EMPLOI DU TEMPS DE JOURNEE UPE2A - Lille …demonsaumonde.free.fr/emploidutemps/emploidutempsjournee-2014.pdf · mots, produire un texte de plusieurs phrases, s’autocorriger avec

EMPLOI DU TEMPS DE JOURNEE UPE2Astructure d’une journée UPE2A (CLIN) pour petits groupes hétérogènes d’enfants non­francophones

Les groupes sont constitués de 7 à 10 enfants d’âges et niveaux différents inscrits dans différentes classes du CP au CM2 dans différentes                                           écoles. Un décalage d’âge d’un an est fréquent pour les élèves d’âge cycle 3, parfois deux ans pour les non scolarisés antérieurement. Les                                           élèves viennent de une à deux journées par semaine dans l’un des deux lieux de regroupements, à l’école La Paix (Mons­en­Baroeul) ou à l’école                                             Cornette (Lille­Fives). Le reste du temps, ils sont dans des classes ordinaires. Le lien se fait par une co­intervention de ma part une demi­journée                                             par semaine, les textes libres en ligne, l’utilisation conjointe du logiciel Lecthème et un cahier d’appel numérique consultable à distance.Le projet de classe s’est construit depuis 2003 autour d’une déclinaison numérique de la pédagogie Freinet en langue orale et écrite (approche                                         naturelle de lecture/écriture). J’ai peu à peu écarté les supports tout faits pour travailler principalement avec les élèves à partir du matériau qu’ils                                           produisaient eux­mêmes à l’entretien et dans les textes libres, du matériau “sensé” dont la maîtrise didactique est incertaine mais très                                     mobilisateur et entraînant pour le groupe. La journée favorise ces petits événements dont le groupe va se saisir, en interagissant avec ce qui aura                                             été dit et écrit par les uns et les autres. La démarche est de permettre un tâtonnement oral et écrit à chacun, à partir de là où il en est, en profitant                                                             du regard du groupe et des apports du maître. Le taille de groupe permet de “faire de l’individuel dans un collectif”, de profiter des effets de groupe                                                   (interaction, coopération, dynamisme), en gardant une qualité de suivi individuel. Il faut pour cela un espace “qui accroche", des temps bien                                       découpés, et essayer d’avoir le bon geste au bon moment (étayage, tissage, pilotage)...Cet emploi du temps de journée en images est destiné en priorité aux élèves et aux familles. Les intentions ont ici été écartées pour ne laisser                                                 place qu’au déroulé (hors événements, sorties et projets culturels qui ont lieu certains après­midi).Olivier Pagani (projet “de Mons au monde”)

salle UPE2A école La Paix (Mons­en­Baroeul) salle UPE2A école Cornette (Lille Fives)

emploi du temps de journée ­ UPE2A de Mons­en­Baroeul Lille­Fives (CLIN) ­ 1/5

MATIN8h30 ENTRETIEN oral, collectif

­ qui veut dire quelque chose ce matin?...raconter un événement, présenter un objet ou une situationvérifier la compréhension globale par le groupe, faire interagir (questions? remarques?), reformulations                     individuelles et répétitions collectives chemin faisant, sans écraser l’échangerendre la communication possible avant la maîtrise de la langue, maintenir écoute et intérêt, veiller à                             l’appropriation du temps par les “petits parleurs”, détecter les intentions de communication et les                         développer (mimes, dessins), poser un cadre de communication authentique pour la journée, être convaincu                         qu’il y a toujours quelque chose à partager, les prises de parole fournissent de la matière pour les textes                                   libres

9h PHRASES, RITUELS écrit, collectif

chaque parleur en capacité de combiner des sons à l’écrit va écrire au tableau une phrase que je lui dicte et                                       qui résume sa prise de parole, en s’aidant des référentiels sons et des textes libres exposéspendant ce temps, les autres élèves s’interrogent tour à tour sur les lettres, les nombres, les jours et les                                   couleurs en utilisant les référentiels murauxcorrection collective de chaque phrase, avec repérage des mots connus et des régularités (petits mots,                           pronoms, marque des temps), puis relecture collective et individuelle de toutes les phrases, interrogation                         sur des mots isolés

