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Transcript
Elaborado por:
Junio del 2000
Silvia M Domenech
http://www.scribd.com/doc/12848051/Enfoque-sistemico-del-trabajo-docente-metodologico
El ensayo que sirve de base a esta presentación puede verse en este mismo sitio en la dirección:
Objeto de estudio
La estructura y funcionamiento del proceso de enseñanza política y su
dirección
Presupuestos de estudio
Desde el punto de vista teórico El proceso de educación política no genera por sí mismo sus objetivos, sino que le vienen dados desde fuera
Desde el punto de vista práctico El proceso de educación política aparece esencialmente como capacitación, término que permite precisar su rol en el sistema general de educación y, en particular en la educación de adultos y de los adultos-cuadros
Objetivo
Brindar elementos que propicien la reflexión sobre el trabajo docente y metodológico en la educación política y la necesidad de su enfoque sistémico
Estructura
Ángulos de análisisComponentes desde el punto de vista didácticoComponentes que reflejan su organización prácticaComponentes según resultados finales
Componentes según instancias organizativas de dirección Otros
El Trabajo Docente y el Trabajo Metodológico ¿Qué son?El Trabajo MetodológicoEl enfoque en sistema del proceso educativoEl Trabajo Metodológico y el Trabajo Docente
Un paréntesis necesario
“El trabajo metodológico es el trabajo de dirección del proceso educativo que se
desarrolla en la educación superior” con el fin de asegurar el cumplimiento de sus objetivos
Se requiere, por tanto, partir de los objetivos de las instituciones encargadas de la educación política, los cuales
están condicionados por el carácter y el papel de esas instituciones y, en consecuencia,
se asocian al perfeccionamiento del proceso de preparación político ideológica y cultural de los cuadros y sus reservas en general
Guiar el proceso educativo que se desarrolla en estas
instituciones hacia el logro de sus objetivos exige por lo
menos, considerarEl pensar y el accionar de sus actores esenciales:
El profesor
El pensar y el accionar de sus actores esenciales:
El profesor
Y analizar este proceso en sus múltiples interrelaciones o, lo que es lo mismo:
El enfoque en sistema del proceso educativo
y el estudiante
Enfoque sistémico del proceso educativo
El enfoque sistémico permite profundizar en
los conceptos de Trabajo Metodológico y
Trabajo Docente
El Trabajo Metodológico como dirección del proceso educativo en su conjunto constituye la actividad que al sintetizar, coordinar, armonizar e integrar las distintas partes que conforman este proceso, propicia su funcionamiento con estabilidad
Dirigir el proceso educativo es por tanto, en primer lugar,
configurar este proceso de tal forma que se cumplan sus
objetivos
El Trabajo Docente puede ser comprendido en un doble sentido:
En su acepción más amplia
Y, en su acepción más estricta
Relacionado con la operación del proceso educativo
Momento de despliegue de este proceso
Relacionado con la ejecución en la operación
Actividad interactiva directa estudiante-profesor
Relacionado con el Trabajo Docente Metodológico
Condicionante del Trabajo Docente
El concepto de Trabajo docente-metodológico, por tanto, enfatiza en el papel del Trabajo Metodológico en su carácter de condicionante del Docente
Como tal, constituye una de sus principales actividades - uno de los modos de su realización
Pero no agota su contenido
Componentes del Trabajo Metodológico
Su contenido didáctico
Su organización práctica
Los resultados
del desempeñ
o
Sus instancias organizativas de dirección
La concepción metodológica (criterios, principios y fundamentos)
El análisis de las necesidades de aprendizaje y su delimitación
Su contenido didáctico
La determinación de los objetivos y el contenido de la enseñanza
La selección y diseño de las formas, métodos y técnicas de enseñanza a aplicar para lograr los objetivos
La definición de los medios a emplear El diseño de los instrumentos para la
retroalimentación y la evaluación
Trabajo docente metodológico
Modalidades Formas organizativos Vías
Preparación
individual
Autopreparación
Preparación colectiva de los profesores
Pequeños Grupos: el colectivo de asignatura, el de disciplina, el interdisciplinario; el colectivo de curso, grupo o año Grupos flexibles para tareas específicasLa cátedraEl claustro
Actividades metodológicas: Sesiones y clases metodológicas, de comprobación, abierta, instructiva y demostrativaConcentrados MetodológicosJornadas pedagógicas, eventos, intercambios de experiencias, cursos, entrenamientos seminarios
Trabajo científico metodológico
Modalidades Formas organizativos Vías
Trabajo científico metodológico individual y colectivo
Investigación individual y equipos de investigaciónLa cátedraEl claustro
Actividades científico metodológicas, Sesiones científicasConferencias, Seminarios y Talleres científico metodológicosIntercambios de experiencias
Su organización práctica
Vías
La evaluación del estudiante
La evaluación de la marcha del proceso docente educativo
Modalidades
El proceso enseñanza aprendizaje
Formas organizativos
La Clase o actividad docente
Según objetivos y frecuencia
Conferencias, seminarios, otrosEstudio independienteConsultasEntrenamientos práctico investigativos
Controles frecuentes, prueba parcial y talleres intermedios Trabajos de control en clase y extra clase, seminarios, encuentros comprobatorios Prueba y taller final integrador Trabajo de curso, seminario conclusivo, tarea evaluativa final Discusión de trabajos referativos
Visitas a clase y a las cátedrasMuestreo de pruebas y de controles de asistenciaAnálisis de los resultados por profesores, asignaturas y cursos Participación en la aplicación de exámenes orales y escritosAplicación de test comprobatorios Sistematización de los resultados de autoevaluacio nes de los estudiantes
Trabajo Docente
Áreas claves
La preparación científico metodológica de los docentes
Dominio del componente pedagógico del proceso docente educativo y de los procedimientos para su aplicación exitosa
Sistematización y generalización de experiencias
Potencial para la aplicación de los mejores y más avanzados resultados en el campo metodológico
Respuestas a demandas del perfeccionamiento continuo de la concepción metodológica
Correspondencia de los diseños con las necesidades y problemas actuales del país y del mundo
El diseño de cursos, planes y programas de estudio
Orientación clara y precisa en cuanto a sus requerimientos metodológicos
Participación colectiva en su elaboración y discusión
Calidad del proceso enseñanza aprendizaje, que incluye la validación de la correspondencia entre los cursos y sus objetivos con las exigencias y necesidades de los estudiantes
El proceso docente como tal
Estructuración de la docencia con el fin de lograr con eficiencia los objetivos establecidos: elaboración de la bibliografía y de los medios de enseñanza, así como la organización, planificación, ejecución y control de la docencia
Los resultados del desempeño
ConclusionesLos elementos que se brindan en el trabajo no intentan agotar la problemática analizada. Son sólo propuestas que hay que enriquecer o modificar para hacerlas más precisas, claras y comprensibles
No intenta tampoco sustituir ningún documento oficial. Con estas reflexiones se trata sólo de buscar la lógica de la actividad que realizamos, y de pensar en ella considerando lo que tenemos de común con otras formas de capacitación y nuestras particularidades
Si ayuda a pensar, aunque sea porque no se esté de acuerdo, es un paso hacia adelante
Tenemos dos opciones O el camino trillado de siempre produciendo y
reproduciendo docilidad, o el reto de ir creando nuevas
formas de activar el potencial de nuestros docentes y
estudiantes ¡La opción está en nuestras
manos!
Muchas Gracias
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