Ema Manu

EMAEscalas Magallanes de Adaptacin: Familiar, Escolar, Social y Personal

(Actualizacin 2011)

Manual de Referencia

Protocolo

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EMAEscalas Magallanes de Adaptacin

(Actualizacin 2011)

Manual de Referencia

Protocolo

Magallanes

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2 Copyright de la obra: E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago

Copyright de la presente edicin: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Zubileta, 16. E-48903 Burcea-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)Telfono: 94 485 0497 Fax: 94 485 0122e-mail: [email protected]

En la Web: www.gac.com.es

Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

Imprime: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

ISBN: 978-84-95180-46-9

Depsito Legal: BI-674/2011

Impreso en Espaa. Printed in Spain.

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Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

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Autores:

E. Manuel Garca Prezngela Magaz Lago

Colaboradores:

Mara del Mar Cantarero DuqueIns Gonzlez DazAna Gandarias SezAlberto M. Garca GarcaSusana Ceregido Senin

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4AGRADECIMIENTOS

El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas aquellas personas que, con su colaboracin en la administracin, sus comentarios y sugerencias,durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible su versin definitiva.

Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que hayan autorizado y facilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados aos.

De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin, queha permitido disponer de las Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA, de todos losProfesionales y Centros Educativos colaboradores del Proyecto Magallanes.

Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e institucionessiguientes:

Montserrat Carreras Alzuaz, Itziar Casado, Edurne Bikarregui Juregui, Maite Aguado,Amaia Aurre, Jon Gorrichategui Retolaza, Iaki Garca Luis, Jos Manuel VillasanteGarca, Jess Antonio Hornillos Alonso, Angel Olivas Bravo, Amelia Pizarro Junquera,Jos Miguel Moreno Ojeda, Jos Zarza Arnanz, Mara Villalonga Ramis, Eva EscandellTur, Cristina Ruiz Hernndez, Socorro Prez Snchez, Miguel Rubio Alonso, ngelesCabezas Vega, Isabel Paredes, M Angeles Kortabarra Lavin, Justo Madinabeitia lvarez,Josu Zuriarrain Arnal, Begoa Galicia, Concepcin Pallars Espinosa, Luis Lizcano Utrilla,Mara de los Santos, M Jess Barrecheguren, Isabel Rech, Angel Alcober Barranco yReyes Sanchidrin..

I.F.P. Mateo Alemn, I.E.S. Ignacio Ellacura e I.E.S. Alonso Quijano (Alcal de Henares,Madrid), Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn (P. de Mallorca),I.B.P. Juan de Mariana (Talavera de la Reina), C.P.C. Ntra. Sra. de los Infantes (Toledo),I.E.S. Virgen de Gracia (Puertollano), C.P.C. Calasancio M.M. Escolapias (lava), C.P. SofaTaramona (Basauri), Colegio Divina Pastora (Las Arenas), Colegio Urdaneta (Lujua),Ander-Deuna Ikastola (Sopela), Gabinete Iratxo, Colegio Coop. El Regato, Colegio Alazne,Colegio Salesiano S. Juan Bosco e I.B.P. de Cruces (Bizkaia), Ikastola San Viator (Arrasate),Instituto Po Baroja y Txingudi-Irungo Ikastola (Irn), Colegio Santa Ana e I.E.S. BueroVallejo (Guadalajara), Colegio Virgen del Mar (Fuenlabrada), Colegio La Presentacin deNuestra Seora, Colegio Monfort, Colegio Los ngeles y Colegio Arturo Soria (Madrid),Colegio Sagrada Familia (Granada), Colegio S. Jos (Lugo), Asociacin Aragonesa dePsicopedagoga (Zaragoza), Colegio Salesianos de la Sta. Trinidad (Sevilla), I.E.S. LosEnlaces, I.E.S. Pablo Gargallo, C.P. Alfajarn, C.P. Guillermo Doate, Colegio San Braula,I.E.S. Avempace y E.O.E.P. n 1 (Zaragoza), Academia Cumbre (Barbastro).

La traduccin al cataln se realiz por el Servicio de Traduccin de la Universidad deBarcelona, bajo la supervisin de la Prof. Dra. D Mara Forns Santacana.

La traduccin al euskera se llev a cabo por Iaki de Nicols Pinto e Itziar Alonso Arbiol.Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas que actualmenteintegran los equipos de adaptacin cultural de esta prueba en distintos paseslatinoamericanos.

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Para ms in formac in v i s i te la pg ina : www.protocolomagallanes.es

Los avances de la Psicologa Educativa y Clnica van imponiendo la necesidad de actuar deuna manera ms formal y sistemtica que en aos pasados, dado que la llegada del sigloXXI est situando a la Psicologa a un nivel similar a otras disciplinas cientficas, defundamento emprico y experimental.

Lo que fue una aspiracin de numerosos psiclogos durante muchos aos ya se hacumplido y el Ministerio de Educacin ha dotado a los estudios de Psicologa del estatutode Ciencias Experimentales, con lo que los mtodos y los instrumentos del profesional deestas Ciencias no pueden seguir siendo los mismos. La subjetividad, la creencia en, losupuesto, etc. deben dar paso al mismo tipo de instrumentos y de mtodos que han hechoavanzar a otras ciencias experimentales y ha permitido a la Humanidad disponer devacunas, transplantes, aviones supersnicos, telfonos celulares, microondas, etc.

Los usuarios de los servicios psicolgicos son cada vez ms numerosos pero, a la vez, msexigentes con los resultados del trabajo de los profesionales.

Los Protocolos Magallanes son la denominacin de un mtodo concreto y muy especficode recogida de datos relevantes, pertinentes y suficientes, que se lleva a cabo medianteinstrumentos de naturaleza psicomtrica y/o conductual, con la finalidad de elaborar unaHiptesis Explicativa, Comprensiva y Predictiva de diversos tipos de problemas.