9h15 LECTURE écrit, collectif

lecture ou relecture partagée de 2 à 3 albums parmi la trentaine d’albums jeunesse de la bibliothèque de                                 classe aux thèmes et styles graphiques variéslecture partagée mais continue avec participations ajustées à chacun (mot, phrase, page), garder le                         mouvement général de l’histoire et relancer les lectures d’élèves avec un peu de lecture vivante de la part du                                   maîtrebref échange sur le sens global et remarques sur la technique graphique et les interactions image­textefaire sentir qu’il y a un continuum entre les livres et les textes libres, faire sentir qu’écrire, ça sert à surtout                                       à raconter des histoires, vraies ou imaginairesles albums sont lus plusieurs fois et repris en individuel sur les temps d’accueil ou les temps libresprivilégier une fréquentation abondante de supports vivants plutôt que l'épuisement scolaire d'un supportlecture ponctuelle d’écrits sociaux authentiques (mails reçus, documents culturels ou scolaires)

emploi du temps de journée ­ UPE2A de Mons­en­Baroeul Lille­Fives (CLIN) ­ 2/5

9h45 BALOU oral, collectif

visionnage avec arrêts sur image de très­courts­métrages (2min30) de La Linea (O. Cavandoli)véritable pépite linguistique, ce dessin animé fait se succéder sur 90 épisodes quantité de situations                           complexes et drôles comprises immédiatement par tous, ce qui motive chacun à essayer de dire ce que                               tout le monde a comprisà chaque arrêt sur image, production orale d’une phrase, reformulation puis répétition collective, pour que le                             film puisse reprendrerevisionnage intégral avec reprise par le maître des phrases produites en amont des situations pour que le                               groupe puisse répéter la phrase au moment exact où la situation se passelexique et structures de phrases dans la bonne humeur, l’humour favorise l’appropriation lexicale

10h RECREATION10h15 LECTHEME écrit, individuel

exercisation individualisée sur la langue écrite avec Lecthème, logiciel basé sur un corpus de 600 mots                             (écrits, dessinés et entendus) classés en 20 thèmes et mis en situation de phraseschaque élève fait un parcours très varié d’1h sur une vingtaine d’exercices, en semi­autonomie sur son                             poste informatique, il gère ses erreurs grâce à l’aide intelligente de chaque exerciceau niveau du code, chacun finalise seul l’apprentissage de l’alphabet dans les 3 écritures, s’entraîne sur la                               combinatoire en manipulant syllabes et sons et finit par des auto­dictées de syllabes (sons simples, sons                             complexes, syllabes complexes)au niveau du lexique, chacun choisit un thème pour la séance qu’il va travailler selon ses besoins oral/écrit                                 sous l’angle du sens (imagiers sonores, définitions orales, mots manquants dans des phrases entendues,                         recomposition de phrases mélangées) ou sous celui du code (recomposition de mots, retrouver un mot                           entendu parmi plusieurs mots se ressemblants), il va lire seul tous les mots et les phrases du thème,                                 s’entraîner puis finaliser par l’auto­dictée sur ce thème, les plus avancés peuvent ensuite aller travailler sur                             des textes à trous avec choix multiples eux aussi classés en thèmesun document en ligne est ouvert sur un poste avec le bilan des auto­dictées (lettres, syllabes, mots,                               phrases), on consigne les nouveaux résultats et on modifie les résultats améliorés, quand le niveau est                             acquis on colorie la case en vertle dernier quart d’heure est utilisé pour aller lire, voir et écouter les textes des uns et des autres sur le site                                         “de Mons au monde” que chacun retrouve seul sur un navigateur

emploi du temps de journée ­ UPE2A de Mons­en­Baroeul Lille­Fives (CLIN) ­ 3/5

APRES­MIDI13h30 SONS, SYLLABES oral/écrit, collectif

gymnastique phonétique à partir d’un référentiel mural avec photos des gestes Borel­Maisonny resserré sur                         26 sons (16 sons consonnantiques, 10 sons vocaliques)dictée de gestes en individuel et en collectif pour trouver le son exact et le mémoriser avec le gestepas de progression son, boîte à outils claire et simplifiée ouverte en permanence sous forme d’affichage                             autour du tableau (un son = un geste Borel = une ou plusieurs écritures), boîte à outils secondaire sur un                                     second affichage avec les sons complexes plus rares (gn, ill, oin, ien, eil, euil, ing), les voyelles ouvertes et                                   fermées (é/è in/un a/â) ont été écartées pour avoir un trapèze vocalique clair (travail sur la base des                                 archiphonèmes)bien travailler le trapèze vocalique français car la difficulté principale réside dans les voyellesdictée muette à l’ardoise: je dicte un mot régulier en pointant en silence les sons qui le composent sur le                                     référentiel mural, les élèves l’écrivent à l’ardoise et essayent de le déchiffrer, puis je passe la main à un                                   élève

