LAS COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS
DEFINICIÓN DE COMPETENCIACOMPETENCIA
LA COMPETENCIA ES UNA UNIDAD QUE PERMITE EL ENCUENTRO Y EL DISALOGO DE LOS ELEMENTOS DESCRITOS, DEBIDO A QUE PERMITEN LLEVAR LA VIDA COTIDIANA AL AULA Y ÉSTA A LA REALIDAD HABITUAL.
MARIA ANTONIA GALLART Y CALUDIA JACINTO
EDUCACION-TRABAJOLA COMPETENCIA ES INSEPARABLE DE LA ACCION PERO EXIGE CONOCIMIENTO, APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS EN CIRCUNSTANCIAS CRITICAS.
DELL HYMESLA COMPETENCIA CONSIDERA COMO BASE EL CONOCIMIENTO, PERO SE APLICA AL ABORDADR LA HABILIDAD PARA USARLO EN CONTEXTO.
ARGUDINES UNA CONVERGENCIA DE CONOCIMIENTOS, SOCIALES, AFECTIVO Y LAS HABILIDADES COGNOCITIVAS, PSICOLOGICAS ENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO UN PAPEL , UN DESEMPEÑO, UNA ACTIVIDAD O UNA TAREA.
TRES ACEPCIONES DE COMPETENCIA
SE HACE.
COMPETITIVIDAD
RESPONSABILIDAD
CAPACIDAD PARA HACER ALGO
SER MEJOR QUE LOS DEMAS
REALIZAR LO QUE CORRESPONDE
SABER COMO, POR QUE Y PARA QUE SE HACE
COMPETENCIA
UNA INTERACCION REFLEXIVA FUNCIONAL DE SABERES COGNITIVOS , PROCEDIMIENTOS
ACTITUDINALES Y METECOGNITIVOS, ENMARCADA EN PRINCIPIOS VALORALES QUE
GENERAN DE MANERA ARTICULADA Y POTENCIAL ACTUACCIONES TRANSFERIBLES,
DISTINTOS CONTEXTOS APOYADAS EN CONOCIMIENTOS SITUACIONAL IDEENTIFICADOS A
TRAVES DE EVIDENCIAS TRANSFORMADORAS DE LA REALIDAD.
TIPOS DE SABERES
INTERACCIÓN
REFLEXIÓN
FUNCIONALIDAD
INTERACCIÓN
COMO Y POR QUE APRENDIÓ
IDENTIFICAR LAS POSIBILIDADES DE
MEJORARSABER, PODER Y
QUERER SE ALINEAN RUMBO A UN MISMO
OBJETIVO
DE COMO SE DAN ESTAS RELACIONES
LOS PRINCIPIOS DOCENTES PARA EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PROFESORTODO TIENE QUE VER
PLANEACIÓN ORIENTADA AL
DESARROLLA DE COMPETENCIAS.
CUIDAR TODO LO QUE SUCEDA EN LA CLASE O EXTRACLASE.
RELACION CON EL TEMA, MATERIA Y MATERIAL.
EL PROFESOR FAVORECERA CON ESPACIOS ESPECIFICOS, CON RESPETO Y ATENCIÓN.
MEDIADOR, INTEGRACIÓN DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, CON EL FIN DE MEJORAR LA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO.
TODO TIENE QUE VER CONQUE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS SE
DESENVUELVAN CONFORME A UNA ESTRUCTURA LOGICA DE
APRENDIZAJE, DONDE LA SUMA DE ACTIVAVDES O
PROCESOSPORTAN ELO CUIDADO DE VINCULARSE ENTRE SI Y
SOBRE TODO CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
ESPERADAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS.
QUE VENTAJAS OFRECE EL DOCENTE REALIZA PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON SENTIDO,
INTEGRACIÓN Y SECUENCIA LÓGICA.
SE FACILITA LA PLANEACIÓN-ACCIÓN AL PENSAR EN INTEGRAR SOLAMENTE ACCIONES EDUCATIVAS, COMENTARIOS, DISCUSIONES, ACTIVIDADES CONTENIDOS, VINCULADOS CON LA COMPETENCIA QUE SE BUSCA DESARROLLAR.
