"AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA
DIVERSIDAD"
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACINESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE EDUCACIN
PRIMARIA
TEMA:
EL ROL DEL MAESTRO ENEL SISTEMA EDUCATIVO
CTEDRA:METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CATEDRTICO: JESUS MANUEL BASTO SAENZ
ALUMNO: RONALD ESTEBAN HUAMAN WILLIAM SANCHEZ ZARATE RUBEN ZUIGA
CONTRERAS
CICLO: VI
HUANCAVELICA PER2012
A quienes me apoyan incondicionalmente para poder culminar con
mi meta profesional
NDICE
CARTULA1DEDICATORIA2NDICE3INTRODUCCIN4ROL DEL MAESTRO EN EL
SISTEMA EDUCATIVO5EL DOCENTE COMO LIDER5EL DOCENTE DE
PRIMARIA6PRINCIPALES CARACTERSTICAS8EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y
MEDIADOR:9EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO12EL ROL DEL DOCENTE
EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIN13EL ROL DEL DOCENTE EN LA ETAPA
PSICOSOCIAL14CONCLUSIONES16SUGERENCIAS17BIBLIOGRAFA18ANEXOS19
INTRODUCCIN
El presente trabajo se ha titulado el Rol del Maestro en el
Sistema Educativo, ya que es muy preponderante saber y dar a
conocer el papel de nuestros docentes y el perfil adecuado para el
uso y manejo de los mtodos de aprendizaje.El objetivo principal de
este trabajo es la investigacin del papel del docente dentro del
sistema educativo, conocer realmente las principales actividades
que se desarrollan dentro del marco de enseanza aprendizaje,
aplicando las tcnicas adecuadas.El mtodo utilizado en el presente
trabajo es la investigacin bibliogrfica y temas que se encuentran
en el Internet.El trabajo se realiza en un solo captulo que es el
que contiene el marco terico de nuestra investigacin en la que
volcamos todo lo realizado.Por lo que de acuerdo al anlisis
realizado concluimos en que para el Rol del docente es muy
importante conocerlas tcnicas y tcticas, as como tambin las
innovaciones que actualmente se estn poniendo en prctica para as
poder mejorar los mtodos de enseanza a los alumnos.Quiero agradecer
a quienes me apoyaron en la elaboracin del presente trabajo.
ROL DEL MAESTRO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
EL DOCENTE COMO LIDER"El Lder pedaggico es ejemplo viviente de
libertad y energa, de compromiso y responsabilidad de gua y modelo
para elevarse por encima de los niveles rastreros hasta grandes
alturas mentales y espirituales."(Tablada J. 2008)En la actualidad
podemos apreciar con bastante frecuencia que las aulas de clase son
escenarios de estudiantes con diversidad de comportamientos; los
hay de diferentes clases sociales, capacidades intelectuales,
ritmos de aprendizaje, estilos de trabajo y niveles de motivacin.
Por eso cuando se piensa en lo esencial sobre lo que deben aprender
los estudiantes, el maestro debe ser lder al momento de ejercer su
labor pedaggica en el aula direccionando hacia una autonoma y
potenciando la construccin de esa cultura escolar con la que se
encuentra.El reto al que se enfrenta el maestro es la necesidad de
plantear procesos de reflexin sobre las dificultades de aprendizaje
que presentan los estudiantes, conocer la individualidad y hacer la
intervencin oportuna en el momento que se requiera encaminando su
labor a reducir los ndices de fracaso escolar. Es de resaltar que
los estudiantes aprenden mejor bajo ciertos ambientes, utilizando
herramientas variadas tendientes a diferentes tcnicas, estrategias
y estilos de aprendizaje.En los estilos de aprendizaje se evidencia
la forma como el estudiante percibe y organiza de forma distinta la
informacin del mundo que le rodea, hay nios que tiene facilidad de
aprender por medio del sistema de representacin visual, otros por
medio de representacin auditiva y aquellos que procesan la
informacin asocindola a sensaciones y movimientos del cuerpo
sistema de representacin kinestetico, el docente debe ser audaz al
utilizar estrategias de intervencin de trabajo teniendo en cuenta
las dificultades y capacidades de cada uno de los estudiantes.Por
lo tanto la misin como orientador debe convertirlo en un verdadero
lder que incentive a sus estudiantes de tal manera que las acciones
que hagan sean significativas, que le sirvan en el medio en que
interactan de acuerdo a las oportunidades que se le presentan.El
compromiso radica en la forma de proponer a los nios y jvenes a
alcanzar las tareas y objetivos que se visualizan hacia el futuro.
Por ende es responsabilidad afianzar en ellos valores y actitudes,
favorecer el desarrollo de sus capacidades y habilidades,
identificar caractersticas personales, ofrecer oportunidades para
aprender del acierto, del error y en general de la experiencia.
