ELECTROTECNIA MODULO 4 - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/...electrotecnia-modulo_4.pdf · Equipo de soldadura blanda. Bobinadora. Manual de reparación de motores

ELECTROTECNIA

MODULO 4

Fabricación, diagnóstico y reparaciónde maquinaria y/o equipo

electromecánico

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 3 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

INDICE DE CONTENIDO PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 4: 305 FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINARIA ELÉCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO 305

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 307

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE 307

1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 308 1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 310 1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 312

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 313

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

SEGUNDA PARTE 313

2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA 314

2.2.1 Etapa de informarse 316 2.2.2 Etapa de planificar 321 2.2.3 Etapa de decidir 324 2.2.4 Etapa de ejecutar 329 2.2.5 Etapa de controlar 331 2.2.6 Etapa de valorar 333

3. MATERIAL DE APOYO 339

3.1 PENSAR BIEN ES CREAR 339 3.2 DAR TIEMPO AL TIEMPO 340 3.3 MOTORES ELÉCTRICOS 341 3.4 CLASIFICACIÓN DE LOS MOTORES ASÍNCRONOS

TRIFÁSICOS 347 3.5 LOS MOTORES DE CC 351 3.6 MOTORES COMPOUND 356 3.7 DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA 361

303

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 4 FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINAS ELÉCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO Esta Guía de Trabajo y aprendizaje titulada FABRICACION, DIAGNOSTICO Y RE-PARACION DE MAQUINARIA ELÉCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO,

ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer Año de Bachille-

rato Industrial, Opción Electrotecnia, el diseño, la planificación, el desarrollo y la valo-

ración de una experiencia educativa, basada en la identificación, formulación, ejecu-

ción y evaluación de un proyecto educativo que resolvería un problema del entorno

institucional.

La Experiencia de Trabajo y Aprendizaje que se expone, recoge los detalles

de la realizada por un docente a quién llamaremos señor López y sus estudiantes.

Se espera que, quienes la lean y apliquen con sus respectivos acomodos, adquieran

y/o mejoren sus competencias específicas y claves para Fabricar, diagnosticar y re-

parar máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico, y lo hagan aplicando normas

de calidad y seguridad industrial, tomando en cuenta los intereses de los clientes y

promoviendo el menor daño al medio ambiente.

La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.

305

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación- República de El Salvador.

Como se recordará, la primera parte de dicha RUTA se refiere a la DEFINI-

CIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO y concluye con el diseño de la Experiencia

de Trabajo y Aprendizaje a partir de dicho proyecto seleccionado. La segunda parte

se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las seis Eta-

pas de las Competencias Orientadas a la Acción Completa.

Además de las dos partes mencionadas, la Guía contiene un conjunto de ma-

teriales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los

otros, son de carácter técnico y con ellos se espera consolidar las competencias es-

pecíficas.

Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado reiterada-

mente, íntima y armónicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS

COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE

REALIZADAS. Las competencias se desglosan únicamente por cuestiones metodo-

lógicas, para comprenderlas mejor.

Conviene recordar que está es una GUÍA, debe servir para que los estudiantes

y las estudiantes ORIENTADOS Y ORIENTADAS PERMANENTEMENTE POR EL

DOCENTE, formulen, planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para traba-

jar y aprender y, al mismo tiempo contribuyan a resolver algún problema de la comu-

nidad.

306

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. 1. PRIMERA PARTE:

DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte, el señor López, y sus estudiantes, formando equipo, procedieron conforme lo hicieron durante los dos años anteriores, pero con mayor cuidado y análisis. 1. Estudiaron el Descriptor del Módulo 4 que aparece en las dos páginas siguientes y coteja-

ron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Pa-ra hacerlo se dividieron en pequeños equipos, utilizaron las técnicas de lectura en voz al-ta, e identificaron las ideas centrales.

2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se presenta la oportunidad para mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas en orden, atendiendo normas de seguridad, las necesidades de los clientes y tratando de reducir al mínimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.

3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el Área de Competencia

y el Objetivo del Módulo. Para realizar esta actividad organizaron una Mesa Redonda. 4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los enunciaron.

Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizan las áreas donde fueron encontra-dos y resúmenes descriptivos de dichos problemas.

5. Realizaron una visita rápida a las áreas donde estaban ubicados los problemas y observa-

ron algunas pequeñas empresas relacionadas con el Área de Competencia del Módulo. Aclararon los problemas descritos y enunciados, utilizando la técnica de la entrevista.

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactándolos clara y

correctamente. 7. Organizaron la información recabada tal como aparece en el literal “1.3” de esta Parte con

el titulo de DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse después del Descriptor del Módulo.

307


1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELETROTECNIA: FABRICACION, DIAG-NOSTICO Y REPARACION DE MAQUINARIA ELÉCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO

1. ASPECTOS GENERALES: Campo: Opción: Área de competencia: Objetivo del Área de Competencia: Título del Módulo Duración Prevista:

Industrial Electrotecnia Fabricación, diagnóstico y mantenimiento correctivo, pre-ventivo y sistemático a máquinas eléctricas y/o equipo elec-tromecánico. Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y pro-porcionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemáti-co a máquinas eléctricas independientemente y/o aplicacio-nes electromecánicas, optimizando los recursos. Fabricación, diagnóstico y reparación de máquinas eléctri-cas y/o equipo electromecánico. 4 semanas, 96 horas l

2. OBJETIVO DEL MÓDULO: Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante será competente para diseñar, diagnosticar y dar mantenimiento a máquinas eléctricas y/o equipos electromecánicos, optimizando los recursos disponibles y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad industrial, las necesidades de los y las clientes así como, la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación (valoración) se encuentran implícitos en las competencias esperadas, (5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO 4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondien-te a 7-8: nivel 4 5. COMPETENCIAS ESPERADAS:

El estudiante o la estudiante será competente para diseñar, diagnosticar y dar mantenimiento a máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico, optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo, cuando:

DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRESARIAL

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO ACADÉMICO APLICA-

DO Proporcione manteni-miento a máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico de acuerdo a especifica-ciones técnicas.

Seleccione productos de la mejor calidad para la elaboración de sus trabajos.

Estimule a las y los trabajadores para realizar un trabajo de calidad.

Aplique correctamente los principios básicos de la Física como el electro-magnetismo.

Verifique las proteccio-nes para los equipos electromecánicos.

Supervise la calidad de los trabajos realizados.

Promueva la actuali-zación de sus saberes y los de sus compañe-ros y compañeras de trabajo.

Aplique correctamente los principios básicos de la Física como la autoinduc-ción.

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Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. Diseñe modificaciones a equipos electrome-cánicos.

Fomente disciplina respecto a las normas de trabajo.

Estimule el trabajo por cuenta propia.

Aplique correctamente los principios de la química como el estado de la materia.

Repare máquinas y/o equipos aplicando las recomendaciones de los fabricantes.

Mantenga comunica-ción clara y suficiente con sus clientes, pro-veedores y entidades productivas de la co-munidad.

Mantenga comunica-ción suficiente con los y las trabajadoras.

Interprete correctamente libros, catálogos escritos en idioma inglés.

Determine las necesi-dades de aislamiento en las máquinas eléc-tricas.

Supervise el correcto tratamiento de los de-sechos.

Realice los trabajos de reparación de mo-tores trifásicos sin dañar el medio am-biente.

Aplique correctamente los principios de Mecánica como potencia mecánica.

Aplique el dibujo asis-tido por computadora para crear vistas y proyecciones de mon-tajes y elementos.

Reduce el desperdicio de materiales y tiempo al seguir indicaciones de diagramas, croquis, esquemas y planos.

Comparte con sus compañeros las com-petencias que domina.

Aplique las formas, cla-ses, grupos y series de líneas y símbolos norma-lizados en el dibujo téc-nico con el auxilio del dibujo asistido por com-putadora.

6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas su-gerencias metodológicas de carácter general. Otras, también de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte. Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las competencias orientadas a la acción completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas tie-nen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes. La evaluación (valoración) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de apreciación sobre la adquisición y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar al estu-diante o a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y aprender y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente reali-zada. Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodologías no tradicionales.

7. RECURSOS:

Teléfono/fax. Formatos de mantenimiento. Entrenador de máquinas eléctri-

cas. Material para reconstrucción de máquinas eléctricas.

Medidor de aislamiento. Equipo de soldadura blanda. Bobinadora. Manual de reparación de motores trifásicos. Otros.

8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:

Al concluir el desarrollo del Módulo, expuesto a manera de ejemplo en esta Guía de Trabajo y Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡¡Cuidado!!!! El material no es para memorizarlo, sino para utilizarlo críticamente. Ver lista de material bibliográfico y sitios de Internet al final del material de apoyo.

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1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico

Campo: Industrial Opción: Electrotecnia Año: 3º Sección: “__” Estudiantes: ______ H _____ M _____ Tiempo: 4 semanas, 96 horas clase.

Área de Competencia:

Fabricación, diagnóstico y mantenimiento correctivo, preventivo y sistemático a máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico.

Objetivo del Área de Competencia:

Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y propor-cionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemático a má-quinas eléctricas independientemente y/o en aplicaciones elec-tromecánicas, optimizando los recursos.

Título del Módulo:

Fabricación, diagnóstico y reparación de máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico.

Objetivo del Módulo:

Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será competente para diseñar, diagnosticar y dar mantenimien-to a máquinas eléctricas y/o equipos electromecánicos optimi-zando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad, las necesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo.

Problemas identificados:

Al iniciar el estudio del Módulo los estudiantes y las estudiantes identificaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:

a) El vehículo del Asilo de Ancianos tiene problemas de carga de la batería, un mecánico determinó que el alter-nador podría estar averiado, lo llevo al taller de Electro-tecnia del Instituto para ver si podía ser reparado.

b) El molino de nixtamal del señor Rigoberto Lozano del

cantón San Alfonso produce un ruido al arrancar y el eje cabecea cuando esta funcionando. Pide a los y las estu-diantes de Electrotecnia de 3er Año que lo diagnosti-quen y si es posible lo reparen.

c) El taller de mecánica general de la Alcaldía Municipal

cuentan con 5 taladros de columna averiados. El Alcalde ha dicho al docente de Electrotecnia que si los y las es-tudiantes los reparan, los donará al taller del Instituto.

d) La señora Estela Torres tiene una planta de emergencia

de 5KW que le está proporcionando variaciones de vol-

310


taje en vacío y es la que utiliza para encender la bomba de agua del regadío de verduras. Tiene urgencia de que se la reparen y ha acudido a los y las estudiantes de Electrotecnia de 3er. Año para que le hagan el trabajo.

Proyectos formulados:

a) Diagnosticar el alternador del vehículo del Asilo.

b) Diagnosticar el motor del molino de nixtamal del señor

Lozano.

c) Diagnosticar la planta de emergencia de la Sra. Torres.

d) Reparar 5 taladros de columna del Taller de Mecánica General de la Alcaldía Municipal.

Proyectos seleccionados:

Los y las estudiantes seleccionaron los tres últimos proyec-tos para ejecutarlos (b, c y d), pero en esta guía solamente se desarrolla el d) a manera de ejemplo:

e) Reparar 5 taladros de columnas del taller de mecánica

general de la Alcaldía Municipal

Nombre del proyecto: a) Reparación de 5 taladros de columna del taller de me-cánica general de la Alcaldía Municipal.

Resultado esperado:

Al concluir el proyecto se obtendrán los siguientes resulta-dos.

a) El 98% de los y las estudiantes de la sección será com-

petente para diagnosticar, diseñar, reparar y dar mante-nimiento a máquinas eléctricas y/o equipo electromecá-nico, optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad las necesidades de los clientes así como la reducción del daño al medio am-biente causado por el trabajo.

b) Se habrá concluido el proyecto de reparar 5 taladros de

columna del taller de mecánica general de la Alcaldía Municipal.

c) Se habrá resuelto el problema de los taladros.

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1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Nombre del Proyecto: Reparación de cinco taladros de columna del Taller de Mecánica General de la Alcaldía Municipal.

ACTIVIDADES ETAPAS DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFE-

SORADO

RECURSOS

1. Informarse.

¿Qué sabemos sobre fabricación, diagnóstico y reparación de máquinas eléctricas y/o equi-pos electromecánicos ¿Qué más debemos saber sobre....? ¿Qué tipo de fuentes podemos consultar sobre....? ¿Con que criterios evaluaremos la información obtenida sobre.....?

2. Planificar.

¿Qué actividades necesarias debemos reali-zar para desarrollar el proyecto de reparar cinco taladros de columna del Taller de Mecá-nica General de la Alcaldía Municipal? ¿Con qué criterios debemos identificar las actividades necesarias para ejecutar el pro-yecto de.....? ¿Cuándo deberíamos realizar las actividades identificadas? ¿Cómo las podemos visualizar?