AYUDA A ENCONTRAR SENTIDO A LO QUE SUCEDE DENTRO DEL AULA Y FUERA DE ELLA.
FOCALIZA LOS APRENDIZAJES.
HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOS DE ORDINARIO: REFLEXIONAR
PERSONAACTUA Y OPERA EN
EL MUNDOLOS HABITOS Y LAS
INTUICIONES
LA SUMA DE AMBOIS DA COMO FRESULTADO UNA EJECUCION DE NUESTRO SER COMO PERSONA Y COMO DOCENTES EN BUSQUEDA
PERMANENTE DE CONFIRMACIONES ANTE NUESTROS ACTOS.
NOS MOVEMOS SOBRE LAS CERTEZAS DE LO QUE HACEMOS, BASADO EN EL DESARROLLO DE HABITOS
ACCIONES COMO ENTRAR EN EL SALON
SALUDAR
COMENZAR CON LA RECITACIÓN INFORMATIVA
LA IMPLANTACION AL GRUPO DE ACTIVIDADES DIRIGIDAS
APLICACIÓN DE LA EVALUACCION
ESPACIOS EXTRAAULA
¿QUÉ VENTAJAS OFRECE? REFLEXIONAR PERMANENTEMENTE SOBRE LAS ACCIONES.
APRENDER DE LOS ERRORES Y DE LAS CONFIRMACIONES POSITIVAS SOBRE NUESTRAS ACCIONES.
TENER CLARIDAD PARA DESARROLLAR UN TRABAJO RAZONADO.
PERCATARSE DE LOS ACIERTOS Y DE LOS ERRORES EN EL EJERCICIO EDUCATIVO.
RESIGNIFICAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
CUESTIONAMIENTO PERMANETE
ELABORAR PREGUNTAS EN TORNO A LO QUE HACEMOS, COMO LO HACEMOS, QUE RESULTADOS PRODUCE LO QUE HACEMOS, QUÉ SUPUESTOS SUBYACEN A NUESTRAS ACCIONES Y CUALES SON LAS INTENCIONES REALES DE LO QUE ESPERAMOS DENTRO DEL AULA.
MANTENER LA DUDA AYUDA A DESCENTRALIZARSE DE LAS CERTEZAS CON LAS QUE OPERAMOS, NOS AYUDA A TOMAR DISTANCIA RESPECTO DE NUESTRAS ACCIONES Y A ESTAR LISTOS ANTE LA POSIBILIDAD DE ENCONTRAR DIFERENTES VISIONES.
EL NIVEL DE CUESTIONAMIENTO PUEDE VARIAR DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE TENGAMOS QUE SATISFACER.
EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS PODEMOS CUESTIONAR LOS COMPONENTES, BÁSICOS DE LA COMPETENCIA , PARA CLARIFICAR LO QUE REALMENTE DESEAMOS EN UN PROCESO EDUCATIVO.
SI LOS CONTENIDOS HASTA AHORA MANEJADOS EN UN CURSO SON LOS QUE EN VERDAD APOYAN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
ATREVERNOS A CUESTIONAR NUESTRAS PROPIAS ACCIONES Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR Y DESARROLLAR UN CURSO FRENTE A LOS ESTUDIANTES
¿QUÉ VENTAJAS OFRECE?DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PROBLEMATIZACIÓN DE LA
REALIDAD.
ENFOCA LOS PROBLEMAS PARA PLANTEAR ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN.
ESPECIFICAR Y DIMENSIONAR SITUACIÓN POR ATENDER.
ESTABLECER PRIORIDADES EN LAS RESPONSABILIDADES EDUCATIVAS.
ATENDER LAS NECESIDADES Y RECLAMOS EDUCATIVOS.
COMPRENDER SITUACIONES EDUCATIVAS.
SISTEMATIZAR
ELABORAR CUADERNOS DEE NOTAS, IDEAS REPRESENTATIVAS DE LO QUE HACEMOS,ORGANIZAR NUESTROS PROPUESTOS Y CUESTIONAMIENTOS SON UN INSUMO PARA EL ANALISIS Y LA INVESTIGACION PERMANENTE.
