Tallinna Ülikool Informaatika Instituut ENESEKONTROLLITESTIDE KASUTAMINE ÕPPEPROTSESSIS KURSUSE „STATISTIKA JA ANDMEANALÜÜS“ NÄITEL Magistritöö Autor: Kairi Osula Juhendaja: PhD Katrin Niglas Autor: ….............................................................................................. ....... ................... 2009 Juhendaja: ........................................................................................... ....... ................... 2009 Instituudi direktor: .............................................................................. ....... ................... 2009 Tallinn 2009
86
Embed
ENESEKONTROLLITESTIDE KASUTAMINE ÕPPEPROTSESSIS … · ENESEKONTROLLITESTIDE KASUTAMINE ÕPPEPROTSESSIS KURSUSE „STATISTIKA JA ANDMEANALÜÜS“ NÄITEL Magistritöö Autor: ...
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Veebipõhiselt on ülesannetele tagasiside organiseerimine suhteliselt lihtne. Vaatamata
sellele ei kasutata seda võimalust, ilmselt selle töömahukuse pärast, eriti tihti. Õpikutes
saab küsimuste vastusele kommentaare lisada näiteks õppematerjali lõppu, ühise loendina.
Sarnaselt veebipõhiste ülesannetega, ei ole õpikutes vastuste ja kommentaaride lisamine
eriti levinud. Järgnevalt tuuakse valik õppematerjalidest, milles teooria
ilmestamiseks/kinnistamiseks on koostatud ka ülesanded. Antud loetelu ei hõlma kõiki
eestikeelseid statistikaalaseid õpikuid ning ülesannetekogusid. Valiku printsiibiks sai
eelkõige ülesannete olemasolu ning edasine valik langetati selliselt, et oleksid esindatud
erinevate eesmärkidega ning sisulise lähenemisega õppematerjalid.
1. Matemaatiline statistika. Algkursus koolidele.
Kadri Hiob
Sisaldab gümnaasiumiastme õpilastele mõeldud statistika kursuse teooriat ning ülesandeid.
Õpiku teooria ning ülesanded on tihedalt seotud koolitemaatikaga.
26
Näidisülesanne.
Leia oma klassi tüdrukute (poiste) pikkuse kvartiilide ja nende erinevus. Mida võid öelda
poiste ja tüdrukute pikkuse hajuvuse kohta. Võrdle otsust minimaalse ja maksimaalse
elemendi põhjal tehtuga [18,lk. 31].
2. Andmete analüüs ja tõlgendamine sotsiaalteadustes.
Liina-Mai Tooding
Iga peatüki järel antakse lugejale lahendamiseks hulgaliselt ülesandeid. Vastuste
kontrollimise võimalus puudub.
Näidisülesanne.
Tunnuse mediaan on
a) alati võrdne keskmisega
b) sümmeetrilise jaotuse korral võrdne keskmisega
c) positiivselt asümmeetrilise jaotuse korral keskmisest väiksem
d) negatiivselt asümmeetrilise jaotuse korral keskmisest suurem [61, lk. 88].
3. Statistika ja tõenäosusteooria alused
Heino Käerdi
Õppevahend on kirjutatud Eesti Riigikaitse Akadeemia kadettidele, kuid on kasutatav ka
teistes kõrgkoolides erialadel, kus statistikat ja tõenäosusteooriat ei õpita põhiainena.
Teoreetilisele materjalile lisaks on rohkesti näiteülesandeid ja ka eriti kaugõppijaile
sobivaid iseseisvaks lahendamiseks mõeldud ülesandeid.
Väga suur osa antud õppematerjali ülesannetest on seotud tõenäosusteooria teemaga.
Näidisülesanne.
Lattu toodud tolmuimeja korrasoleku tõenäosus on 0,96. Leida tõenäosus, et
kahesajast laos olevast tolmuimejast on korras 190 [27].
4. Statistika ülesannete kogu : põhivalemid, näidisülesanded, ülesanded, vastused.
August Aarma, Kaja Lutsoja
Nagu ülesannetekogu pealkiri ütleb, sisaldab see lisaks ülesannetele ka vastuste
kontrollimise võimalust. Sobib pigem käsiraamatuna kasutamiseks kui õpitud materjali
kordamiseks.
27
Näidisülesanne.
Kass püüdis hiiri mitmel erineval kuul järgmiselt: 5 12 11 4 10 8 6 2 3 7 9
Arvuta hiirte arvu varieeruvuse iseloomustamiseks keskmine lineaarhälve,
dispersioon, standardhälve ja variatsioonikordajad. Kommenteeri saadud tulemusi
[1, lk. 33].
2.2.3. Kokkuvõte
Vaatamata sellele, et statistikaõpikute sissejuhatuses võib leida tihti teateid, et käesolev
õpik on mõeldud mittematemaatikutele või üsna otseseid nõudeid eelteadmistele, näiteks
„lugejalt ei nõuta erilisi algteadmisi“ [61, lk.10] on kahjuks paljude ülesannete käsitlusviis
statistikaõpikutes liialt matemaatiline.
Töö autor peab olulisemaks näiteks variatsioonikordajast arusaamise õpetamist ning selle
kohta erinevate näidete toomist analüüsi kontekstis, kui paber-pliiats meetodil selle
arvutamist. Ning seda eriti olukorras, kus meil on kasutada erinevad programmid, mille
abil arvutamise tehniline pool väga suuri raskusi valmistada ei tohiks. Seda enam on vaja
rõhutada sisulist, arvutustest arusaamist.
Lisaks liiga matemaatilisele käsitlusele on paljudes õpikutes puudu väga oluline aspekt-
võimalus enda teadmisi kontrollida. Üliõpilase subjektiivne hinnang vastuse õigsusele ei
anna kindlustunnet. Koos kahtlusega, kas saadud vastus üldse õige oli ja kas õppija
lahendas ülesande õigesti, jääb ära teadmiste kinnistamine:
kuna ei ole veel selge, kas mõttekäik on korrektne, ma seda meelde ei jäta.