3. Decidir

¿Qué tareas y pasos debemos desarrollar para ejecutar las actividades? ¿Cuándo deberíamos realizar las tareas y pasos identificados? ¿Con qué recursos las realizaremos?¿Cómo y donde los obtendremos? ¿Quiénes realizaran cada tarea? ¿Hemos tomado todas las decisiones necesa-rias para ejecutar el proyecto de .....?

4. Ejecutar

¿Vamos desarrollando las tareas conforme a lo decidido? ¿Estamos realizando todas las tareas y pasos que hemos decidido realizar? ¿Estamos alcanzando los saberes necesa-rios?¿Cuáles nos faltan? ¿Estamos trabajando conforme a lo decidido?

5. Controlar

¿Qué criterios utilizaremos para comprobar haber alcanzado las competencias esperadas para......? ¿Qué criterios utilizaremos para comprobar el obtener los saberes necesarios para ......? ¿Con que criterios controlaremos los procesos para....? ¿Con que criterios controlaremos lo calidad de los resultados de .....?

6. Valorar ó reflexionar

¿Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyecto de ....? ¿Hemos resuelto satisfactoriamente el pro-blema de....? ¿Alcanzamos las competencias esperadas? ¿Qué aciertos hemos tenido? ¿Qué falta hemos cometido? ¿Qué limitaciones hemos tenido? ¿Qué lecciones hemos aprendido?

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Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. 2. SEGUNDA PARTE:

DESARROLLO DEL PROYECTO SEL ECCIONADO.

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE.

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales que podrían ser aplicadas en la ejecución de proyectos. Más adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatará cómo procedieron el señor López y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Además se presentarán algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes: Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo y aprendizaje, en base a la experiencia acumulada durante los dos años anteriores.

1) Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales. Utilizar la simulación solamente en caso de absoluta necesidad.

2) Utilizar técnicas metodológicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender.

3) En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:

a) Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta. b) Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea necesario

a las fuentes más idóneas; no solamente al docente. c) Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compañeros, de

equipo y de Opción, con los docentes y las docentes y con cuantas otras personas sea posible hacerlo.

d) Demostrar la adquisición y el desarrollo de sus competencias; asimismo exponer am-pliamente los resultados de su trabajo y aprendizaje, creativamente.

e) Conocer y analizar críticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y par-ticipar en su solución trabajando en equipo con compañeros de distintas opciones y representantes de diversas Organizaciones locales gubernamentales, no guberna-mentales; culturales, de servicio, etcétera.

4) Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, particu-

larmente para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos.

5) Tener presente la finalidad de este esfuerzo: APOYAR a los estudiantes y a las estudiantes para formarse como personas competentes, dignas de confianza y plenamente realiza-das.

313


2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA El señor López preguntó, si alguien tenía alguna experiencia que compartir relacio-nada con las ventajas de realizar acciones según la dinámica de las Etapas de la Acción Completa: INFORMASE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR Y APRECIAR O VALORAR.

—¿Quién de ustedes desea compartir su experiencia con nosotros? —preguntó el señor López. —Yo —dijo Margarita—. Siempre tengo que pedir ayuda a alguno de mis compañe-ros o compañeras pues las cosas me salen mejor de esa manera. Anteayer tuve que realizar una tarea, como no vino la compañera que también la tenía asignada, me empeñe en realizarla sola; fue imposible, sentí que algo me faltaba. Hasta que se acercó a mí el docente. su compañía me hizo sentir segura y logre ejecutar la tarea. —Tiene razón Margarita —opinó Francisco—. Yo a veces, hago el esfuerzo para hacer las cosas por mí mismo, pero me he dado cuenta de que es mejor trabajar haciendo equipo; ya sea de 2 personas de 3 ó más.

—A mí me pasa igual —dijo el señor López— pero trabajar formando equipo no es fácil; no todos los compañeros o compañeras ponen (o ponemos) el mismo interés para trabajar. Algunos y algunas, esperan que el trabajo avance y se incorporan cuando ya casi está terminado, para disfrutar de lo realizado. —Estoy de acuerdo —agregó Susana— no todas las personas pueden trabajar en equipo. —Me alegra que hayan tocado el tema de trabajar en equipo —dijo el señor López. Hemos tratado de trabajar en equipo durante dos años y ¿saben cuál es la mejor forma de trabajar en equipo?

Los estudiantes se quedaron perplejos. Habían tratado de trabajar en equipo y al-gunas veces lo habían hecho exitosamente. Pero nunca se habían preguntado cuál era la mejor forma de hacerlo, sin embargo, ensayaron algunas respuestas pero “ninguno dio en el clavo”. Entonces el señor López los invitó a que leyeran el siguien-te episodio.

314


LA MEJOR MANERA

Cuentan que hubo una vez una extraña asse reunieron para arreglar sus diferenciasasamblea le pidió que renunciara. ¿La caupasaba el tiempo golpeando. El martillo aceptó su culpa, pero pidió que había que darle muchas vueltas para que s Ante el ataque, el tornillo aceptó, pero a su era muy áspera en su trato y siempre tenía Y la lija estuvo de acuerdo, a condición dese la pasaba midiendo a los y las demás sfecto.

nalmente, la toscmueble.

émonos en la utilidad de nuestros puntos b

especial para afinar y limar asperexacto.

gullosos de sus fortalezas y de trabajar junt

En eso entró el carpintero, se puso su equija, el metro y el tornillo. Fi

Cuando la carpintería quedó nuevamente Fue entonces cuando tomó la palabra el setrado que tenemos defectos, pero el carpinlo que nos hace valiosos. Así que no pensetr La asamblea encontró entonces que el marla lija erae Se sintieron entonces un equipo capaz de p

Los y las estudiantes quedaron admiradoto, y formularon dos conclusiones:

No siempre hemos podido confijado más en los defectos de nuestros compañeros y compañ

Identificar los aspectos fuertes

cualidad de las personas comdedoras y plenamente realiza

Adaptado de “El mejor Equipo, R

DE HACER EQUIPO*

amblea en la carpintería. Las herramientas . El martillo ejerció la presidencia, pero la sa? ¡Hacía demasiado ruido! Y, además, se

también fuera expulsado el tornillo; dijo que irviera de algo.

vez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver quefricciones con los y las demás.

que fuera expulsado el metro que siempre egún su medida, como si fuera el único per-

a madera inicial se convirtió en un precioso

n nuestros puntos malos y concen-uenos”.

zas y observaron que el metro era preciso y

ucir muebles de calidad. Se sintieron or-os.

po e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la li-

sola, la asamblea reanudó la deliberación. rrucho, y dijo: “Señores, ha quedado demos-tero trabaja con nuestras cualidades. Eso es mos ya e

tillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza,

rod

s por la sencillez y la ejemplaridad del rela-

formar equipo de trabajo porque nos hemos las demás personas, en las limitaciones de eras en sus virtudes y potencialidades.

o positivos de las demás personas, es una petentes, dignas de confianza, empren-

das.

evista ÁGAPE No. 11, año 2000, Pág. 26

315


2.2.1 Etapa de informarse

a. Los y las estudiantes delinearon el esquema de INFORMARSE en la pizarra

y formularon preguntas guías que respondieron sugiriendo actividades que

realizarían ellas y ellos, incluyendo al docente; además consignaron los re-

cursos deseables para ejecutar las actividades identificadas.

ESQUEMA DE INFORMARSE

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍ-

AS DEL ALUMNADO

DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué sabemos res-pecto a diagnosticar, reparar y dar mante-nimiento a máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico?

Formularon una lista

de saberes previos so-bre fabricación, dia-gnóstico, reparación y dar mantenimiento a máquinas eléctricas y/o equipo electrome-cánico. Respondieron un cues-

tionario sobre saberes previos formulado por el docente.

Estimuló a los y las

estudiantes para que recordaran y escribie-ran sus saberes pre-vios.

Aplicó el cuestionario de Saberes Previos y ordenó los resultados, los comentó con los y las estudiantes.

Dinámicas para

recordar saberes previos. Cuestionario de

saberes previos. Papelógrafo Tiempo: _______

¿Qué más debemos saber para diagnos-ticar y reparar má-quinas eléctricas y/o equipo electromecá-nico?

Formularon lista de Saberes Necesarios para diagnosticar, re-parar y dar manteni-miento a máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico. Revisaron las compe-

tencias esperadas del Descriptor del Módulo.

Orientó el análisis de las Competencias Es-peradas consignadas en el Descriptor del Módulo para derivar de ellas Saberes Necesa-rios

Descriptor del Mó-dulo. Papelógrafo, mar-

cadores. Tiempo: _______

¿Quiénes podrán informarnos? ¿Dónde podríamos obtener la información necesaria?

Elaboraron una lista de personas a quienes consultar, y lugares donde obtener infor-mación.

Ayudó a formular la lista de fuentes de in-formación. Sugirió algunas fuen-

tes de información.

Lista de informan-tes y lugares de in-formación. Tiempo:_______

¿Con qué criterios evaluaremos la in-formación obtenida?

Elaboraron una lista de criterios para evaluar la información obtenida.

Colaboró en la formu-lación de criterios.

Papelógrafo Tiempo:_______

316


b. Los estudiantes y las estudiantes examinaron los saberes adquiridos durante los dos años anteriores relacionados con la reparación y diagnóstico de máquinas eléctricas trifásicas y formularon el siguiente listado.

SABERES PREVIOS SOBRE DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINAS

ELÉCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO

Verificar mediciones de magnitudes eléctricas. Realizar trabajos con herramientas de corte. Identificar magnitudes eléctricas Utilizar de herramientas eléctricas. Formular presupuestos de trabajos eléctricos. Instalar redes de polarización a tierra. Comercios proveedores de material eléctrico. Reparar máquinas eléctricas monofásicas. Reparar transformadores.

c. El señor López aplicó un cuestionario previo a los y las estudiantes con el objeto

de obtener más información sobre lo que sabían respecto a diagnóstico y repa-ración de máquinas eléctricas trifásicas. Dicho cuestionario se iniciaba así:

CUESTIONARIO PREVIO RESPECTO A DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN

DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS TRIFÁSICAS

APRECIACIONES SABERES PREVIOS NADA MUYPOCO POCO¿Sabe explicar las diferencias entre los motores monofásicos y los trifásicos?

¿Sabe explicar la diferencia de los componentes de los motores trifá-sicos?

¿Sabe cómo identificar las especificaciones técnicas del alambre de cobre esmaltado?

¿Sabe diferenciar fallas de origen mecánico de las originadas eléctri-camente?

¿Sabe verificar mediciones mecánicas con instrumentos de medición como el Vernier?

¿Sabe leer esquemas de construcción de motores trifásicos?

¿Sabe obtener los datos necesarios para reconstruir motores trifási-cos?

¿Sabe qué medidas hay que tomar antes de desarmar un motor para reconstruirlo?

¿Sabe decidir cuándo es necesario realizar una modificación al diseño de un equipo electromecánico?

Otros....

317


d. Tres estudiantes voluntarios recogieron los cuestionarios de todos sus compañe-ros y compañeras los ordenaron, analizaron y entregaron al señor López, quién los dio a conocer y comentó con todos los estudiantes y las estudiantes. Los re-sultados aparecen en el cuadro que sigue:

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO RESPECTO A DIAGNÓSTICO

Y REPARACIÓN DE MAQUINAS ELÉCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECÁNICO

APRECIACIONES SABERES PREVIOS N = 30 estudiantes NADA MUY

POCO POCO TOTAL

¿Sabe explicar las diferencias entre los motores monofásicos y los trifásicos? 28 2 0 30

¿Sabe explicar la diferencia de los componentes de los motores trifá-sicos? 18 11 1 30

¿Sabe cómo identificar las especificaciones técnicas del alambre de cobre esmaltado? 20 5 10 30

¿Sabe diferenciar fallas de origen mecánico de las originadas eléctri-camente? 13 15 2 30

¿Sabe verificar mediciones mecánicas con instrumentos de medición como el Vernier? 2 2 6 30

¿Sabe leer esquemas de construcción de motores trifásicos? 1 29 0 30

¿Sabe obtener los datos necesarios para reconstruir motores trifási-cos? 10 20 0 30

¿Sabe qué medidas hay que tomar antes de desarmar un motor para reconstruirlo? 20 10 0 30

¿Sabe decidir cuándo es necesario realizar una modificación al dise-ño de un equipo electromecánico? 21 1 0 30

Otros....

e. Después de haber comentado los resultados del Cuestionario Previo con los y las estudiantes, éstos se mostraron un poco inquietos por los resultados, él señor López los animó:

f. — No se preocupen — les dijo — este cuestionario nos permite ver cuánto saben

sobre el módulo que desarrollaremos así como debemos todos y todas ayudar-nos para trabajar y aprender. Pronto lo aplicaremos de nuevo y verán la diferen-cia ustedes mismos.

g. Las y los estudiantes con la orientación docente analizaron las Competencias Es-peradas del Descriptor de Módulo y elaboraron un cartel de SABERES NECE-SARIOS.

