7/23/2019 Enfoque y administracion
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Enfoque basado encompetencias desempeo
Programacin deunidades y sesiones
Mg. Wilfredo Gonzales Flores
MAPAS DE
PROGRESO
Saberes previos
Formar comunidades de aprendizaje (dospersonas) y usar la tcnica del tmdemparareconocer y ordenar los elementos de todocurrculo
a) A qu preguntas responde todocurrculo?
Qu ensear / cmo ensear / para qu ensear
b) Organizar dichos elementos en lasiguiente grilla, presentar y fundamentar.
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Determinar qu aprendizajes son necesarios
para dichos propsitos (qu ensear)
Definir los fines y propsitos (para qu)
La secuencia lgica
Determinar las estrategias, mtodos,
tcnicas, actividades, instrumentos, etc.
(cmo ensear)
Para qu
ensear
Qu ensear
Cmo ensear
Teleolgico
Epistemolgico
Metodolgico
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MINEDU 2012
Consideraciones Generales
Primera Parte:
Cambios en el concepto delaprendizaje
Una realidad problemtica
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19896913
Skinner 1918
Psicologacognitiva
Filosofa
2 2 13
Programacinneurolingstica
Los cambios en la conceptualizacin
del aprendizaje
Desde laantigedadhasta el siglo
XIX El aprendizaje:formacin de redes
sinpticas quefunciona como un
proceso
El aprendizaje:asimilacin yacomodacin
El aprendizaje:una construccinsocial en la ZDP
Neurocienciacognitiva
WatsonManifiestoconductista
5
Psicologaconductista
Aprendizaje:Relacionarorganizar
Aprendizaje:Dominio deuna materia
Aprendizaje:Cambio deconducta
Aprendizaje: proceso permanenteDe la incompetencia inconsciente a
competencia inconsciente
L. Vygotsky
Jean PiagetD. Ausubel
Competencia : desempeo de calidad
8
Desde qu concepcin hablamos del aprendizaje?,
Qu aprendizaje pretendemos lograr y evaluar?Concepcin clsica Domino de una
materia
Conductismo
Constructivismo
Cambio deconducta
Construccin deconocimiento
Desempeo decalidad
Pensamiento complejoNeurociencias yNeuropedagoga
DCN2005
DCN2009
Escuela
activa
Colegios pre
universitarios
Competencias
Capacidades
Actividades
Contenidos
y capacidades
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Para qu enseamos..Qu modelo de desempeo
esperamos
Contenidosmuy simples(nociones)
Contenidos intermedios(conceptos y categoras
Contenidoscomplejos(teoras)
Procesosbsicos
Procesosintermedios
Procesossuperiores
Procesos
cognitivos
X
Procesoscognoscitivos
Mapa deprogreso
Actual preocupacincolegios y universidades
Repetidores - aplicadores
Interpretes - resolutivios
Transformadores - propositivos
Posible solucin al problema:
combinar contenidos pertinentes con procesoscognitivos superiores
Contenidosmuy simples(nociones)
Contenidos intermedios(conceptos y categoras
Contenidoscomplejos(teoras)
Procesosbsicos
Procesosintermedios
Procesossuperiores
Procesoscognitivos
X
conocimientos
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Actual preocupacin de la mayora de colegios yuniversidades peruanas
Wilfredo Gonzales Flores
Demanda cognitiva PISA
0
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Tipo de desempeo ydemanda cognitiva
Repetidores
Recibe
Retiene
Reproduce
Reconoce
Aplica
Ejecuta
Interpretes Transformadores
Identifica
Compara
Discrimina
Selecciona
Realiza
Opera / resuelve
Relaciona
Organiza
Analiza
Infiere
Evala
Disea /crea
Plantea / propone
Formular / ModelaCapacidades
Bsicas o elementalesCapacidades
proposicionalesCapacidades
Superiores
Dicen los expertos
El motivo que una persona seacompetente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buencontrol sobre s misma. Esta persona no
actuar con competencia en uncontexto particular si no sabe
combinarciertas cualidades exigidas
con unos conocimientos, un saberhacer, unas capacidades cognitivas,etc. apropiadas. Lo que produce la
accin competente es la combinacin
Guy Le
BoterfExperto
internacionalen gestin y
desarrollo de
competencias
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Dicen los expertos
Las competencias no rutinarias analticashan tenido una creciente demanda. Se trata
de la capacidad para trabajar con la mente,pero de manera menos predecible y
extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen
que ver con creatividad e imaginacin, utilizar
la mente de manera diferente, que permitatraducir los paradigmas de la ciencia a los de la
historia para aplicar su conocimiento encampos que hasta ese momento eran
desconocidos
Andreas
Schleicher
Creador de la
prueba PISA
y jefe de la
Divisin de
Indicadores yAnlisis de la
OCDE
Un paso importante De una concepcin
descriptivadesarticulada
A una concepcinprocedimental y
articulada
Competencia:
conjunto de
capacidades,
contenidos y
actitudes.