On ka võimalus vastupidiseks olukorraks: õppija on näiteks ülesande lahendanud valesti
ning jätabki meelde mittekorrektse lahenduse.
Läbivaadatud materjalide põhjal on selge, et kursuse „Statistika ja andmeanalüüs“
eesmärke ning vajadust olemasolevad materjalid ei kata. Igas raamatus või veebipõhises
materjalis leidus tõepoolest üksikuid ülesandeid, mida võiks kasutada ning mille kontekst
sobiks, kuid ei ole mõttekas anda üliõpilastele loend raamatutest, mida on vaja muretseda
ja millest kasutatakse vaid väga väikest osa. Suure tõenäosusega ei kasutaks seda
võimalust üliõpilastest mitte keegi.
Alternatiivse variandina, võiks õppejõud erinevatest raamatustest ülesanded kokku koguda
ning esitada lahendamisvalmis materjalid üliõpilastele. Kuid, kas sellises olukorras on
28
mõtet teha kompromisse ja koondada kokku antud kursuse jaoks mitte eriti sobivad
ülesanded? Töö autor näeb siinkohal üsna selget ja ainuvõimalikku valikut- ülesanded
tuleb ise koostada ning seeläbi tagada nende universaalsus ning vastavus kursuse
eesmärkidele.
Järgnevalt uuritakse, millised on viisid kõrgemate õpitulemuste omandamiseks ning kuidas
läbi hindamise ning enesejuhitud õppimisviisi toetada nende saavutamist. Kuna väga
olulise tähtsusega on ülesannetele tagasiside andmine siis, kui küsimus on tekkinud,
vaadatakse ka tagasisidega seotud temaatikat.
2.3. Kõrgema taseme õpitulemuste saavutamine
2.3.1. Õpitulemuste erinevad tasemed
Kui õppijaid suunatakse õpiprotsessis pidevalt mõtlema – probleeme lahendama,
selgitama, analüüsima, sünteesima, järeldusi tegema – ning seejärel oma tegevust
kirjeldama, hindama, korrigeerima, tekivad esialgsed metakognitiivsed teadmised-
oskused, mis täiustudes annavad õppijale ühe väga olulise aluse selleks, et tal kujuneks
oskus õppida [23, lk.27].
Iseseisvus õppimisel ja ise otsustamine tähendab rohkem vabadust, aga ka rohkem
vastutust. Üha rohkem saab õppija valida, mil viisil, mida ning milliseid vahendeid
kasutades ta õpib. Samas võtab õppija vastutuse oma teadmiste taseme eest- kas ta piirdub
pealiskaudsete teadmistega või süveneb rohkem, kui on nõutud, omandades kõrgema
taseme õpitulemused.
Tabelis 5. on toodud välja Euroopa kvalifikatsiooniraamistiku järgi jaotatud õpitulemuste
kaheksa taset [70].
Iga taset iseloomustab nii üldiste teoreetiliste ja faktiliste teadmiste, kui ka vastavate
pädevuste olemasolu. Nii võib õppija näiteks jääda õpitulemustelt esimesele tasemele, kui
ta piirdub vaid otseselt kindlaks määratud ülesannete ja materjaliga. Kõrgemad tasemed
eeldavad kohati ka teisi situatsioone, mida õppijal võib-olla võimalik kogeda ei ole. Nii ei
pruugi õppijal õppeprotsessis olla võimalik saavutada taset, kus ta vastutab rühmade
29
taseme arengu juhtimise eest. Samas on iga õppija jaoks ilmselt teemasid, milles piisab
üldteadmistest ning põhjalikumat süvenemist ei soovitagi.
Tabel 5. Euroopa kvalifikatsiooniraamistiku tasemete kirjeldused [70]
TASE TEADMISED Teoreetilised ja faktilised teadmised.
PÄDEVUS Määratlemisel kasutatakse vastutuse ja iseseisvuse mõisteid
1. taseme õpitulemused
Üldteadmised Õpib otsesel juhendusel piiritletud situatsioonis
2. taseme õpitulemused
Põhilised õppesuunaalased faktilised teadmised
Õpib juhendusel, kuid mõningase iseseisvusega
3. taseme õpitulemused
Teadmised õppesuunaalaste faktide, põhimõtete, protsesside ja üldiste mõistete kohta
Vastutab õppeülesannete täitmise eest. Kohandab probleemide lahendamisel enda käitumist vastavalt olukorrale.
4. taseme õpitulemused
Laiaulatuslikud faktilised ja teoreetilised õppesuunaalased teadmised
Juhib ise oma õppimist vastavalt juhtnööridele situatsioonides, mida saab tavaliselt ette näha, kuid mis võivad muutuda. Võtab mõningase vastutuse õppetöö hindamise ja edendamise eest
5. taseme õpitulemused
Põhjalikud õppesuunaalased, spetsialiseeritud, faktilised ja teoreetilised teadmised ning teadlikkus oma teadmiste piiridest
Juhib ja juhendab töö- ja õppesituatsioone, kus võivad juhtuda ettearvamatud muutused Kontrollib ja arendab enda ja teiste tegevust
6. taseme õpitulemused
Õppesuunaalased süvateadmised, sh kriitiline arusaam teooriatest ja printsiipidest
Võtab vastutuse otsuste langetamise eest ettearvamatutes õppesituatsioonides. Vastutab üksikisikute ja rühmade kutsealase arendamise juhtimise eest
7. taseme õpitulemused
väga spetsialiseeritud, osaliselt õppesuunaalaste teadmiste esirinnas olevad teadmised, millel rajaneb originaalne mõtlemine kriitiline teadlikkus õppe-suunaalastest ja eri valdkondade vahelistest probleemidest
juhib ja muudab töö- või õppesituatsioone, mis on keerukad, ettearvamatud ja nõuavad uut strateegilist käsitlust võtab vastutuse kutseteadmistesse ja -tegevusse panuse andmise eest ja/või kontrollib meeskondade strateegilist tegutsemist
8. taseme õpitulemused
teadmised, mis on õppesuunaalaste valdkondadevaheliste teadmiste esirinnas
omab autoriteeti ja demonstreerib oma novaatorlikkust, iseseisvust, teadus- ja kutsealast meisterlikkust ning pidevat pühendumust uute ideede või protsesside arendamisel töö- või õppesituatsioonide, sh teadustöö, esirinnas
Tabelist on näha, et kõrgemaid õpitulemuse tasemeid iseloomustavad märksõnad:
iseseisvus, vastutus, õppimise juhtimine ning nende tasemeteni jõudmiseks ei piisa reeglina
vaid ainekursuse suurepärasest läbimisest.