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SABERES NECESARIOS SOBRE DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN DE MAQUINAS ELÉCTRICAS Y/O EQUIPOS ELECTROMECÁNICOS

(para cada miembro del equipo de trabajo y aprendizaje)

AVANCES DE LOS ESTUDIANTES Nº

SABERES NECESARIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Identificar las diferentes partes que componen las máquinas eléctricas.

2 Controles de calidad en la reparación de máqui-nas eléctricas.

3 Cómo diagnosticar fallas en una máquina eléctri-ca.

4 Medidas de seguridad para realizar reparaciones de máquinas eléctricas.

5 Formas apropiadas de utilizar el equipo y la herramienta para dar mantenimiento a una má-quina eléctrica.

6 Controles administrativos para formular un plan de mantenimiento.

7 Criterios para formular un plan de mantenimien-to.

8 Criterios para elaborar pruebas a máquinas eléc-tricas.

9 Normas de seguridad para las pruebas de má-quinas eléctricas.

10

Técnicas de acople para máquinas eléctricas.

11

Criterios para el diseño de plan de mantenimien-to para máquinas eléctricas.

12

Interpretar diagramas eléctricos de cada tipo de máquinas eléctricas.

13

Uso de instrumentos de medición correctamente.

14

Obtención de datos de bobinados para recons-trucción de máquinas eléctricas.

15

Cuidados al rebobinar las máquinas eléctricas.

16

Cuidados al acomodar las bobinas de los moto-res reconstruidos.

17

Cuidados sobre el aislamiento de las bobinas al reconstruirlas.

Cada uno de los y las estudiantes colocó oportunamente su firma, en el espacio correspondiente, cuando consideró haber adquirido el Saber Necesario.

319


g. Los y las estudiantes consideraron que no toda la información debería darse por válida y por esa razón identificaron, criterios para evaluarla. Uno de los equipos valoró la información recibida, y lo hizo de la siguiente manera.

VALORACIÓN DE UNA PIEZA DE INFORMACIÓN Información: Capítulo sobre Reparación de máquinas eléctricas.

CRITERIOS PESO POR CATEGORIA TITULO PESO 15% 10% 20%

APRE-CIACION OBSERVACIONES

Año de la fuente escrita 20% 15 años 7 años 5 años 20% Aplicabilidad 20% nada Poco bastante 15% Claridad 20% nada Poco bastante 15% Comprensibilidad 20% nada Poco bastante 15% Acceso 20% Difícil Poco Fácil 10% TOTAL 100% 75/100%

El capítulo no es muy confiable pues de los 100 puntos esperados sola-mente alcanzó 75.

h. Los y las estudiantes visitaron las diferentes fuentes de información, que identifi-

caron anteriormente, para obtener los saberes necesarios. Utilizaron diferentes instrumentos tales como guías de entrevistas, elaboración de resúmenes, visitas a talleres de reparación, etc. A continuación se presenta un ejemplo.

GUIA DE VISITA A VENTA DE MATERIALES Y REPUESTOS

Empresa Dirección Tel./FAX E-mail Contacto Cargo Fecha

: __________________________________________ : __________________________________________ : __________________________________________ : __________________________________________ : __________________________________________ : __________________________________________ : __________________________________________

Equipo______________ 1.__________________ 2.__________________ 3.__________________ 4.__________________ 5.__________________ 6.__________________

ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS El equipo investigara y elaborará un informe para compartirlo con sus compañeros. 1. Tipos de material que venden para rebobinado de motores. 2. Material disponible para el aislamiento de motores. 3. Tipos de materiales que ofrecen a los talleres de reparación de máquinas eléctricas. 4. Tipo de equipo que venden para la reconstrucción de motores. 5. Equipo de medición que distribuyen para reconstrucción de motores.

Comentarios ______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ i. La presentación de la información obtenida al pleno de la sección, en el primer

intento, fue muy rica ya que todos aprendieron de lo que aportaron otros y otras. Él docente fue ACLARANDO Y AYUDANDO a los y las estudiantes a organizar la información y a evaluarla conforme a los criterios identificados. Se retomó el cartel de SABERES NECESARIOS, lo analizaron de nuevo y constataron haber adquirido algunos.

320

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. 2.2.2 Etapa de planificar

a. El Docente recordó a los y las estudiantes las ventajas de pensar cómo hacer

las cosas antes de trabajar en ellas, identificando en orden las actividades

necesarias para su desarrollo y les propuso formular preguntas guías para

elaborar el ESQUEMA DE PLANIFICAR, el cual quedó así:

ESQUEMA DE PLANIFICAR. ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS ¿Cuáles podrían ser las actividades nece-sarias para diagnosti-car y reparar máqui-nas eléctricas y/o sis-temas electromecáni-cos?

Formularon un lista-do de actividades posibles.

Orientó la formulación de la lista de activida-des posibles.

Juego para identificar

actividades posibles. Lista de actividades. Pizarra o papelógrafo

y plumones. Tiempo:

¿Con qué criterios debemos declarar que una actividad es nece-saria?

Elaboraron una lista de criterios.

Apoyó la definición de criterios para conside-rar las actividades como necesarias.

Ejercicio de reflexión sobre criterios para de-finir las actividades como necesarias.

¿Cuándo debemos realizar dichas activi-dades?

Calcularon el tiempo disponible y lo divi-dieron entre las acti-vidades necesarias.

Apoyó la distribución del tiempo disponible entre las actividades necesarias.

Listado de actividades necesarias. Tiempo disponible Tiempo: _______

¿Cómo deberíamos realizarlas: sucesiva o simultáneamente?

Reflexionaron y de-cidieron que unas podrían desarrollarse sucesivamente y otro simultáneamente.

Orientó la reflexión y la toma de decisiones.

Papelógrafo, plumo-nes. Tiempo:_______

¿Cómo podemos vi-sualizar el desarrollo de las actividades?

Ubicaron las activi-dades en un crono-grama.

Orientó la ubicación de las actividades en un cronograma.

Cronograma. Tiempo: _______

b. Al iniciar el desarrollo del ESQUEMA DE PLANIFICAR, Patricia pidió la palabra y preguntó:

—¿Cuándo es necesaria una actividad? — buena pregunta — dijo el docente —. Debemos identificar criterios para

considerar que una actividad es “necesaria”.

Reunidos en un pleno los y las estudiantes comenzaron a sugerir los criterios para considerar una actividad como necesaria. Después de un análisis definie-ron los siguientes criterios.

321


UNA ACTIVIDAD ES NECESARIA CUANDO: REUNE LOS SIGUIENTES CRITERIOS Es imprescindible para ejecutar el proyecto. Puede dividirse en tareas o actividades menores. Requiere la participación de todos y todas.

c. Los y las estudiantes elaboraron un listado de actividades que consideran las ne-

cesarias para desarrollar el proyecto. Como en el primer intento resultaron mu-chas, aplicaron los criterios anteriormente definidos y las redujeron a las siguien-tes:

1. Afinar acuerdo entre al Alcalde y el Director del Instituto. 2. Analizar la información necesaria para ejecutar el proyecto. 3. Formular el diagnóstico de los taladros. 4. Realizar la reparación de motores. 5. Presentar los productos de la ejecución del proyecto.

d. Los y las estudiantes calcularon el tiempo necesario para desarrollar cada activi-dad necesaria. Para esto utilizaron un formato de cronograma en el cual distri-buyeron el tiempo disponible de 6 semanas ó 144 horas entre las 5 actividades definidas, el cronograma quedó así:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA

DIAGNOSTICAR Y REPARAR 5 TALADROS

SEMANAS ACTIVIDADES

1 2 3 4 5 6

1. Afinar acuerdo entre al Alcalde y el Director del Instituto.

2. Analizar la información necesaria para ejecutar el proyecto.

3. Formular el diagnóstico de los taladros.

4. Realizar la reparación de los taladros.

5. Presentar los productos de la ejecución del proyecto.

322

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. El señor López preguntó:

—¿Qué les parece el cronograma de actividades?

—A mí me parece bien — dijo María — pero es necesario dividirlas en tareas y pa-

sos, luego decidir quiénes harán cada tarea o paso. Él cronograma sólo indica cuan-

do se realizarán las actividades, pero no nos dice quién o quiénes las realizarán.

--- Es cierto --- dijo Martín ---. Haber definido las actividades necesarias es un buen

paso pero no es suficiente. Es bueno decidir tiempos precisos para ejecutarlas, quié-

nes las realizarán , con qué recursos, dónde, etc.

--- Definir los recursos es muy conveniente --- explicó Rosa María ---. Si no los defi-

nimos desde ahora puede ser que lleguemos al momento de utilizarlos y no conte-

mos con ellos.

Muy bien jóvenes — dijo el señor López — precisamente eso haremos en esta ETA-

PA DE DECIDIR, pero antes respondan una vez más el cuestionario previo para ver

como y cuanto han mejorado en el dominio de Saberes Necesarios.

Los y las estudiantes respondieron el cuestionario aludido, compararon los resulta-

dos con los de las aplicaciones anteriores y se fueron dando cuenta de su progreso,

entre una y otra aplicación.

323


2.2.3 Etapa de decidir

a. Los y las estudiantes sugirieron decidir cómo realizar cada una de las activida-

des antes de ejecutar el proyecto. Organizaron 6 equipos para el análisis de

cada actividad identificada.

— Estoy de acuerdo, — dijo el señor López. — En la ETAPA DE DECIDIR de-

bemos hacer lo mismo que en la anterior respecto a cada actividad definida,

pero en términos más específicos y concretos.

— Bueno — dijo Mauricio —¿Qué preguntas haremos para determinar los de-

talles?.

Ana, respondió: — Haremos algunas preguntas como las siguientes: ¿Cómo

realizaremos las actividades necesarias?, ¿Con qué recursos las haremos?,

¿Con cuánto las haremos?, ¿Quiénes de nosotros las haremos?, ¿De qué

modo las haremos?, etc.

---Entonces ---intervino Julia— debemos preguntarnos sobre todas las dudas,

para aclararlas y decidir los detalles, para no tener limitaciones en el transcur-

so de la ejecución del proyecto.

— Muy bien — dijo el docente — les sugirió que primero formulen preguntas

guías sobre los aspectos que requieren aclaración para cada actividad y for-

mulen con ellas el esquema de DECIDIR; y después se organicen en equipos

de trabajo y aprendizaje para formular otros instrumentos de DECIDIR.

Los y las estudiantes, procedieron a analizar cada una de las actividades y a

tomar las decisiones pertinentes.

324


ESQUEMA DE DECIDIR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DE LOS ESTUDIANTES

O LAS ESTUDIANTES DEL DOCENTE

O LA DOCENTE

RECURSOS

¿Cómo ejecutaremos las actividades?

Dividieron las actividades en tareas y éstas en pa-sos.

Apoyó la división de las actividades en tareas y éstas en pasos.

Listado de actividades. Desglose de actividades

en tareas y pasos. Tiempo:________

¿Cuándo realizaremos las tareas y los pasos?

Asignaran tiempo a las tareas y pasos en un cro-nograma detallado.

Orientó la colocación de actividades, tareas y pa-sos en el nuevo crono-grama.

Cronograma detallado de tareas y pasos. Tiempo:_________

¿Qué equipo y herra-mientas utilizaremos?

Elaboraron una lista de equipo y herramientas a utilizar.

Apoyó la elaboración del listado de equipo y herramientas necesarias.

Lista de equipo necesa-rio. Tiempo:__________

¿Qué materiales ocu-paremos?

Elaboraron una lista de materiales necesarios.

Apoyó la elaboración de la lista de materiales ne-cesarios.

Lista de materiales necesarios. Tiempo:_______

¿De qué materiales disponemos?

Elaboraron un listado de materiales disponibles.

Apoyó la elaboración de la lista de materiales dis-ponibles.

Lista de materiales existentes en bodega. Lista de materiales

disponibles. Tiempo:_________

¿Dónde obtendremos los materiales no dis-ponibles?

Identificaron lugares don-de podrían adquirir los materiales no disponibles.

Apoyó la identificación de comercios y otras entida-des donde se podrían ob-tener los materiales no disponibles.

Lista de comercio y otras entidades. Tiempo:_________

¿Cómo obtendremos los recursos no dispo-nibles?

Identificaron y definieron estrategias para obtener los recursos no disponi-bles.

Apoyó la elaboración de estrategias para obtener los recursos no disponi-bles.

