evaluación determina en que medida sealcanzan los objetivos. Las pruebas objetivasconstituyen la técnica más utilizada. Sesobrevaloran los resultados.- El profesor es un técnico, ejecutor de programascurriculares ajenos, realizados por expertos.

TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA (4)

•CRÍTICA A LA TEORÍA

-Separa al diseñador del currículum de susrealizadores (los profesores/as).-Éstos se convierten en consumidores de losproductos de otros: administración, expertos,editoriales, …-La educación se convierte en un productoindustrial preocupado sólo por los resultados.-Los alumnos/as se conciben como materia primaque ha de ser moldeada hasta lograr un productopreviamente definido.

TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA (5)

Este enfoque pretende alcanzar mayorracionalidad en el proceso de transmisión delos contenidos educacionales, para que estesea mas eficiente.

¿Cuáles son sus objetivos?

¿Cuál es su contenido?

¿Cuáles es la metodología a seguir?

¿Cómo se evalúa?

Objetivos

Se plantean en términos de conductasobservables que incluyen habilidades ,destrezas, y conocimientos que se esperaalcance el alumno/a. Condicionan laselección y aplicación de los recursos ymedios. El docente es el responsable deplantearlos.

Contenidos

Se valora como elemento esencial delcurrículo y por eso se emplean los medios yrecursos tecnológicos que garantizan unaeficaz transmisión.

Se hace énfasis a los contenidosprovenientes de la cultura sistematizada.

Metodología

Los métodos de enseñanza son pocosflexibles.

Se emplea una enseñanza programada einstitucional, haciendo uso de fichas,módulos.

Evaluación

La evaluación enfatiza en la medición delos contenidos, habilidades y destrezas, asíse prioriza la evaluación sumativa.

Enfoque curricular práctico /

interpretativo-simbólico•Surge bajo el presupuesto de que no existe ningúnconocimiento científico que éste libre de interés y,por lo tanto, cualquier teoría se constituye a partirde los contextos sociales e históricos en el que serealiza la práctica educativa.

•La sociedad y la educación son unasconstrucciones que van surgiendo y cambiando apartir de los significados y símbolos con los que susmiembros las interpretan y se comunican condichas interpretaciones

TEORÍA: PRÁCTICA/ INTERPRETATIVO-SIMBÓLICO(1)

•CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA- Actividad de reconstrucción de la cultura para hacerla asequible al alumno.- Actividad cambiante, compleja, no controlable técnicamente y nofragmentable.- Es una reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento.- Actividad moral que promueve valores morales e ideales sociales mediantela puesta en práctica de procesos de mejora.

•FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES- Se basa en la psicología de base cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, …)- Visión constructivista del aprendizaje. Aprende cuando modifica o enriquece

sus esquemas previos.- Más que el resultado del aprendizaje, importa cómo se adquiere elconocimiento, es decir el proceso.- Se muestra interés por lo práctico, apoyado en el consenso y la deliberacióncomo procesos para compartir, construir y desarrollar significados curriculares.- Las acciones se realizan en función del “juicio prudente” del profesor y no enfunción de reglas preestablecidas.

TEORÍA: PRÁCTICA (2)

•CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO- Es una praxis sustentada en la reflexión, inseparable de su realización en

la práctica y que se construye sobre un proceso investigativo.- Debe guiarse por principios que se incardinen en unos valores. Es un

modelo “procesual”. Es flexible y abierto. Es una hipótesis de trabajo quehay que investigar y contrastar en el aula.

•ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM-Los objetivos recogen procesos de aprendizaje y no sólo los resultadospreestablecidos.- Las actividades son amplias, contextualizadas, apoyadas en lasconcepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas ysignificativas. Los contenidos se presentan como problemas a resolver,esquemas que integrar, hipótesis a comprobar.-El objetivo de la evaluación no es tanto el resultado como el proceso. Escualitativa, continua, formativa, deliberativa e iluminativa. El profesor esun investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propiapráctica.

TEORÍA: PRÁCTICA (3)

•CRÍTICA A LA TEORÍA

-Olvida que la escuela, a través del currículum,es reproductora de las desigualdades socialesy expande la ideología dominante en lasociedad.

Se queda sólo en la comprensión einterpretación de la práctica curricular, lo quees insuficiente para mejorarla.

Enfoque Critico/ Emancipador

• Trata de superar tanto la visiónracional como práctica (ya que daexcesivo valor a los significadospersonales).

• La educación es la búsqueda de esaemancipación mediante análisiscritico y dialéctico de la realidad.

TEORÍA: CRITICA- EMANCIPADOR (1)•CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA

- Actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad del aula, del centroy/o de la sociedad para al emancipación personal y colectiva. Actividadmoral y política.

- Es una práctica social mediatizada por la realidad sociocultural e históricaen la que se realiza. Actividad encaminada, no solo, a descubrir elmundo, sino a cambiarlo.

- Es una praxis emancipativa y concienciadora.

•FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES- El aprendizaje es construcción del conocimiento mediante la interacción

social.- Es un conocimiento compartido.- El currículo debe fomentar la crítica ideológica, esto es, descubrir y

explicitar las estructuras sociales, políticas e ideológicas en las que serealiza.

- Debe ser una opción basada en la interacción dialógica y comunicativaentre los agentes curriculares (administración, padres, profesores,alumnos, ...)

- Se opta por procedimientos de participación democrática y comunicativaen el diseño y desarrollo curricular.

TEORÍA: CRITICA- EMANCIPADOR (2) • CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

-El currículo no se entiende si no se analiza el contexto histórico,político y económico en el que se confecciona. Juega un papelideológico que hay que desenmascarar. De ahí la importancia delcurrículum oculto.- Su función principal debe ser la de contribuir a la liberación yemancipación de las personas .

• ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM-El establecimiento de objetivos se realiza mediante unos procesos dediálogo y discusión entre los agentes.-Se consideran elementos al servicio de la participación social crítica yconstructora.-Las actividades son constructivas y de aprendizajes compartidos, muyabiertos al entorno.-Los contenidos deben ser socialmente significativos.-El profesor es un intelectual crítico y reflexivo, agente del cambiosocial y político.

TEORÍA: CRÍTICA- EMANCIPADOR (3)

• CRÍTICA A LA TEORÍA

Cierto vacío de contenidos y escasarigurosidad en el tratamiento de lasestructuras epistemológicas de las diferentesáreas o materias de estudio. Genera una teoríamuy rica y comprensiva pero difícil de realizar,porque las propuestas prácticas y los modelosconcretos son escasos en relación al marcoteórico en el que se sustenta.

Técnico Práctico

Interpretativo-

simbólico

Crítico

Emancipatorio

Tipo de saber

Finalidades

Forma de entender

el currículo

Pretensiones

curriculares

Papel del

Profesorado

Papel del

Alumnado

Resumen

•El interés técnico supone un intento de control de lascondiciones de enseñanza y una intencionalidad deprescribir o preceptuar la práctica docente. Currículumcomo producto.•El interés práctico= comprender e interactuar. Seentiende el currículum y trabajo educativo como unproceso en el que estudiantes y docentes, etc…interactúan con el fin de comprender y dar sentido almedio social y natural.•El interés crítico/ emancipador= reflexionar y co-actuar.Es el interés por la autonomía y la libertar. El objeto de laeducación es la ideología, por lo que el currículum seentiende como Práxis, es decir, como un proceso dereflexión y acción colectiva y cooperativa de los diversosestamentos sociales y profesionales de la comunidadescolar.