Competencia: saber actuaren un contexto particular en
funcin de un objetivo y /o la
solucin de un problema..
Supone
seguir
una
RUTA
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Una competencia es
Un saberactuar en
un contextoparticular
de manerapertinente
a lascaractersticasdel contexto
al problemaque se buscaresolver
a los objetivosque nos hemos
propuesto lograr
Seleccionandoy movilizando
una diversidadde recursos
Tantosaberespropios de
la persona
Comorecursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criteriosde accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver unasituacinproblemtica
Lograr unpropsitodeterminado
12
3 4
Los factores asociados a la competencia
Seleccionando
y movilizandouna diversidad
de recursos
Tantosaberespropios dela persona
Comorecursosdel entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo
se interacta con otros, se manejan conflictos,
se trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
ac
tuarcompetentemente
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Qu se planifica y qu se evala?
Atributos
Laactuacin
Las capacidades
No es un modelo, es un enfoque
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Enfoque de las competencias
DefinicinSaber actuar en un contexto particular enfuncin de un objetivo y /o la solucin de unproblema. (Minedu, 2013)
Estructura
Accin Contexto ycondicin
Atributo
Conviveen cualquier contexto o
circunstancia,de manera democrtica
y con todas las personassin distincin
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 1
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Produce de formacoherente diversos tipos
de textos oralessegn su propsito
comunicativode manera espontnea o
planificada, usandovariados recursos
expresivos
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 2
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 3
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Segunda Parte:
De los mapas de progresoa las Rutas de aprendizaje
Recorrido de aprendizajes
Nivel VI: mapa de progreso de lectura
3ro, 4to y 5to de secundariaLee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollantemas diversos con vocabulario variado y especializado. Integrainformacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes deltexto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacinrelevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del textoy el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y delcontexto sociocultural en el que fue escrito.
Operacionalizacin
Accin Contexto y condicin Atributo Desempeos
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Accin Contexto y condicin Atributo
LeeTextos con estructurascomplejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario
variado y especializado
comprensivamente
Integra
Informacin contrapuesta o
ambigua que est en distintas
partes del texto.
Estableciendo relaciones
entre los datos, as como
con los de su
conocimiento previo.
Interpreta El texto
Integrando la idea
principal con informacin
relevante y de detalles.
EvalaLa efectividad de losargumentos del texto y el uso
de los recursos textuales
A partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural en
el que fue escrito.
Accin
Contexto y
condicin Atributo Desempeo esperado
Temas
relacionados
Lee
Textos con
estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado y
especializado
comprensivamente
Explica ideas ambiguas,
contradicciones y posturas poco
claras del texto.
Analiza la vigencia de las ideas del
texto en el contexto sociocultural
actual.
Integra
Informacin
contrapuesta o
ambigua que est en
distintas partes del
texto.
Estableciendo
relaciones entre los
datos, as como con
los de su
conocimiento previo.
Hace comparaciones crticas entre
textos que presentan una variedad
de posturas sobre el mismo tema
Interpreta El texto
Integrando la idea
principal con
informacin relevante
y de detalles
Explica si los argumentos
expresados por el autor son
suficientes para sustentar su idea.
Explica el mensaje subliminal de un
texto publicitario a partir de losrecursos textuales e iconogrficos.