Lista de estrategias para obtener recursos no disponibles. Juego para analizar y

definir estrategias de obtención de recursos no disponibles. Tiempo:_________

¿Cómo distribuiremos la ejecución de las tareas?

Elaboraron una propuesta de distribución de tareas.

Colaboró para elaborar la distribución de tareas.

Lista de integrantes de equipo de trabajo y aprendizaje para reali-zar las tareas y los pa-sos. Tiempo:________

¿Nos falta tomar algu-na decisión?

Examinaron las decisio-nes tomadas e identifica-ron algunas decisiones todavía necesarias.

Oriento el análisis de decisiones tomadas y ne-cesarias de tomar.

Lista de decisiones por actividad. Tiempo:________

325


b. Concluido el esquema de decidir comenzaron a desarrollarlo. Primero se formaron

los equipos de trabajo y aprendizaje para desglosar cada una de las actividades

identificadas en la etapa de PLANIFICAR, las tareas y pasos necesarios para

ejecutarlas y elaboraron un cronograma.

Otras decisiones las consignaron y visualizaron en cuadros de dos o más entra-

das:

CRONOGRAMA DE LA ACTIVIDAD 4: Reparación de los taladros (motores)

SEMANAS ACTIVIDADES, TAREAS, PASOS 6 7 8 A4: Reparar motores (2)

T1 Obtención de especificaciones de motor.

P1 Determinar especificaciones nominales del fabricante.

P2 Revisión externa y pruebas.

P3 Marcas de seguridad.

P4 Obtención de datos de rebobinado.

T2 Preparación de motor.

P1 Retiro de material averiado.

P2 Limpieza de partes de motor.

P3 Verificación de ajuste de piezas.

T3 Rebobinado de motores.

P1 Preparación de madejas de molde.

P2 Selección de alambre de cobre.

P3 Preparación de bobinadora.

P4 Fabricación de bobinas.

P5 Introducción de bobinas al estator.

P6 Conexión de bobinas.

P7 Amarre de bobinas.

P8 Pruebas eléctricas.

P9 Barnizado de bobinas.

326


DISTRIBUCION DE RESPONSABLES, TAREAS Y PASOS DE LA ACTIVIDAD 4: Reparación de taladros (motores)

TAREAS Y PASOS RESPONSABLE (S)

A4: Reparar motores (2) T1 Obtención de especificaciones de motor

P1 Determinar especificaciones nominales del fabricante.

P2 Revisión externa y pruebas. P3 Marcas de seguridad. P4 Obtención de datos de rebobinado.

Taladro 1 José, María, Julia, Milton. ??? Todos

Taladro 2 Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. ??? Todos

T2 Preparación de motor.

P1 Retiro de material averiado. P2 Limpieza de partes de motor. P3 Verificación de ajuste de piezas.

T3 Rebobinado de motores. P1 Preparación de madejas de molde. P2 Selección de alambre de cobre. P3 Preparación de bobinadora. P4 Fabricación de bobinas. P5 Introducción de bobinas al estator. P6 Conexión de bobinas. P7 Amarre de bobinas. P8 Pruebas eléctricas. P9 Barnizado de bobinas.

José, María, Julia, Milton. ??? José, María, Julia, Milton. José, María, Julia, Milton. José, María, Julia, Milton. “ “ José, María, Julia, Milton.

Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. ??? Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. Patricia, Mauricio, Patri-cia, Mauricio, Ana, Ma-nuel.

PASOS DE LA TAREA 3: Rebobinado de motores,

por tiempo disponible y responsables

TAREAS Y PASOS FECHAS RESPONSABLE (S) T3 Rebobinado de motores. P1 Preparación de madejas de molde. P2 Selección de alambre de cobre. P3 Preparación de bobinadora. P4 Fabricación de bobinas. P5 Introducción de bobinas al estator. P6 Conexión de bobinas. P7 Amarre de bobinas. P8 Pruebas eléctricas. P9 Barnizado de bobinas.

8 días, 64 horas 1 día, 12 horas 2 días, 20 horas 1 día, 10 horas 1 día, 10 horas 1 día, 10 horas 1 día, 4 horas 1 días, 4 horas 1 día, 4 horas 1 día, 12 horas

Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. Patricia, Mauricio Ana, Manuel. Mauricio, Ana, Manuel.Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. Patricia, Mauricio, Ana, Manuel, Ana. Patricia, Mauricio, Ana, Manuel, Patricia.

327


c. Al concluir todos los formularios que utilizarían, los socializaron con toda la sec-

ción, para obtener observaciones que sirvieron para mejorarlos. Con el conjunto

de dichos instrumentos se tuvo un índice global de tareas, pasos, responsables,

tiempos disponibles, etc.

d. El señor López, los y las estudiantes en pleno, estuvieron satisfechos con los cro-

nogramas y demás instrumentos que contenían las decisiones tomadas, pues con

ellos también obtuvieron una visión más completa de sus responsabilidades para

desarrollar el proyecto. e. Cuando todo parecía listo para iniciar las revisiones y reparaciones de los apara-

tos, el señor López quedó sorprendido pues los y las estudiantes habían formado

equipos de trabajo y aprendizaje para formular los esquemas de las etapas pen-

dientes: EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR, de una vez.

— Qué ustedes tomen la iniciativa, me satisface —dijo él docente—. Esa actitud es

propia de las personas emprendedoras; no necesitan que alguien les este recor-

dando que hacer. ¡Les felicito!. Sigan trabajando.

Acto seguido comenzó a rotar por cada equipo para “tomar el pulso del trabajo,

prevenir errores y animar un trabajo de calidad.”

328

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. 2.2.4 Etapa de ejecutar

a. Los estudiantes y las estudiantes sabían que al llegar a la etapa de Ejecu-tar, todo debía estar “bajo control” y en efecto lo estaba con las decisio-nes que habían tomado; además tenían la información básica, los sabe-res necesarios; los recursos necesarios y los mecanismos de trabajo que permitirían realizar el proyecto exitosamente o sea desarrollar las etapas que faltan sin tropiezos.

ESQUEMA DE EJECUTAR


AS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Dominamos la infor-mación para la repa-ración de los taladros?

Revisaron el cartel de

saberes necesarios y lo compararon con la in-formación obtenida

Orientó el análisis del

cartel de saberes ne-cesarios y la compa-ración con la informa-ción obtenida

Cartel de saberes necesa-

rios Información obtenida Tiempo:_________

¿Estamos ejecutando las actividades como las planificamos?

Compararon las activi-dades planificadas con las que estaban realiza-das.

Colaboró en la com-paración y recomendó las reprogramaciones necesarias

Cronograma de activida-des y tareas planificadas, realizadas. Tiempo:________

¿Estamos producien-do los resultados con la calidad propuesta?

Aplicaron los criterios de calidad a los resultados que estaban obtenien-do.

Apoyó la aplicación de los criterios de ca-lidad a los resultados que estaban obte-niendo.

Lista de criterios Tiempo:________

¿Estamos tomando las medidas de segu-ridad apropiadas?

Analizaron si todos y todas estaban tomando las medidas de seguri-dad en el momento de trabajo.

Supervisó que todos y todas tomaran las medidas de seguridad según lo habían deci-dido

Medidas de seguridad identificadas para ejecutar el proyecto. Instrumentos para apreciar

la observación de medidas de seguridad. Tiempo

¿Estamos trabajando en equipo?

Aplicaron los criterios para comprobar que se trabajaba en equipo

Supervisó el trabajo en equipo y recomen-dó lo pertinente

Lista de criterios de trabajo para ejecutar el proyecto. Tiempo:________

¿Estamos realizando las tareas y pasos que acordamos realizar?

Revisaron los cuadros y listas de tareas y pasos que dispusieron realizar y la forma en que lo es-taban haciendo.

Apoyó la revisión y sugirió estrategias pa-ra ejecutar las tareas y pasos necesarios.

Cuadro y lista de tareas y pasos acordados Organigrama de tareas y

pasos Tiempo:_______

b. Se formaron los equipos de trabajo y aprendizaje en base a las tareas que se

acordaron en la etapa de planificar. Para evidencias la manera correcta en que

estaban ejecutando el trabajo aplicamos algunos instrumentos de apreciación.

Dos de dichos instrumentos aparecen a continuación:

329


b1 – APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS AL REALIZAR UNA TAREA TAREA : Especificaciones técnicas del motor trifásico Equipo observado : ___________________________________ Equipo observador : ___________________________________

ESTUDIANTES ASPECTOS OBSERVADOS

1 2 3 4 5 6 Identificó los valores descritos en la placa del motor. Verificó el estado del juego axial del eje. Identificó partes del motor y realizó marcas. Identificó el tipo de conexión utilizada. Se protegió de los peligros.

N: no lo hace S: si, lo hace b2. Para concluir esta etapa, el señor López elaboró una prueba para constatar el

desarrollo de competencias logrado por los estudiantes y las estudiantes en la reparación de las máquinas eléctricas y/o equipo electrónico. La prueba que aplicó el señor López iniciaba así:

APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS CMAD CPAD CAT PSM PSM-OO

1. ¿Identifica cada parte de los motores eléctricos trifásicos?

2. ¿Explica las funciones de cada una de las partes por

separado?

3. ¿Explica las funciones de cada una de las partes en con-

junto.

4. ¿Interpreta las especificaciones técnicas de las máquinas

eléctricas?

5. ¿Explica correctamente los pasos a seguir para reparar

máquinas eléctricas?

6. ¿Selecciona los materiales idóneos para las reparacio-

nes?

7. ¿Identifica las causas de las fallas ocurridas en las máqui-

nas eléctricas?

Referencias: CMAD CPAD CAT

: Con mucha ayuda del docente : Con poca ayuda del docente : Con ayuda del docente.

PSM PSM-OO

: Por sí mismo : Por si mismo y orienta a otros.

330

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. 2.2.5 Etapa de controlar

a. La etapa de control genera instrumentos que se aplican en todo el transcurso

del Proyecto. En la etapa de planificación, por ejemplo, se aplicaron para ver si

se tenía la información necesaria y se constató que era necesario agregar sa-

beres necesarios en la lista. Se controló también al DECIDIR para comprobar

si se habían tomado todas las decisiones necesarias y en la etapa de EJECU-

TAR para comprobar si el trabajo se está realizando conforme a lo planificado

y decidido, y además, si se está logrando la calidad esperada.

Para desarrollar esta etapa, se utilizó el siguiente:

ESQUEMA DE CONTROLAR

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS ¿Cómo comprobare-mos el desarrollo de las Competencias Esperadas?

Formularon una lista

de criterios para com-probar el desarrollo de las Competencias Es-peradas.

Estimuló la formula-

ción de criterios para comprobar el desarro-llo de las Competen-cias Esperadas.

Descriptor de mó-

dulo. Competencias Es-

peradas. Tiempo:_______

¿Qué criterios utiliza-remos para verificar nuestros saberes ne-cesarios?

Elaboraron un listado de criterios para com-probar el dominio de saberes necesarios.

Apoyó a los y a las estudiantes a formular los criterios.

Dinámica para iden-tificar criterios. Tiempo:_______

¿Qué factores positi-vos, interesantes y negativos han surgido en la realización del proyecto y que trata-miento se les ha da-do?

Elaboraron un cuadro de factores PIN y la forma en que los trata-ron.

Estimuló la formula-ción del cuadro.

Técnicas de análi-sis de factores (PIN). Lista de saberes

necesarios. Tiempo: ______

¿Con qué criterios controlaremos los pro-cesos?

Elaboraron un listado de criterios para anali-zar los procesos.

Apoyó la formulación de la lista de criterios y el análisis.

Lista de procesos esperados. Lista de criterios. Tiempo: _____

¿Con qué criterios controlaremos los pro-ductos?

Elaboraron un listado de criterios para apre-ciar los productos.

Apoyó la elaboración del listado de criterios para apreciar los pro-ductos

Lista de productos esperados. Lista de criterios. Tiempo:_______

331


b. Los estudiantes elaboraron varios instrumentos de control en las siguientes áreas:

Control del desarrollo de las Competencias Esperadas. Control sobre dominio de Aprendizajes Necesarios. Control de procesos. Control de producto o resultados.

Adelante se presentan dos de esos instrumentos:

CONTROL DEL PROCESO DE TRABAJO: REPARACIÓN DE UN MOTOR

APRECIACIÓN ASPECTOS APRECIADOS

SI NO Limpia el espacio de trabajo antes de iniciar labores.

Limpia el motor antes de subirlo a la mesa de trabajo.

Mantiene bien colocada su gabacha.

Mantiene a mano las herramientas necesarias.

Usa correctamente las herramientas para cada operación.

Aplica una secuencia lógica en la ejecución de las tareas.

Utiliza adecuadamente los materiales de trabajo.

Analiza primero la acción que realizará. Otros.