30
2.3.2. Enesejuhitud õppimine kui viis kõrgema taseme õpitulemuste
saavutamiseks
Juba eelmise sajandi algusaastatel tõi J.Käis välja iseõppimise vajalikkuse. Ta märgib oma
raamatus „Isetegevus ja individuaalne tööviis“:
„Kooli ülesanne on küll viia õpilast edasi otsemat arenemisteed, juhtides teda
elulistele probleemidele ja varustades teda ka vajalikkude töövahendite ja võtetega,
aga kõige selle juures tuleb hoolikalt arendada õpilase otsustusvõimet, sest muidu
muutuks õppimine tuupimiseks, mille tulemused ei rahulda kedagi. See tähendab,
mõtete reproduktsiooni kõrval peab toimuma ja iseseisev mõtlemine. Tähtis on, et
esitatav küsimus ei oleks liiga tühine ja sisaldaks tõesti probleemi, mille üle tuleb
järele mõtelda“ [28, lk. 29].
„Veelgi sügavam mõttetegevus ilmneb siis, kui iseseisvalt leitakse probleemid,
iseseisvalt tehakse oletusi probleemi lahendamiseks, iseseisvalt valitakse
töövahendeid, iseseisvalt otsustatakse ja kaalutakse ka otsuste väärtust“ [Ibid, lk.
30].
Kaasaegne ühiskond ühes arenevate tehnoloogiatega on kaasa toonud vajaduse pidevalt elu
jooksul uusi oskusi omandada. Valitsevas majanduslanguse olukorras saab eriti tähtsaks
valmisolek millegi uue õppimiseks, ümberõpe või ametivahetus. Üha enam räägitakse, et
õppijad peavad omandama elukestva õppimise harjumused, olema iseseisvad õppijad, kelle
õppimine on enesejuhtiv protsess [11].
K.Pata on kaugkoolituse ajaveebis toonud välja, et:
Enesejuhitud õppimine on kaasaegne lähenemine õppimisele, kus õppestrateegiate
väljatöötamine ning enese motiveerimine, nendes sisalduvate eesmärkide
saavutamiseks on täielikult õppija ülesanne.
Enesejuhitud õppetegevus ei pruugi toimuda alati üksi, see võib olla kombineeritud
õppimise sotsiaalsete vormidega, olla tihedalt seotud õppimisega läbi erinevate
meediavahendite. Üksinda sooritatav õppimine, milles õppija lähtub oma huvidest
ja vajadustest õppe sisu kavandamisel, õpivahendite kasutamisel, õppimise aja ja
koha valikul, on individuaalõpe [Ibid].
31
Pakkudes õppijatele ühe rohkem vahendeid, luues järjest sobivamaid õpikeskkondasid,
ootavad õpetajad aktiivsust seda kõike kasutama, eeldades, et õppijad on motiveeritud.
P. Race [50] on toonud välja eduka õppe viis aspekti:
� Soov õppida (sisemine motivatsioon)
� Vajadus õppida (väline motivatsioon)
� Õppimine läbi ise tegemise (katse-eksitus meetodil)
� Õppimine läbi arusaamise
� Õppimine läbi tagasiside (konstruktiivne kriitika).
Enesemääratlemise teooria järgi on inimesed kaasasündinud omaduste poolest aktiivsed,
nad on õppimisele ja arengule orienteeritud, nende loomuses on teha huvipakkuvaid asju,
proovida oma võimeid ja kogeda seotustunnet gruppides. Seda loomulikku kalduvust
ennastmääratlevalt käituda mõjutab aga ümbritsev keskkond, mis võib arengut toetada või
vastupidi – takistada [56].
Joonis 3. Ennast määratleva ja mittemääratleva käitumise jagunemine [Ibid]
Sisemise motivatsiooni puhul ollakse tegevusega hõivatud tegevuse enese pärast- selle
sooritamine pakub naudingut ja rõõmu. Väliselt motiveeritud tegevus on aga olemuselt
instrumentaalne. Tegevust ei sooritata huvist, vaid tagajärgedele mõeldes, välise või
sisemise innustamise, lubaduse või hoiatuse kaudu [Ibid].
Motivatsiooni puudumine
Regulatsiooni ei ole
Sisemine regulatsioon
Sisemine motivatsioon
Väline motivatsioon
Pealesurutud regulatsioon
Väline regulatsioon Integreeritud regulatsioon
Omaks võetud regulatsioon
Käitumine ei ole ennast määratlev Käitumine on ennast määratlev
32
Hindamise roll õppimisprotsessis on väga suur ning kindlasti võib hindamine õppija
arengut nii toetada kui ka takistada.
Ennast määratleva ning mittemääratleva käitumise järgi on hindamine väline motivaator,
mis võib olla:
� Väline regulatsioon
Õpilane õpib selleks, et saada häid hindeid või vältida vanematega vastuollu sattumist. Ta
tegevus on küll teadlik, kuid ta ei koge valikuvõimalust.
� Pealesurutud regulatsioon
Õpilane õpib, et vältida süütunnet, ärevust või enesekriitikat. Õpitakse selleks, et
demonstreerida oma teadmisi või tõestada oma väärtust.
� Omaksvõetud regulatsioon
Õpilane töötab eksamiks läbi rohkem kirjandust kui nõutud, kuna arvab, et see on oluline
õppeaines edasi jõudmiseks. Regulatsioon on väline, sest ta ei tegutse huvist õppimise
vastu.