Tanto los instrumentos psicomtricos, como los de naturaleza conductual, se han diseadodotndolos de la mxima validez de contenido y constructo. Posteriormente, se han puestoa prueba en diversos estudios-piloto, modificados convenientemente y, finalmentetipificados con amplias muestras de poblacin general del Estado. La validacin de losdiversos instrumentos se ha llevado a cabo, tanto de manera criterial, como emprica.

La gran ventaja que supone para el evaluador el uso de los Protocolos Magallanes consisteen disponer de todo un conjunto de instrumentos que comparten un mismo modeloconceptual, con lo que las variables que evalan se encuentran relacionadasfuncionalmente entre s y la elaboracin de conclusiones psicodiagnsticas es rpida ysencilla.

Como valor aadido a las ventajas anteriormente descritas, los Protocolos Magallaneshacen posible que el diseo de Planes de Intervencin PsicoEducativa resulte una tareacmoda, breve y muy eficaz para el logro de los objetivos que se propongan.

Ya disponibles los siguientes Protocolos Magallanes de Evaluacin de:

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil y PrimariaDificultades de Aprendizaje en Educacin SecundariaNios y Adolescentes con TDAsProblemas de Conducta

Protocolos Magallanes

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6AVISO DE COPYRIGHT

La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no seposeen los derechos correspondientes.

El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar las reproducciones siguientes:

1 Los Cuestionarios que constituyen la EMA para uso exclusivo con sujetos destinatarios de la accinprofesional del comprador.

2 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante fotocopias del original o impresindirecta desde el CD. No se autoriza cualquier otro medio de reproduccin.

3 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores aProfesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo oRehabilitador que haya adquirido el Test, para su aplicacin en el propio Centro. No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.

Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:

La entrega de reproducciones de todo o parte del material del test a terceras personas.

Para emplear partes del test en seminarios, talleres, cursos u otros medios de formacin, puedesolicitar un ejemplar que incluye software de demostracin, con la correspondiente autorizacin parasu empleo en formacin.

Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se debersolicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, siconsidera la actividad no lesiva para los derechos de autor.

El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas horasde revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos, aplicaciones piloto y experimentales...., para poder ofrecrselo con la mxima calidad tcnica posible. Si ha merecido su atenciny usted o su organizacin lo han valorado positivamente para desear obtenerlo, leagradeceremos que colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio quesupone su reproduccin ilegal.

El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupoeditor y usuarios, mantenemos una actitud de colaboracin y respeto mutuo.

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

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I. INTRODUCCIN Pg.

1.1 Fundamentos Conceptuales 101.2 Ficha Tcnica 13

II. CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

2.1 Antecedentes 152.2 Finalidad 172.3 Descripcin 182.4 Materiales 212.5 Administracin 222.6 Instrucciones 232.7 Correccin e Interpretacin de Resultados 242.8 Software de Tipificacin: TIPI-SOFT 252.9 Introduccin de datos: SOFT 252.10 Informacin al usuario 26

III. ESTADSTICOS

3.1 Muestra de poblacin 283.2 Fiabilidad 303.3 Validez 33

IV. BIBLIOGRAFA

4.1 Bibliografa de Referencia 36

NDICE

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8NOTA SOBRE EL TEXTO

La estructura del castellano impone la concordancia del gnero y nmeroen las distintas partes de cada frase. El respeto a dicha concordancia gramaticalexigira que, en los casos en que se hace referencia de manera indistinta a niosy nias, hombres y mujeres, se debera escribir el/la nio/a, los/las nias, hombresy mujeres, se debera escribir el/la nio/a, los/as nios/as, los/as profesores/as, el/lapadre/madre. Si empleramos este sistema la lectura se hara muy costosa ydesagradable. Por tal motivo, hemos adoptado el criterio de emplear el gneromasculino excepto en aquellos casos en que sea de especial inters destacar elfemenino. La eleccin de este gnero no debe considerarse, por lo tanto, decarcter sexista, ya que es el mtodo empleado en la prctica mayora de todos lostextos cientficos y de divulgacin, ajustndose a la economa natural de la lengua.

En todo caso, deseamos reconocer aqu, de manera expresa, una situacingeneralizada de menor inters y aparente despreocupacin por las nias y mujeresque presentan problemas de dficit de atencin. Cada vez con ms frecuencia sellevan a cabo estudios concretos sobre la situacin social: familiar y escolar, denias y adolescentes, las cuales suelen recibir menos atencin en sus problemasde desarrollo que los varones.

Esta discriminacin se establece en primer lugar en el seno de las familias,las cuales solicitan con ms frecuencia ayuda psicolgica y psicopedaggica paralos nios que para las nias. Situacin que suele invertirse en la adultez, siendomucho ms numerosas las consultas y tratamientos realizados a iniciativas demujeres que de hombres.

Cuestin de cultura: actitudes, valores?

Evidentemente, lo que debe resultar preocupante no es que los librosutilicen el gnero masculino de manera preferente para referirse a ambos sexos,lo que verdaderamente debe reducirse es la atencin preferente que se otorga alos nios frente a las nias, descuidando las necesidades de salud, afectivas,intelectuales y de todo orden en cada mbito institucional: familiar, escuela,trabajo, sociedad, etc..

Los autores.

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I. INTRODUCCIN

Fundamentos ConceptualesFicha Tcnica

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Actualmente, el trmino adaptacin se viene utilizando en diversoscontextos, dotndolo de un significado diferente. As, por ejemplo, sehabla de puestos de trabajo adaptados a las caractersticas de losinvidentes; de adaptacin de los edificios a los discapacitados; deadaptacin de los curricula a los alumnos con necesidades educativasespeciales; de la necesidad de adaptarse a las nuevas tecnologas, etc.En todos estos casos, parece ser comn el empleo del trminoadaptacin en el sentido indicado en primer lugar por el Diccionario dela Real Academia de acomodar, ajustar una cosa a otra.