CONTROL DE PRODUCTO: MOTOR REPARADO

APRECIACIÓNASPECTOS APRECIADOS

SI no Gira libremente el rotor al estar des energizado. No posee juego axial. Gira con el número de revoluciones nominales. Mantiene estable la temperatura durante la prueba de fun-

cionamiento.

No emite ruidos durante el funcionamiento. Consume la corriente prevista para el tipo de máquina eléc-

trica.

Otros.

332

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. 2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar

a. Terminado el proyecto los y las estudiantes se reunieron en un salón del

Instituto con el docente y procedieron a compartir la experiencia de traba-

jo y aprendizaje realizada; trabajaron de acuerdo al siguiente esquema.

ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR


AS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Están funcionando correctamente los taladros de colum-na?

Demostraron el fun-cionamiento de los ta-ladros.

Apoyó a las y los es-tudiantes en la de-mostración.

Taladros reparados. Diagramas. Tiempo:______

¿Hemos desarrolla-do el proyecto tal como lo planifica-mos?

Revisaron los objeti-vos planteados y el proceso seguido para ejecutar el proyecto.

Motivó el análisis del objetivo y el proceso seguido al desarrollar el proyecto.

Papel. Bitácora. Informes. Tiempo:_____

¿Tomamos las deci-siones adecuadas para el desarrollo del proyecto?

Revisaron las decisio-nes tomadas y sope-saron si habían sido efectivas.

Motivó a los y las es-tudiantes para revisar las decisiones y so-pesar su efectividad.

Papel. Cuadro para apreciar

decisiones. Tiempo:_____

¿Qué fallas hemos cometido?

Formularon un listado de fallas cometidas.

Motivó a los y las es-tudiantes a realizar una reflexión y el lis-tado de fallas cometi-das.

Papelógrafo. Pizarra. Plumones. Tiempo:________

¿Qué limitaciones hemos encontrado?

Formular un listado de limitaciones encontra-das en el desarrollo del proyecto.

Orientó a los y las estudiantes para iden-tificar limitaciones en-contradas y expresa-ran cómo las afronta-ron.

Papelógrafo. Pizarra. Plumones. Tiempo:_________

¿Qué lecciones hemos aprendido?

Formular un listado de lecciones aprendidas.

Motivó a los y las es-tudiantes para la ela-boración de la lista de lecciones aprendidas.

Papelógrafo. Pizarra. Plumones. Tiempo:_____

¿Desarrollamos las Competencias Es-peradas?

Revisaron las compe-tencias esperadas y las compararon con las que han adquirido y/o desarrollado.

Asesoró el análisis de competencias adqui-ridas y su relación con las esperadas.

Descriptor de módulo Lista de Competen-cias Esperadas. Auto evaluación. Tiempo: ______

333


b. Los y las estudiantes, con la orientación del docente, prepararon el ACTO DE

PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO al cual invitaron al señor Alcalde Municipal

quien llegó acompañado de otros concejales; al Director del Instituto, algunos

docentes y empleados; a representantes de diferentes secciones y de algunas

empresas asociadas. El acto se inició con el saludo del Coordinador del área

técnica y siguió con las presentaciones de los equipos de trabajo, entre los cua-

les se destacaron las siguientes:

c. El equipo 2 presentó y explicó un cartel como el que aparece a continuación de

este párrafo, en el cual aparece parte de la apreciación que se realizó sobre las

decisiones tomadas para ejecutar el proyecto.

APRECICIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LAS DECISIONES TOMADAS

PE = Poco efectiva; E = Efectiva; ME = Muy efectiva

DECISIONES TOMADAS

APRECIACIÓN

OBSERVACIONES

1. Criterios para valorar la información recopila-

da.

E

El criterio 1 no se puede apli-car a la información personal ni a la de Internet.

2. Criterios para considerar una actividad como

necesaria.

ME

Los tres criterios son válidos.

3. Distribución del tiempo destinado a una activi-

dad entre sus tareas y pasos.

PE

Algunas tareas y pasos nece-sitaron más tiempo del previs-to.

Etc.

c. El equipo de trabajo N° 5 presentó y explicó un cuadro que se iniciaba tal como

aparece después de este párrafo. En él consignaron las fallas más frecuente-

mente cometidas, las limitaciones encontradas y las lecciones aprendidas se-

guidas cada una de breves comentarios (en cursiva).

334


FALLAS COMETIDAS CON MAYOR FRECUENCIA, LIMITACIONES ENCONTRADAS Y LECCIONES APRENDIDAD EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

FALLAS COMETIDAS LIMITACIONES ENCONTRA-

DAS LECCIONES APRENDI-

DAS Llevar mal puesta la ga-bacha. El docente insistió reite-radamente en la conve-niencia de mantenerla bien colocada.

Pocas herramientas para el total de estudiantes. Varios de nosotros adquirimos nuestras herramientas básicas, compradas o en calidad de prés-tamo.

Que es mejor invertir tiempo en definir detalles, que perderlo tomando decisiones inseguras en el proceso. Esto difícilmente se nos olvidará.

Hacer caso omiso de normas de seguridad. Algunos compañeros(as) se ex pusieron a peligros y expusieron a otros (as).

Limitación aparente de fuentes de información. Fue superada con consultas a “expertos”, Internet e intercam-biando la información.

Que es mejor trabajar en equipo que individualmen-te. Esta competencia consti-tuye una de nuestras for-talezas.

Creer que solamente en los libros se puede en-contrar información. La información de “ex-pertos” es producto de la experiencia y la de Inter-net es de última hora.

Poco espacio en el taller para que todos y todas pudiéramos trabajar. Improvisamos espacios de traba-jo y obtuvimos doble aprendizaje.

No atenerse a una sola posibilidad de trabajo. Siempre existen otras maneras para trabajar.

d. El Equipo 2 agradeció al señor Alcalde por haber confiado en los y las estudiantes

para reparar los taladros, probaron los cinco a la vez y los entregaron al Síndico

Municipal.

e. El señor Síndico, recibió los taladros reparados y de inmediato los entregó en cali-

dad de donativo al señor Director de Instituto. Al hacer la entrega, dijo:

Señor Director:

La Municipalidad cumple con el compromiso adquirido de entregar estos taladros

debidamente reparados por los estudiantes de Electrotecnia. El valor físico de los

335


aparatos es insignificante frente al valor moral y sentimental que les han agrega-

do los y las estudiantes al repararlos, a la vez que han adquirido nuevas compe-

tencias. Al mismo tiempo, la Municipalidad reconoce el afán de los y las mucha-

chas, y el empeño de su docente por haber aceptado el reto que les hiciera el se-

ñor Alcalde. ¡Felicitaciones a todos y a todas por haber hecho un buen trabajo!

Estamos seguros de que con los taladros reparados, se mejorará un poco la ca-

pacidad del taller y los y las estudiantes podrán aprender mejor.

f. El señor Director respondió:

Señores concejales, estimados empresarios y empresarias, queridos y queridas

estudiantes, apreciado personal docente y administrativo la acción de los y las

jóvenes estudiantes parece modesta, pero constituye un ejemplo de una nueva

manera de aprender: aprender haciendo las cosas, aprender aprovechando re-

cursos que se encuentran en la comunidad y aprender resolviendo problemas

también de esa comunidad. ¡Muchas gracias, señores consejales!, ¡Muchas

gracias señor Alcalde por haber retado a los y las estudiantes para reparar los

taladros y muchas gracias también por donarlos, ahora que están debidamente

reparados y en perfecto funcionamiento.

g. El docente aplicó la prueba de competencias adquiridas, que aparece en la página

que sigue, para tener una evidencia más del rendimiento de los y las estudian-

tes. Los resultados fueron agregados a los muchos que había obtenido por la

aplicación de otros instrumentos de apreciación. De igual manera los agregó a

los que habían realizado los estudiantes, auto apreciando sus competencias o

apreciando las de sus compañeros y compañeras.

También les recomendó autoevaluarse con el cuestionario titulado MIS COM-

PETENCIAS PARA ATENDER AL CLIENTE. Ambos instrumentos aparecen en

las páginas siguientes.

336


APRECIACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL MÓDULO 4

OBJETIVO DEL ÁREA DE COMPETENCIA:

Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y proporcionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemático a máquinas eléc-tricas independientemente y/o en aplicaciones electromecánicas, optimizando los recursos.

NOMBRE DEL MÓDULO:

Fabricación, diagnóstico y reparación de máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico.

OBJETIVO DEL MÓDULO:

Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será competente para diseñar, diagnosticar y dar mantenimiento a máqui-nas eléctricas y/o equipos electromecánicos optimizando los recur-sos y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad, las necesi-dades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo.

Escala estimativa Indicadores de logros de

competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

¿Identifica los diferentes tipos de máquinas eléctricas?

No, nunca los identifi-ca.

Los identifica pero necesita mucha ayuda.

Los identifica pero requiere poca ayuda.

Los identifica sin ayuda.

Las identifica y orienta a sus compañeros/ as sin ayuda.

2

¿Sigue los pasos lógicos necesa-rios para realizar las reparaciones de las máquinas eléctricas?

No puede seguirlos.

Los sigue pero necesita bas-tante ayuda.

Los sigue pero necesita ayuda.

Los sigue sin ayuda.

Los sigue sin ayuda y orien-ta a sus com-pañeros/ as.

3

¿Realiza los pa-sos lógicos para formular un dia-gnóstico?

No sabe realizarlos.

Los realiza con bastante ayu-da.

Los realiza con poca ayuda.

Los realiza sin ayuda.

Los realiza sin ayuda y orien-ta a las com-pañeras/ os para que los realicen.

4

¿Toma en cuenta las especificacio-nes técnicas de los fabricantes ?

No las to-ma en cuenta.

.Las toma en cuenta con bastante ayu-da.

Las toma en cuenta con poca ayuda.

Las toma en cuenta sin ayuda.

Las toma en cuenta sin ayuda y orien-ta a sus com-pañeros para que las tomen en cuenta.

5

¿Aplica los már-genes de seguri-dad al ejecutar una tarea?

No sabe cuales son los márge-nes de seguridad, no los apli-ca.

Los aplica pero necesita mu-cha ayuda para aplicarlos.

Los aplica con poca ayuda.

Los aplica sin ayuda.

Los aplica sin ayuda siem-pre y orienta a sus compañe-ros/ as para que los apli-quen.

337


MIS COMPETENCIAS PARA ATENDER AL CLIENTE AUTOEVALUACIÓN

Conteste en una escala del 1 al 10 los siguientes aspectos:

1. Me gusta tratar con todas las personas.

2. Prefiero el trabajo directo con las personas, que con papeles o cuentas.

3. Siento que cuando trato a las personas, siempre aprendo algo positivo.

4. Las personas confían en mi para que les solucione sus problemas.

5. Creo que lo más importante de una empresa son sus clientes.

6. Considero qué las relaciones humanas son de suma importancia y trato de vi-venciarlas.

7. Me agrada mucho que los y las clientes se retiren satisfechos.

8. Trato atentamente a todas las personas independientemente de su género y otras condiciones.

9. Me gusta atender las necesidades de quienes me rodean.

10. Me gusta convivir en armonía con las personas.

11. Comprendo los cambios de “humor” de las personas.

12. Soy una persona que puede considerarse sociable.

13. Puedo entablar conversación con facilidad.

14. Tengo capacidad para persuadir a las personas.

15. Todas las personas me caen bien.

338

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. 3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guías de Tra-bajo y Aprendizaje de Primero y Segundo Años, Material de texto y, por lo tanto, no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo críticamente. Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de su docente, podrían en-contrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE, mientras dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vida. Podrán encontrar-lo en bibliotecas, librerías o empresas; en libros, revistas, periódicos o internet; en su misma casa, en la de los docentes, en la de sus amigos o de toda persona preocupada por mejorar su nivel educativo y cultural. Valdría la pena que cada es-tudiante fuera formando tesoro cultural, aun con lecturas sueltas para comenzar; luego con libros (biblioteca), con discos (discoteca), con videos (videoteca) y con mapas (mapoteca) y compartirla, por modesta que sea, con sus compañeros, fa-milias y vecinos.
3.1 PENSAR BIEN ES CREAR
Siempre que salga al aire libre, retraído el mentón, y erguida la cabeza, llene los pulmoneshasta donde le sea posible. Beba el sol. Salude a sus amigos con una sincera sonrisa y encada apretón de manos, ponga el alma. No tema ser mal comprendido y no desperdicie unsolo minuto en pensar en sus enemigos. Busque la forma de determinar firmemente la ideade lo que desea hacer, y entonces, vaya directamente hacia la meta. Mantenga fija su atención en las cosas grandes y espléndidas que le gustaría hacer, yaque a medida que pasen los días, observará que, inconscientemente, aprovecha todas lasoportunidades requeridas para el cumplimiento de su deseo, igual que el zoófito del coralobtiene de la marea los elementos que necesita. Fíjese la idea de la persona capaz, diná-mica, útil que desea ser, y esa idea lo transformará hora tras hora en esa persona. Supre-mo es el pensamiento. Observe la actitud mental adecuada: la actitud del valor, la franqueza y el buen talante.