� Integreeritud regulatsioon
Õpilane käib vabatahtlikult trennis, sest talle on tähtis olla hea sportlane. Käitumine on
täielikult ennastmääratlev ja see ilmneb tavaliselt alles täiskasvanu arengustaadiumis
[Ibid].
Järgnevalt käsitletakse töös hindamise toetava rolli osatähtsust õppeprotsess. Lühidalt
Tsüklite vahelised nooled näitavad protsessi kulgu, kõrval olevad nooled aga tsüklite
korduvust. Nii näiteks, pöörduti korduvalt peale eksperthinnangu saamist tagasi küsimuste
koostamise juurde ja peale küsimuste parandamist saadeti need uuesti hindamisele.
3 Statistical Package for Social Scienses (www.spss.com)
Enesekontrollitesti teema valik
Teema kohta küsimuste koostamine
Küsimuste eksperthinnang
Sobiva tarkvara valik
Tarkvaraga tutvumine
Valmis ülesanded teema kohta
Küsimuste parandamine
43
Enesekontrollitestide küsimuste eksperthinnangute eest tänab töö autor juhendaja Katrin
Niglast. Osaliselt tingis küsimuste muutmise vajaduse ka kasutusele võetud tarkvara, mis
andis võimaluse näiteks valikvastusega küsimusest lünkteksti tüüpi küsimuse koostada.
3.1. Enesekontrollitestidega kaetava kursuse osa valik
Käesoleva magistritöö raames valminud enesekontrollitestid koostati katseliselt ühe teema-
kirjeldavad arvnäitajad- kohta. Teema valikul mängis rolli töö autori eelnev kogemus,
mille põhjal eksitakse eksamitöödes kõige enam kirjeldavate arvnäitajate tõlgendamisel.
Kirjeldavate arvnäitajate teema sisaldab „Statistika ja andmeanalüüsi“ kursuses järgnevaid
alateemasid:
� keskmist tendentsi kirjeldavad arvnäitajad;
� hajuvust väljendavad arvnäitajad;
� jaotuse kuju, asümmeetrilised jaotused;
� normaaljaotuse idee, proportsioonid normaaljaotuskõvera all, väärtuste
standardiseerimine.
Vastavalt kehtivale Põhikooli ja gümnaasiumi riiklikule õppekavale [49] oskab juba
6.klassi lõpetaja arvutada mõningaid keskmist tendentsi iseloomustavaid arvnäitajaid.
Tabelis 7. on toodud välja riikliku õppekava matemaatika ainekavast need punktid, mis
hõlmavad endas kirjeldavate arvnäitajatega seonduvat.
Tabel 7. Kirjeldavate arvnäitajate esindatavus riiklikus õppekavas
Tase
Õppesisu Õpitulemused
Matemaatika ainekava 4.-6. klassile
Peamiselt ülesannete kaudu mõnede statistika ja tõenäosusteooria alaste esmaste mõistetega tutvumine: aritmeetiline keskmine, kõige sagedamini esinev väärtus.
6. kl. lõpetaja oskab leida kõige sagedamini esinevat väärtust ning arvutada aritmeetilist keskmist.
Matemaatika ainekava 7.-9. klassile
Statistilise kogumi karakteristikud: aritmeetiline keskmine, mood, mediaan, keskmine hälve.
Põhikooli lõpetaja oskab korrastada ja töödelda lihtsamaid statistilisi andmeid ning tõlgendada arvutatud karakteristikuid.
44
Tase
Õppesisu Õpitulemused
Matemaatika ainekava gümnaasiumile
Empiiriliste andmete esitamine, jaotuse arvkarakteristikud. Juhuslik suurus, selle jaotus (tõenäosusfunktsioon). Keskväärtus, tõenäoseim väärtus ja standardhälve. Ühtlane jaotus ja binoomjaotus. Normaaljaotus (jutustavalt).
Gümnaasiumi lõpetanud õpilane oskab arvutada juhusliku suuruse jaotuse ainekavas nimetatud arv-karakteristikuid ning teha nendest järeldusi jaotuse või uuritava probleemi kohta.
Võrreldes „Statistika ja andmeanalüüsi“ kursuse ning riikliku õppekava sisu võib selgelt
näha, et suur osa materjalist peaks üliõpilastel selge olema; teoreetiliselt on ju tegemist
gümnaasiumis õpitud materjaliga. Praktika näitab aga järjekindlalt teist tulemust-
komistuskiviks eksamitöödes saab teemale lähenemine, sellest arusaamine.
Ühelt poolt, ei ole võib-olla gümnaasiumi õpilane veel valmis nägema kirjeldavate
arvnäitajate praktilist poolt, mistõttu võib õppimine jääda mõistete omandamise tasemele.
Teiselt poolt võib põhjus peituda riikliku õppekava ülesehituses, kus statistika osa esineb
mitmes kooliastmes hakituna, mitte kompaktse tervikuna. Erandiks on gümnaasiumi
õppekava, milles tõenäosusteooria ja statistika on programmi viimane suurem teema,
vahetult enne lõpueksamit. Siinkohal tekib aga uus küsimus: kas sellises olukorras ei panda
õpetamisel liigset rõhku eksamiks valmistumisele ning püütakse lahendada võimalikult
palju potentsiaalseid eksamiülesanded, selle asemel, et minna õpiku materjalist kaugemale
ja arendada statistilist mõtlemist ning seotust reaalse temaatikaga? On veel kolmas
osapool- õpetajad, kellest paljud ei ole ülikoolis statistikat õppinud ning olles „iseõppijad“,
tunnevad ennast selles vallas suhteliselt ebakindlalt, mis iseloomustab ka nende
õpetamisprotsessi.
