EL SIGLO XIX PARTE 1: NUEVAS TECNOLOGÍAS MATERIALES E INTELECTUALES 1: DURAND Y LA INSTITUCIÓN DEL DISCURSO ILUSTRADO EN LA ACADEMIA FRANCESA. 1.2: EL MÉTODO DE COMPOSICIÓN DE DURAND. 1.1: EL INGRESO DEL DISCURSO DE LA RACIONALIZACIÓN ESPACIAL EN LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA. 2: “SOLO CON LA VERDAD ES POSIBLE LA ORIGINALIDAD”. EUGENE VIOLLET-LE-DUC. 3: “LAS FLORES DEL JARDÍN DE PAXTON”. 4: EL SURGIMIENTO DE LA TRADICIÓN ART´S AND CRAFT´S: JOHN RUSKIN Y LA CRITICA A LOS MODOS MODERNOS DE CONSTRUCCIÓN. 2.1: EL DESPLAZAMIENTO DE LOS ARTESANOS POR LAS MÁQUINAS. 2.2: LOS FRAUDES DE LA ARQUITECTURA. FACULTAD DE ARQUITECTURA UDELAR CURSO DE ARQUITECTURA Y TEORÍA PRIMER SEMESTRE 2014 DOCENTE: ARQ. GONZALO BUSTILLO
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El siglo xix parte 1 nuevas tecnologías materiales e intelectuales ponencia
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EL SIGLO XIX PARTE 1:
NUEVAS TECNOLOGÍAS MATERIALES
E INTELECTUALES
1: DURAND Y LA INSTITUCIÓN DEL DISCURSO ILUSTRADO EN LA ACADEMIA
FRANCESA.
1.2: EL MÉTODO DE COMPOSICIÓN DE DURAND.
1.1: EL INGRESO DEL DISCURSO DE LA RACIONALIZACIÓN ESPACIAL EN LA
ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA.
2: “SOLO CON LA VERDAD ES POSIBLE LA ORIGINALIDAD”. EUGENE VIOLLET-LE-DUC.
3: “LAS FLORES DEL JARDÍN DE PAXTON”.
4: EL SURGIMIENTO DE LA TRADICIÓN ART´S AND CRAFT´S: JOHN RUSKIN Y LA
CRITICA A LOS MODOS MODERNOS DE CONSTRUCCIÓN.
2.1: EL DESPLAZAMIENTO DE LOS ARTESANOS POR LAS MÁQUINAS.
2.2: LOS FRAUDES DE LA ARQUITECTURA.
FACULTAD DE ARQUITECTURA UDELAR
CURSO DE ARQUITECTURA Y TEORÍA
PRIMER SEMESTRE 2014
DOCENTE: ARQ. GONZALO BUSTILLO
Cátedra de Arquitectura y Teoría | Curso Controlado 2014 | Primer Semestre.
Clase 2: El siglo XIX parte 1: Nuevas tecnologías materiales e intelectuales.
Docente: Arq. Gonzalo Bustillo
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La presentación realizada en la clase 1 del curso1 explora la hipótesis de que los
orígenes de la arquitectura moderna se desarrollan en parte como efectos de una
lógica de pensamiento ilustrado que afectó al conjunto de modos de hacer y pensar
predominantes en Europa durante el siglo XVIII.
Presentaremos ahora algunas experiencias desarrolladas durante el siglo XIX
que en muchos casos articularon los modos de pensar inaugurados en el siglo XVIII con
algunas de las formulaciones centrales de la arquitectura moderna del siglo XX.
En primer lugar comentaremos el ingreso y consolidación del discurso ilustrado
en la tradición académica francesa a través del aporte de Jean Nicolás Louis Durand. En
segundo lugar reseñaremos algunos aspectos relevantes del trabajo de uno de los
teóricos europeos más importantes del siglo XIX el francés Eugene Viollett- Le- Duc. En
tercer lugar comentaremos algunos aspectos significativos del proyecto y la
construcción del Palacio de Cristal de Joseph Paxton. Y en cuarto lugar referiremos al
surgimiento de la tradición Art´s and Craft´s inglesa y el enfrentamiento de John Ruskin
y William Morris con los modos modernos de construcción.