Etimolgicamente, el sustantivo adaptacin, procedente del verboadaptar, proviene del latn adaptare (ad: a, y aptare: acomodar).Empleado el trmino con referencia a personas significa acomodarse,ajustarse a circunstancias, condiciones, etc.El Diccionario Larousse deriva el verbo adaptar del latn aptus, apte:aplicar, ajustar. En sentido figurado, equivaldra a aplicarconvenientemente; adaptar los medios al fin.

La Nueva Enciclopedia Larousse define el trmino adaptacin comoaccin y efecto de adaptarse y adaptarse como acomodarse,avenirse a circunstancias, condiciones, etc.; citando a Ortega yGasset... vivir es adaptarse; adaptarse es dejar que el contornomaterial penetre en nosotros. En su perspectiva sociolgica, defineadaptacin como modificacin o ajuste que los grupos inter-relacionados hacen en su organizacin, a fin de acomodarse asituaciones nacidas de aquella inter-relacin o convivencia; yadaptacin individual como: modificacin de la conducta de unindividuo para lograr una convivencia armoniosa con otros individuoso grupos, o para ajustarla a una norma de conducta que consideraideal.

Por otra parte, con Charles Darwin (El Origen de las Especies) sepopulariza el trmino adaptacin, aplicado al proceso que explica laevolucin y seleccin de las especies. Los organismos que se adaptan,acomodan, ajustan,... mejor a las circunstancias de su medio natural,son los que sobreviven.

1.1 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

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No obstante, este mecanismo parece estar en contradiccin con losavances cientficos del ser humano. Si los grandes inventores sehubieran adaptado perfectamente al medio no hubiera sido posibleel descubrimiento del Nuevo Mundo, el de la penicilina, las vacunas, elinvento del aeroplano, el descubrimiento de rotacin de la Tierra y losplanetas, etc... En este sentido, cabra considerar a los responsables deestos adelantos cientficos unos autnticos inadaptados, por noaceptar las costumbres de pensamiento, ni los hbitos decomportamiento de los hombres de su tiempo. Lo cierto es que todosellos tuvieron que pasar una poca de rechazo social, de crticas a sutrabajo, costndole a ms de uno su propia vida (Miguel Servet) o casi(Galileo Galilei).

En Psicologa, en tanto que Ciencia de la Conducta, se considera laadaptacin (adjustment) como un proceso de comportamientomediante el cual, hombres y animales mantienen un equilibrio entresus variadas necesidades, o entre sus necesidades y los obstculos delambiente (Encyclopedia Britannica, 1970).

Friedrich Dorsch, en su Diccionario de Psicologa, indica queadaptacin ... en lo psquico, como en lo fsico, (es) toda modificacinde una manera de ser, de una estructura, de una funcin, de unaconducta, etc., tendente a acomodarse a las condiciones exteriores...,... el trmino adjustement (ingl.) se usa tambin ... en el sentido derealizacin con xito de los requerimientos objetivos que la sociedadimpone al individuo, tales como profesin, matrimonio, capacidad deconvivir con otras personas, etc. Por consiguiente, la mala adaptacin(ingl. maladjustement) equivale a conducta asocial o neurtica.

Por otra parte, el Diccionario Rioduero de Psicologa atribuye altrmino adaptacin, en su acepcin sociolgica y psicolgica, elsignificado de: ajuste de la conducta humana por profesin yformacin a los requerimientos sociales del medio ambiente.

Se admite pues, que el trmino adaptacin puede referirse tanto a unproceso como a un efecto: adaptacin: accin y efecto de adaptarse.

Segn F. Meyer, el concepto de adaptacin nace en el sigo XIX con undoble origen epistemolgico: por una parte, desde las hiptesisevolucionistas darwinianas y, por otra, en el contexto de la Biologa yla Medicina a partir de las tesis de Claude Bernad.

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Fritz Redl especifica an ms los significados de este conceptoafirmando que ajuste y adaptacin, trminos sinnimos en Psicologa,se utilizan con alguna de las tres acepciones siguientes:

1. Aceptacin por parte del individuo de las realidades y limitacionesfsicas, econmicas, vitales, etc... sin sentirse desgraciado oanulado por sus repercusiones.

2. Deseo por parte del individuo de encajar en las aspiraciones,gustos y funciones del grupo con el que convive o trabaja yaceptacin de los ideales y normas de conducta impuestos por elgrupo ms importante, con disposicin a someter las propiasinclinaciones y comodidades a las del grupo.

3. Obtencin del equilibrio interno entre los diversos deseos,necesidades y aspiraciones del mismo individuo...

Por su parte, Linda L. Davidoff en su Introduccin a la Psicologa, trasefectuar una extensa revisin del concepto, concluye que la personabien adaptada:

1. Tiene sentimientos positivos acerca de s misma, y se consideracompetente y con xito en la vida.

2. Muestra un sentido de autonoma e independencia.

3. Es activa, laboriosa y enrgica en la consecucin de sus intereses.

4. Se relaciona bien, armnicamente, con los dems.

5. Se siente satisfecha de su vida, disfruta de ella y no la abruman losproblemas.

Resumiendo, podramos decir que la adaptacin humana consiste enun doble proceso: ajuste de la conducta del individuo a sus propiosdeseos, gustos, preferencias y necesidades y ajuste de tal conducta alas circunstancias del entorno en que vive, es decir a las normas,deseos, gustos, preferencias y necesidades de las personas con quienesinteracta ocasional o habitualmente.

Entendida de este modo, la adaptacin no es una cualidad delindividuo, sino ms bien una clase de conducta, que puede o noconstituir un hbito (conducta de frecuencia notable) y un estadoemocional relacionado con parte de su entorno.

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1.2 FICHA TCNICA

Nombre:


Autores:

E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago

Administracin:

Individual o Colectiva

Duracin:

Variable (15 a 20 minutos)

Niveles de Aplicacin:

De 12 a 18 aos

Finalidad:

Valorar de manera cuantitativa los niveles de adaptacin delsujeto a personas significativas de su entorno social: padres,profesores y compaeros, su nivel de adaptacin al medioescolar y el grado de ajuste personal

Variables que Evala:

Adaptacin al padreAdaptacin a la madreAdaptacin a los profesores (globalmente considerados)Adaptacin a los compaeros/as (globalmente considerados)Adaptacin genrica a la escuelaAdaptacin personal (satisfaccin consigo mismo)

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II. CARACTERSTICAS

AntecedentesFinalidad

Descripcin Materiales

AdministracinInstrucciones

Correcin e Interpretacin de ResultadosSoftware de tipificacin: TIPI-SOFT EMA

Introduccin de datos: SOFTInformacin al Usuario

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Desde hace aos resulta de gran inters para los profesionales quese ocupan de los problemas en el desarrollo de nios y adolescentespoder evaluar de manera vlida y fiable los niveles de adaptacinde stos. De manera indiscutible, psiclogos clnicos o educativos,investigadores, psiquiatras juveniles o educadores sociales, cuandose encuentran en la necesidad de supervisar el desarrollo de un/achico o chica de 12 a 18 aos, precisan disponer de datos referidosa la calidad de las relaciones sociales entre ste/a y otros grupos depersonas significativas de su entorno; del nivel de ajuste a sumedio.

Prueba de ese inters lo constituye el uso frecuente de Escalas,Cuestionarios, Inventarios o Tests de Adaptacin o Ajuste. EnEspaa, han sido muy utilizados en las dcadas pasadas losinstrumentos siguientes:

1. El Cuestionario de Adaptacin de Bell (Universidad deStanford, 1934; adaptacin espaola realizada en 1963)

2. El Inventario de Adaptacin del Instituto Pedaggico SanJorge (Mont de la Salle-Universidad de Montreal, 1962,adaptacin espaola en 1966)

3. El Inventario de Adaptacin de Conducta: IAC (M Victoria dela Cruz y A. Cordero, 1981)

4. El Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil:TAMAI (Pedro Hernndez, 1987)

5. El Test de Actitudes PFSE (Carlos Yuste, 1991)

Todos ellos han tenido (y algunos todava tienen) una ampliadifusin entre los medios profesionales, lo que constituye sin dudauna prueba indiscutible del inters existente por evaluar estasvariables, que se consideran fuentes de informacin relevante paraexplicar la gnesis y/o el mantenimiento de los problemas en eldesarrollo de nios y adolescentes.

2.1 ANTECEDENTES

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No obstante, si bien todos se autodenominan instrumentos deevaluacin de la adaptacin, las diferencias conceptuales yestructurales entre ellos hacen difcil establecer comparaciones entrelos resultados obtenidos con cada uno.

Por ejemplo; ninguno de los manuales de los tres primerosinstrumentos expone sus fundamentos conceptuales, por lo que losusuarios desconocemos el punto del que parten para la elaboracin delos mismos. En el caso del TAMAI, el autor espera a llevar a cabo unanlisis factorial para describir la estructura conceptual del mismo.

Un caso diferente lo constituye el PFSE, instrumento que el autordenomina Test de ACTITUDES, pero con el que proporcionainformacin sobre niveles de adaptacin. El manual de este testincluye una introduccin conceptual muy breve sobre las actitudes,pero el autor no expresa claramente su propio punto de vista sobrestas, en el cual basa la construccin del instrumento. Por otra parte,no deja constancia del concepto de adaptacin y su relacin con lasactitudes que el instrumento pretende medir, por lo cual resulta difcilestablecer la congruencia con este trmino o con el de actitud(predisposicin cognitivo-afectiva a actuar) de algunos de loselementos del test.

Otro problema comn a todos estos instrumentos es el nmero dealternativas de respuesta.

En el caso del Inventario de La Salle y el TAMAI, el sujeto debe darrespuestas dicotmicas, lo que hace que las puntuaciones de lossujetos se agrupen en torno a puntajes similares y dificulta ladiscriminacin entre ellos; al margen del malestar que les supone a losadolescentes el verse forzados a elegir una respuesta, sin podergraduar su frecuencia o intensidad.

En el caso del IAC y el Bell, la posibilidad de dar una respuestaintermedia (?) favorece que las puntuaciones se agrupen en torno asta y tampoco se facilita la discriminacin entre los sujetos.

Por su parte, el PFSE comparte parcialmente los mismos problemas, yaque los sujetos se ven obligados a elegir entre dos alternativastotalmente opuestas u otra no siempre relacionada con las otras dos.En este caso, una vez ms, los sujetos evaluados suelen mostrar sudisgusto por verse obligados a responder de esta manera.

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Las Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA, se han diseadocon la finalidad de superar las deficiencias de estosinstrumentos y poder evaluar con mayor precisin losdistintos niveles de ajuste del joven, pre y adolescente, adistintos contextos sociales con los que interacta de manerafrecuente. Expresado de otra manera, deseamos poderdetectar o descartar la existencia de problemas en la relacindel sujeto en estudio con distintos grupos de personas: ambospadres, profesores, compaeros de estudio, e, incluso consigomismo.

Nuestro punto de partida ha sido la consideracin de laadaptacin como un conjunto de clases de respuestas delsujeto ante una variedad de contextos estimulares: padres,profesores, compaeros, el centro de estudios y uno mismo.

Partiendo de la consideracin de conducta como interaccin(Kantor, J.R., 1967) hemos definido la conducta adaptativacomo interaccin social mutuamente satisfactoria,entendiendo que la conducta como secuencia deinteracciones, es dinmica, no esttica y, por lo tanto, laadaptacin como fin requiere de respuestas adaptativas comoproceso. Las partes en interaccin alcanzan un estadoemocional de bienestar mediante la elaboracin de respuestascognitivas que constituyen, tanto valoraciones de los sucesos,como predisposiciones a actuar de manera determinada encontextos previstos con anterioridad; asimismo, el logro deeste bienestar emocional queda ligado a la inhibicin dedeterminadas respuestas y a la puesta en uso de otras.

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2.2 FINALIDAD

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La EMA est configurada en un conjunto de elementos,agrupados en forma de escalas especficas, cuyaintegracin en un solo instrumento no tiene otra razn deser que la meramente econmica (ahorro de tiempo y depapel), pudiendo muy bien presentarse cada una de ellasde manera aislada e independiente.

Los distintos elementos que constituyen cada escala estnseleccionados mediante los criterios siguientes:

A1. Respuestas del sujeto que proporcionan satisfacciny/o evitan insatisfaccin a ste y al medio

A2. Respuestas del medio que proporcionan satisfacciny/o evitan insatisfaccin a ste y al sujeto

B. Respuestas del sujeto que suponen aceptacin deuna realidad estimular algo aversiva,moderadamente aversiva o muy aversiva

C. Respuestas del sujeto que suponen aceptacin de losvalores y las normas de conducta de un grupo dereferencia

D. Respuestas del sujeto que suponen deseo de seraceptado por un grupo de referencia

E. Respuestas del medio que suponen aceptacin delsujeto

Como la adaptacin es un proceso que tiene lugar en uncontexto concreto, se ha decidido, para los niveles de edadde los que deseamos ocuparnos: 12 a 18 aos, construirlas escalas siguientes:

2.3 DESCRIPCIN

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En el mbito familiar:

Adaptacin al Padre (20 elementos)Adaptacin a la Madre (20 elementos)

No se incluye una escala de adaptacin a los hermanos debido aque las rivalidades fraternales en esta edad son una constante enel desarrollo y no son indicadoras por s mismas de relacionespatolgicas.

En el mbito escolar:

Adaptacin a los Profesores (14 elementos)Adaptacin a los Compaeros (11 elementos)Adaptacin Genrica al centro educativo (6 elementos)

En el mbito personal:

Adaptacin Personal (19 elementos)

La adaptacin al Padre y a la Madre informa de la calidad de lasrelaciones entre el sujeto y cada uno de sus padres. Cuanto mayores la puntuacin obtenida en la escala, mayor es el grado de ajusteo adaptacin.

No se procede a calcular ninguna puntuacin media deadaptacin familiar dado que tal puntuacin no sera indicadorade nada, al obtenerse como media aritmtica de mltiplescombinaciones posibles de adaptacin a cada uno de los padres.

La adaptacin al Profesorado informa del grado de ajuste medioo global a los Profesores. Evidentemente no permite identificar elajuste bueno o malo a cada uno de los mismos, pero facilitaconocer la existencia o no de problemas con las figuras deautoridad que representan los Profesores.

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Lo mismo ocurre con relacin a los compaeros/as, laescala de adaptacin a los compaeros nos proporcionainformacin sobre el grado o nivel de ajuste a losiguales, sin que nos permita identificar problemas en larelacin concreta con alguno de ellos/as.

En cuanto a la escala de adaptacin genrica, unapuntuacin elevada resulta indicadora de un buenajuste a la escuela; nos permite asumir que el alumnovalora positivamente su educacin y la considera tilpara su desenvolvimiento social, por lo cual, muestracomportamientos habituales de respeto y cumplimientode las normas escolares.

Finalmente, la escala de adaptacin personal, nospermite identificar la existencia de problemaspersonales. Es una escala de gran inters clnico.

Una puntuacin baja en la misma es indicadora de unasituacin de crisis personal, muy probablementeasociada a mal autoconcepto, baja asertividad y escasaautoestima; con evidentes riesgos de trastornos deansiedad, estrs, depresin, etc...

En cambio un puntaje alto en la misma resultaraindicador de un desarrollo personal ptimo, con unbuen autoconcepto, alta seguridad en s mismo/a y altaautoestima.

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Las Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA sepresentan se presentan en un Cuadernillo, en formatoDIN A-4, que constituyen las Hojas de Respuesta.

Adems, incluyen los siguientes materiales:

1. Manual de referencia

2. Software para la introduccin de datos (Soft), incluidoen el CD

3. Software para la elaboracin de informes individualescon los resultados expresados en forma grfica y conRecomendaciones (Tipi-soft) incluido en el CD

4. Software para la elaboracin de informes de grupo-aula (Tipi-soft) incluido en el CD

Este Cuadernillo se encuentra disponible en el DiscoCompacto a fin de que los usuarios puedan imprimir lascopias que necesiten.

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2.4 MATERIALES

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Este instrumento se puede administrar de maneraindividual y colectiva.

Tanto en un caso como en otro, se debe asegurar la buenadisposicin de los sujetos para colaborar en la evaluacin.Por ello, no se debe llevar a cabo en condiciones de fatigafsica, tensin emocional, o cualesquiera otras condicionesque puedan afectar a la comprensin de las instrucciones ode los contenidos, as como a la sinceridad de lasrespuestas.

Se debe informar al sujeto en evaluacin del uso que sehar de la informacin obtenida, la cual ser tratada demanera estrictamente confidencial por parte del profesionalque la administra.

En el mbito escolar, el instrumento puede ser utilizado porel Profesor-Tutor, Psiclogo/a o Pedagogo/a, en funciones deOrientador/a. Si el sujeto no tiene confianza en la personaque lleva a cabo la evaluacin la probabilidad de que falseelas respuestas es alta, ya que el instrumento tiene unaelevada validez aparente.

Se desaconseja la administracin del instrumento en casosde algn tipo de patologa psiquitrica que afecte al estadode nimo (depresin media a severa), a la organizacinperceptiva de la realidad (psicosis), en estados alterados deconciencia (efectos de drogas, somnolencia, ...), endeficiencia mental leve a severa, y, en general, en todosaquellos que el evaluador considere que no son condicionesadecuadas del sujeto para responder con sinceridad.

En casos de problemas graves de conducta se valorar laposibilidad de contrastar los resultados con otras fuentes deinformacin.

El sujeto en evaluacin debe permanecer sentado, enposicin cmoda y, en el caso de evaluacin colectiva,suficientemente alejado de otros sujetos para evitarmolestar o ser molestado por stos.

2.5 ADMINISTRACIN

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Se indicar a los sujetos en evaluacin que se les va aentregar un Cuestionario en el que debern indicar, enprimer lugar sus datos personales y los de su curso y grupo.En segundo lugar, debern leer las instrucciones queaparecen en la primera hoja del cuadernillo y no empezarhasta que hayan entendido perfectamente lo que tienen quehacer.

Si lo prefiere, el/la evaluador/a puede leer en voz alta ydespacio las instrucciones que aparecen en el Cuadernillo yofrecer a los/as evaluados/as las explicaciones que solicitenrespecto a las instrucciones.

Junto con el Cuadernillo se les har entrega de un lpiz y sedispondr de borradores por si necesitasen corregir algunarespuesta.

Se insistir en que tienen que leer detenidamente cadafrase y contestar de manera sincera al significado estrictode la misma.

No deben dejar ninguna frase sin contestar.

No escribirn nada en el Cuadernillo, nicamente debensealar la casilla que corresponda, en su caso, a cada frase.

Si tienen alguna duda, deben preguntar a la persona quesupervisa la evaluacin. En ningn caso deben hablar conotro/a compaero/a.

Cuando terminen, dejarn el Cuadernillo sobre la mesa yesperarn nuevas instrucciones.

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2.6 INSTRUCCIONES

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Tradicionalmente, cuando en un proceso de evaluacin se empleaba un testpsicomtrico, se buscaba una puntuacin tipificada, segn la cual se identificabala situacin de un sujeto en una variable, con respecto a la situacin de la mediade su grupo de referencia. Esta es una informacin sumamente til cuando setrata de medir el grado de habilidad de una persona en determinada variable. As,percentiles, eneatipos, etc., son puntuaciones de comparacin muy tiles enprocesos de valoracin individual de habilidades.

Las Escalas Magallanes de Adaptacin, EMA, se ofrecieron inicialmente a losprofesionales de esta manera, permitiendo conocer el percentil de un sujeto, conrespecto a su grupo normativo. Sin embargo, la experiencia con el empleo de estasEscalas en Institutos de Enseanza Secundaria, en Clnicas, Gabinetes, Consultasde Psicologa Clnica, Educativa y Forense durante los pasados aos, nos hanpermitido constatar lo inadecuado de emplear esta valoracin de las mismas. Unavez ms, un error generalizado nos ha llevado a reflexionar sobre la inadecuacinde este mtodo de valoracin de los resultados.

El apartado justificacin estadstica de este Manual ofrece notable seguridad en lacalidad psicomtrica de la EMA.. Su Validez de Contenido y Constructo, suConsistencia Interna, los ndices de Homogeneidad de cada elemento, suFiabilidad Test-Retest, etc., aseguran la calidad del instrumento, acorde a losCriterios propuestos por la Comisin de Tests del Consejo de Colegios Oficiales dePsiclogos de Espaa (2000). Por ello, teniendo en cuenta la naturaleza delconstructo a evaluar: adaptacin, los autores hemos considerado que el mayorvalor diagnstico y pericial de estas Escalas se obtiene al considerar que el valordeseable y alcanzable en cada una de ellas sera la puntuacin mxima. Estoimplica considerar que las cuatro opciones de respuesta de cada elementodescriben la presencia de una respuesta habitual (Muchas Veces o Casi Siempre)o bien una respuesta espordica (Nunca o Pocas Veces). Por ello, se propone a losusuarios proceder a una dicotomizacin de las respuestas del sujeto (lo que haceinviable permitir una puntuacin intermedia). De la manera siguiente:

Solamente se asignar un punto a las respuestas marcadas en las casillas MuchasVeces y Siempre. Las respuestas Nunca y Pocas Veces no se puntuarn. Paraobtener la puntuacin directa en cada escala se deben sumar los puntoscorrespondientes a cada casilla marcada.

En la escala de Adaptacin Personal, la puntuacin directa se obtiene a la inversa;es decir, debemos asignar un punto a las respuestas marcadas en las casillasNunca y Pocas Veces. Las respuestas Muchas Veces y Siempre no se puntuarn.

De este modo, las puntuaciones directas indican claramente el nmero deindicadores de adaptacin; el porcentaje de los mismos, respecto del total de laescala, permite valorar si la adaptacin es escasa, media o notable.

2.7 CORRECCIN e INTERPRETACIN de RESULTADOS

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Estas puntuaciones directas se convertirn en porcentajes respecto del totaldeseable, mediante el programa informtico TIPI-SOFT: EMA, que se adjunta aeste manual tcnico, el cual tambin proporcina una valoracin de los resultadosen su Hoja Informe de Resultados.

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2.8 TIPI-SOFT EMA: Instalacin y uso

Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y las distintas aplicacionesinformticas de usuario, este manual no incluye las instrucciones de instalacindel programa Tipi-Soft EMA. Para acceder a dichas instrucciones, siga lasindicaciones incluidas en el Disco Compacto que acompaa a esta publicacin.

El Tipi-Soft EMA. es un programa de software que le proporciona informacinsobre los distintos niveles de adaptacin evaluados, mediante el clculoautomtico del porcentaje de indicadores de adaptacin en cada escala delinstrumento, elaborando una Hoja de Informe Individual.

Tras haber asignado un nmero de orden a los sujetos y anotadas suspuntuaciones directas, iniciar el programa en el PC donde se encuentrecorrectamente instalado este program, y proceder a introducir los datos.

El Soft EMA. puede ser instalado y utilizado en tantos ordenadores como desee.Es un programa muy til, ya con l podr, por ejemplo, adelantar trabajo cuandono se encuentre en el lugar donde tiene el Tipi-Soft EMA instalado. Tambin esuna opcin interesante cuando no quiera que la persona que introduce los datosvea los resultados que de ellos se derivan.

Su funcionamiento es similar al del Tipi-Soft EMA con las siguientes restricciones:

No genera puntuaciones centiles.

No permite visualizar los informes de resultados.

2.9 SOFT:

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2.10 INFORMACIN AL USUARIO

El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:

1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea deinvestigacin sobre este producto de evaluacin: EMA.

Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que leparezca pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de estetest: dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultadosobtenidos, y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitanmejorarlo en ediciones posteriores.

2. Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece laposibilidad de registrarse como usuario de este producto.

Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de losusuarios no registrados) de:

- informacin sobre nuevos estudios, actualizaciones o modificacionesdel producto, que le sern remitidas de manera gratuita a su domicilio.

- la opcin de conseguir la reposicin de materiales del test que pudierandeteriorarse por accidente.

- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de lasinvestigaciones de nuestro Grupo: estudios nacionales o locales, ...,monografas tcnicas y otros.

Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:

Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin)Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra; cdigopostal, municipio y provincia)Profesin/Titulacin (opcional)Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional)Telfono/s y horas de contacto (opcionale-mail

Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambinpuede consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:

www.gac.com.es

Si usted desea obtener una versin adaptada a su mbito cultural, pngase encontacto con nosotros. Podemos facilitarle versiones del instrumento traducidas y/oadaptadas a otras lenguas.

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III. ESTADSTICOS

Muestra de PoblacinFiabilidad

Validez

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La EMA es el resultado final de un conjunto de investigaciones llevadas a caboen distintas poblaciones de varias Comunidades Autnomas del Estado espaol.

En el grfico adjunto se indican las zonas de donde se han extrado las muestrasde sujetos que participaron a lo largo de los aos 1994, 95, 96 y 97 en losdistintos estudios: pilotos y experimentales que permitieron obtener elinstrumento en su forma final as como los baremos del mismo.

En total se han administrado 5.800 instrumentos a otros tantos sujetos, deambos sexos, de edades comprendidas entre los 12 y los 18 aos de edad, endiversas fases del estudio.

Las muestras corresponden a distintos estratos socio-econmicos, con unpredominio (60%) de clase media. El 80% del total corresponde a poblacinurbana y el 20% restante a poblacin rural.

En todos los casos, el instrumento lo administraron Psiclogos/as oPedagogos/as profesionales con ms de dos aos de experiencia.

En la fase final del estudio, los sujetos emplearon una hoja de respuestasmecanizada, cuya correccin se llev a cabo mediante el programa informtico:LectorTEAM, de IFR s.a. INFORMTICA.

3.1 MUESTRA DE POBLACIN

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Distribucin muestral de frecuencias

N= 2.650 sujetos

Adaptacin al Padre Adaptacin a la Madre

Adaptacin a los CompaerosAdaptacin a los Profesores

Adaptacin Genrica a la Escuela Adaptacin Personal

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Para asegurar que el instrumento realiza una medida fiablede las variables consideradas, se llev a cabo la aplicacindel mismo en dos ocasiones, en las mismas condiciones:lugar, da de la semana, hora del da, aplicador/a, etc.,separadas por un intervalo temporal de cuatro semanas.

Se eligieron al azar tres Centros escolares de distintasComunidades Autnomas: Madrid, Castilla-La Mancha yEuskadi.

Se efectuaron las aplicaciones a un grupo de cada niveleducativo correspondiente a las edades de 12, 13, 14, 15,16, 17 y 18 aos de edad, obtenindose de maneraresumida los resultados siguientes:

Muestra: 836 sujetosRango de edad: 12-18 aosSexo: 421 chicos y 415 chicas

Coeficientes de correlacin test-retest:

Adaptacin al padre: 0.88

Adaptacin a la madre: 0.92

Adaptacin al profesorado: 0.84

Adaptacin a los compaeros: 0.95

Adaptacin genrica a lo escolar: 0.92

Adaptacin personal: 0.85

En todos los casos, el anlisis realizado proporcion un nivelde significacin para los distintos coeficientes p


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La consistencia interna del instrumento es un indicadorrazonable de la validez de constructo del mismo; mostrandoel grado en que los distintos elementos de cada escala seencuentran relacionados entre s, contribuyendo cada unode ellos a la evaluacin de la misma variable.

Se ha utilizado el programa estadstico reliability, delpaquete SPSS-PC+.

Para su clculo, se han considerado los datos procedentesde sujetos de varios niveles escolares correspondientes a lasedades de 12 a 18 aos, de diversos centros educativos deseis Comunidades Autnomas: Galicia, Andaluca, Madrid,Euskadi, Castilla-La Mancha y Castilla-Len.

Los ndices de consistencia interna obtenidos en cada unade las escalas fueron los siguientes:

Adaptacin al padre: 0.91

Adaptacin a la madre: 0.90

Adaptacin al profesorado: 0.91

Adaptacin a los compaeros: 0.92

Adaptacin genrica a lo escolar: 0.81

Adaptacin personal: 0.90

En todos los casos, el anlisis realizado proporcion un nivelde significacin para los distintos coeficientes de p< 0.001

En la pgina siguiente se incluyen los ndices dehomogeneidad de los distintos elementos de cada escala.

Si usted desea informacin ms detallada puede ponerse encontacto con nosotros y gustosamente se la remitiremos.

3.2.2 Consistencia Interna

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ndices de Homogeneidad

A continuacin se muestran los ndices de homogeneidad obtenidos por cada unode los distintos elementos de cada escala. Las correlaciones de los diversoselementos con el total de la escala expresan el grado en que contribuyen a darconsistencia a la misma.

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El objetivo de utilizar este instrumento en un proceso de evaluacin,individual o colectivo, es determinar la existencia o inexistencia deproblemas en las relaciones del sujeto.

Por ello, resulta de la mxima importancia determinar la validez criterial opredictiva de cada escala.

En el caso de la EMA, su validez criterial se ha establecido por elprocedimiento siguiente:

1 Administracin del instrumento a 400 sujetos de 12 a 18 aos de edad,pertenecientes a cuatro centros educativos: dos de la ComunidadAutnoma Vasca, uno de la Comunidad de Madrid y otro de laComunidad de Castilla-La Mancha.

2 Obtencin de las puntuaciones directas obtenidas por los sujetos yconversin en percentiles, de acuerdo con baremos provisionales(1996).

3 Identificacin por parte del equipo investigador del instrumento deaquellos sujetos que podran tener problemas de adaptacin en algunade las reas evaluadas (Grupo A) y de sujetos que carecan deproblemas (Grupo B).

Se consideraron del Grupo A aquellos sujetos cuyas puntuaciones eraniguales o superiores al percentil 70.

Se consideraron del Grupo B aquellos sujetos cuyas puntuaciones eraniguales o inferiores al percentil 30.

4 Solicitud a la persona que, en cada Centro Educativo, desempeabafunciones de Orientador/a (Psiclogo/a en los cuatro casos) para quetuviera una entrevista con los alumnos y con alguno de sus padresidentificados por el equipo investigador como perteneciente a uno delos dos grupos A o B.

5 Intercambio de informacin entre el equipo investigador y elOrientador/a.

3.3 VALIDEZ CRITERIAL

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En primer lugar, el Orientador informaba de los resultadosobtenidos en sus entrevistas, concluyendo si cada sujeto en estudiotena problemas de adaptacin en alguna de las reas evaluadas ono.

El equipo investigador asignaba un 1 a cada sujeto en el reaidentificada con problemas de adaptacin y un 0 si no presentabaproblemas de adaptacin.

Los resultados obtenidos mostraron una concordancia del 100% entodas las escalas del instrumento. De modo tal, que todos los sujetosidentificados a partir de las puntuaciones en la EMA resultaron seridentificados por el/la Orientador/a de su Centro, como sujetos conproblemas de adaptacin y que todos los sujetos que fueronidentificados por sus puntuaciones en la EMA como sujetos sinproblemas de adaptacin, tambin fueron considerados de esa manerapor su Orientador/a.

Aunque es cierto que para probar la validez criterial o predictiva seemplearon las puntuaciones extremas, esto permite afirmar, de manerageneral, que el instrumento permite identificar claramente la existenciao inexistencia de problemas de adaptacin, lo que lo hace muy til parasu empleo con fines de deteccin de sujetos con problemas.

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IV. BIBLIOGRAFA

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- Bell, H.M. (1934, 1963, 87). Cuestionario de Adaptacin para Adolescentes.Barcelona: Herder.

- Davidoff, L. (1979). Introduccin a la Psicologa. Mxico, ...: McGraw-Hill.

- De la Cruz, M V. y Cordero, A. (1980). Inventario de Adaptacin de Conducta.Madrid: TEA.

- Dorsch, F. (1976). Diccionario de Psicologa. Barcelona: Herder.

- Encyclopedia Britannica (1970). Chicago, London, Toronto,... William Benton.

- Garca Garca, A. y otros (2010): Estudio multicntrico internacional comparativo deresultados de la Escala Magallanes de Adaptacin Personal, EMA-EMADAP, enmuestras de poblacin general de Argentina, Espaa y Per. Mendoza, Madrid-Bilbao, Lima (pendiente de publicacin)

- Garca Pelayo y Gross, R. (1984). Diccionario Larousse. Barcelona: Crculo deLectores.

- Hernndez, P. (1987). Test Evaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil.Madrid: TEA.

- Instituto Pedaggico San Jorge (1962). Inventario de Adaptacin. Salamanca:Instituto S. Po X.

- Kantor, J.R. (1967). Interbehavioral Psychology. The Principia Press Inc.:Granville, Ohio, EE.UU. Versin traducida al castellano or Magdalena Varela.Trillas: Mxico (1978).

- Jimnez Fernndez, C. (1979). El Problema de la Adaptacin Escolar. Madrid:Anaya.

- Murga, P. (19775,79). Diccionario Rioduero de Psicologa . Madrid: La EditorialCatlica.

- Prieto, G. y Muiz, J. (2000): Un Modelo para Evaluar la Calidad de los TestsUtilizados en Espaa. Papeles del Psiclogo. Revista del Consejo de ColegiosOficiales de Psiclogos de Espaa, nmero 77, pp-65-75.

- Real Academia Espaola (1992). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid:Espasa-Calpe.

- Redl, F. (1965). Gran Enciclopedia del Mundo. Bilbao: Durvan.

- Yuste, C. (1991). Actitudes PFSE. Madrid: CEPE.

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

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www.psicologia365.com

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Instrumentos del Protocolo MAGALLANES para la evaluacin de Escolares de

Educacin Infantil, Primaria y Secundaria

ADCAs: Autoinformes de Conducta Asertiva

BAMADI: Batera Magallanes de Habilidades Bsicas de Aprendizaje

BULL-S: Test de Evaluacin de la Agresividad entre escolares

CERVANTES: Batera de Evaluacin de la Inteligencia

EMA: Escala Magallanes de Adaptacin

EMA-DDA: Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otros

Problemas en el Desarrollo

EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad

EMAV 1/2: Escalas Magallanes de Atencin Visual

EMEST: Escala Magallanes de Estrs

EMHAS: Escalas Magallanes de Hbitos Asertivos

EMIN-6: Escalas Magallanes de Inteligencia para nios

EMIN-L (1, 2, 3): Escalas Magallanes de Inteligencia (colectivas)

EMLE-TALE 2000: Escalas Magallanes de Lectura y Escritura

EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad

ESMIDAS: Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios,

Adolescentes y Adultos

EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas para Evitar Problemas

Interpersonales

PEE: Perfil de Estilos Educativos

PROTOCOLO de Evaluacin Conductual General de los TDAs y otros Problemas

de Conducta

SCRATES: Protocolo de Magallanes de Evaluacin de Variables Moduladoras delxito Escolar

TAISO: Test de Evaluacin de las Actitudes ante las Interacciones Sociales

VELOCITO: Test de Evaluacin de la Velocidad de Procesamiento

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BIZKAIA: c/. Zubileta, 16. 48903. Burcea-Barakaldo

Tel: + 34 94 485 0497 Fax: + 34 94 485 0122

e-mail: [email protected]

www.gac.com.esm

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