Pikemalt antud teemal peatumata, toome veel ära akadeemik Valdek Kulbachi mõtte:
„Arvan, et matemaatika õpetamise üheks probleemiks on õpetamise nõrk sidumine
reaalse elu huvitava probleemistikuga. Kõik on liialt abstraktne ja eluvõõras ning
Kui küsimustel on neli vastusevarianti, siis on 25% tõenäosust, et õiget vastust mitteteadev
üliõpilane valib juhulikult õige vastuse. Kui vastusvariante on kolm, on tõenäosus
juhuslikult õiget vastust märkida veelgi suurem, 33%.
6. Kõige lihtsam on spikerdada mitme vastusevariandiga küsimuste testi korral.
Kuna töö raames koostatud enesekontrollitestil ei ole hindavat rolli, siis ei ole
spikerdamise võimalikkus (p.6) ning huupi vastuste valimine (p.5) olulise tähtsusega.
Loomulikult jääb võimalus, et üliõpilane trükib välja enesekontrollitesti küsimused, koos
vastustega ning tuleb eksamile lootuses kohata seal samasid küsimusi. Sellise olukorra
49
vältimiseks on üliõpilastele eelnevalt öeldud, et eksami küsimused ei ole täpselt samad,
mis enesekontrollitestis. Kindlasti võib esineda sisulisi kokkulangevusi, kuid pelgalt
enesekontrollitestide ülesannete lahendamisest eksamiks ettevalmistamisel ei piisa.
Raske, kuid mitte võimatu, oli koostada mitme vastusevariandiga küsimusi nii, et need
sisaldaksid reaalelulisi probleeme (p.2). Enamus küsimusi sisaldas vastavalt sihtgrupile,
üliõpilastega seonduvat temaatikat.
Õige vastuse meeldejätmise soodustamist (p.4) töö autor väga oluliseks puuduseks ei pea,
on ju tegemist materjali kinnistamisega, mis on üks enesekontrollitesti eesmärkidest.
3.3. Testimistarkvara valik
Tulenevalt ühest magistritöö põhiülesandest, koostada enesekontrollitestid kursuse
„Statistika ja andmeanalüüs“ jaoks, võrreldi omavahel erinevaid testimist võimaldavaid
keskkondi, eesmärgiga leida sobivaim, võimalikult suurele osale tingimustest ning
võimalikult erilaadseid küsimusi koostada võimaldav keskkond.
3.3.1. Testimistarkvara võrdlemise printsiibid
Põhja Carolina Riikliku Ülikooli Arvutiteaduse Teaduskond pakub välja kriteeriumid,
mille järgi tuleb testimiskeskkondade juures võrrelda kuute aspekti: testimine, tegevuse
jälgimine, hindamine, abi, rakendatavus ning turvalisus [15].
Hindamise, abi, rakendatavuse ning turvalisuse küsimused koostatud enesekontrollitestide
puhul määrava tähtsusega ei ole. Küll on aga, lisaks eelpoolnimetatutele, oluline küsimuste
teisaldamisvõimalus erinevate süsteemide vahel e. vastavus üldlevinud standarditele.
Järgnevalt vaadeldakse testimiskeskkondade olulisi aspekte [Ibid] lähtudes katseliselt
koostatud enesekontrollitestide küsimustest.
Küsimuste tüübid
Kuigi küsimuste tüüpe on mitmeid on antud enesekontrollitestide puhul kasutatud
mitmevalikvastusega ning avatud küsimusi, hoidmaks üliõpilaste tähelepanu sisulisel mitte
vormilisel aspektil.
50
Tagasiside
Tagasiside inimeste tehtud töö või vastuste kohta on ülimalt olulise tähtsusega. See on
vastaja jaoks oluline informatsioon, kuna aitab tal mõista oma tegevust ning seeläbi on
vastajal võimalus ennast arendada [25].
Mõningatel juhtudel piisab, kui tagasiside on lihtne, konkreetne ning formaalne, näiteks
„õige vastus“ sisaldamata sisulist põhjendust või selgitust. Samas võib tagasiside anda
küsimuse kohta uut infot või aidata vastajal materjalist aru saada.
Antud töö eesmärkide kohaselt on enesekontrolliküsimuste puhul tagasiside andmine väga
olulise tähtsusega. Igale küsimusele vastates saab kasutaja infot nii vastuse õigsuse, kui ka
vastuse sisulise selgituse kohta.
Harjutamise käigus vastatud küsimuste tulemuste salvestamine andmebaasi või nende
saatmine õpetajale kontrollimiseks, ei ole antud harjutuste juures oluline. Teadmine, et
harjutamise tulemusi keegi, peale vastaja ei näe, annab vastajale julguse testida enda
teadmisi vabas keskkonnas, mitte soodustades õigete vastuste ära arvamist.
Loomulikult oleks kasulik see, kui tekib külastuste statistika, mille põhjal saab edaspidi
vaadelda enesekontrollitestide kasutatavust.
Abi ja vihjed
Abi ning vihjed annavad vastajale juhised, kuidas testi täita.
Koostatavate enesekontrollitestide puhul on üheks tähtsaks märksõnaks kasutusmugavus.
Vastajatel ei tohiks tulla ette olukorda, kui ta teadaolevat vastust kuhugi sisestada ei oska,
seega ei ole abi võimaluste olemasolu määrava tähtsusega.
Mitmekordne testi täitmine
R. Clarina on oma artiklis „A Review of Multiple-Try Feedback in Traditional and
Computer-Based Instruction.“ [8] välja toonud, et:
kasutegur mitmekordsest vastamisest seotud üliõpilaste eelteadmistega. Kõige
efektiivsem on mitmekordne testi küsimustele vastamine laialdaste teadmistega
õppijate korral. Madalamate teadmistega üliõpilastele on kõige tõhusam anda
vastamiseks üks võimalus, lisades tagasiside õigete vastustega.
Töö raames koostatav enesetestimiskeskkond peaks kindlasti võimaldama korduvat
kasutamist. Lisades aeg-ajalt juurde uusi küsimusi, omandab korduvalt vastamine ka
nõrgemate teadmistega üliõpilaste jaoks suurema kasuteguri.