1: DURAND Y LA INSTITUCIÓN DEL DISCURSO ILUSTRADO EN LA ACADEMIA
FRANCESA.
“…estudiar lo antiguo con los ojos de la razón, en lugar de, como se
hace con demasiada frecuencia, ahogar ésta con la autoridad de lo
antiguo”2
Entre los años 1802 y 1805 el arquitecto y profesor de la Escuela Politécnica de
Francia, Jean Nicolás Louis Durand, publica el tratado: “Compendio de lecciones de
arquitectura”. En ese libro, el autor reunía lecciones impartidas en esa institución a
partir de su fundación en 1795. Allí Durand propone un método de composición
particularmente concebido para proyectar los edificios de las nacientes instituciones
ilustradas - hospitales, prisiones, bibliotecas, teatros, palacios de justicia, museos,
aduanas, bolsas, juzgados de paz, colegios. Como lo muestra la cita inicial de este
apartado, Durand reivindicaba una perspectiva evidentemente ilustrada respecto al
pasado: estudiar lo antiguo “con los ojos de la razón”.
1 Ver “El siglo XVIII y la invención de un orden moderno”.
2 DURAND J.N.L. Compendio de lecciones de arquitectura. Ediciones Pronaos, Madrid, 1981.
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Imagen 1: Portada del libro “Compendio de lecciones de arquitectura” Durand.
En ese libro el autor retoma y sintetiza diversas proposiciones de la academia
francesa formuladas en el transcurso del siglo XVIII: reivindica la utilización de la razón
para el análisis de lo antiguo, refuta la referencia antropomórfica de los órdenes
clásicos de Vitrubio y postula la utilidad instrumental de la simetría, tal como lo había
hecho Claude Perrault cien años antes. Coloca las necesidades específicas del conjunto
de las instituciones ilustradas como objetivo central del trabajo de los arquitecticos a la
manera por ejemplo de Nicolas Ledoux. Y sintetiza un método compositivo en base a
grillas, simetrías, elementos y partes, aprendido directamente como alumno de
Etienne Louis Boullée.
El arquitecto español Rafael Moneo plantea en su prólogo a la edición del año
1981 del tratado de Durand, el efecto que podía tener ese libro en manos de los
arquitectos del siglo XIX:
“el arquitecto tiene en sus manos, como profesional ilustrado, el proceso de
producción de la arquitectura y ésta deja de ser el reflejo de unos tipos lejanos e
ideales que poblaban hasta entonces, como inalcanzables sombras de un paraíso
perdido, la mente de los arquitectos, para pasar a ser el resultado de aplicar a los
programas el rigor del método.” Pp. XI
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Y dice más adelante sobre las influencias de Durand en el siglo XIX:
“…puede efectivamente decirse que durante todo el siglo XIX el proyecto de
arquitectura se entendió como el fruto que daba la disciplina que Durand enseñaba en
su tratado”3
Moneo plantea que en el primer tercio del siglo XX la arquitectura moderna
rechazó en busca de nuevos criterios formales, el principio de agrupación y
combinación de elementos sobre tramas geométricas simples que Durand predicaba:
“la arquitectura de Beaux-Arts, heredera directa de las enseñanzas de Durand, fue, en
consecuencia, enérgicamente condenada y el Durand quedó relegado.” Pero en el final
de su prólogo Moneo indica:
“Quien se anime a su lectura se sorprenderá, en efecto, al ver cuentos
“slogans” que se tienen todavía por provocadores fueron formulados por el puritano
profesor de la Ecole Polytechnique”4
En este sentido sorprende descubrir la cantidad de términos que todavía nutren
el lenguaje de los arquitectos del siglo XXI y que fueron concebidos originalmente en la
atmosfera académica francesa y canonizados por Durand a inicios del siglo XIX. Por
citar algunos ejemplos: la centralidad del programa como conjunto de requerimientos
específicos de un edificio para una determinada institución, el programa cárcel,
hospital o biblioteca por ejemplo. La idea de “composición” arquitectónica, como
designación del método de proyecto de los arquitectos. El término “partido”
arquitectónico entendido como decisión organizativo-espacial inicial del proyecto. La
utilización de grillas o cuadriculas en los planos a la manera de retículas ordenadoras,
que permiten “regularidad” y “simpleza”. Y el vínculo de esas grillas con la “economía”
como factor central de la racionalidad proyectual.