ESCRIBIR SOBRE NUESTRAS IDEAS Y LAS IDEAS GENERADAS A
PARTIR DE LO QUE EJECUTAMOS EN EL AULA, ASÍ COMO
RECUPERAR LOS SABERES DE LOS ALUMNOS PARA
RECONSTRUIR NUESTRAS ACTIVIDADES SON UN CAMINO PARA
LLEGAR A OFRECER DE MANERA MAS CERCANA UN EJERCICIO
DOCENTE APEGADO A NECESIDADES MANIFIESTAS DE QUIENES
SE ENCUENTRA COMPARTIENDO CON NOSOTROS UN ESPACIO DE
APRENDIZAJE.
DIARIOS DE SEGUIMIENTO DE AVANCES EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS , INCLUIR REFLEXIONES SOBRE LOS ATRASOS O TROPIEZOS DE LOS ALUMNOS.
LA REFLEXIÓN SISTEMATIZADA ES UNA TAREA MAS QUE EL DOCENTE QUE TRABAJE CON EL ENFOQUE EN COMPETENCIAS DEBERÁ INSERTAR EN SU SER DOCENTE , ENCAMINADO A SER MAS EFICIENTES SUS PROCESOS.
¿QUÉ VENTAJAS OFRECE?SISTEMATIZAR PARA PODER ANALIZAR.APRENDER DEL ERROR, RECONSTRUIR APRENDIZAJES, REPETIR
ACIERTOS, EVALUAR RESULTADOS, MEDIR PARA CONTROLAR.TEORIZAR SOBRE NUESTRAS ACCIONES, REFLEXIONAR SOBRE LAS
REFLEXIONES, RECONSTRUIR PERMANENTEMENTE LA PLANEACIÓN TANTO DIDÁCTICA COMO INSTITUCIONAL QUE REALIZAMOS.
CONOCERNOS MAS, CONOCER AL ALUMNO, ACERCARNOS A LA REALIDAD.
ENTENDER SU POSIBILIDAD DE CAMBIO, VISUALIZAR ESTRATEGIAS DE TRANSFORMACIÓN Y MEJORA, HACER MAS EFICIENTE EL PROCESO EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA PARA LA RECONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJE.
INCORPORAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO SE ORIENTAN A LA COMPRENSIÓN Y A LA MEJORA DE LA CAPACIDAD DE RAZONAR, COMO FINES EDUCATIVOS QUE SOSTIENEN LA RESPONSABILIDAD DE FAVORECER EN LOS ALUMNOS LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS
LOS DOCENTES ENFOCAN LA PERSPECTIVA DEL DESEMPEÑO VINCULADO A LA INTUICIÓN, AL SENTIDO COMÚN.
LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL DE ESTA PROPUESTA DE DESARROLLO DE HABILIDADES RADICA EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA ENCONTRAR SENTIDO A LA EXPERIENCIA, DESCUBRIENDO ALTERNATIVAS A LA REALIDAD, A LAS PROPUESTAS ESCUCHADAS Y A LAS VISIONES DEL MUNDO, LA BÚSQUEDA PARA DESCUBRIR LA IMPARCIALIDAD, LA COHERENCIA DEL MUNDO, DE LAS OPINIONES, DE LA GLOBALIDAD Y MUY ENFÁTICAMENTE DESCUBRIR LA CAPACIDAD DE OFRECER RAZONES A FAVOR DE CREENCIAS.
¿QUÉ SE MEJORA?
El ser de la persona: clarificación del ser alumno, profesor, mediador educativo o miembro de un grupo.
La estructura mental, el edificio intelectual la arquitectura del pensamiento.
Uso de habilidades metacognitivas del pensamiento.
La capacidad dialógica, la expresión verbal y no verbal, la interpretación simbólica, la argumentación.
El desarrollo del pensamiento creativo y productivo
EVALUAR PARA RECONSTRUIR
CONOCERNOS Y EVALUARNOS PARA PONER EN PERSPECTIVA LOS FUTUROS DE NUESTRA LABOR DOCENTE.