51
Multimeedia võimalused
Multimeedia vahendite kasutamine testimisel annab võimaluse tekitada huvitavalt
koostatud küsimusi. Heli, video vms. lisamine ei tohi aga saada takistuseks enesekontrolli
testi põhieesmärgi saavutamisel.
3.3.2. Testimisvahendite võrdlus
Testide all mõistetakse antud kontekstis küsimustikke, millele vastamisel saab õppija
kohese tagasiside. Testide loomiseks on sobivad lahendused sisseehitatud paljudes
õpikeskkondades (Blackboard, Moodle, IVA) ning sisupakettide loomise tarkvarades (eXe,
CourseLab). Lisaks eelnevatele võib küsimustikke koostada ka internetikeskkondades
(eFormular, LimeSurvey) või spetsiaalse tarkvara abil [16].
Vastavalt punktis 3.3.1 toodud tingimustele võrreldakse järgnevalt kuute
enesekontrollitestide koostamist võimaldavat vahendit erinevates aspektides. Arvestades
väga laia valikut testimise võimalustest, tehti valik nendest vahenditest, millega töö autor
on eelnevalt kokku puutunud.
Tabel 9. Testimisvahendite võrdlus
Vahend
Võimalused Hinnang Kokkuvõte
Küsimuste tüübid v.palju
Kohene tagasiside küsimusele vastamisel
ei
Mitmekordne testi täitmine
võimalik
Kasutamine nõuab registreerimist
jah
Tegevuse jälgimine jah
TATS
Kasutamine lihtne Pigem raske
Kuigi programm pakub suure hulga väga eri tüüpi ning huvitavate lahendustega küsimusi, ei sobi see enesekontrollitestide läbiviimiseks kuna küsimustele vastamine eeldab õpetajapoolset kasutajate registreerimist. Samuti ei võimalda programm anda kohest tagasisidet kasutajale.
52
Vahend
Võimalused Hinnang Kokkuvõte
Küsimuste tüübid v.palju
Kohene tagasiside küsimusele vastamisel
Ei
Mitmekordne testi täitmine
Jah
Kasutamine nõuab registreerimist
Jah
Tegevuse jälgimine jah
Apstest
Kasutamine lihtne Pigem raske
Programm pakub hulgaliselt lisavõimalusi testitulemuste analüüsiks, kuid see ei ole antud olukorras määrava tähtsusega. Ei sobi kuna eeldab testide lahendamiseks spetsiaalset tarkvara.
Küsimuste tüübid Piisavalt
Kohene tagasiside küsimusele vastamisel
Ei
Mitmekordne testi täitmine
Jah
Kasutamine nõuab registreerimist
Ei
Tegevuse jälgimine Jah
eFormular
Kasutamine lihtne Väga lihtne
eFormularis koostatud teste saavad lahendada kõik huvilised. Vastajale tulemuste kohta tagasisidet ega kokkuvõtet ei anta, vastused salvestatakse õpetaja andmebaasi. Sobib pigem eksami kui enese-kontrollitestide läbiviimiseks.
Küsimuste tüübid Piisavalt
Kohene tagasiside küsimusele vastamisel
Testi lõpus
Mitmekordne testi täitmine
Jah
Kasutamine nõuab registreerimist
Ei
Tegevuse jälgimine ei
LeMill
Kasutamine lihtne Väga lihtne
LeMill keskkonnas saab kasutaja testitulemused õpetajale kontrollimiseks saata. Pakub piisava valiku erinevaid küsimuste tüüpe. Toetab multimeediafailide kasutamist. Vastuste kohta kuvatakse tagasiside siis, kui kõikidele küsimustele on vastatud.
53
Vahend
Võimalused Hinnang Kokkuvõte
Küsimuste tüübid v.palju
Kohene tagasiside küsimusele vastamisel
osaliselt
Mitmekordne testi täitmine
Jah
Kasutamine nõuab registreerimist
Ei
Tegevuse jälgimine Ei
Hot Potatoes
Kasutamine lihtne Väga lihtne
Teste on võimalik lahendada veebipõhiselt ning ilma kasutajat identifitseerimata. Võimaldab tagasisidet iga küsimuse kohta eraldi. Testi lõpus esitatakse vastajale resultaat (protsentuaalselt). Avatud küsimustele tagasiside andmine ei ole võimalik. Sobib kasutamiseks valikvastustega testi korral. Küsimuste ja vastuste järjekorda on võimalik igal avamiskorral segada. Ülesandeid on võimalik tõsta LeMilli keskkonda.
Küsimuste tüübid Piisavalt
Kohene tagasiside küsimusele vastamisel
Jah
Mitmekordne testi täitmine
Jah
Kasutamine nõuab registreerimist
Ei
Tegevuse jälgimine Ei
eXe
Kasutamine lihtne Jah
Sobib kõikide kriteeriumide poolest. Teste saab lahendada veebipõhiselt ning küsimuste tüüpide valik on piisav. Hästi on korraldatud kasutajale tagasiside kuvamine. Lisaks võiks olla võimalus väljastada kasutajale lõplik tulemus (mitu protsenti vastas õigesti).
Eelnevalt võrreldud vahenditest sobisid kõige paremini Hot Potatoes ning eXe. Kuna üks
osa enesekontrollitesti küsimustest on avatud ning nendele peab kasutaja saama kohest
tagasisidet, siis osutus valik programmi eXeLearning kasuks. Ei ole aga välistatud, et
edaspidi lisatakse Hot Potatoes programmiga koostatud nn. interaktiivseid harjutusi.
3.3.3. Ülevaade programmist eXeLearning
eXeLearning (lüh. eXe) on lihtne eestikeelne sisupaketi loomise vahend. Veebipõhiste
õppematerjalide koostamiseks loodud tarkvara valmis kolme Uus-Meremaa ülikooli
koostööna [12].
eXe on vabavaraline avatud lähtekoodiga programm, mis on põhiliselt kirjutatud Python
programmeerimiskeeles. eXe põhineb vabavaralisel veebilehitsejal Firefox [51].