1.1: EL INGRESO DEL DISCURSO DE LA RACIONALIZACIÓN ESPACIAL EN LA
ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA.
A partir de la segunda mitad del siglo XVIII, la arquitectura fue sometida a un
intenso proceso de “racionalización espacial”, es decir, a la invención del problema de
la eficiente distribución de los sujetos en el espacio de acuerdo a fines educativos,
punitivos, sanitarios o productivos. La invención moderna de instituciones como la
cárcel, el hospital o la fábrica, sucedida en la atmósfera ilustrada, exigió una
trasformación radical de los modos de pensar y hacer de los arquitectos y que la mayor
3 Ibídem.
4 Ibídem.
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parte de esta teorización sobre los nuevos modos de organización de los sujetos en el
espacio no provino desde el interior de la arquitectura. Las teorizaciones jurídicas,
educativas, médicas y económicas sobre los nuevos fines de las instituciones punitivas,
educativas, sanitarias o productivas, y los nuevos medios para poder lograr esos fines,
fueron los mayores catalizadores del proceso de racionalización espacial de la
arquitectura.
Ahora bien, algunas de esas teorizaciones externas al campo de la arquitectura
aparecen introducidas en la formación académica de los arquitectos a través de las
lecciones de Durand. En el punto referido a los hospitales por ejemplo, vemos la
manera en que las preocupaciones de clasificación e higiene derivadas del discurso
medico son introducidas al campo de la enseñanza académica de la arquitectura.
“Cada sala, tanto las que están destinadas para los hombres como las que
están destinadas para las mujeres, está destinada a un tipo particular de enfermedad.
Cada una de estas salas tiene 10 metros de ancho por aproximadamente 9 metros de
alto. Detrás de las camas, dispuestas en dos filas en cada sala, se encuentra un pasillo
de un metro que sirve para aislarlas de la pared, para despejar el servicio, para ocultar
los armarios colocados detrás de cada cama en el hueco de las ventanas (…) Por encima
de estos mismos pasillos, que solo tienen un poco más de dos metros de altura, se
encuentra a cada lado una fila de ventanas por medio de las cuales las salas están
perfectamente iluminadas y el aire fácilmente renovado.” 5
Imagen 2: Planta del proyecto de un hospital sugerido por Durand.
Así, el discurso que utiliza Durand para ejemplificar las necesidades del
programa hospitalario - la agrupación de salas a través de un esquema de pabellones,
5 Ibídem p.141.
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la indicación de dimensiones específicas y criterios de organización espacial de las
salas, la separación de los enfermos por tipos de enfermedad, las precauciones sobre
las condiciones de iluminación y ventilación – resulta una transferencia explicita del
discurso medico sobre el espacio, desarrollado en el último cuarto de siglo XVIII.
En el mismo sentido algunos aspectos del discurso jurídico-penal ilustrado de
autores como John Howard o Jeremías Bentham, se instituye en el discurso de la
enseñanza de la arquitectura:
“En las grandes ciudades debería haber cárceles particulares para cada clase de
detenidos. La humanidad, la justicia, y sobre todo el interés de las costumbres, no
permiten el encerrar en un mismo recinto y de confundir con criminales a los hombres
encarcelados por deudas o por algunas faltas de juventud. Lejos de corregir a estos
últimos, que es el objetivo propuesto al encarcelarlos, sería exponerlos al peligro casi
inevitable de que se vuelvan tan ruines como los desalmados con los cuales se les
pondría en contacto, y arriesgarse a volverlos todavía más nocivos a la sociedad de lo
que eran antes.”6
Imagen 3: Planta del proyecto de una cárcel sugerida por Durand.