Evala
La efectividad de los
argumentos del texto
y el uso de los
recursos textuales
A partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural
en el que fue escrito.
Evala si el tipo de lenguaje
empleado ayuda a lograr el objetivo
que se propone el autor del texto.
Evala si la organizacin de la
informacin es la ms conveniente
para lograr el objetivo que se
propone el autor del texto.
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Unidad didctica
Unidad
Didctica
C ompetenc ias a des arr oll ar Desempeos esperados Contenidos Pro gr amados.
2do primaria
01
Juego con los
nmeros en
unin con mis
compaeras.
Tipo: unidad
de aprendizaje
Tiempo:
8 semanas
1er : bimestre
RepresentaCantidades discretas
o continuas en situacin de
cambio de temperatura de
distintos lugares en grados
Celsius.
Resuelve, modela y formula
Situaciones problemticas de
diversos contextos sobre cambios
de temperatura de distintos
lugares en grados Celsius.
Recopila Datos cuantitativos
discretos y continuos o cualitativos
ordinales y nominales
provenientes de su comunidad.
mediante encuestas,
determinando la poblacin
pertinente al tema de estudio.
Compara, mide y registra los cambios de temperatura
de distintos lugares en grados Celsius.
Aproxima a nmeros enteros los resultados que
pueden obtenerse al resolver diversas situaciones.
Elabora una encuesta a partir de un tema de estudio.
Identifica qu poblacin debe ser encuestada de
acuerdo al tema de estudio.
Clasifica los atributos o variables estadsticas
implicados en la encuesta reconociendo si s on
cualitativos nominales u ordinales o cuantitativos
discretos o continuos.
Elabora tablas por intervalos o de doble entrada para
organizar adecuadamente
datos provenientes de variables cuantitativas
continuas.
Identifica y explica tendencias de centralizacin de
los datos presentados en tablas, histogramas y
polgonos de frecuencia.
Nmeros enteros en situaciones opuestas y
relativas. Representacin, comparacin y
orden de nmeros enteros en situaciones
opuestas y relativas. Valor absoluto de un
nmero entero en relacin con la distancia al
cero.
Operaciones y Propiedades con nmeros
enteros. Potenciacin y radicacin con
nmeros enteros como operaciones inversas.
Nmeros racional como expresin
fraccionaria, decimal y porcentual para
expresar cantidades continuas y discretas.
Representacin, comparacin y orden en los
nmeros racionales a partir de cantidades
continuas.
Conceptos bsicos. Variables estadsticas.
Tablas de doble entrada. Grficos
estadsticos.
Competencia Capacidades(ruta de aprendizaje)
Indicadores
Comprendecrticamente diversostipos de textosescritos en variadassituacionescomunicativas segnsu propsito delectura,
mediante procesosde interpretacin yreflexin.
Se apropia del sistema deescritura
Toma decisionesestratgicas segn supropsito de lectura.
Revisa conectores desecuencialidad
Utiliza una redsemntica
Localiza informacinrelevante
Establece relacionesentre las partes del texto
Deduce cul es la Ideaprincipal del texto
Explica la intencin delautor en el uso de losrecursos textuales
Identifica informacin endiversos tipos de textossegn el propsito.
Reorganiza la informacinde diversos tipos de texto.
Infiere el significado deltexto.
Reflexiona sobre la forma,el contenido y el contexto deltexto.
La ruta de aprendizaje
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Competencias Desempeos esperado Contenido
Interpreta el Discurso del
politeama de M. Gonzales Prada
integrando la idea principal con
informacin relevante y de detalles.
Dialoga .
Escribe .
Explica si los argumentos
expresados por el autor
son suficientes para
sustentar su idea.
El texto argumentativo
- La tesis
- los argumentos
Secuencia pedaggica con la ruta del aprendizajes
Motivacin, saberes precios y conflicto cognitivo Se apropia del sistema de escritura Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura
Procesamiento y construccin del conocimiento Identifica informacin segn el propsito. Reorganiza la informacin de texto. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.
Sesin de aprendizaje
Ejemplo:Leer competentementeLa Educacin Bsica est destinada a
favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de
la sociedad.Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.
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Gracias
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