54
eXe abil koostatud õppematerjal on nagu terviklik kodulehekülg, mis koosneb omavahel
linkidega seotud alamlehekülgedest [12].
Lehekülgedele saab lisada erinevaid vahendeid (instructional device e. iDevices). Mitmed
vahendid on pedagoogilise alatooniga (nt. eelteadmised, eesmärgid), mis tulenevad
programmi loomise eesmärkidest - tekitada vahend, mis aitaks õppejõududel ning
õpetajatel avaldada materjale, mis oma struktuurilt ja vormilt toetaksid õppeprotsessi.
Antud vahendi miinuseks on see, et tulemusena valmivad staatilised veebilehed ehk pärast
publitseerimist neid enam muuta ei saa. Muudatused tuleb sisse viia originaalfaili (.elp
laiendiga) ja õpiobjekt uuesti publitseerida [6].
eXe vahendid
Versioonis 1.04.0 on kokku 18 vahendit. Võrreldes eelmise versiooniga on ellu viidud
mitmeid muudatusi. Nii on näiteks juurde lisatud Java Applet, RSS ning vikipeedia
linkimine on viidud ühise vahendi viki artikkel alla.
Iga vahendi kujundamiseks pakub programm välja ühesugused ning äärmiselt lihtsad
nupuread.
Joonis 5. eXe vahendite kujundamisvõimalused
Suurele osale vahenditest lisatakse süsteemi poolt ikoon, mida muuta ei saa. Ikoon muutub
vaid erinevate stiilide, mida versioonis 1.04.0 on 7, vahetamisel.
Programm eXe pakub kasutajatele järgmiseid vahendeid: [37, 48]
Eelteadmised – tekstilahter eelteadmiste või tehniliste tingimuste esitamiseks.
Eesmärgid – tekstilahter kursuse eesmärkide kirjeldamiseks. Samas on võimalik teksti k.a.
eesmärke, lisada ka teiste vahenditega nt. vaba tekstiga.
Java Applet – vahend Java objektide lisamiseks.
55
Juhtumi kirjeldus – õppematerjalis esitatud loo/teksti kohta saab anda tegevusülesanded.
Õpetaja võib lisada kommentaare.
Lugemine – ülesehituselt sarnane vahend eelmisega (juhtumi kirjeldus). Lisaks
lugemisülesandele ja tegevuskavale saab anda tagasisidet.
Mitme-valikuga – küsimus mitme vastusevariandiga, millest kasutaja saab valida ühe.
Peale variandi valimist, antakse vastajale tagasiside valiku õigsuse ning vastuse sisu kohta.
Tagasiside saab sisestada vaba tekstina, seega ei pea see piirduma vaid lühivastustega.
Joonis 6. Mitme-valikuga küsimuse näide enesekontrollitestist
Mitme valitavaga – küsimus, millel võib olla õigeid vastuseid rohkem kui üks. Tagasiside
antakse iga variandi kohta eraldi.
Joonis 7. Mitme valitavaga küsimuse näide enesekontrollitestist
56
Mõtisklus – tekstilahter küsimuse või ülesandega, koos kommentaaride lisamise
võimalusega.
Joonis 8. Mõtisklus vahendi näide enesekontrollitestist
Pildi luup – kuvab pildi koos pildi osasid suurendamist võimaldava luubiga.
Pildigalerii – paljude piltide esitamiseks ühel leheküljel.
RSS – uudistevoo esitamise vahend.
SCORM test – valikvastustega test, kus õppijale näidatakse tema tulemust protsentides.
Tulemusi ei salvestata ja õpetajal pole võimalik neid tulemusi jälgida.
Tegevus – tekstilahter (tegevus)ülesande kirjeldamiseks
Täida lüngad – lünktesti koostamise vahend, mille abil saab teksti osad sõnad muuta
lünkadeks. Kasutaja saab vastuste sisestamise järel infot vastuste õigsuse kohta. Erinevalt
teistest enesekontrolliülesannetest kuvatakse tulemus, nt. Your score is 2/2. Selgitust antud
küsimuse kohta saab kasutaja lugeda kontrollimisel tulemusele lisaks ilmunud
kommentaaridest.
Joonis 9. Lünktesti näide enesekontrollitestist
Tõene/Väär küsimus – enesekontrolliks mõeldud küsimus koos õpetaja poolt lisatud
kommentaaride lugemise võimalusega.
57
Vaba tekst – põhivahend tekstiliste materjalide esitamiseks.
Väline veebileht – avab sisestatud internetiaadressil asuva veebilehe otse lehekülje sisse
etteantud suurusega aknas.
Wiki artikkel – avab lehekülje sisse Wikipedia artikli, mida õpetaja eraldi toimetada ei
saa, kuid õppija saab sealt hüperlinkide abil edasi liikuda
eXe salvestamine
Valminud õpiobjekti saab salvestada .elp formaadis või eksportida IMS Common
Cartridge, SCORM 1.2, IMS Sisupaketi, veebilehe, tekstifaili või iPod-i märkmetena.
.elp
eXe programmiga valminud õppematerjalid salvestatakse eXe programmis kasutamiseks
või muutmiseks .elp formaadis. Niimoodi salvestatud faili saab avada vaid programmis
eXe ning juhuks kui on vaja õppematerjali laiemalt avaldada/kasutada, tuleb valida faili
eksport.
IMS Common Cartridge
IMS Common Cartridge on üks kolmest põhilisest sisupakettide standardist, mis toetab uue
põlvkonna õppetehnoloogiaid.
Common Cartridge võimaldab esiteks tavapärast viisi digitaalsete õppematerjalide
esitamiseks e-õppe kursusel nii, et nende sisu saab arendada ühes formaadis, kuid kasutada
palju rohkemates õpisüsteemides. Teiseks võimaldab Common Cartridge uusi e-kursuste
materjalide avaldamise viise. Põhirõhk on interaktiivsel koostööl [19].