Pensar bien es crear: Todas y cada una de las cosas se realizan a través del deseo y todaslas plegarias sinceras tienen respuesta. Llegamos a identificarnos con las ideas que se fijan en nuestros corazones. Así, pues, re-traiga el mentón, yerga su cabeza: todos somos dioses en estado de crisálida.

Helbert Hubbard

Describe 3 acciones grandes y espléndidas que deseas realizar en la vida. Describe 2 acciones grandes y espléndidas que deseas realizar en los próximos 5 años. Señala 1 acción grande y espléndida que desees realizar este año.

339


3.2 DAR TIEMPO AL TIEMPO!!!

Había una vez un campesino chino, pobre pero sabio, que trabajaba la tierra duramente con su hijo. Un día el hijo le dijo:

—¡Padre, qué desgracia! Se nos ha ido el caballo.

—¿Por qué le llamas desgracia?

—respondió el padre, veremos lo que trae el tiempo...

A los pocos días el caballo regresó, acompañado de otro caballo.

—¡Padre, qué suerte! — exclamó esta vez el muchacho — Nuestro ca-ballo ha traído otro caballo.

—¿Por qué le llamas suerte?

—repuso el padre —Veamos qué nos trae el tiempo.

En unos cuantos días más, el mu-chacho quiso montar el caballo nue-vo, y éste, no acostumbrado al jinete, se encabritó y lo arrojó al suelo.

El muchacho se quebró una pierna.

-¡Padre, qué desgracia! — exclamó ahora el muchacho—. ¡Me he que-brado la pierna!

Y el padre, retomando su experiencia y sabiduría, sentenció:

—¿Por qué le llamas desgracia? Veamos lo que trae el tiempo!

El muchacho no se convencía de la filosofía del padre, sino que gimo-teaba en su cama. Pocos días des-pués pasaron por la aldea los envia-dos del rey buscando jóvenes para llevárselos a la guerra.

Vinieron a la casa del anciano, pero como vieron al joven con su pierna entablillada, lo dejaron y siguieron de largo.

El joven comprendió entonces que nunca hay que dar ni la desgracia ni la fortuna como absolutas, sino que siempre hay que darle tiempo al tiempo, para ver que lo malo no era tan malo y que siempre hay algo bueno esperando.

Ttm Ac R hn

340

oma un caso y esfuérzate por encon-rar 3 aspectos buenos y 3 aspectos alos. hora analiza los aspectos y calcula uales pesan más. escribe la historia del campesino y suijo tomando como escenario tu comu-idad.


3.3. MOTORES ELECTRICOS1

Los motores eléctricos son máquinas utili-
zadas en transformar energía eléctrica en mecánica. Son los motores utilizados en la industria, pues combinan las ventajas del uso de la energía eléctrica (bajo, costo, faci-lidad de transporte, limpieza y simplicidad de la puesta en marcha, etc) con una cons-trucción relativamente simple, costo reduci-do y buena adaptación a los mas diversos tipos de carga.
De acuerdo a la fuente de tensión que alimente al motor, podemos realizar la siguiente clasificación:

Motores de corriente directa (DC)

Motores de corriente alterna (AC)

Otros motores

Motores de Corriente Directa (DC)

Se Utilizan en casos en los que es de importan-

cia el poder regular continuamente la velocidad

del eje y en aquellos casos en los que se nece-

sita de un toque de arranque elevado.

1 Ref. www. Alek.pucp.edu.pe/cursos/pregrado/iee215/pag

341

_principal/maquinas.htm


Además, utilizan en aquellos casos en los que es imprescindible utilizar corriente conti-

nua, como es el caso de trenes y automóviles eléctricos, motores para utilizar en el

arranque y en los controles de automóviles, motores accionados a pilas o baterías, etc.

Para funcionar, el motor de corriente continua o directa precisa de dos circuitos eléctricos

distintos: el circuito de campo magnético y el circuito de la armadura.

El campo (básicamente un imán o un electroimán)

permite la transformación de energía eléctrica

recibida por la armadura en energía mecánica

entregada a través del eje. La energía eléctrica que

recibe el campo se consume totalmente en la

resistencia externa con la cual se regula la corriente

del campo magnético. Es decir ninguna parte de la

energía eléctrica recibida por el circuito del campo,

es transformada en energía mecánica. El campo magnético actúa como una especie de

catalizador que permite la transformación de energía en la armadura.

La armadura consiste en un grupo de bobinados alojados en el rotor y en un ingenioso

dispositivo denominado colector mediante el cual se recibe corriente continua desde una

fuente exterior y se convierte la correspondiente energía eléctrica en energía mecánica

que se entrega a través del eje del motor. En la transformación se pierde un pequeño

porcentaje de energía en los carbones del colector, en el cobre de los bobinados, en el

hierro (por corriente parásitas e histéresis), en los rodamientos del eje y la fricción del

rotor por el aire.

Motores de Corriente Alterna (AC) Bajo el título de motores de corriente alterna podemos reunir a los siguientes tipos de

motor.

Motor Síncrono

El Motor Asíncrono o de Inducción

342


El Motor Síncrono

Este motor tiene la característica de que su velocidad de giro es directamente proporcio-

nal a la frecuencia de la red de corriente alterna que lo alimenta. Por ejemplo si la fuente

es de 60Hz, si el motor es de dos polos, gira a 3600 RPM; si es de cuatro polos gira a

1800 RPM y así sucesivamente. Este motor o gira a la velocidad constante dada por la

fuente o, si la carga es excesiva, se detiene.

El motor síncrono es utilizado en aquellos casos en que los que se desea velocidad

constante. En nuestro medio sus aplicaciones son mínimas y casi siempre están en rela-

cionadas con sistemas de regulación y control mas no con la transmisión de potencias

elevadas.

Como curiosidad vale la pena mencionar que el motor síncrono, al igual que el motor de

corriente directa, precisa de un campo magnético que posibilite la transformación de

energía eléctrica recibida por su correspondiente armadura en energía mecánica entre-

gada a través del eje.

A pesar de su uso reducido como motor, la maquina síncronica es la mas utilizada en la

generación de energía eléctrica. Por ejemplo, en nuestro país, todas las centrales hidroe-

léctricas y termoeléctricas mediante generadores sincrónicos trifásicos. Además , la úni-

ca fabrica de generadores eléctricos con la que contamos (ALGESA), fabrica solo gene-

radores síncronicos , ya sea monofásicos o trifásicos.

El Motor Asincrónico o de Inducción

Si se realizara a nivel industrial una encuesta de consumo de la energía eléctrica utiliza-

da en alimentar motores, se vería que casi la totalidad del consumo estaría dedicado a

los motores asíncronicos.

Estos motores tienen la peculiaridad de que no precisan de un campo magnético alimen-

tado con corriente continua como en los casos del motor de corriente directa o del motor

síncronico.

343


Una fuente de corriente alterna (trifásica o monofásica) alimenta a un estator. La corrien-

te en las bobinas del estator induce corriente alterna en el circuito eléctrico del rotor (de

manera algo similar a un transformador) y el rotor es obligado a girar.

De acuerdo a la forma de construcción del rotor, los motores asíncronicos se clasifican

en:

Motor Asincrónico de Rotor Bobinado

Motor Asincrónico tipo Jaula de Ardilla

Motor Asincrónico de Rotor Bobinado

Se utiliza en aquellos casos en los que la transmisión de potencia es demasiado elevada

(a partir de 200 kW) y es necesario reducir las corrientes de arranque. También se utiliza

en aquellos casos en los que se desea regular la velocidad del eje.

Su característica principal es que el rotor se aloja un conjunto de bobinas que además se

pueden conectar al exterior a través de anillos rozantes. Colocando resistencias varia-

bles en serie a los bobinados del rotor se consigue suavizar las corrientes de arranque .

De la misma manera, gracias a un conjunto de resistencias conectadas a los bobinados

del rotor, se consigue regular la velocidad del eje. Un detalle interesante es que la velo-

cidad del eje nunca podrá ser superior que la velocidad correspondiente si el motor fuera

síncrono.

Motor Asincrónico tipo Jaula de Ardilla

Finalmente aquí llegamos al motor eléctrico por exce-

lencia. Es el motor relativamente más barato, eficiente,

compacto y de fácil construcción y mantenimiento.

Siempre que sea necesario utilizar un motor eléctrico, se

motor asíncronico tipo jaula de ardilla y si es trifásico mejor.

Por otro lado, la única razón para utilizar un motor mono

lugar de uno trifásico será porque la fuente de tensión a uti

344

debe procurar seleccionar un

fásico tipo jaula de ardilla en

lizar sea también monofásica.

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. Esto sucede en aplicaciones de baja potencia. Es poco común encontrar motores mono-

fásicos de mas de 3 kW.

La diferencia con el motor de rotor bobinado consiste en que el rotor esta formado por un

grupo de barras de aluminio o de cobre en formas similar al de una jaula de ardilla.

Otros Motores

Hemos mencionado los motores eléctricos de mayor uso en nuestro medio. Existen otros

que son utilizados en casos especializados o domésticos. Entre ellos conviene destacar

los siguientes:

El motor universal

El motor de pasos

Motor universal Tiene la forma de un motor de corriente continua en conexión serie. La principal diferen-

cia es que es diseñado para funcionar con corriente alterna. Se utiliza en los taladros,

aspiradoras, licuadoras, lustradoras, etc. su eficiencia es baja (de orden del 51%), pero

como se utilizan en maquinas de pequeña potencia esta ineficiencia no se considera im-

portante.

Motor del paso

Básicamente consiste en un motor con por lo menos cuatro

bobinas que al ser energizadas con corriente continua de

acuerdo a una secuencia, origina el avance del eje de acuer-

do a ángulos exactos (submultiplos de 360). Estos motores

son muy utilizados en impresoras de microcompuatdoras, en

disketeras en general, el sistema de control de posición

accionado digitalmente.

Aplicaciones Generales de los diferentes tipos de Motores eléctricos

Como ya se ha comentado, a nivel industrial los motores que usualmente se utilizan son

los sincrónicos trifásicos tipo jaula de ardilla y su uso es tan generalizado que al referirse

345


a los motores eléctricos, muchas personas piensan en el motor tipo jaula de ardilla, su-

poniendo que este es el único que existe.

Son muchos los factores que deben tenerse en cuenta al elegir un motor. La solución por

lo general no es única, pudiendo existir diversas opiniones respecto al cual es el motor

adecuado. Sin embargo, puede resumirse que el motor apropiado es aquel que e ajusta

a los requerimientos técnicos solicitados con un costo mínimo. Este ultimo requisito no

es factor difícil de calcular. Deben incluirse, no solo el costo de adquisición, sino también

los gastos de explotación. El costo de adquisición incluye la provisión de cualquiera de

los equipos de alimentación y control necesarios para hacer funcionar al motor.

Los gastos de explotación incluyen asimismo los intereses del equipo principal y edificios

y los gasto por la energía consumida en los circuitos de la maquina y en su control.

Los valores del factor de potencia y el rendimiento son importantes. El mantenimiento es

también un gasto corriente que explotación y normalmente es mas elevado cuanto mas

complicado es el equipo de control, o cuando las maquinas son de anillos rozantes o

tienen colectores.

Los gastos de instalación también pueden ser decisivos. Por ejemplo: se necesitan ci-

mentaciones especiales para los equipos motor- generador, pero no para los equipos

convertidores estáticos. Estos últimos equipos requieren además de menos espacio y

son menos ruidosos que las maquinas rotativas. Por ello contrario en que estos equipos

existe una considerable generación de armónicos, lo cual plantea el problema de su su-

presión.

Algunos motores se excluyen de una aplicación determinada debido a que el ambiente

de trabajo es hostil, tal como las condiciones de elevada temperatura., elevado vacío,

elevada velocidad o debido a la presencia de líquidos o ambientes corrosivos. En este

caso es esencial el empleo de un tipo de maquina si escobillas.

Los motores de inducción son generalmente el tipo de maquinas mas barata. Particular-

mente en el caso de un rotor de simple jaula. Su precio aumenta a medida que se exige

346

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. mas por parte del control de la velocidad o del torque o de las corrientes de arranque y lo

cual podría requerir el empleo de una maquina síncrona podría llegar a ser competitiva.