EVALUAR
ES EL PUNTO DE PARTIDA, DESDE EL CUAL PODEMOS CONOCER LOS RESULTADO Y LAS OPORTUNIDADES PARA CONSTRUIR DE MEJOR MANERA NUESTROS PROCESOS
FORMATIVOS.
¿QUÉ VENTAJAS OFRECE?APRENDER DE LA CONSTRUCCIÓN DE TODO EL PROCESO
VIVIDO.CONOCER LOS RESULTADOS EDUCATIVOS Y LOS PROCESOS
QUE NOS LLEVARON A ELLO.MODIFICAR LA PRACTICA DE MANERA PERTINENTE.APRENDER DE LOS ÉXITOS, PERO SOBRE TODO DE LOS
ERRORES.CONVERTIR LAS VIVENCIA EN EXPERIENCIAS, A TRAVÉS DE
UNA ACTITUD REFLEXIVA.SABER QUE TODA ACCIÓN EN EL AULA ES SUSCEPTIBLE DE
MEJORAR EN FUNCIÓN DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS.
LA ARQUITECTURA DE LAS METACOMPETENCIAS
PLANTEAMIENTO POR OBJETIVOS
LO QUE SE IMAGINA EN EL FUTURO PODRÍA HACER EL ALUMNO, EN UN PLAN
ANALÍTICO.
SE PLANTEAN COMO PROPÓSITOS DE ORDEN
BÁSICO O SUPERIOR CON UN FIN ESPECIFICO.
PLANTEAMIENTO POR COMPETENCIAS
ENUNCIA EN PRESENTE LO QUE ES CAPAZ DE
REALIZAR UN ALUMNO EN UN PLANO PRAGMÁTICO EN CUENTO ESTABLECE UN CONTINUO ENTRE
PENSAMIENTO Y ACCIÓN CON SUSTENTO
HUMANISTA.
PRETENDE ALCANZAR METAS EDUCATIVAS NO
SOLO DE ORDEN SUPERIOR SINO INTEGRALES Y
DIVERSIFICADAS
(SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER
TRANSFERIR)
Las estructuras centrales soportan la construcción del enfoque por competencias como objetivo primordial y dan lugar a la creación de campos formativos específicos dentro de su totalidad, envuelto por un ambiente de calidad y calidez, para que ocurra la integración de las competencias.
LA METACOMPETENCIA PARA EL DISEÑO CURRICULAR
EN TERMINOS DE DISEÑO CURRICULAR, EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS REQUIERE ALIADOS ENTRE LOS QUE SE
PROPONEN DOS
CONSTRUCTIVISMO
COMO PARADIGMA
EL DISEÑO POR
PROYECTOS
COMPETENCIA, PROYECTOS TRANSVERSALES Y CONSTRUCTIVISMO PUEDEN SER MUY BUENOS AMIGOS, PARA GENERAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS Y EXTRAPOLABLES MAS ALLÁ DE LOS MUROS ESCOLARES.
LA METACOMPETENCIA PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA
UN BUEN DOCENTE SE IDENTIFICA A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES DE SUS ALUMNOS, PERO SON ELLOS Y SOLO ELLOS LO QUE APRENDEN. NO PUEDE APRENDER POR OTROS.
LA DOCENCIA ESTARÁ CARACTERIZADA POR CREAR EL AMBIENTE DE ESE MUNDO DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS, ESCENARIOS EN LOS QUE SE APOYEN, FACILITEN Y MEDIE LA CONSTRUCCIÓN DE QUIEN APRENDE, SIEMPRE ENTENDIENDO EL APRENDIZAJE COMO UNA SIGNIFICACIÓN SOCIAL.
METACOMPETENCIA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
IMPLICA APRENDER ESTRATEGIAS QUE TRASCIENDAN LA MERA APLICACIÓN DE EXÁMENES Y LA ASIGNACIÓN
DE PORCENTAJE.
EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS, EXIGE AL DOCENTE EXPLORAR NUEVOS CAMINOS Y
PROBLEMATIZAR EL FENÓMENO EVALUATIVO PARA EVITAR REDUCCIONISMOS.
ELABORADO POR:
CINDY ORTIZ SANCHEZ