Common Cartridge arendati konkreetselt selleks, et toetada online või interaktiivseid ning
koostööl põhinevaid kursuseid ja seminare, mis on viimase 10 aasta jooksul muutunud
põhilisteks haridusstsenaariumideks [Ibid].
58
Scorm
SCROM (Sharable Content Object Reference Model) on laiaulatuslik, erinevatest allikatest
kohandatud komplekt e-õppe standardeid ja spetsifikatsioone, mille eesmärgiks on
veebipõhise õpisisu koostalitusvõime, ligipääsetavus ja taaskasutus. SCORM-i töötas välja
USA Kaitseministeeriumi haldusalas tegutsev ADL Initiative [38].
SCORMi põhiliseks ideeks on õppematerjalide taaskasutamine ja interoperaablus, mis
tähendab, et üks kord valmis tehtud materjali peab olema võimalik kasutada kõigis
süsteemides mis toetavad SCORM spetsifikatsioonile vastavaid õppematerjale.
Õppematerjalid on ka pikka aega kasutatavad ning õpisüsteemi vahetumine või uue
versiooni tulek ei põhjusta seda, et kõiki õppematerjale tuleb muutma hakata või mis veel
hullem – nad tuleb uuesti teha [51].
Veebileht
Õppematerjali saab salvestada eraldi kaustana või zip failina. Veebis avaldamiseks tuleb
sinna tõsta kõik kaustas olevad failid.
Tekstifail
Õppematerjalis olev tekst salvestatakse tekstifailina.
iPodi märkmed
Võimaldab õppematerjali sisu edastada Apple iPodi. Mitmetele piirangutele vaatamata on
see võimalus väga mugav ning ei jää loodetavasti viimaseks mobiilseks rakenduseks.
Üks leht
Antud variant salvestab aktiivse lehekülje õppematerjalist.
eXe lisamine õpikeskkondadesse
Programmiga eXe koostatud sisupakette saab importida erinevatesse õpikeskkondadesse.
Moodle'sse lisamiseks on kaks võimalust: SCORM-paketina või veebilehekülgedena.
Blackboard (endise nimega WebCT) keskkond toetab IMS standardile vastavaid pakette,
kuid ka sinna saab importida materjale veebilehekülgedena [37].
59
Hetkel TLU-s kasutusel olev IVA versioon 1.5.1 toetab SCORM pakettide edastamist läbi
lisamoodulite [21].
3.4. Kokkuvõte
3. peatükis on antud ülevaade enesekontrollitestide arendusprotsessist. Oodatust pikema
aja võttis küsimuste koostamine ning teema erinevate tahkude väljatoomine. Pidid ju
küsimused hõlmama kogu materjali ning samas olema ka sisuliselt ja keeleliselt
korrektsed. Siinkohal oli väga suureks abiks eksperthinnang, mis tõi välja mitmeid
sõnastuses esinenud eksimusi.
Küsimuste avaldamiseks valitud keskkond eXe oli üldiselt kasutajasõbralik. Üks suurem
probleem, millega töö autor kokku puutus, oli seotud programmi sulgemisega. Nimelt ei
saa programmi sulgeda tööakna paremal ülemises nurgas asuvast ristist (Close), mis on
windows´i keskkonnas suhteliselt levinud programmide sulgemisviis. Kui töö autor
esmakordselt programmiakna sel viisil sulges, siis uuesti avada programmi eXe enam ei
saanud. Vastuse andis küll eXe veebipõhine kasutusjuhend, mis pigem tunnistas probleemi
kui andis sisulise põhjenduse.
To properly close an instance of eXe you must use the Quit option under the File
menu. This is a particular problem with Windows users who are used to using the
close button at the top right hand corner of an application to close it [13].
Käesoleva magistritöö raames valminud enesekontrollitestid on kättesaadavad ja laiemaks
kasutuseks valmis aadressil: http://www.tlu.ee/~kairio/exe/e/exeuus/arvnitajad.html
Hetkel on valmis küsimused kirjeldavate arvnäitajate ning osaliselt ka tunnuse tüüpide
ning üldistava statistika meetodite kasutuse kohta. Materjalide täiendamine toimub
järjepidevalt.
60
4. EVALVATSIOON e. HINDAMINE
Ära esita küsimust, mille vastusest midagi ei sõltu
Autor teadmata
Peatükis esitatakse läbiviidud kasutajauuringu tulemused. Töös kasutati kahetasandilist
evalvatsiooni: üliõpilasi küsitleti enne ja pärast kirjalikku eksamit. Ülevaade antakse
eksamiks valmistumise protsessist ning enesekontrollitestide kasutamise statistikast.
Võrreldakse erinevaid hinnanguid ülesannete rakendamisega seotud olukordadele. Lisaks
tuuakse välja üliõpilaste vabas vormis esitatud arvamused ja hinnangud
enesekontrollitestide kohta, sealhulgas pööratakse tähelepanu õpetaja lisatud
kommentaaride arusaadavusele ning efektiivsusele.
4.1. Taust
Kursuse „Andmeanalüüs ja statistika“ lõpus tuleb üliõpilastel sooritada kirjalik eksamitöö,
milles küsitakse nii teoreetilisest materjalist arusaamist kui ka programmiga SPSS saadud
tulemite tõlgendamist. Küllaltki suure materjali mahu tõttu on jagatud kirjalik eksamitöö
kaheks osaks järgmiselt:
Joonis 10. Kursuse „Andmeanalüüs ja statistika“ eksami jaotus.
2008/09 kevadsemestril oli aine „Statistika ja andmeanalüüs“ kuulajaks registreerunud 46
üliõpilast, kellele anti nädal enne kirjeldava statistika osa eksamit (edaspidi eksam) kodune
ülesanne: valmistuda eksamiks ning kasutada selleks muuhulgas veebipõhiseid
enesekontrolliteste.
23.03.09 toimunud kirjeldava statistika osa eksamil osales 39 üliõpilast s.o. 85% kursuse
„Statistika ja andmeanalüüs“ kuulajaks registreerinud üliõpilastest.