Si se necesita un control de velocidad ajustable a cualquier valor dentro de un rango de-

terminado, entonces se requieren motores de corriente continua, a menos que este justi-

ficado el empleo de un equipo de alimentación podría compensarse en parte con la de

los aparatos de corriente continua o corriente alterna alimentados con tensión variable

3.4 CLASIFICACION DE LOS MOTORES ASINCRONOS TRIFASICOS2

Clasificación NEMA

Los motores trifásicos de potencias mayores de 1 HP son clasificados por las normas

NEMA, según el diseño de la jaula del rotor de la siguiente manera:

Motor de diseño NEMA A Torque alto, deslizamiento nominal bajo y corriente de arranque alta.

Es un motor de inducción con rotor tipo jaula de ardilla, diseñado con características de

torque y corriente de arranque que exceden los valores correspondientes al diseño NE-

MA B, son usados para aplicaciones especiales donde se requiere un torque máximo

mayor que el normal, para satisfacer los requerimientos de sobrecargas de corta dura-

ción.

Estos motores también son aplicados a cargas que requieren deslizamientos nominales

muy bajos y del orden del 1% o menos (velocidades casi constantes).

Motor de diseño NEMA B Torque normal, corriente de arranque normal y deslizamiento nominal normal.

Son motores con rotor tipo jaula de ardilla diseñados con características de torque y co-

rriente de arranque normales, así como un bajo deslizamiento de carga de aproximada-

mente 4% como máximo. En general es el motor típico dentro del rango de 1 a 125 HP.

El deslizamiento a plena carga es de aproximadamente 3%.
2 Ref. www. Alek.pucp.edu.pe/cursos/pregrado/iee215/pag_principal/asincronass.htm
347


Este tipo de motor proporcionará un arranque y una aceleración suave para la mayoría

de las cargas y también puede resistir temporalmente picos elevados de carga sin dete-

nerse.

Motor de diseño NEMA C Torque alto, deslizamiento nominal normal, corriente de arranque normal. Son motores

de inducción con rotor de doble jaula de ardilla, que desarrollan un alto torque de arran-

que y por ello son utilizados para cargas de arranque pesado. Estos motores tienen un

deslizamiento nominal menor que el 5%.

Motor de diseño NEMA D Torque alto, alto deslizamiento nominal, baja corriente de arranque.

Este motor combina un alto torque de arranque con un alto deslizamiento nominal. Gene-

ralmente se presentan dos tipos de diseño, uno con deslizamiento nominal de 5 a 8% y

otro con deslizamiento nominal de 8 a 13%. Cuando el deslizamiento nominal puede ser

mayor del 13%, se les denomina motores de alto deslizamiento o muy alto deslizamiento

(ULTRA HIGH SLIP). El torque de arranque es generalmente de 2 a 3 veces el par no-

minal aunque para aplicaciones especiales puede ser más alto. Estos motores son re-

comendados para cargas cíclicas y para cargas de corta duración con frecuentes arran-

ques y paradas.

Motores de diseño NEMA F Torque de arranque bajo, corriente de arranque baja, bajo deslizamiento nominal.

Son motores poco usados,destinándose a cargas con frecuentes arranques. Pueden ser

de altos torques y se utiliza en casos en los qaue es importante limitar la corriente de

arranque.

Otras Clasifícaciones

Para casos especiales en que se necesitan características especiales que no se encuen-

tran en la clasificación NEMA, tenemos los siguientes tipos de motor:

348


Motores con rotor de jaula para mecanismos elevadores

En el servicio de los mecanismos elevadores, raras veces los motores funcionan durante

largo tiempo a plena velocidad de rotación. No tiene por tanto, gran importancia que exis-

ta una elevada pérdida de velocidad (deslizamiento elevado). Debido a ello, es posible

fabricar los motores con una capacidad de deslizamiento máximo mayor. De esta mane-

ra resulta un arranque elástico.

Para el servicio de los mecanismos elevadores, los motores con rotor dejaula se cons-

truyen con capacidad de entrega de torque de las clases KL 13h y KL 16h es decir, que

el motor puede arrancar con seguridad venciendo un par resistente del 130% o del 160%

del par nominal. La letra "h" indica que el curso de la característica del par motor se ha

adaptado a las condiciones particulares del servicio de ésta clase de mecanismos.

Por ejemplo, con una duración de conexión del 40%, estos motores, en lo que afecta a la

potencia, ofrecen un par de arranque doble o triple del normal y una intensidad de arran-

que aproximadamente cuatro o cinco veces mayor que la normal. En este caso, el par de

arranque es el par máximo que puede presentarse en la gama comprendida entre el es-

tado de reposo y la velocidad de rotación nominal.

Motores con rotor de jaula para accionamiento de prensas Para accionar prensas con grados de inercia elevados, se utilizan frecuentemente moto-

res provistos de rotores llamados de deslizamiento o de resistencia. Estos motores tie-

nen una capacidad aproximadamente a sólo el 80% de la potencia nominal normal, y

presentan un deslizamiento igual al doble de lo normal.

La clasificación del torque es, por ejemplo, KLI OS (rotor de deslizamiento). Los motores

tienen un torque de arranque de 1,7 veces el torque nominal (aproximadamente) y ab-

sorben una intensidad inicial en el arranque que es igual a unas cuatro veces la intensi-

dad nominal.

Motores de muy alto deslizamiento para unidades de bombeo de petróleo El motor de muy alto deslizamiento está específicamente diseñado para impulsar unida-

des de bombeo de petróleo tipo balancín por varilla de succión.

349


Este es un motor asíncrono trifásico de rotor bobinado; sus características eléctricas y

mecánicas son diseñadas para tener un óptimo comportamiento, libre de fallas, en el

duro trabajo de los campos petroleros. Poseen características que los hacen superiores

a los motores con diseño NEMA D y con deslizamientos nominales del 5 al 8%.

Considerando las características particulares, como el funcionamiento y la instalación a

la intemperie en zonas polvorientas, con lluvia y alta humedad relativa, etc., donde deben

funcionar durante largo tiempo casi sin mantenimiento, estos motores se construyen

completamente cerrados y con ventilación externa. La clase de protección de IP 45 o IP

55 y el aislamiento es de clase F.

Los motores de muy alto deslizamiento, comúnmente disponen de 9 terminales, lo que

permite conectar el motor en cualquiera de las cuatro modalidades de torque: alto, me-

dio, medio-bajo y bajo; para una óptima utilización de la capacidad y para facilitar el es-

fuerzo operacional en la unidad de bombeo. Se fabrican con torques de arranque pro-

medio 330, 230, 200 y 180% del nominal para sus modalidades de alto, medio, medio-

bajo y bajo torque, respectivamente. Mientras que los motores convencionales se fabri-

can con torques promedio de 2OO% del nominal. Si en el motor convencional la deman-

da de torque excede este nivel, el motor arrancará y se frenará. Lo contrario sucede en

el motor de muy alto deslizamiento, que, con el aumento de la demanda de torque dismi-

nuirá su velocidad a medida que la demanda de torque aumenta. Los motores de muy

alto deslizamiento presentan, respecto a los del diseño NEMA D una enorme ventaja: la

corriente de arranque es mucho más baja, aproximadamente la mitad, lo que significa

caídas de tensión en los bornes del motor mucho menores, requisito sumamente impor-

tante para un arranque satisfactorio, pues el torque del motor, como ya se ha visto, varía

en forma proporcional con el cuadrado de la tensión en los bornes.

350


3.5 LOS MOTORES DE CC3

Estructura Los principales elementos en un motor de CC son la armadura y el conmutador, el con-

junto de escobillas y el imán del campo. A continuación se describirán los detalles refe-

rentes a la estructura de los motores de c-c, lo cual permitirá identificar las diferentes

partes de motores reales. También se estudiará la estructura del motor analizando sus

partes materiales y los métodos que se usan para construirlas.

3 Ref. HARPER Enríquez Gilberto, El ABC de las máquinas eléctricas, Editorial Limusa, México.

351


Núcleo de armadura y eje El término armadura o rotor se aplica a la parte giratoria del motor. Cuando se observa

un motor en marcha, generalmente se ve el eje que gira. El eje es una extensión externa

de la armadura que pasa a través de la cubierta y coraza del motor; se encuentra en el

lado opuesto al extremo del conmutador del motor. El conmutador se describirá poste-

riormente. Un núcleo de armadura típico es un cilindro sólido que tiene ranuras está

hecho de metal. En realidad, el núcleo está formado por delgadas láminas prensadas de

acero dulce. Cada una de las laminaciones tiene muescas en la orilla; están revestidas

con un barniz aislante y comprimidas para formar el núcleo. En el proceso de formación,

las muescas se alinean de manera que el núcleo acabado tiene una serie de ranuras

longitudinales en todo su perímetro. Las laminaciones se usan en el núcleo con objeto de

reducir pérdidas por corrientes parásitas.

Las corrientes parásitas son las que se inducen en un material conductor cuando éste

corta líneas de flujo magnéticas. Las laminaciones reducen el área donde pueden existir

corrientes parásitas y en consecuencia, aumenta la resistencia relativa del material; así

pues, se reducen las pérdidas de potencia debidas a corrientes parásitas. El uso de ace-

ro dulce como material del núcleo reduce las pérdidas por histeresis que, ocurren cuando

las inversiones de magnetización del material del núcleo están atrasadas con respecto a

las inversiones de la corriente. Las ranuras del núcleo ya formado sirven para alojar las

espiras de alambre de cobre o devanados de la armadura.

-

pernos

ranura

ARMADURA

Conmutador eje

.

352

laminacio

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. El núcleo de armadura está montado sobre el eje del motor, el cual generalmente es una

barra de acero duro con superficie interna de contacto muy bien pulida. El método de

montaje del núcleo sobre el eje varía considerablemente, según los distintos motores

El conmutador El conmutador consta de segmentos conductores particulares hechos de cobre y aisla-

dos entre sí con láminas delgadas de mica. Cada segmento, con sus separadores de

mica, se monta en un molde cilíndrico Y se sujeta a las demás por medio de una brida de

sujeción. Los segmentos se aíslan de la brida de sujeción mediante anillos de mica.

Las puntas de las bo-

binas de armadura se

conectan a las partes

sobresalientes de los

segmentos de conmu-

tador, las cuales se

conocen como colas.

Algunos segmentos

del conmutador se fa-

brican sin colas y, en

su lugar, tienen ranu-

ras en los extremos, a los cuales se conectan las puntas de

pués de armado el conmutador, se tornea la superficie en

y se pule hasta darle un acabado muy terso, lo cual asegu

perficie de conmutación y las escobillas sea al mínimo. F

importancia, el aislamiento de mica entre los segmentos s

ligeramente abajo de la superficie de los segmentos del co

terfiera el paso de las escobillas.

Generalmente, después de que un motor ha estado en ser

superficie de cobre del comnutador se desgasta. P

satisfactoriamente, siernpre que el cobre se desgasta h

353

El conmutador está formado por segmentos individuales de cobre separados entre sí

la bobina de armadura. Des-

forma perfectamente cilíndrica

ra que la fricción entre la su-

inalmente, y esto es de gran

e recorta de modo que quede

nmutador, a fin de que no in-

-vicio durante algún tiempo, la

ara que el motor funcione

asta el nivel de la mica, es


necesario recortar nuevamente a esta última. Al mismo tiempo, generalmente también es

necesario tornear el conmutador, para que mantenga su forma cilíndrica.

Conjunto de Escobillas
El conjunto de escobillas está for-
mado por las escobillas o carbo-

nes, sus sujetadores y resortes de

escobillas. Las escobillas propia-

mente dichas están hechas de car-

bón suave que contiene una gran

proporción de grafito. Este material

tiene dos objetivos: es lo suficien-

temente suave para que el conmu-

tador sólo se desgaste al mínimo; al mismo tiempo, es lo suficientemente duro para que

la escobilla no se desgaste con demasiada rapidez. Nunca debe aplicarse lubricación

entre las escobillas y el conmutador, pues la que pudiera necesitarse la proporciona el

grafito de las escobillas.

Generalmente, las escobillas están montadas cada una en una pieza llamada portaesco-

billas. Estas piezas mantienen una posición fija y están montadas en la cubierta de] mo-

tor, aunque aisladas de ella. La escobilla se coloca holgadamente en el portaescobillas y

un resorte la empuja para que no pierda contacto con el conmutador. 'El ajuste flojo y la

presión del resorte hacen posible que las escobillas tengan cierta libertad de movimiento

en sus sujetadores, de manera que puedan ajustarse a las pequeñas irregularidades de

la superficie del conmutador.

En muchos motores la presión del resorte se puede ajustar según la especificación del

fabricante. Si la presión es excesiva, las escobillas se desgastarán demasiado rápida-

mente. Si es insuficiente, se hará mal contacto, lo cual también producirá chisporroteo y

operación irregular del motor.

354


Rotación en motores de c-c Para invertir la dirección de rotación de un motor de c-c, debe invertirse ya sea el campo

o la corriente de armadura, pero no ambos al mismo tiempo. En la figura se ilustra este

principio.