“Dada la posición de los cuatro cuerpos de guardia colocados en la planta baja,
del interior desde los cuales se podría ver, por así decirlo de una sola mirada todo lo
que ocurriría, bien sea en el exterior, sea en el interior, sea en el recinto, sea bajo los
pórticos”
De esta manera el discurso ilustrado de la racionalización espacial del siglo XVIII
ingresaba a los programas de enseñanza de la arquitectura del siglo XIX, instituyendo el
problema de la eficiente articulación entre los medios en relación a los fines
perseguidos. La clasificación de los cuerpos según la gravedad de las penas, la
6 DURAND J.N.L. Compendio de lecciones de arquitectura. Ediciones Pronaos, Madrid, 1981, p.143.
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pretensión ilustrada de reformar a los presos, la mirada que potencialmente ve todo lo
que ocurre.
1.2: EL MÉTODO DE COMPOSICIÓN DE DURAND.
En segundo lugar, el aporte de Durand que ha sido más destacado por la
bibliografía refiere al método de composición y enseñanza de la arquitectura. Dicho
método de enseñanza tenía tres pasos fundamentales: primero el estudiante debía
conocer cuáles son los “elementos de la arquitectura” y como se combinan, en
segundo lugar debía conocer “las partes de la arquitectura” y en tercer lugar el método
de composición de esas partes.
Los elementos de la arquitectura era para Durand: “los muros, las cadenas
verticales y horizontales que se incorporen a ellos y las diversas aberturas que se les
practiquen; 2º los soportes aislados y las partes horizontales que sostienen y por las
que están unidos; 3º los forjados y las techumbres, 4º por último las bóvedas.”
En relación a la combinación de elementos el autor dice: “La unidad a la que
referiremos todas las dimensiones arquitectónicas será el “entre ejes”, es decir la
distancia que hay entre dos ejes de columnas. “Todas las columnas dispuestas en filas
deben estar espaciadas por igual; (…) Las puertas y las ventanas se situarán sobre ejes
comunes, se hará de la misma manera con los muros y las columnas cuando estos se
combinen conjuntamente”7
Imagen 4: Elementos de la arquitectura presentados en las lecciones de Durand.
En segundo lugar las partes de los edificios dice el autor: “no son mucho más
numerosas que sus elementos y son: 1º los pórticos; 2º los porches; 3º los vestíbulos;
7 DURAND J.N.L. Compendio de lecciones de arquitectura. Ediciones Pronaos, Madrid, 1981, p.202.
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4º las escaleras, 5º las salas, 6º las galerías, y 7º los patios.” 8
A partir de eso los estudiantes comenzaban a trabajar en: “la formación del
conjunto de los edificios por medio de la combinación de sus partes”9. Método que
según Durand luego se aplicará a la composición de un edificio cualquiera. Primero se
esquematiza el numero y la ubicación de las partes principales, luego el numero y
ubicación de las partes secundarias, se trazan muros y columnas en la intersección de
los ejes y finalmente se grafican las partes necesarias. Todo ello ordenado sobre una
retícula cuadriculada y utilizando como guía los ejes de composición.
Imagen 5: Museo presentado en las lecciones de Durand. P. 87
En el caso de la composición de un museo que presenta el autor, se observa
como base un cuadrado subdividido en cuadrados menores donde se distribuyen
mediante la utilización de ejes, las diferentes partes del programa: El porche, el
vestíbulo, las salas de diversa índole, patios, gabinetes de los artistas y entradas
privadas.
A través de esta breve síntesis buscamos traducir el sentido de lo que Rafael
Moneo describió como “el principio de agrupación y combinación de elementos sobre
tramas geométricas simples” característico del método Durand.10
8 DURAND J.N.L. Compendio de lecciones de arquitectura. Ediciones Pronaos, Madrid, 1981, p.203.
9 Ibídem, p.204.
10 Ibídem, pXIII
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Imagen 6: Museo presentado en las lecciones de Durand.
Como ha señalado Moneo las propuestas de Durand tuvieron gran influencia en
diversos arquitectos del siglo XIX. Por ejemplo en la obra de uno de los más
reconocidos arquitectos alemanes de la primera mitad del siglo XIX, Karl Frederich
Schinkel no es difícil leer las influencias compositivas de la tradición académica
francesa canonizadas por Durand.
Imágenes 7 y 8: Planta del museo Altes de K. F. Schinkel: Fuente: