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I.S.N.N.: 1138-2783
AIESAD 335RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366
ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA
FORMACIN Y EL APRENDIZAJE A DISTANCIA EN LA UNED (Sistematizacin de
caractersticas y resultados globales)
ELEMENTS AND CHARACTERISTICS OF THE PRINTED MATTER THAT PROMOTE
EDUCATIONAND DISTANCE LEARNING IN THE UNED (Systematization of
characteristics and global results)
Giuseppa DAgostinoJohanna MezaAlejandra CruzUniversidad Estatal
a Distancia (Costa Rica)
RESUMEN
El artculo que aqu se presenta tiene su origen en un proyecto
investigativo mltiple orientado hacia la construccin del conjunto
de elementos y caractersticas deseables en los textos didcticos de
la UNED de Costa Rica y hacia la determinacin de aquellos que de
esos aspectos le resultan al estudiante, de dicha Institucin, de
mayor utilidad para su aprendizaje y formacin acadmica. Adems, se
aporta una sntesis de las dos primeras partes del trabajo, las
cuales corresponden a las bases tericas, la
FRQVWUXFFLyQGHORVSHUOHVGHODViUHDVWHPiWLFDV\ORVUHVXOWDGRVPDFURGHOSUR\HFWR
ABSTRACT
This article is the result of a multiple research project
orientated to the construction of desirable elements and
characteristics in the didactic books produced at UNED (Costa Rica)
and the detection of which are the most useful ones for the
learning process and academic formation of the student.
TheSDSHUDOVRSUHVHQWVDVXPPDU\RIWKHWZRUVWSDUWVRIWKHZRUNWKHWKHRUHWLFDODQGWKHFRQVWUXFWLRQRIWKHWKHPDWLFSUROHDUHDVDQGWKHPDFURUHVXOWV
RI WKH SURMHFWmacroresults of the project. of the project.
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GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZELEMENTOS Y
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
APRENDIZAJE A DISTANCIA
EN LA UNED. SISTEMATIZACIN DE CARACTERSTICAS Y RESULTADOS
GLOBALES
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366 AIESAD
PRESENTACIN
El presente trabajo tiene como base de referencia un proyecto
global de investigacin iniciado por las autoras, funcionarias de la
Universidad Estatal a
'LVWDQFLDGH&RVWD5LFDDQDOHVGHODxR\FRPSOHWDGRHQHOFXUVRGHODxR2003
(Meza y otras, 2003).
(OSURSyVLWRPHGXODUGHGLFKRSUR\HFWR FRQVLVWH HQ LGHQWLFDUHO
FRQMXQWRGHelementos y caractersticas que debe poseer el texto
didctico para favorecer el estudio en el sistema educativo de la
UNED y determinar cules de esos elementos \ FDUDFWHUtVWLFDV
WLHQHQXQDPD\RU LQXHQFLD HQ HO DSUHQGL]DMH \ HQ HO
GHVDUUROORacadmico del estudiante de dicha institucin
educativa.
El proyecto completo est compuesto por cuatro estudios
investigativos, a saber: El primero abarca una revisin de las bases
tericas de la educacin a distancia y sus implicaciones en la
elaboracin de los materiales didcticos impresos. Tambin,brinda los
lineamientos y el desarrollo histrico de la produccin de materiales
impresos en la UNED. Para ello, se recopilan y sistematizan los
aportes que sobre dicha produccin han planteado en diversos
documentos, los funcionarios de la institucin, expertos en la
produccin de materiales didcticos impresos.
El segundo se relaciona directamente con la sistematizacin y
construccin de elementos (reas temticas), caractersticas y
atributos que en opinin de los profesionales de la UNED
consultados, aseguran un nivel ptimo de calidad del texto impreso
para el sistema de estudio a distancia de la misma Institucin.
El tercer estudio se dirige hacia la corroboracin y
diferenciacin de esos elementos y caractersticas de importancia,
con graduados de las distintas escuelas de la UNED.
El cuarto y ltimo trabajo consiste en elaborar con base en los
resultados que se desprenden de los estudios anteriores, un
cuestionario que se aplica a una muestra de 1900 estudiantes, y en
discutir, analizar e interpretar los resultados obtenidos.
Estos estudios son relativamente independientes entre s, pero se
entrelazan HQXQFXHUSRWHyULFRPHWRGROyJLFR\GHDSOLFDFLyQFRQHOQGH
ORJUDUUHDOPHQWHel propsito antes sealado. En seguida, se presenta,
por razones de espacio, solamente una somera sntesis de la primera
y segunda parte del proyecto global, que constituyen la base para
la puesta en prctica de la cuarta parte. De esta ltima, se
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GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZELEMENTOS Y
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
APRENDIZAJE A DISTANCIA
EN LA UNED. SISTEMATIZACIN DE CARACTERSTICAS Y RESULTADOS
GLOBALES
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aportan, nada ms que, una breve descripcin de la metodologa y de
los resultados ms destacados.
Todo lo anterior, no sin antes sealar que el estudio, en su
conjunto, es de tipo exploratorio y sus metas prioritarias son las
de descubrir elementos del medio
HVFULWRVLJQLFDWLYRVSDUDHOHVWXGLDQWHGHOD81('HIHFWXDUDOJXQDVFRUUHODFLRQHVentre
diversas situaciones y generar conocimiento al respecto. Conforme
con la naturaleza del estudio, la metodologa prevaleciente es de
tipo cualitativo con nfasis en la interpretacin, comparacin y
contraste entre las construcciones de las investigadoras y las de
los distintos actores que intervienen en el estudio. De aqu la
utilizacin de estrategias como el
anlisisGHGRFXPHQWRVRFLDOHVODWriangulacinde la informacin obtenida
desde diversas fuentes y las entrevistas individuales y grupales.
Tambin, se recurre a tcnicas de tipo cuantitativo, como es el caso
de la encuesta a una muestra de estudiantes donde se aplica un
cuestionario y se analizan y correlacionan los datos obtenidos.
BASES TERICAS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA, SUS IMPLICACIONES EN
LA ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOSY PAUTAS DE PRODUCCIN DE
MATERIALES IMPRESOS EN LA UNED.
En esta primera fase del proyecto se atienden los aspectos
tericos y el desarrollo
KLVWyULFRGHODSURGXFFLyQGHPDWHULDOHVLPSUHVRVHQOD81('(OORFRQODQDOLGDGGHinferir
y enmarcar los lineamientos tericos referenciales y tambin para
sistematizar la experiencia de la UNED, a manera de memoria
histrica. Seguidamente se presenta una sntesis de ambas partes.
Implicacin de las perspectivas tericas en la elaboracin de los
materiales didcticos.
Se realiza una revisin terica sobre la educacin a distancia y
sus implicaciones en la elaboracin de materiales didcticos
impresos, que sirve de fundamento para contextualizar y
sistematizar el trabajo realizado.
Desde una perspectiva global, las concepciones tericas (teoras
de la industrializacin, de la independencia y autonoma, de la
interaccin y comunicacin, de la comunicacin bidireccional y de la
equivalencia), a pesar de sus divergencias, apuntan hacia las
caractersticas de dos elementos esenciales de la modalidad
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GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZELEMENTOS Y
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
APRENDIZAJE A DISTANCIA
EN LA UNED. SISTEMATIZACIN DE CARACTERSTICAS Y RESULTADOS
GLOBALES
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366 AIESAD
a distancia, a saber: el estudiante destinatario de la formacin
y la enseanza mediatizada (DAgostino, 2000: 219).
El estudiante destinatario de la formacin a distancia viene
LGHQWLFDGRHQWpUPLQRVDPSOLRVGHQWURGHODVWHRUtDVDTXtUHIHULGDVcomo
alumno a distancia con caractersticas de aprendizajes propias del
adulto. Como tal (adulto) se parte del supuesto que aprende ms
fcilmente mediante la experiencia; ello es en ambientes educativos
que le permitan practicar y aplicar en su entorno lo que est
aprendiendo. Tambin, se considera que, en calidad de adulto, tiene
PD\RULQWHUpVHQDSUHQGHU\GHVDUUROODUFRPSHWHQFLDVVLJQLFDWLYDV\funcionales
para su situacin contextual.
La enseanza mediatizada: Es el segundo elemento comn a los
planteamientos tericos antes esbozados y constituye el meollo y la
peculiaridad de la educacin a distancia, que se efecta,
esencialmente, a travs de distintos medios y recursos didcticos que
favorecen la comunicacin y el estudio individualizado mediante la
interrelacin y el dilogo. En el estudio a distancia si bien, de ser
posible se da la comunicacin cara a cara, esta, en gran medida es
prevalentemente escrita, mecnica y electrnica (DAgostino 2000, p.
219). Esto VLJQLFD TXH HO KHFKR SHGDJyJLFR VH OOHYD D FDER
HVHQFLDOPHQWHmediante el uso de materiales aptos para el
autoaprendizaje en un contexto no convencional.
Las anteriores connotaciones del alumno destinatario y de la
enseanza mediatizada, que se desprenden de las perspectivas tericas
de la educacin a distancia \ GH OD FRQFHSFLyQ FRJQRVFLWLYD GHO
DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYLGDG LQGHSHQGHQFLDcontinuidad, utilidad),
constituyen las bases desde las cuales se obtienen una serie de
sealamientos y prescripciones que orientan el diseo y la elaboracin
de los materiales educativos para el estudio a distancia. Estos
conjuntos de sealamiento se direccionan hacia dos lneas congruentes
de inters, a saber:
Los materiales deben ser representativos del estado actual de la
disciplina sobre la que vierten y ser aptos para el
autoaprendizaje. Motivar al estudiante y exponer los contenidos
mediante un discurso GLGiFWLFR HQ HO QLYHO GH GLFXOWDG DGHFXDGR
SDUD HO SURJUDPD \ ODpoblacin meta. Tambin, deben emplearse
estrategias pedaggicas interactivas, favorecedoras de experiencias
educacionales que
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GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZELEMENTOS Y
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APRENDIZAJE A DISTANCIA
EN LA UNED. SISTEMATIZACIN DE CARACTERSTICAS Y RESULTADOS
GLOBALES
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impulsen al estudiante adulto a comprometerse de manera activa
en su formacin. (DAgostino 2000).
/DVHJXQGDOtQHDGHVHxDODPLHQWRV\UHH[LRQHVKDFHUHIHUHQFLDDODnecesidad
de utilizar diversos medios y por ende varios materiales
pedaggicos, pero no de manera separada tal como se dio en las
primeras etapas de la Educacin a Distancia (Holmberg 1995, Casas
1999) sino integrados como un todo unitario, en funcin de las metas
educacionales en comn. El diseo integrado de este conjunto de
materiales debe favorecer la interaccin educativa, la comunicacin
bidireccional y ambientes de aprendizajes creativos y
participativos. $GHPiV HVWH GLVHxR GHEH SURFXUDU OD H[LELOLGDG SDUD
SHUPLWLU ODactualizacin permanente de la propuesta educacional y
alternativas de itinerarios de formacin (DAgostino 2000). En este
sentido, destacan las ventajas del uso de las nuevas tecnologas de
la comunicacin, que las Instituciones a Distancia incorporan en sus
programas educativos, de manera paulatina, segn lo permite sus
propias realidades y las de su poblacin meta.
Desde las anteriores perspectivas, y en vista de los supuestos
tericos que las fundamentan, un material didctico para la formacin
a distancia y, en nuestro caso, un material impreso, debe cumplir
con ciertas condiciones (Rowntree 1990, 1998; Misanchuk 1992; Garca
Aretio 2001; Mac Donald-Ross 1995; Hidalgo y otros 1998; Barrantes
R., 2000; Holmberg B. 1985, 1995; Garrison, 1995), que garanticen
su calidad formativa y su efectividad para el autoaprendizaje.
Dentro de estas condiciones destacan los siguientes:
Estructurar el material y organizar el desarrollo interno de la
temtica de manera clara, sistemtica e integradora.
Proponer objetivos educacionales que contemplen las distintas
competencias por desarrollar con el estudio de la propuesta
pedaggica planteada mediante el material y que despierten el inters
del estudiante.
Desarrollar contenidos que den cuenta del estado actual del rea
disciplinaria y profesional de la que tratan y que sean rigurosos y
relevantes para la propuesta educativa y la poblacin meta a las que
se destinan. Su grado de profundidad y de extensin debe ser,
tambin, congruente con las exigencias y el nivel de esa misma
propuesta de formacin.
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GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZELEMENTOS Y
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
APRENDIZAJE A DISTANCIA
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GLOBALES
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366 AIESAD
Enlazar la informacin nueva con el conocimiento y la experiencia
vivencial del alumno destinatario y con los puntos temticos
desarrollados con antelacin.
Utilizar estrategias de enseanza y de aprendizaje y recursos
acadmicos que faciliten, motiven y estimulen al estudiante a
autoaprender y a interactuar con la informacin, procesarla y
transformarla en un conocimiento personal.
Privilegiar actividades y ejercicios que incentiven en el
estudiante
ODFUtWLFDODUHH[LyQ\ODWUDQVIHUHQFLD\DSOLFDFLyQGHORDSUHQGLGRa
situaciones y problemas propios de su entorno contextual y
profesional.
8VDUXQOHQJXDMHFODURHVSHFtFR\FRORTXLDO Sugerir formas para
complementar, ampliar y profundizar lo
estudiado. Incorporar actividades, preguntas, guas y parmetros
para la
autoevaluacin y la autorregulacin del aprendizaje. 8VDU ORV
UHFXUVRV WpFQLFRJUiFRV GH PDQHUD DSURSLDGD GHVGH ODV
perspectivas tcnica y acadmica. Favorecer un diseo verstil del
material, evitando la sobrestructuracin,
incluyendo distintos tipos de actividades y generando diversos
caminos para lograr los propsitos de formacin.
Sistematizacin de aportes sobre la produccin de materiales
impresos planteados en documentos de funcionarios de la institucin,
expertos en la produccin de materiales didcticos impresos.
/DVHJXQGDSDUWHGHODUHYLVLyQGHODVEDVHVWHyULFDVVHUHHUHDODVLVWHPDWL]DFLyQde
un conjunto de documentos que, sobre la produccin de materiales
didcticos impresos, han elaborado diferentes profesionales que
tienen relacin con esta produccin, desde la misma apertura de la
institucin en 1977 hasta la fecha. Estos documentos tratan de
determinar las pautas necesarias para que los estudiantes de la
UNED reciban un producto de calidad acorde con sus necesidades y
con los requerimientos de la sociedad, de la institucin, del
programa acadmico y del aprendizaje independiente.
El anlisis de estos documentos permiti caracterizar tres etapas
en la evolucin por la que ha pasado la UNED en la produccin de sus
materiales didcticos impresos.
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GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZELEMENTOS Y
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
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GLOBALES
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La primera se inicia en 1979 con la apertura de la universidad y
la produccin de sus primeros materiales didcticos impresos. Sus
lineamientos siguen, prevalentemente, la corriente conductista. Por
lo tanto, la produccin se basa en aspectos como la importancia de
los objetivos conductuales, el refuerzo continuo, los ejercicios de
autoevaluacin, los cuales deben evaluar el logro de cada uno de
esos objetivos, y el contenido se desarrolla de acuerdo con los
objetivos preestablecidos, de manera bastante lineal y
prescriptiva.
La segunda etapa se puede denominar de transicin y se inicia
despus del Primer Congreso Universitario (1988); se nota un
incremento en los aportes de los especialistas de la UNED para
tratar de ofrecer unidades didcticas apropiadas para la educacin a
distancia y se inicia el cuestionamiento del enfoque conductista,
al tomar mayor fuerza la corriente cognitiva-constructivista del
aprendizaje. Comienzan D GHVDUUROODUVH LGHDV WDOHV FRPR OD
LPSRUWDQFLD GHO DSUHQGL]DMH VLJQLFDWLYR ODconstruccin del
conocimiento y la interaccin.
La tercera etapa culmina con el Segundo Congreso Universitario
(noviembre del 2000), cuando se acuerda que la produccin acadmica
debe basarse en la integracin la produccin acadmica debe basarse en
la integracin y colaboracin de tecnologas nuevas y tradicionales,
de acuerdo con el alcance, las caractersticas y las potencialidades
de enseanza y aprendizaje de cada uno de los diferentes medios de
comunicacin. A partir de entonces, los materiales didcticos
impresos se producen tomando en cuenta que son parte de un conjunto
integrado de materiales didcticos y, adems, tanto el impreso, como
los dems materiales deben basarse en los principios que dictan la
misin, visin, proyecto educativo y modelo pedaggico, tales como la
interactividad, el aprendizaje independiente, una educacin
conducente al desarrollo de competencias profesionales, a una
IRUPDFLyQKXPDQLVWDUHH[LYDFUtWLFDFUHDWLYD\GHFRPSURPLVRFRQODVRFLHGDGy
el medio ambiente.
En sntesis, los profesionales involucrados en la produccin de
materiales didcticos impresos para la UNED, han ido construyendo
pautas para que dichos materiales sean adecuados para el estudio a
distancia, favorezcan la formacin permanente e involucren a los
estudiantes a participar de manera activa en su aprendizaje.
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GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZELEMENTOS Y
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
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GLOBALES
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366 AIESAD
APORTES REALIZADOS POR FUNCIONARIOS EXPERTOS DE LA UNED DE COSTA
RICA SOBRE LAS CARACTERSTICAS QUE DEBEN POSEER LOS MATERIALES
ESCRITOS Y SISTEMATIZACIN Y CONSTRUCCIN DE REAS TEMTICAS
Con base en la teora y en los documentos internos de la UNED
sobre la produccin de materiales didcticos impresos (resumidos en
el punto anterior), se
GHQHQWUHViUHDVWHPiWLFDVRHOHPHQWRVFRQWHQLGRGLGiFWLFD\DVSHFWRVWpFQLFRJUiFRV\VHFRQIHFFLRQDXQFXHVWLRQDULRFRQSUHJXQWDVDELHUWDVGLULJLGRDXQJUXSRde
profesionales que se considera expertos en la temtica en
cuestin.
A estos profesionales se les solicita que indiquen las
caractersticas que, en su opinin, aseguran un nivel ptimo de
calidad del material escrito para el sistema de estudio a distancia
de la UNED, de acuerdo con esas reas temticas.
Los profesionales consultados, adems de contestar lo que se les
solicita, agregan tres reas ms, a saber: discurso expositivo, diseo
curricular y estrategias de produccin. Estas dos ltimas, si bien no
son directamente elementos constitutivos del material didctico
impreso, son consideradas por nuestros informantes como factores
determinantes de la calidad del material y, por ende, de
importancia fundamental en su produccin.
La informacin obtenida se analiza y estructura de manera
sistemtica por elementos (reas temticas), caractersticas y
atributos, y se elabora un documento enumerativo que constituye un
aporte fundamental del proyecto de investigacin en su
totalidad1.
A continuacin se exponen las reas temticas aludidas, las
caractersticas de cada rea y sus respectivos atributos
(subcaractersticas), as como los factores determinantes de la
calidad.
reas temticas, caractersticas y atributos del material didctico
escrito
Contenido
Los profesionales que han contestado la encuesta consideran que,
en sntesis, un buen material impreso para el autoaprendizaje, en lo
referente a contenido, es el que en este aspecto es: actual,
riguroso, pluridimensional, crtico, relevante y pertinente con los
requerimientos de la disciplina, de la carrera, del aprendizaje
independiente y del contexto social.
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GLOBALES
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Respetando las respuestas aportadas, se conforman las siguientes
categoras de caractersticas y sus respectivos atributos o
subcaractersticas.
Actualizacino Material actualizadoo Material rico del rea de
estudioo Bibliografa actualizadao Produccin con base en temas
actualeso Fuentes actualizadaso Contextualizacin del tema hacia la
vida nacional y/o
latinoamericana
Rigurosidado Solidez de los argumentoso Induccin hacia el
pensamiento claro y rigurosoo Exactitudo Veracidado Ausencia de
ambigedad en el textoo Ausencia de errores conceptualeso
Nomenclatura y simbologa propias del contenido de estudioo
Informacin correcta, vlida y oportuna
Pluridimensionalidado Desarrollo de un enfoque integral de la
asignaturao Aporte de bibliografa bsica y complementariao
Planteamiento de diferentes posiciones, puntos de vista y
orientaciones posibles para conocer y aplicar el temao
Presentacin de visiones con carcter interdisciplinario y
transdiciplinarioo Favorecimiento de la formacin integral del
estudianteo Presentacin de distintos enfoques y orientaciones
Relevancia y criticidado Exposicin de los aspectos ms
importantes de la materia en
cuestino Excelencia acadmicao Indicacin de la importancia de los
contenidos expuestos dentro del
campo disciplinario y profesionalR
&RQWHQLGRVSRWHQFLDOPHQWHVLJQLFDWLYRV\HVWLPXODQWHV
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CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
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EN LA UNED. SISTEMATIZACIN DE CARACTERSTICAS Y RESULTADOS
GLOBALES
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366 AIESAD
o Cuestionamientos sobre la realidad social y contextualo
Posiciones crticas distintas
Pertinenciao Contenidos y diseo didctico coherentes con los
propsitos de la
carrera y del cursoR
&RQWHQLGRV\DFWLYLGDGHVHGXFDWLYDVVXFLHQWHV\FRQVLVWHQWHVo
Consistencia entre los distintos elementos del material con los
objetivos del cursoo Contenidos enlazados con conocimientos
previos de los estudiantesR 1LYHO GH GLFXOWDG FRUUHVSRQGLHQWH DO
QLYHO GH OD FDUUHUD \ D OD
naturaleza del cursoo Nivel de complejidad adecuado al nivel de
los estudianteso Equilibrio en la densidad de lo expuestoo Balance
adecuado entre lo propuesto y lo desarrolladoo Densidad,
profundidad y complejidad acorde con el nivel y la
naturaleza del curso
Discurso expositivo
Los profesionales que han contestado la encuesta apuntan a la
necesidad de que el discurso expositivo de un texto didctico debe
ser de calidad. Para ello evidencian las siguientes caractersticas
y atributos.
Claridado Contenido claro y agradableo Texto sencillo y concisoo
Texto con indicaciones precisaso Mensaje directo que vaya aI granoo
Lenguaje apropiado y accesible al estudianteo Utilizacin de citas
claraso Lenguaje claro y precisoR 'LVFXUVRXLGR
Estiloo Estilo cultoo Estilo sobrio y acadmico en la presentacin
del material impresoo Buena calidad expositiva que promueva
construccin y manipulacin de
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APRENDIZAJE A DISTANCIA
EN LA UNED. SISTEMATIZACIN DE CARACTERSTICAS Y RESULTADOS
GLOBALES
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conceptoso Redaccin amenao Lenguaje acadmico coloquialo Escrito
agradable, interesante y motivadoro Uso de lenguaje apropiado a la
especialidad
Orden y coherenciao Desarrollo de los contenidos en un orden
lgicoo Presentacin ordenada y coherente del materialo Coherencia
interna en la exposicin del contenido
Redaccin y ortografaR 0DQHMRRUWRJUiFRSHUIHFWRo Uso correcto de
los diferentes tipos de oraciones que existeno Buena redaccino Uso
pertinente de los extranjerismoso Uso correcto del espaolo
Presentacin de traducciones correctas, cuando tal recurso sea del
caso
Didctica
En lo referente a la parte didctica, los profesionales
encuestados evidencian la importancia de la estructura y
organizacin del texto, del uso de mtodos TXHSHUPLWDQ
HQVHxDU\DSUHQGHU FRQ HFDFLD \ GH OD DSOLFDFLyQGH UHFXUVRV
\HVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVTXHFODULFDQORVFRQWHQLGRV\SHUPLWHQODVLQWHUUHODFLRQHVcon
el contexto y la experiencia previa del estudiante.
Adems, se esmeran en enfatizar la necesidad de motivar al
estudiante, orientarlo en el estudio e involucrarlo activamente en
la construccin y aplicacin del conocimiento. Para ello, sugieren
las siguientes caractersticas con sus respectivos atributos.
Diseo, organizacin y estructurao Estructura visual y conceptual
apropiadaso Equilibrio entre la parte comunicativa, didctica,
lingstica y tcnico-JUiFD
o Equilibrio entre la cantidad y densidad de lo expuestoo Diseo
didctico
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CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
APRENDIZAJE A DISTANCIA
EN LA UNED. SISTEMATIZACIN DE CARACTERSTICAS Y RESULTADOS
GLOBALES
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R 5HSURGXFFLyQORPiVHOSRVLEOHGHXQDOHFFLyQSUHVHQFLDOo Aplicacin de
los principios pedaggicos del paradigma que adopte la
UNED para el desarrollo del proceso educativoo Utilizacin de
mtodos y tcnicas apropiadas para la educacin de
adultos, y para el estudio a distancia o Consideracin de los
conocimientos y de las experiencias de los
estudianteso Organizacin lgica y secuencial del contenido y de
las experiencias
educativaso Enlace entre los temas que se inician y los
anteriores
Enfoque y tratamiento didcticoo Fomento del autoaprendizaje
- Empleo de una metodologa y un diseo didctico que promuevan,
faciliten y orienten el estudio y el aprendizaje independiente y
permanente
- Utilizacin de una metodologa acorde con las necesidades y
caractersticas del estudiante (adulto, trabaja y no asiste a
clases)
- Sugerencias sobre la manera en que el estudiante puede
desenvolverse en el estudio del material: gua y aporte de ideas en
torno al uso del tiempo, a las estrategias para realizar las tareas
y los trabajos investigativos, a las formas de evaluar su
aprendizaje, etc.
- Descripcin detallada de los procesos que, por su naturaleza,
no son fciles de entender
o Motivacin- Produccin de materiales atractivos- Estimulo de la
creatividad- Texto capaz de mantener la atencin e inters- Creacin
de ambientes propicios para que el estudiante aprenda- Estimulo
para que el estudiante utilice todos los recursos que se
presentan en un material- Utilizacin de textos con propuestas
formativas ricas en elementos
aplicables al contexto y generadoras de aprendizaje permanente-
Evitacin de textos densos, aburridos y confusos
o Interactividad- Elaboracin del material desde la perspectiva
de un modelo
interactivo de comunicacin-educacin, que propicie una
conversacin didctica
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CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
APRENDIZAJE A DISTANCIA
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GLOBALES
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- Dilogo constante con el estudiante- Utilizacin del enfoque
dialctico- Uso de propuestas o arreglos instructivos centrados en
la actividad
del alumno- Formulacin de preguntas retadoras al inicio y
durante el desarrollo
de todo el texto
o Criticidad- Presentar contenidos problematizadores y retadores
de la inteligencia
del estudiante- Estimular los procesos mentales superiores-
Propiciar el aprendizaje por descubrimiento y la creatividad
'HVSHUWDU HO LQWHUpV OD FXULRVLGDG HO DVRPEUR OD UHH[LyQ OD
imaginacin, la memoria, la solucin de problemas y la activacin
de esquemas mentales
- Motivar al estudiante para replantearse los contenidos-
Permitir la construccin de conocimiento por parte del estudiante-
Estimular al estudiante para la investigacin y bsqueda del
conocimiento mediante el uso de otras fuentes- Presentar en el
material posibles relaciones con otras disciplinas
o Aplicacin y prctica- Inclusin cuando se amerite, de un
diagnstico inicial para que el
estudiante mida cunto sabe de la materia- Favorecimiento de la
evaluacin del aprendizaje- Uso de evaluaciones formativas y
sumativas- Presentacin de ejemplos y analogas- Inclusin de
ejercicios de autoevaluacin de buena calidad y
cantidad- Presentacin de ejercicios con su respectiva respuesta
o criterios
para que el estudiante revise y reoriente su aprendizaje-
Inclusin de preguntas de desarrollo y problemas que exijan
soluciones complejas, y que permitan avanzar y construir a
partir de lo aprendido
- Uso de ejercicios que agilicen la comprensin de los temas y
que YD\DQGHPHQRUDPD\RUQLYHOGHGLFXOWDG
- Uso de ejercicios que evalen el dominio de los contenidos
instrumentales del curso, pero sin evaluar aspectos muy puntuales
ni promover la repeticin de contenidos
-
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GLOBALES
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- Planteamiento de actividades de aprendizaje complementarias,
integrativas y de aplicacin de los conceptos estudiados
- Presentacin de prcticas y trabajos de investigacin-
Favorecimiento mediante las actividades complementarias de
procesos de inferencia de conceptos y cuestionamientos a partir
de la propia realidad del estudiante
- Estimulo, orientacin, enriquecimiento y control del
aprendizaje del estudiante mediante todos los tipos de evaluacin de
los aprendizajes que se presenten en el material
Recursos y apoyos didcticoso Objetivos
2EMHWLYRVJHQHUDOHV\HVSHFtFRVSRUWHPD- Objetivos claros, crticos y
creativos 7HPDVGHVDUUROODGRVVHJ~QORVREMHWLYRVJHQHUDOHV\HVSHFtFRV-
Objetivos que no fomenten un aprendizaje memorstico ni
fragmentado para no perder de vista la integracin de los
contenidos
- Aclaraciones acerca de lo que el estudiante es capaz de hacer
antes y despus de utilizar el material escrito
- Consideracin de los objetivos en la autoevaluacin, en las
actividades y en las experiencias educativas propuestas
o Ayudas visuales- Usar el ndice en los textos- Incluir un
diccionario de palabras clave- Explicar los trminos tcnicos o
propios de la disciplina tratada, as
como utilizar nomenclatura, simbologa y expresiones tpicas del
tema en estudio
(PSOHDULOXVWUDFLRQHVJUiFRVFXDGURV\WDEODVVLHVWRVHUHTXLHUHpara
contribuir con la aclaracin del texto
- Utilizar colores y negrita para destacar cosas importantes-
Utilizar varios tipos de letra de acuerdo con las diferentes
situaciones- Usar tcnicas que resalten conceptos de inters y
bsicos para HO FRQRFLPLHQWR DVt FRPR ODV GHQLFLRQHV R ORV
FRQWHQLGRV PiVimportantes
- Brindar espacio para que los estudiantes hagan anotaciones y
sntesis
-
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GLOBALES
349RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366AIESAD
Bibliografao Distinguir bibliografa de referencia de bibliografa
de consultao Comentar bibliografa bsica o Correlacionar el material
con otros textos R 5HFRPHQGDUOHFWXUDVHVSHFtFDVSDUDFDGDFRQWHQLGRR
3URSLFLDUDFFHVRDGLIHUHQWHVVHUYLFLRVELEOLRJUiFRV
Sntesis y resmeneso Sintetizar ideas principalesR
,QFOXLUVtQWHVLVQDOHVo Elaborar buenos esquemas-resmeneso Ensear al
estudiante a elaborar sus propias sntesiso Prever espacios para
anotaciones y sntesis de los estudiantes
$VSHFWRVWpFQLFRJUiFRV
(QFXDQWRDORVDVSHFWRVWpFQLFRJUiFRVORVSURIHVLRQDOHVLQVLVWHQHQuna
buena edicin, con letra ntida, papel adecuado y con recursos
ilustrativos pertinentes y
atractivos3DUDHOORVHUHHUHQDODVVLJXLHQWHVFDUDFWHUtVWLFDV\DWULEXWRV
Ilustraciones y esquemaso Utilizar recursos ilustrativos de
acuerdo con el tema: ilustraciones, JUiFRV GLEXMRV FXDGURV
FDULFDWXUDV IRWRV PDSDV HVTXHPDVresmenes, recuadros
o Utilizar recursos ilustrativos que sean: - claros- con
explicaciones- bien elaborados- agradables- de buen tamao- amplios
y- de coloresR 8VRSHUWLQHQWHGHODLOXVWUDFLyQYLVXDO\JUiFDo Uso
proporcional de las ayudas visuales
Letrao Tamao adecuadoR
9DULHGDGGHWLSRVGHOHWUDVSDUDORVWtWXORVVXEWtWXORVGHQLFLRQHV
-
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o Variedad de tipos de letra segn sea el casoo Buena tipografao
Tamao adecuado del escritoo Nitidez de la letrao Tamao adecuado de
pginasR 6XFLHQWHHVSDFLRSDUDKDFHUDQRWDFLRQHV
Papelo Utilizar papel liviano, bond y de calidado Usar hojas
blancaso Cuidar el brillo de la hojao No usar papel peridico
Calidad de la edicino Presentacin agradableo Impresin a coloreso
Impresin de buena calidado Portada agradableo Texto bien
encuadernadoo Tamao de manuscrito adecuado y manejable, que
facilite la
manipulacino Alta calidad de la edicino Buena presentacino
Adecuado formatoo Buena impresino Relacin costo-edicino No uso de
textos fotocopiadoso Edicin cuya lectura no cause cansancioo
Material no recargado de texto
Factores que inciden en la calidad del material didctico
escrito
Los profesionales que contestan la encuesta hacen nfasis en la
necesidad de un planeamiento curricular que integre y articule los
distintos componentes de la oferta educacional de los programas y
de los cursos respectivos. Tambin, ponen de
PDQLHVWRODFRQYHQLHQFLDGHXQWUDEDMRGHHTXLSR\DVHDDQLYHOGHSODQHDPLHQWRcomo
de produccin de materiales. Sugieren, adems, la revisin peridica de
los materiales escritos para evitar su caducidad y desactualizacin,
y abogan por la
-
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351RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366AIESAD
puesta en prctica de criterios y procedimientos de produccin
dentro de una lnea
XQLWDULD3DUDHOORVHUHHUHQDORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV
Diseo curricular
Planificacino Planeamiento detallado e integradoo Planeamiento
de carreras y cursos correspondiente a la naturaleza
del rea disciplinaria y profesional, a la modalidad a distancia
y a las caractersticas y necesidades de la poblacin
destinataria
o Materiales y recursos didcticos que respondan a las
necesidades y a
ORVUHTXLVLWRVGHOSHUORFXSDFLRQDO\SURIHVLRQDOGHODFDUUHUD
o Relacin de los contenidos con gnero, medio ambiente y valoreso
Ubicacin adecuada de los cursos y sus componentes con respecto
al
plan de estudioso Trabajo de equipo
Integracin de los distintos recursos didcticos y conformacin de
una propuesta de formacin unitaria y diversificada
o Interrelacin entre el material escrito con los otros medios y
mediaciones que hacen parte del curso
o Consideracin de varias formas y medios de apoyo en el
aprendizajeo Consideracin de los medios electrnicoso Uso de todos
los recursos didcticos que se requieren
Procedimientos de produccin
Normaso Contar con la aprobacin de la Direccin de Produccin de
Materiales
Didcticos para la publicacin de los materiales didcticosR
(OLPLQDU GXSOLFLGDG GH IXQFLRQHV HQWUH OD 2FLQD GH 8QLGDGHV
Didcticas y la Editorial o Integrar los distintos materiales
didcticos y ser revisados por
especialistas en contenidosR 'LYHUVLFDU OD
IRUPDGHSURGXFLUPDWHULDOHV HVFULWRV \ FRPELQDUORV
con otroso Renovar los materiales cada 3 5 aos
-
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R 'HQLUQRUPDV\SURFHGLPLHQWRVKRPRJpQHRVDODKRUDGHSURGXFLUun
material
o Usar descripciones curriculares actualizadas y respondientes a
las necesidades del aprendizaje independiente, para elaborar los
textos y otros materiales de los cursos
o Tener criterios uniformes para el manejo de los contenidos por
parte de los productores acadmicos
o Hacer buena escogencia del autor
Trabajo interdisciplinario y en equipoo Trabajo en equipo de
profesionales (productores, especialista en
contenido y en diseo editorial, encargado de la carrera y de la
ctedra, OyORJRDXWRUFDOLFDGR
o Intervencin de profesionales con conocimientos en el campo de
la educacin de adultos y en educacin a distancia
o Autor apoyado por equipo de expertos en la elaboracin de
materiales para educacin a distancia
En sntesis, los profesionales consultados subrayan que si bien
no hay una receta para lograr un ptimo material didctico para el
auto-aprendizaje, s hay rasgos que lo caracterizan como tal. Entre
estos, resaltan tanto una visin actualizada, pertinente, rica y de
slidos argumentos del rea de estudio, as como una buena presentacin
fsica del material y un discurso expositivo de calidad.
Tambin,sealan la importancia de motivar para el estudio al aprendiz
y de guiar y
promoverVXDFWLYLGDGFRQVWUXFWLYDVXUHH[LyQFUHDWLYLGDG\DXWRUUHJXODFLyQ
Lo anterior lo condicionan a una ptima labor interdisciplinaria
de preparacin y diseo curricular tanto de los programas como de los
cursos y de las diversas experiencias de aprendizaje que estos
requieren para su aplicacin en un sistema educativo a
distancia.
$ERFDQSRU OD GLYHUVLFDFLyQ HQ ODV
IRUPDVGHSURGXFLUPDWHULDOHVGLGiFWLFRVy, dentro de cada una de estas,
por procedimientos de lnea unitaria y por el uso
GHGLVWLQWRVPHGLRV\PDWHULDOHVLQWHJUDGRV\HVWUXFWXUDGRVSDUDHOORJURGHXQQcomn.
-
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353RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366AIESAD
APLICACIN PRCTICA DE LA SISTEMATIZACIN DE LOS RESULTADOS
ANTERIORES: EL CUESTIONARIO A ESTUDIANTES YSUS RESULTADOS
GENERALES
Partiendo del anlisis documental sobre la produccin de
materiales escritos para la educacin a distancia; del anlisis de
los documentos internos de la UNED, y de la sistematizacin de las
reas temticas con sus respectivas caractersticas y atributos
(efectuada a partir de la informacin obtenida de los profesionales
considerados como expertos en educacin a distancia) y de la
informacin aportada por los graduados que se entrevistaron2 VH
LQHUH\HODERUDXQDFODVLFDFLyQGHDTXHOORVaspectos de las cuatro reas
temticas sobre los materiales escritos, de mayor inters para ser
valorados con los estudiantes. Esto, a razn de que no todos los
elementos y las caractersticas enlistadas son aspectos de directa
competencia de ellos.
Las cuatro grandes reas temticas de inters fueron: CONTENIDO,
ENFOQUEMETODOLGICO, RECURSOS DIDCTICOS y RECURSOS GRFICOS. Para
cada una de ellas se seleccionaron las caractersticas con los
atributos (subcaractersticas) TXH ODV WLSLFDQ \ OXHJR VHSURFHGLy D
FRQVWUXLU XQSURPHGLRGH RQFHSUHJXQWDVcerradas para cada una de las
reas temticas consideradas en el cuestionario.3
Antes de aplicar masivamente el cuestionario a los estudiantes,
este fue valorado por los mismos expertos directamente involucrados
en la produccin de materiales y que fueron parte del conjunto de
profesionales entrevistados con antelacin; luego se prob tres veces
con pequeos grupos de estudiantes. El instrumento se aplic durante
los segundos exmenes ordinarios del primer cuatrimestre del 2002 a
una muestra de 1900 estudiantes y los datos se procesaron en
SPSS.
A continuacin se presentan e interpretan los resultados ms
destacados desde un punto de vista global, que se desprenden de la
totalidad de las respuestas obtenidas en cada una de las
caractersticas contempladas en las cuatro reas de los materiales
impresos que se plantean en el cuestionario aludido. Por razones
metodolgicas y de espacio se dejan para la siguiente publicacin, el
anlisis y las conclusiones
TXHVHGHVSUHQGHQGHOFUXFHHQWUHHVWRVUHVXOWDGRV\ODVYDULDEOHVTXHWLSLFDQDORVestudiantes:
escuela, nivel de carrera, edad, centro universitario, sexo, estado
civil y condicin laboral.
-
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5HVXOWDGRVJHQHUDOHVVREUHHOSHUOGHOHVWXGLDQWH
Antes de ofrecer los principales datos obtenidos de la aplicacin
del cuestionario, es importante sealar algunos datos relevantes
sobre la seleccin de los estudiantes. Al respecto, se consider
importante que los estudiantes tuvieran experiencia en el estudio a
distancia; por ello se seleccionaron cursos del nivel de
bachillerato y se excluyeron los cursos del programa de Estudios
Generales, por ser estos, en teora, estudios iniciales. Tambin, se
excluyeron aquellos estudiantes de los talleres de investigacin,
prcticas, cursos especializados y de posgrado, debido a que muchos
de ellos ingresan a las licenciaturas con bachilleratos obtenidos
en otras casas de enseanza y, por lo tanto, sin experiencia
acumulada en educacin a distancia.
/RVGDWRVREWHQLGRVSHUODQXQHVWXGLDQWHFRQFDUDFWHUtVWLFDVVLPLODUHVDODVTXHarrojan
los anuarios estadsticos. Las diferencias que se registran son
consecuencia de la premeditada seleccin. Por ejemplo, dado que no
se seleccionaron estudiantes de primer ingreso, la muestra presenta
a estudiantes con edades promedio mayores
TXHODVUHHMDGDVHQORVGDWRVGHORVDQXDULRVSDUDODSREODFLyQWRWDO3HURODPXHVWUDevidencia
una poblacin predominantemente femenina tanto por nivel como por
escuela, laboralmente activa y con alguna relacin de pareja
(casados, separados, unin libre o divorciados). Caractersticas,
todas ellas, similares a las que denota el
SDWUyQGHOSHUOGHOHVWXGLDQWHXQHGLDQRGHOLQHDGRHQORVDQXDULRVHVWDGtVWLFRVGHla
Institucin.
Tanto en la muestra como en la poblacin total, Educacin es la
escuela donde se concentra la mayor poblacin estudiantil, y adems,
mayoritariamente femenina, con un porcentaje de 85% en la muestra,
muy por encima del promedio general (70,3%, Anuario Estadstico).
Esto es congruente con la situacin que ha tenido la UNEDdesde su
nacimiento, pues la mayora de sus estudiantes se sitan en Educacin
y estos, a su vez, son de sexo femenino.
Contenido
A continuacin se presenta el cuadro 1 donde se evidencian los
resultados obtenidos por cada uno de los rubros que, sobre
contenido, se incluyen en el cuestionario aplicado a los
estudiantes para conocer su opinin sobre la importancia que, en
orden prioritario ellos le adjudican a esos rubros para su formacin
acadmica y profesional.
-
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GLOBALES
355RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366AIESAD
Cuadro 1
Caractersticas del contenido de las unidades didcticas segn
importancia para la formacin acadmica y profesional atribuida por
los estudiantes encuestados
(Valores relativos)
CONTENIDOS Total
1. Se relacionan con los propsitos y objetivos de formacin de la
carrera y del curso. 77,31
2. Se relacionan con la realidad nacional, el mbito laboral y
pro-fesional.
70,34
3. Promueven la participacin del estudiante y lo incentivan a
re-H[LRQDULQYHVWLJDUH[SORUDUDSOLFDU\DWRPDUSRVLFLyQFUtWLFDfrente a
lo que aprende.
59,84
3UHVHQWDQGHVFULSFLRQHVSUHFLVDVFRQFUHWDV\HVSHFtFDVGHORVconceptos
que se aportan. 56,89
5. Estimulan y propician, en el estudiante, el proceso de
human-izacin, de formacin de valores y de respeto al medio
ambi-ente.
50,55
6. Presentan contenidos y bibliografas actualizadas. 45,80
7. Plantean y fundamentan los diferentes enfoques y posiciones
del rea disciplinaria de que se trate. 33,98
8. Se relacionan con la experiencia cultural y nivel de
conocimien-to del estudiante.
31,35
3ULYLOHJLDQODUHSHWLFLyQGHGHQLFLRQHVSULQFLSLRVFRQFHSWRVHideas
aportadas.
24,91
10. Requieren ser complementados por el estudiante mediante el
estudio y la consulta de materiales adicionales y la realizacin de
actividades adicionales.
24,33
11. Son abundantes y reiterativos sobre los conceptos
desarrolla-dos.
18,05
-
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GLOBALES
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366 AIESAD
Como se puede ver en el cuadro anterior, las dos principales
caractersticas sobre el contenido de las unidades didcticas
consideradas por los estudiantes de mayor importancia para su
formacin acadmica y profesional son, por una parte, (77, 32%), la
concordancia entre los contenidos desarrollados en los materiales y
los propsitos de formacin de la carrera y del curso y, por otra
parte, casi en un mismo nivel de importancia, la preferencia se
direcciona (70,37%) hacia aquellos contenidos estrechamente
relacionados con la realidad nacional y la actividad laboral y
profesional. Las dos preferencias encuentran asidero tanto en las
predilecciones manifestadas por los graduados que se entrevistaron,
como en las preocupaciones de los profesionales de la UNED que se
encuestaron y en los lineamientos de la institucin. Tambin, son muy
coherentes, en particular la segunda, con el inters general del
estudiante adulto de vincular lo que aprende con su rol social y
con su realidad y actividad laboral y profesional.
Desde aqu es interesante resaltar esta exigencia de los
estudiantes de contar con experiencias educativas en las cuales la
formacin en competencias directamente ligadas con las prcticas
profesionales y laborales tenga un peso mayor. El estudiante, como
colectivo, percibe un amplio vaco en este sentido, dentro de las
ofertas acadmicas de la institucin. He aqu un reto para las
entidades relacionadas con el diseo, la elaboracin, la
implementacin y la evaluacin de las experiencias acadmicas, pues en
estas labores dichas entidades, adems del conocimiento conceptual,
debern considerar, de manera ms consciente, el conocimiento y las
prcticas procedimentales y valorativas.
Los dos siguientes aspectos del contenido con una importancia
considerable,
DXQTXHQRWDQDOWDFRPRORVGRVDQWHULRUPHQWHVHxDODGRVVHUHHUHQDORVFRQWHQLGRVTXHLQYROXFUDQHLQFHQWLYDQDOHVWXGLDQWHDUHH[LRQDULQYHVWLJDUH[SORUDUDSOLFDUy
a tomar posiciones crticas frente a lo que aprende (59,89%) y
Contenidos con GHVFULSFLRQHV SUHFLVDV FRQFUHWDV \ HVSHFtFDV GH ORV
FRQFHSWRV TXH VH DSRUWDQseleccionada por el 56,89% de los
estudiantes encuestados. He aqu, una posicin clara del estudiante
con respecto a su inters en participar activamente en su propia
experiencia de aprendizaje.
As mismo, el estudiante (50,58%) estima valiosos los contenidos
que incentivan el proceso de humanizacin, formacin de valores y
respeto al medio ambiente. Este es tambin un aspecto de inters, no
solo para considerarse en el nivel de los materiales didcticos sino
de ser tomado en cuenta para el diseo y el planeamiento curricular
de la oferta acadmica de la Institucin. He aqu un desafo para la
UNED: integrar estos ejes transversales en sus propuestas
curriculares y sobre todo determinar y
-
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GLOBALES
357RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366AIESAD
utilizar aquellos recursos, intervenciones y estrategias
didcticas interdisciplinarias que son ms aptas para su
implementacin en la prctica educativa contextual de la
Universidad.
Se observa adems, que el estudiante, al igual que los graduados
y los profesionales
GHOD81('OHFRQHUHXQEXHQJUDGRGHLPSRUWDQFLDDODDFWXDOLGDG\vigencia de
los contenidos y de la bibliografa de los materiales.
El aspecto que los estudiantes privilegian menos como elemento
importante para su formacin es la presencia de contenidos
abundantes y reiterativos (el 82% rechaza este rubro).
&RLQFLGHQDTXtODVRSLQLRQHVGHJUDGXDGRV\HVWXGLDQWHVTXHSUHHUHQPDWHULDOHVdidcticos
con contenidos que no divaguen y vayan al grano del asunto y a la
sustancia de la propuesta educativa. Se evidencia tambin un alto
rechazo (75%) hacia aquellos materiales cuyos contenidos
privilegian aprendizajes de repeticin.
(O GH ORV HVWXGLDQWHV QRPDQLHVWD SUHRFXSDFLyQ SRU ORV
FRQWHQLGRVque se relacionen con su experiencia cultural y su nivel
de conocimiento. Esto, a nuestro aviso, es una respuesta engaosa
pues si cotejamos esta contestacin con la registrada en el rubro de
Contenidos relacionados con el contexto, nacional y laboral
percibimos que el estudiante, al contestar positivamente este ltimo
(73,37%) se abstuvo, tal vez, de seleccionar la primera (solo poda
marcar 5 caractersticas). Es posible que haya considerado que un
contenido estrechamente vinculado con la
UHDOLGDGQDFLRQDOWDPELpQVHYLQFXODFRQVXSURSLDH[SHULHQFLDFXOWXUDO&RQUPDQesta
suposicin la escogencia que los estudiantes (57, 35%) hacen del
segundo rubro del enfoque metodolgico (ver cuadro 2), relativo a la
importancia de iniciar el proceso instructivo a partir de los
conocimientos que el estudiante maneje.
Los resultados indican tambin que el 66% de los estudiantes
privilegian poco la pluridimensionalidad del contenido que, es un
punto preferencial en la propuesta de nuestros profesionales
encuestados. En general percibimos que el estudiante no considera
ptimo para l y su situacin de adulto el uso de materiales extensos
y amplios.
Asimismo, llama la atencin el resultado registrado con respecto
a aquellos materiales cuyos contenidos requieren ser complementados
mediante el estudio y la consulta de materiales adicionales y la
realizacin de actividades extra. Este resultado puede inducir a
pensar que el estudiante no desea involucrarse activamente en
su
-
358
GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZELEMENTOS Y
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
APRENDIZAJE A DISTANCIA
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GLOBALES
RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366 AIESAD
aprendizaje; sin embargo, consideramos que esta conclusin sera,
en parte, equvoca. Ello porque el 60% de esos mismos estudiantes
privilegian, para su formacin, los materiales cuyos contenidos los
involucran a trabajar de manera activa, es decir, UHH[LRQDQGR
LQYHVWLJDQGR \ H[SORUDQGR (V IDFWLEOH TXH ORV TXH HVFRJLHURQeste
ltimo rubro, no incluyeron en la lista de su preferencia el
anterior. Adems,considerando tambin los aportes y las preferencias
de los graduados, percibimos en esta respuesta relativa a las
actividades extra y a la consulta de materiales adicionales, el
deseo del estudiante (es un adulto, trabaja, tiene otras
ocupaciones y tiempo limitado) de ser involucrado de una manera
activa dentro del conjunto de experiencias y actividades de
aprendizaje contempladas en los materiales que constituyen el
acervo de los cursos, pero no de ser involucrado en actividades y
tareas que exceden dichos materiales y le requieren tiempo y
dedicacin extra.
En torno a esta posicin estudiantil hay que buscar respuestas.
Abrir espacios de
UHH[LyQHLQYHVWLJDFLyQVREUHORVIDFWRUHVTXHODGHWHUPLQDQ\ODLQXHQFLDTXHKDtenido,
en el estudiante, la metodologa de trabajo de la UNED; surgen al
respecto algunas interrogantes: Cun largo ha llegado la dependencia
del estudiante respecto
GHOSDTXHWHGHOFXUVR"FXiQWRKDQLQXLGRHQVXVPRGRV\IRUPDVGHDSUHQGHUlas
prcticas de enseanza y de evaluacin que la UNED efecta?; cun
integradas estn esas actividades y tareas adicionales con la
propuesta pedaggica de cada curso en que se plantean?; qu
orientaciones y apoyos se le dan al estudiante, para poder realizar
las actividades y tareas exigidas?; qu tan autnomo y capacitado
para el aprender a aprender logra ser el estudiante de la UNED?
Enfoque Metodolgico
A continuacin, se aporta el cuadro 2, donde se pueden apreciar
las preferencias de los estudiantes encuestados acerca de las
caractersticas metodolgicas que ellos consideran de mayor
relevancia para su aprendizaje independiente.
Cuadro 2
Aspectos del enfoque metodolgico de las unidades didcticas segn
la utilidad para aprender, atribuida por los estudiantes
encuestados (valores relativos)
-
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359RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 335-366AIESAD
ENFOQUE METODOLGICO Total
1. Formulacin de preguntas y ejercicios que inviten a
UHH[LRQDUDORODUJRGHOGHVDUUROORGHOWHPD 66,49
2. Repaso de los conocimientos previos. 57,36
3. Orientacin sobre la forma de estudiar los distintos temas.
56,31
4. Criterios e indicadores para que el estudiante autoevale sus
respuestas a los ejercicios planteados. 54,30
5. Estmulo para que el estudiante reformule y aporte ideas,
conceptos y principios. 52,72
6. Orientaciones para que el estudiante elabore sus propios
resmenes.
51,72
7. Propuesta de actividades que permitan integrar y aplicar los
contenidos.
46,70
8. Uso de ancdotas y analogas 35,73
9. Presencia de problemas retadores que permitan ir ms all de lo
aprendido con el texto. 29,82
10. Lenguaje coloquial. 21,95
11. Predominio del aprendizaje reproductivo y memorstico.
19,37
Al observar el cuadro aqu presentado sorprende de inmediato que
los estudiantes privilegian como el principal aspecto metodolgico
de mayor utilidad para aprender, OD
IRUPXODFLyQGHSUHJXQWDV\HMHUFLFLRVTXH OH IDFLOLWHQ OD UHH[LyQD OR
ODUJRGHOdesarrollo del tema (66,49%).
Otros aspectos metodolgicos que ellos consideran de ayuda y
apoyo para aprender son, en orden de prioridad: el repaso de los
conocimientos previos (57,36%), una orientacin sobre la forma de
estudiar los temas (56,31%), la presencia de criterios e
indicadores para que el estudiante autoevale sus respuestas a los
ejercicios que se le proponen en el material didctico (54,30%).
Tambin, le dan importancia (52,72%) a las oportunidades de que
disponen para reformular y aportar conceptos e ideas y para
elaborar sus propios resmenes (51,72%).
La preferencia hacia las anteriores caractersticas metodolgicas
coincide con lo manifestado por los graduados que, en trminos
generales, aprecian las orientaciones
-
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GIUSEPPA D`AGOSTINO, JOHANNA MEZA Y ALEJANDRA CRUZELEMENTOS Y
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL IMPRESO QUE FAVORECEN LA FORMACIN Y EL
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GLOBALES
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para el estudio, as como las oportunidades y propuestas para un
aprendizaje activo con posibilidades de prcticas y ejercicios.
Sobre esta misma lnea, los aportes tericos y los de los expertos
consultados, apuntan hacia una mediacin pedaggica
TXHSURSLFLHODFRQVWUXFFLyQGHOFRQRFLPLHQWR\XQDSUHQGL]DMHPiVVLJQLFDWLYR
Entre los aspectos que consideran menos tiles para aprender, los
estudiantes sitan el uso de ancdotas y analogas (35,73%) y el uso
de problemas retadores que exijan ir ms all de lo planteado en los
materiales de estudio (29.82%). Con ello se observa, de nuevo (ver
rubro anterior), una resistencia por parte de la mayora de los
estudiantes (ms del 70%) a participar en actividades fuera de las
que se plantean en el conjunto de materiales de la propuesta
pedaggica en la que estn involucrados.
3HURHVWRQRVLJQLFDWDOFRPRORYLPRVFRQDQWHULRULGDGTXHHOHVWXGLDQWHUHFKDFHun
aprendizaje constructivo y un papel dinmico y productivo dentro de
ese proceso, sino que se rehsa, a nuestro parecer, por limitaciones
de tiempo y por su situacin propia de estudiante adulto, y tal vez,
por costumbre y dependencia excesiva del medio maestro, a efectuar
tareas que le requieren tiempo y dedicacin adicionales a las
directamente integradas en la experiencia formativa que se
desarrolla y presenta en los materiales didcticos de los
cursos.
5HFXUVRVGLGiFWLFRV\JUiFRV
Los cuadros 3 y 4 dan razn de los resultados generales obtenidos
con respecto a
ORVUHFXUVRVJUiFRV\GLGiFWLFRVSUHIHULGRVSRUORVHVWXGLDQWHVHQFXHVWDGRV
Cuadro 3
Recursos didcticos de las unidades didcticas segn utilidad para
estudiar atribuida por los estudiantes encuestados
(valores relativos)
RECURSOS DIDCTICOS Total
1. Sntesis de las ideas principales. 73,14
2. Presencia de conclusiones por tema. 54,14
2EMHWLYRVHVSHFtFRV\GHWDOODGRV 49,924. Respuestas completas a los
ejercicios
planteados.49,13
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(MHUFLFLRVDOQDOGHOWHPD 47,926. Ejemplos detallados. 44,70
7. Ejercicios que evalen aspectos pun-tuales del texto.
39,68
8. Objetivos generales. 35,99
9. Ejercicios para que el estudiante re-suelva dentro del
tema.
31,03
10. Ejercicios y actividades de aplicacin. 23,39
11. Tabla de contenidos detalladas. 21,00
*ORVDULRGHQLFLyQGHWpUPLQRVWpF-nicos).
17,47
13. Lecturas complementarias para am-pliar temas.
12,30
Cuadro 4
5HFXUVRV JUiFRV GH ODV XQLGDGHV GLGiFWLFDV VHJ~Q XWLOLGDG SDUD
HVWXGLDUatribuida por los estudiantes encuestados
(valores relativos)
RECURSOS GRFICOS
1. Esquemas. 86,95
2. Recursos ilustrativos para destacar las ideas principales del
texto.
68,39
3. Uso del color en el texto. 63,69
4. Espacios dentro de la unidad para hacer anotaciones.
55,76
5. Fotografas e ilustraciones. 41,86
6. Varios tipos de letras. 40,91
7. Texto con pginas de tamao mediano. 33,40
8VRGHOFRORUHQODVJXUDV 33,149. Texto con pginas de tamao grande.
30,02
10. Texto con pginas de tamao pequeo. 14,96
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(QHVWHFRQWH[WRSRUDQLGDG\UHFLSURFLGDGFRUURERUDWLYDORVUHVXOWDGRVGHODViUHDVGHUHFXUVRVGLGiFWLFRV\JUiFRVVHSUHVHQWDQHQFRQMXQWR
El recurso didctico que los alumnos consideran ms importante y
til para estudiar es la presencia de una sntesis de las ideas
principales, con un porcentaje mucho ms elevado en comparacin con
los dems aspectos, 73,14%. Esta informacin
VHYHUHIRU]DGDFRQHOTXHVHxDODORVHVTXHPDVFRPRHOUHFXUVRJUiFRPiVimportante.
Tambin, opinan que para ellos son importantes los dos recursos
didcticos relacionados con la presencia de conclusiones por tema
(54,14%), y los objetivos
HVSHFtFRV\GHWDOODGRVORVFXDOHVDOLJXDOTXHFRQORVDVSHFWRVDQWHULRUHVVH
FRPSOHPHQWDQ FRQ UXEURV GHO iUHD JUiFD WDOHV FRPR UHFXUVRV
LOXVWUDWLYRVpara destacar las ideas principales del texto (68,39%),
uso del color (63,26%) y espacios dentro de la unidad para hacer
anotaciones (55,23%).
Por otra parte, los estudiantes brindan poca importancia a la
presencia de tablas de contenido detallados (21%), a la presencia
de un glosario (17.47%), a las lecturas complementarias para
ampliar temas (12.30%), y a los textos con pginas
GHWDPDxRSHTXHxR7RGRVHVWRVFRPSRQHQWHVUHVXOWDQLQVLJQLFDQWHVDOcomparar
sus resultados con los del resto de los rubros incluidos.
6HREVHUYDXQDSUHRFXSDFLyQFHQWUDOGHOHVWXGLDQWHSRUDTXHOORVUHFXUVRJUiFRV\GLGiFWLFRVTXHOHSHUPLWHQLGHQWLFDUPHGXODUHVGHODPDWHULDREMHWRGHHVWXGLRy
que le faciliten la obtencin de una visin global y de conjunto de
la temtica estudiada. Tambin, sobresale su exigencia de
indicaciones claras y detalladas sobre los aprendizajes que se
esperan de l. Se debe tener presente que todo el proceso formativo
y las evaluaciones de los aprendizajes que se efectan en la UNED,
giran alrededor de los objetivos, que constituyen el faro
orientador por excelencia. Por ende, es consecuente con esto que el
estudiante requiera, para dirigir su estudio y SUiFWLFD HGXFDFLRQDO
XQD HVSHFLFDFLyQ FODUD \ FRQFUHWD GH ORV DSUHQGL]DMHV TXHse esperan
de l. En este sentido, es recomendable, en los materiales
didcticos, plantear objetivos de aprendizaje claros y precisos y,
por otra, introducir, a lo largo del desarrollo de la temtica,
referencias y actividades de aprendizaje que permitan al estudiante
apropiarse de estos objetivos y profundizar la comprensin de sus
distintos niveles de exigencia.
A manera conclusiva, los datos antes expuestos brindan
informacin a partir de la cual se pueden efectuar diversas
inferencias. Aqu, se destacan las ms evidentes y de
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PD\RUVLJQLFDQFLDSDUDHODSUHQGL]DVDEHUHQFXDQWRDFRQWHQLGRVVREUHVDOHQODcorrespondencia
entre estos y los propsitos de formacin de la carrera o programa, y
su pertinencia contextual y laboral. Ambos aspectos son siempre
prioritarios, independientemente de las variables del estudiante
(carrera, nivel, sexo, edad, centro universitario, condicin laboral
y estado civil) con que se crucen. Relevante,tambin, el lugar
preferencial que el estudiante, en general le asigna a una
propuesta de formacin dirigida hacia el meollo del asunto
educacional objeto de aprendizaje y hacia una educacin humanista y
de valores.
(QFXDQWRDODVSHFWRGLGiFWLFRHVVLJQLFDWLYDODSUHGLOHFFLyQGHOHVWXGLDQWHSRUlas
oportunidades de orientacin pedaggica, por las propuestas de un
estudio activo
\UHH[LYR\ODLQFRUSRUDFLyQHQHOPDWHULDOGHSUHJXQWDVHMHUFLFLRV\FULWHULRVTXHOH
SHUPLWDQ DDQ]DU \PRQLWRUHDU VX DSUHQGL]DMH $GHPiV WLHQH SUHIHUHQFLD
SRUuna clara visin de las intenciones educativas (objetivos) y por
aquellos recursos
GLGiFWLFRVVtQWHVLVFRQFOXVLRQHV\JUiFRVTXHOHSHUPLWDQFRQIRUPDUVHXQDLGHDGHFRQMXQWRGHODWHPiWLFDREMHWRGHHVWXGLR&RQODVUHVHUYDV\ODVHVSHFLFLGDGHVpropias
de cada caso, y los matices que emergen desde otras inferencias y
puntos de
YLVWDVREUHHVWRVGDWRVYHULQIRUPHQDOHQWpUPLQRVDPSOLRVHVGHQXHVWUDRSLQLyQque
estas preferencias de los estudiantes son medulares para las
consideraciones que a lo interno de la Institucin se efectan para
el diseo, la presentacin y la mejora de las propuestas
educacionales y de los materiales didcticos sobre los cuales estas
se apoyan.
REFLEXIN FINAL
/DLGHQWLFDFLyQGHODViUHDVWHPiWLFDVGHORVPDWHULDOHVLPSUHVRV\ODFRQVWUXFFLyQde
las caractersticas y de los atributos relativos a cada rea,
permiten contar con una
DPSOLDOLVWDDQDGD\YDOLGDGDGHDVSHFWRVGHLQWHUpVSDUDODGLVFXVLyQDFDGpPLFD\la
produccin y evaluacin de los materiales impresos de la UNED, as
como punto referencial en el trabajo con otros tipos de materiales
didcticos.
Este documento enumerativo de aspectos de inters, es uno de los
aportes medulares del estudio de investigacin aqu efectuado. Es a
partir de este
GRFXPHQWR\GHODFRUURERUDFLyQ\DQDPLHQWRGHVXVUXEURVPHGLDQWHHQWUHYLVWDVcon
graduados de las distintas Escuelas, que se construye y valida, con
diferentes grupos de profesionales y alumnos, el cuestionario
aplicado a la muestra de 1900 estudiantes.
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Se insiste aqu en evidenciar que, lo ms valioso del proyecto
presentado, es HO DPSOLRSURFHVRGH FRQVWUXFFLyQ \ UHH[LyQ
H[LJLGRSDUD VXSXHVWD HQSUiFWLFDSe parte desde la revisin terica y
de la experiencia institucional, se sigue con la recopilacin y
sistematizacin de los aportes de profesionales con trayectoria en
la educacin a distancia y se contina hacia los aportes de opinin de
graduados. Todoesto se enlaza a manera de soporte de las
estrategias de investigacin; las cuales
FRQGXFHQDODREWHQFLyQGHHYLGHQFLDVVLJQLFDWLYDVDFHUFDGHODVRSLQLRQHVHLGHDVque
el estudiante de la UNED tiene con respecto a los materiales
didcticos que usa a diario para su aprendizaje y formacin. Es este
proceso sistemtico y constructivo, el elemento medular para el xito
de la prctica pedaggica y, es nuestro deseo, que el lector as lo
perciba y que la experiencia aqu presentada sea til para continuar
en ese camino.
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NOTAS
1 Una primera versin de este trabajo se entreg a los
profesionales consultados y a las instancias directamente
involucradas con el quehacer de produccin de materiales en el 2001
(CIAC.083-01, 11 de junio, 2001).
2 Los anlisis tericos, de los documentos y de los expertos
consultados fueron tambin
ODEDVHSDUDSODQLFDUXQDHVWUDWHJLDGHUHFROHFFLyQGHLQIRUPDFLyQVREUHHOWHPDDgraduados
unedianos (graduados bachilleres con todos sus estudios
universitarios hechos en la UNED). Por motivos de espacio no se
entregan en este artculo los aportes de este grupo de
informantes.
3 Sobre este particular, la experiencia previa indica que un
cuestionario con preguntas cerradas con un mximo de una hoja tamao
carta por ambos lados, permite un buen
SRUFHQWDMHGHUHVSXHVWDORFXDOIXHFRQUPDGRHQHOSUHVHQWHHVWXGLR
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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PALABRAS CLAVE
Contenidos educativos digitales, Objetos de aprendizaje,
Educacin a distancia.
KEYWORDS
Digital Educational Contents, Learning Objetcs, Distance
education.Learning Objetcs, Distance education.
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PERFIL ACADMICO DEL AUTOR
Johanna Meza Vargas: Master en Tecnologa Educativa. Funcionaria
de la UniversidadEstatal a Distancia, Costa Rica.
Direccin postal:Johanna Meza Vargas Universidad Estatal a
Distancia (Costa Rica)San Jos, Costa RicaTelfono: 2833528Correo
electrnico: [email protected]
Fecha de entrega: 14.09.06Fecha de aceptacin: 20.11.06