14h TEXTES LIBRES écrit, individuel

lecture individuelle au groupe des derniers textes terminés et discussion collective sur la cohérence                         texte­image et sur la réalisation (précision, qualité du dessin et du coloriage, décor, détail), conseils dans                             un climat exigeant et bienveillant, travailler la suite dans les idées et la profondeur de l’imaginaireles nouveaux textes remplacent des anciens dans le présentoir mural de classechacun reprend son texte en cours ou repart sur un nouveau texte, vrai ou imaginairel’élève dessine sur une feuille blanche, met en couleurs (feutres et crayons), puis il donne un texte à son                                   dessin, il me sollicite pour la phrase à l’oral puis écrit au crayon au verso, je lui demande une correction en                                       fonction de là où il en est (recopie, correction de sons, recherche de petits mots connus, dictionnaire), puis                                 quand je considère que le brouillon est fini, il tape, on imprime, on scanne puis on enregistre la lectureaccompagner la gradation très fine dans les compétences écrites d’élèves de niveaux variés allant de milieu                             de cycle 1 à fin de cycle 2: développer le dessin, stabiliser une phrase à l’oral, taper à l’ordinateur sa                                     phrase écrite par le maître en capitales, puis en cursives, écrire lisiblement, écrire une phrase où on                               reconnaît quelques sons, écrire une phrase régulière au niveau grapho­phonétique, segmenter sa phrase en                         mots, produire un texte de plusieurs phrases, s’auto­corriger avec les textes des autres et le dictionnaire                             phonétique Eurekasi l’atelier d’écriture est bien structuré dans l’espace de la classe on peut accompagner les phases                             problématiques pour chacun en côte à côte, il faut en moyenne deux séances pour finaliser un texte libre                                 d’1 à 5 phrases, ce qui fait une production moyenne de quinze textes libres par an et par élèveces textes sont consignés les uns à côté des autres sur le site, la disposition en ligne de textes permet à                                       chacun d’avoir une vue d’ensemble de sa production et de la production des autres

écrit, individuel

emploi du temps de journée ­ UPE2A de Mons­en­Baroeul Lille­Fives (CLIN) ­ 4/5

14h45 ECRITURE

entraînement graphique individuel sur des supports variéschacun selon ses besoins copie lettres, mots, phrases au velleda sur des référentiels de lettres plastifiés,sur ardoises blanches puis ardoises lignées, au stylo sur des feuilles blanches, feuilles à lignage simple,feuilles à lignage Seyescopie de la capitale, travail sur la cursive par familles graphiques (les ronds, les ponts, les pointes, lesboucles, les complexes), écriture du prénom, de mots utilisés dans la journée, des phrases du matin ou dutexte libre du jour, le tableau blanc est utilisé comme agrandisseur avec le maître pour acquérir ou corrigerle geste graphique

15h RECREATION15h15 THEATRE oral, collectif

jeux théâtraux autour de structures de phrases, situations simples de la vie scolaire courante dans les lieuxréels de l’école et avec le matériel scolaire (présentation, consignes, sollicitation, coopération, conflit)se rencontrer, négocier, demander quelque chose, gérer un conflit, en s’appuyant quand c’est possible surune situation réelle vécue ou évoquée dans la journée (à l’entretien)porter une attention à l’intonation, au volume de la voix et au langage non verbal, attitudes, postures,distances interpersonnellesquand le niveau d’oral le permet, ouvrir la séquence théâtre à des petites situations improvisées avec ousans canevas

15h40 CHANSON oral, collectif

tout au long de l’année, on apprend des chansons brèves du répertoire enfantin traditionnel, comptines,                           chansons mimées, chansons à structure répétitiveon enregistre les versions abouties et on met sur le siteon fait aussi une place aux chansons en langue d’origine quand elles arriventla musique de la langue se fait bien sentir dans la langue en musiquela guitare niveau feu de camp grandit les chansons, tout comme l’ordinateur grandit les textes

16h JEUX oral, collectif

une tablée collective à 6 avec le maître et une tablée à 2/3 en autonomie sur un jeu connujeux pour parler: “memory” pour mémoriser du lexique, “tic tac boum” pour solliciter du lexique, “taboo” pour                               tourner autour des mots, “blablabla” pour raconter des histoires, “qui est­ce?” pour faire des inférences                           autour du visage, “devine tête” pour les inférences globales, jeux de familles et de paires… jeux sans                               langage pour interagir: jeux de concentration et d’habileté: “badaboum”, “mikado horizontal”...le tour de jeu est un prélude au tour de parole, moment précieux pour le vivre ensemble qui mobilise                                   phrases et lexique sur les commentaires de jeu très utile à la socialisation en récréationl’après­midi est aussi le moment des sorties culturelles, qui sont réinvesties et consignées par un petit                             photoreportage en ligne et des activités graphiques en réponse quand il s’agit d’un musée

emploi du temps de journée ­ UPE2A de Mons­en­Baroeul Lille­Fives (CLIN) ­ 5/5