Debe estar dispuesto a transformar las prcticas actuales, ser
agente de cambio apoyando propuestas en la enseanza de nuevas
metodologas y tecnologas que el mundo ofrece, convirtindose en
innovador que demuestra su competencia al modelar el camino con su
ejemplo de vida.
EL DOCENTE DE PRIMARIAEl docente de Educacin Primaria debe estar
bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a
las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad
de transmitir conocimientos bsicos para el escolar, sino tambin el
compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios
para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente,
mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y
continuar aprendiendo.El maestro debe interactuar con las
instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las
metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de etapa escolar
es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de
sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil
de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol
gratificante y un reto permanente.De manera general se puede decir
que el educador desempea un rol didctico y de animacin, ya que
atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de
enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.Su
rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los
materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los
medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de
crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar,
en el que se encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje
y para que se sienta cmodo, seguro y alegre.Su rol es el de un
motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas
tanto en el plan individual como social. En su rol de animador
ofrecer al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre
motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivar al nio para
interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. Cooperar con
el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en
aquellas acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y no
intervendr con precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre que
lo necesite.Por otro lado, habr de mantener su rol de observador
conociendo la manera de relacionarse los nios, sus reacciones,
preferencias, modos de juego, materiales que ms utiliza, zonas que
ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al
grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas
de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe
realizar una observacin continua de los mltiples aspectos del
grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc.Dentro
de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la
autonoma del nio. Con sus actividades y el ambiente creado,
promover la relacin entre los nios mediante actividades
compartidas.Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y
libertad, siempre actitudes positivas. Respetar profundamente al
nio, lo que llevar a un respeto mutuo. Reforzar la confianza del
nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene un trato
discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.En la
relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los
distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses
favoreciendo la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e
intereses adecuando los medios educativos para satisfacerlos,
ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener cuidado en no
sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo
de su autonoma. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es
servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo),
por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes frente a l.
PRINCIPALES CARACTERSTICASDe manera general se puede decir que
las principales caractersticas del rol docente estn concebidas en
los siguientes aspectos: Ser el nexo entre la sociedad actual y el
educando. Ser mediador entre nio y el conocimiento. A travs de su
papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de
consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de
concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones
educativas con los nios. A partir de las relaciones educativas con
los nios, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo
estrategias que faciliten la construccin de su propio
conocimiento.Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol
docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos: Debe
establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo
del nio. Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos
socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos, as como el valor
transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone.
Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin.
Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las
construcciones cognoscitivas. Conducir la enseanza. Evaluar el
proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluacin de
su propia tarea. Estimular la auto-educacin del alumno en la medida
de sus capacidades. Realizar el seguimiento individual a los nios.
Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los
padres en la tarea educativa.
EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR:El papel del educador en
la Educacin primaria consiste en lograr que el nio y la nia
aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la
realizacin de actividades y media experiencias significativas,
vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los
mismos.Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su
rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo
prximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de
forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado
por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero ms
capaz o con la gua de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona
con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio
y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de
llegar por s mismo.La caracterstica ms importante de un maestro que
trabaja con un currculo cognitivo es su rol de facilitador y
mediador. Esto quiere decir que el maestro: Sirve como una especie
de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre
los nios y sus experiencias. Ayuda a los nios a entender el
significado generalizado de sus experiencias, de nuevos
aprendizajes y relaciones.La finalidad de la mediacin con el nio
es: Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje
mximo de principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cmo
percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro
y efectivo de aprender y resolver problemas.El maestro como
facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva
para el aprendizaje: El profesor, preferentemente, estructura el
material, el medio o la situacin de enseanza, de modo que la
interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el
camino a seguir o el objetivo a alcanzar. Organiza un ambiente rico
en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear.
Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla
criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego
de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje. En la funcin de
apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta. Responde siempre a
los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a
partir de ellos. Interviene slo si se lo solicitan o si es muy
necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras. Acepta
el error como un elemento natural e inherente al proceso de
investigacin. No se muestra ansioso por llegar a resultados. El
aprendizaje es un proceso, a veces lento. Su actitud y actividad
muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a
los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est
aprendiendo. Selecciona actividades que le interesan, demuestra
saber que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que
decimos. Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace
espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que
no requieren o no aceptan respuestas). Si pregunta, da tiempo,
propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas
o las respuestas parciales. Al formular una pregunta no seala a un
alumno en particular. Con esto slo se logra aumentar la ansiedad
del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la
actividad coherente y crea una actitud de espera en el grupo muy
distinta de la actitud de bsqueda que se pretende. Si participa en
un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye
con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar. Si sus
argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son
convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar,
escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su
argumentacin. Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su
auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes.
Prefiere que ellos usen sus propias palabras. Apoya a los
estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el
ya adquirido. Estimula la expresin personal de lo aprendido.
EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO:La creacin de un clima
social un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es
un aspecto central en el currculo del preescolar ya que: Influye en
los efectos sobre el aprendizaje. Brinda la creacin de los bloques
esenciales para la salud emocional y social de los nios, tales
como: Confianza en los otros. Iniciativa. Autonoma. Empata.
Auto-confianza.El adulto genera oportunidades para que los nios
elijan, piensen y resuelvan problemas por s mismos, y para que
interacten entre ellos. Esto garantiza que los nios aprendan y se
desarrollen.Las principales acciones que propicia la interaccin
son: Crear un clima intelectual estimulante. Mantener una actitud
constante de observacin. Respetar las opiniones de los nios.
Elogiar cuando sea necesario. Aceptar la expresin de sentimientos.
Revisar constantemente los procesos de aprendizaje. Facilitar
estrategias significativas a los nios tomando en cuenta sus
necesidades e intereses.La interaccin docente-alumno se manifiesta
en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona
acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona
tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se pregunta lo
que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades
en el aprendizaje, y piensa en las respuestas ms apropiadas para
ayudarle mejor. As, el alumno intenta construir y verificar los
significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del
docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del modelado del
maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios
fundamentales que el docente ha demostrado para determinado
conocimiento, y en mltiples ocasiones realizar actividades que le
permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.De este
modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la
habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a
las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere
motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias
educativas pertinentes, establecindose una relacin de
enseanza-recproca dinmica y autorreguladora.
EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIN:Por medio de
las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento
de la jornada diaria (momento de la planificacin del nios), se
puede apreciar el rol del docente como mediador, facilitador,
interactor y modelo. El docente cumple con su rol de manera
completa en cualquier momento del da, por ejemplo se cita el
momento de la planificacin en donde el docente debe: Estimula al
nio para que escoja lo que desea hacer. Estimula a los nios que
hablan poco, para que expresen lo que desean hacer. Plantea varias
opciones para aquellos nios que no saben que hacer, para que puedan
escoger. Permite al nio en sus etapas iniciales del proceso, que
exploren con las personas y los materiales para que conozcan su
ambiente, las actividades, las reas y las personas que lo
conforman. Utiliza una cartelera de seleccin. Crea un ambiente de
clido que ayude a los nios a sentirse cmodos, a confiar en su
propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias. Acompaan
al nio hasta las reas, cuando requieran este tipo de ayuda. Ayudan
a los nios a pensar en el mayor nmero de detalles dentro de la
actividad escogida. Acepta las diferentes maneras que tienen los
nios para planificar lo que van a realizar.
EL ROL DEL DOCENTE EN LA ETAPA PSICOSOCIALCuando escuchamos o
pronunciamos la palabra educar, seguramente nos vienen a la mente
un sinnmero de definiciones y por qu no de imgenes, que si bien no
dan al traste con el significado literal y filosfico de dicho
vocablo, tampoco distan mucho de su conceptualizacin cotidiana y
popular, sintetizando todo lo anterior pudiramos concordar en que
"educar es aprender a vivir en sociedad" (Ibarra L. 2005), accin a
la que por dems se le confiere un importantsimo valor, si tenemos
en cuenta que todos nosotros somos de una forma u otra
protagonistas de dicho proceso.En tal sentido y analizando el mismo
metafricamente y desde una visin psicosocial, es que podemos
referirnos al propio hecho del desempeo de papeles, funciones o
roles, de acuerdo a la posicin que ocupamos dentro del gran proceso
educativo, donde los maestros o profesores poseen un lugar
esencial. Es por ello que se ha generado un interesante debate en
torno a la figura y el desempeo de dichos profesionales en el marco
educativo y a nivel social, el cual a la luz del recin comenzado
siglo XXI ha logrado despertar el anlisis y la reflexin con el
objetivo de lograr una congruencia entre "el deber ser" y "el ser"
del maestro.Constantemente y ms an en la actualidad vivenciamos un
proceso de cambio social en el que se devienen grandes
transformaciones, cuya rapidez es asombrosa y por tanto nos cuesta
mucho adaptarnos a las nuevas situaciones y exigencias de nuestro
medio. La educacin, no es un factor que escape a ello, sino que
debe ir a la par de dichos cambios y hasta pudiramos arriesgarnos a
decir que en la vanguardia de los mismos, proporcionndole a los
sujetos objetos de la educacin los mecanismos y las herramientas
necesarias que le permitan adaptarse y funcionar congruentemente a
las situaciones que se le presentan.El desarrollo implica cambios,
por tanto, aquello que nos fue til en determinado momento, es
posible que hoy no nos sirva de mucho, tal es el caso del antiguo
modelo pedaggico, el cual tena como premisa centrarse en el
aprendizaje mecnico y reproductivo del alumno, donde el maestro o
profesor era la figura autoritaria y dominante dentro del aula y
por ende tena el control pleno de la situacin, privando a los
estudiantes del cuestionamiento y la creatividad, en relacin con
esto Lourdes Ibarra plantea: "Los sistemas educativos no se
mantienen inertes, se han iniciado procesos de reformas y
transformaciones, derivadas de la concientizacin del agotamiento de
un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento
cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de
satisfaccin de las nuevas demandas sociales.El funcionamiento ptimo
de los sistemas educacionales se convierte en una prioridad de los
pases para garantizar la preparacin de ciudadanos para sobrevivir
en sociedades complejas".A partir de aqu el maestro emerge como un
agente socializador importante, el cual debe prepararse para
enfrentar dismiles cambios en la nueva concepcin de la enseanza,
que por dems ser el encargado de traducirlos y ponerlos en prctica
dentro del aula.
CONCLUSIONES
Somos conscientes de que la nueva sociedad en la que nos
desenvolvemos ha trado aparejado cambios sustanciales, no solo
desde el punto de vista tecnolgico, sino que tambin desde el punto
de vista cultural y educativo, todo ello a travs de un proceso que
se ha venido y se seguir gestando durante aos De aqu que no podemos
esperar que las acciones que se han planificado con respecto a la
formacin del maestro como es el afrontamiento cotidiano de este en
las aulas, se acometan de un da para otro, es importante saber que
los cambios a escala social no ocurren con tanta rapidez. Sin
embargo ya existe un conocimiento y reconocimiento por parte de
todos los factores integrantes de la educacin de la necesidad de no
quedarnos a la saga y marchar a la par de estos cambios De aqu que
estemos en un momento de reconceptualizacin del rol del profesor,
con el objetivo de poder asumir la labor pedaggica desde un ngulo
ms amplio, que permita tanto a profesionales de la docencia como a
los estudiantes en s, situarnos en una posicin ms ventajosa en
relacin a una apertura en lo que concierne al aprendizaje, lo que
irremediablemente implica por parte del profesor pensar y actuar de
manera flexible e individualizada Servir como gua en todo momento y
sobre todo proporcionndole a los estudiantes herramientas para
aprender a aprender, unido a esto " el profesor se ve precisado a
una interpretacin de todo lo que ocurre en el aula.
SUGERENCIAS Un promotor, asesor, facilitador, e investigador que
junto al educando y a la comunidad en general propicia cambios en
las estructuras educativas planteadas por la educacin, basada
fundamentalmente en la concepcin de un educando con un desarrollo
integral. La educacin impartida por el docente debe dar conciencia
al alumno del papel y del rol que esta desempeando y debe jugar
dentro de su grupo social permitindole la autoformacin de sus
valores individuales colectivos sociales y culturales. Cabe
destacar que el educador tiene que estar constantemente motivando a
sus alumnos para que de esta manera obtenga mayor capacidad de
aprender en su desarrollo integral, socialmente comprometido en el
proceso permanentemente de autocrecimiento conocedor de la realidad
educativa, mediador de la accin pedaggica, planificador, evaluador
y promotor de relaciones humanas inspiradas en principios
democrticos y de justicia social a travs de la practica educativa
responsable, orientados a la bsqueda de la excelencia en los
resultados. El educador creyente debe reflejar su fe en su propia
vida, trata de caminar siempre al lado de sus alumnos tomando en
cuenta sus intereses y necesidades, dispuesto a atender con
especial cario y dedicacin sobre todo cuando estn en serios
problemas y dificultades. Que los alumnos sientan que siempre podrn
contar con su ayuda y comprensin y que nunca estarn solos. Es
importante resaltar que el docente autentico sabe que su trabajo
consiste en ayudar a los alumnos a construir una misin y dentro de
esta descubrir su vocacin o las semillas de la misma, acta para que
el estudiante pueda conocerse y descubrirse a si mismo en bsqueda
de la verdad.
BIBLIOGRAFA
Esteve, J. M. (2001, marzo 21). La salud de los profesores:
Influjo del trabajo profesional en la personalidad del educador.
[En lnea]. Disponible en: http://www.educaweb.com/ Farias, G.
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Segarte, A. L. (2005). Espacio grupal, redimensin del rol de
profesor y educacin en valores a travs del currculo. Revista Cubana
de Educacin Superior. No. 3 p. 70-84.
ANEXOS
19