En (A) existen condiciones

en las que se produce la

rotación en sentido contra-

rio al de las manecillas del

reloj. En (B) se ha invertido

sólo la corriente de campo

y, ahora, el motor gira en

el mismo sentido que las

manecillas del reloj.

En (C) se ha invertido la corriente de armadura y el motor gira en el mismo sentido que

las manecillas del reloj. Finalmente, en (D) están invertidas tanto la corriente de campo

como la de armadura, de manera que ahora el motor girará en sentido inverso al de las

manecillas del reloj.

Es importante comprender este principio para entender por qué cambiar la polaridad de

la fuente de energía no basta para invertir la rotación de los motores de c-c prácticos. En

la mayor parte de los motores prácticos el campo es producido por un electroimán y tan-

to el devanado de campo como la armadura son alimentados por las mismas terminales

de la fuente de energía de c-c. En consecuencia, la inversión de la polaridad de la fuente

de energía hace que cambien simultáneamente la dirección de la corriente tanto en la

armadura como en el campo. Así pues, el motor continúa girando en la dirección que

tenía originalmente. Según se explicará posteriormente, para invertir la rotación de un

motor práctico, debe usarse un interruptor de inversión que cambia la dirección de la co-

rriente, ya sea en el circuito de armadura o en el de campo, pero no en ambos.

355


3.6 MOTORES COMPOUND4

El motor de serie tiene características especiales

que no tiene el de derivación (paralelo) y vice-

versa. Por ejemplo, la característica de velocidad

constante del motor de derivación no se encuen-

tra en el motor serie y la excelente característica

de alto par (fuerza) no se encuentra en el motor

de derivación. Es claro que conviene combinar

las mejores características de cada uno de ellos en un solo motor. Estas características

se pueden combinar dando al motor dos devanados de campo: uno en serie con la ar-

madura y el otro en paralelo con ella. A este tipo de motor de c-c se le llama motor compound.

-Un motor compound tiene las características correspondientes tanto del motor de deri-

vación como del motor de serie.

-Se puede considerar como un motor de derivación con un campo en serie adicional para

dar más par al aumentar la carga.

-O se le puede considerar como un motor de serie con un campo en derivación adicional

para dar flujo constante y tener así velocidad constante.

Para comprender cómo funciona un motor compound, considere un motor de derivación

con un campo en serie extra. Al aumentar la carga en este tipo de motor y aminorar su

velocidad, el aumento resultante en la corriente de armadura también hace que aumente

la intensidad en el devanado de campo en serie. Como se obtiene mayor cantidad de

flujo interactuante, el par aumenta. En consecuencia, con la combinación se han agrega-

do algunas de las cualidades del motor de serie al de derivación.

4 Manual de Ingeniería Eléctrica. Tomo I. Donald G. Fink / H. Wayne Beaty.

356

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. Ahora bien, considere un motor de serie al cual se le ha agregado un campo en deriva-

ción. El motor de serie común se “desboca” cuando no tiene carga, debido, en parte, a

que el flujo de campo disminuye constantemente. Al agregar un campo en derivación de

flujo constante, la velocidad del motor tiende a limitarse a un valor razonable, como el

caso de un motor común de derivación.

Si se disponen los devanados de campo del motor compound de manera que la intensi-

dad de uno sea mayor que la del otro, se logrará que el motor compound se asemeje

más al motor de serie que o al de derivación. En este control de intencidad relativa de

ambos campos se basa la clasificación de los motores compound: compound acumulati-

vo y compound diferencial. La mayor parte de estos motores son del tipo compound

acumulativo de derivación corta.

Si se conecta el devanado de campo en derivación con la armadura y con el devanado

de campo en serie, se obtiene un motor compound acumulativo de derivación larga. Sí el

devanado de campo se conecta sólo con la armadura, entonces se tiene un motor com-

pound acumulativo de derivación corta.

Conexiones de motor de derivación larga, Conexiones de motor de derivación corta,

Compound acumulativo.

La mayor parte de los motores compound prácticos que se usan actualmente son de los

tipos compound acumulativo en derivación larga y corta. Rara vez se emplean motores

de combinación diferencial.

357


MOTORES COMPOUND ACUMULATIVOS. Si un motor compound tiene el devanado campo en serie y ekl devanado de campo en

derivación en la misma dirección, ambos devanados influirán para generar el flujo mag-

nético. En este caso, se tiene un motor compound acumulativo. La palabra acumulativo

indica que los flujos se combinan para formar un campo total más fuerte.

Muchos de estos motores compound acumulativos tiene sus devanados de tal manera

que se da preferencia a la característica de par superior del motor de serie. Los motores

de este tipo suelen ser de serie, con unas cuantas espiras derivadas que se desboquen

cuando no tiene carga. A veces, a estos motores se les llama motores de serie deriva-

ción.

MOTOR DERIVADO SERIE En este motor compound acumulativo, un pequeño devanado produce flujo que se suma

al campo principal en serie. Esto permite al motor retener la característica de alto par de

un motor en serie y elimina la tendencia hacia el reposo bajo

Condiciones de no carga.

Por otra parte, hay motores compound acumulativos en los que la característica de alto

par de arranque del motor de serie, sólo sirve para poner en marcha al motor, un inter-

ruptor desconecta el devanado en serie y el motor funciona de acuerdo con las caracte-

rísticas de regulación de velocidad del motor de derivación.

358


MOTOR COMPOUND DIFERENCIAL El motor compound diferencial es esencialmente un motor de derivación con un devana-

do de campo en serie. En este motor, los devanados de cam´po están colocados en di-

recciones opuestas de manera que la corriente en el devanado en serie se resta de la

que fluye en la derivación. La palabra diferencial indica que el flujo resultante es la dife-

rencia entre los dos.

El motor compound diferencial tiene un pequeño campo en serie que produce flujo en

oposición al devanado de campo en derivación principal. Esto permite que el motor fun-

cione a velocidad prácticamente constante con variaciones en las condiciones de carga.

Debido a que el campo en serie está dominado por el campo derivado, el motor com-

pound diferencial no tiene las mismas características de par de arranque que el motor de

serie típico. En este caso, el campo en serie sirve más bien para que el motor sea más

sensible al cambio de carga, de manera que proporcione una mejor regulación de velo-

cidad constante que el de derivación normal.

Existe una mejor regulación de velocidad constante debido a que, cuando un aumento de

carga hace que el motor funcione más lentamente, además del proceso normal en el cual la

disminución de la fcem hace circular mayor corriente (como un intento para acelerar el mo-

tor), también ocurre un aumento en la corriente de los devanados del campo en serie. Este

aumento en la corriente del devanado en serie se opone a la que fluye en el devanado de

359


campo en derivación y, en consecuencia, lo reduce. Esta disminución de la intensidad del

campo hace también que el motor se acelere para producir más fcem. Así resulta que el mo-

tor reacciona mucho más rápidamente para mantener su velocidad, por lo tanto, se dice que

el motor compound diferencial es más bien un regulador sensible de velocidad constante.

TABLA COMPARATIVA DE MOTORES DE C-C TIPO DE MOTOR CARACTERÍSTICAS USOS

1. Buen par de arranque Muy usado en aplicaciones industriales, donde es im-portante que tenga una velocidad relativamente constante.

2. Buena velocidad constante.

3. Velocidad fácil de controlar.

4. Autorregulante

5. Se desboca si se abre el campo

TIPO DE MOTOR CARACTERÍSTICAS USOS

1. Alto par de arranque

2. La velocidad varía según la carga

3. Se desboca cuando no tiene carga.

Usado en aplicaciones enque la carga siempre estáconectada al motor, perovaría en rangos muy am-plios

TTIIPPOO DDEE MMOOTTOORR CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS UUSSOOSS

1. Par de arranque excelente 2. Buena característica de velocidad constante: mejor que en el motor de derivación. 3. No se desboca cuando la carga es nula

360

Usado en aplicaciones enque es conveniente quetenga un alto par dearranque, pero que no sedesean las característicasde “desboque” de los mo-tores de serie.

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. TIPO DE MOTOR CARACTERÍSTICAS USOS

1. Por de arranque muy pequeño.

2. Velocidad absolutamente constante bajo cargas variables en r

Muy pocas aplicaciones,

reducido.

3.7 DIBUJO TÉCNICO ASISTID

Entre los programas que se utiliza

AutoCAD que es una palabra com

autodesk ) y las siglas CAD que

por computadora), entre una varie

Desarrollo de un ejemplo de dib

Vamos a realizar un dibujo de que

algunas órdenes vistas. El dibujo p

Para realizar esta cuchara, primero

como ejes para definir luego los cí

ango probablemente debido aque con motores de c-a sepueden obtener caracterís-ticas aún mejores de estetipo.

O POR COMPUTADORA

n para el dibujo asistido por computadora está el

puesta por la marca que desarrollo el producto (

significan: computer aided desing (diseño asistido

dad de programas con sufijo CAD.

ujo de objetos

nos servirá tanto de práctica como de repaso de

ropuesto es el siguiente:

vamos a dibujar unas líneas que nos servirán

rculos que nos servirán para el dibujo.

361


1- Traza una línea vertical de aprox. 200 unidades y otra horizontal aproximadamente así:

2- Selecciona el botón de Copiar objeto situado en la barra de herramientas

3- Acad te pregunta qué objetos quieres copiar. Observa el mensaje en la línea de

comandos. Pulsa un click en la línea vertical para seleccionarla.

4. Pulsa una vez el botón derecho del ratón para finalizar la selección de objetos

5. Acad pregunta ahora cuál es el punto base o eje sobre el que se desplazará el

objeto. Abre el botón de referencia a objetos y selecciona el botón Intersección

6. Pulsa sobre la intersección de las dos líneas.

7. Acad pregunta ahora donde queremos copiarlo. Escribe en la línea de comandos:

@30,0 para copiarlo 30 unidades a la derecha.

8. Realiza la misma operación con la primera línea para copiarla 165 unidades a la

derecha (@165,0)

9. Inicia la orden Círculo desde el botón o bien desde el menú Dibujo - Círculo - Centro radio

10. Cuando Acad te pregunte el centro del círculo, pulsa click en el botón Intersec-

ción de la barra de referencia a objetos.

362

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. 11. Pulsa click en la primera intersección de la línea pequeña con la larga

12. Acad te preguntará desde la línea de comandos el radio. Escribe: 13 y pulsa Intro

13. Haz dos círculos más utilizando el mismo método, pero de radio 22 y 12 respecti-

vamente.

Inicia la orden Línea. Cuando Acad te pregunte el punto inicial de la línea, escoge el

botón Tangente de la BRO (barra de referencia a objetos)

15. Pulsa Click en el cuadrante superior izquierdo del círculo de la derecha.

16. Para el siguiente punto, utiliza el botón Intersección de la BRO y pulsa en la in-

tersección del círculo mayor

17. Pulsa el botón derecho del ratón para dejar de designar objetos

18. Haz lo propio para crear la línea inferior

363


19. Utilizando las referencias a Tangente y a Intersección, termina de dibujar el resto

de las líneas:

20. Inicia la orden del menú Dibujo - Círculo - Tan Tan Radio para indicarle que

queremos hacer un círculo partiendo de dos tangentes y un radio.

21. Cuando Acad te pida el primer punto de tangencia, escoge el botón Tangente de

la BRO y pulsa click sobre el cuadrante superior derecho del círculo mayor. Después,

pulsa click sobre la línea que viene a su derecha.

22. Acad preguntará el radio, y dará por defecto un radio de 12. Acepta pulsando In-

tro o el botón derecho del ratón.

23. Haz lo propio con el círculo inferior. La figura ha de quedar más o menos así:

24. Inicia la orden Recorta de su botón correspondiente

25. Acad pregunta primero qué línea/s son las que tienen que recortar. Pulsa click

sobre las dos líneas diagonales y sobre el círculo mayor.

26. Pulsa el botón derecho para dejar de designar líneas

364

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador. 27. Acad pregunta ahora qué líneas tienen que ser recortadas. Pulsa click sobre el

cuadrante izquierdo del círculo de la derecha y sobre los dos círculos tangentes que

hemos dibujado en los puntos 21 y 22.

28. Pulsa el botón derecho para terminar de designar líneas y redibuja con el botón

Redibuja

29. Finalmente, deberás recortar los trozos de línea que sobran. Si te equivocas, re-

cuerda utilizar la opción Deshacer desde el botón correspondiente o bien desde el

menú Edición - Deshacer

30. Borra los ejes de la figura y ya está terminada.

365

ELECTROTECNIA MODULO 4 - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/...electrotecnia-modulo_4.pdf · Equipo de soldadura blanda. Bobinadora. Manual de reparación de motores

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