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SecretaríadeEducaciónPúblicaAutoridadEducativaFederalenlaCiudaddeMéxico
DirecciónGeneraldeInnovaciónyFortalecimientoAcadémico
ELPROYECTODEINTERVENCIÓNDELASESORTÉCNICOPEDAGÓGICO
El curso El proyecto de intervención del Asesor Técnico
Pedagógico forma parte de la colecciónFortalecimiento de la nueva
escuela y fue elaborado bajo la coordinación de la Dirección
deActualizaciónyCentrosdeMaestros.
CoordinacióngeneralSofialeticiaMoralesGarza
JoséJuanGarcíaÁvalos
AutoresMaríaTeresaVázquezContreras
JuanCarlosDíazMéndez
ImplementaciónenLíneaJuanT.LoveraVázquez
AiddeCarmonadelaRosa
México,D.F.marzode2017.
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ELPROYECTODEINTERVENCIÓNDELASESORTÉCNICOPEDAGÓGICOENLAMEJORADELAESCUELA
PRESENTACIÓNLaAdministraciónFederaldeServiciosEducativosenelDistritoFederal(AFSEDF)conscientedelaimportanciadebrindarunaeducacióndecalidadyseguirsumandoesfuerzosparalaconsolidaciónde
la Reforma Educativa desarrolla una serie de materiales que
pretenden contribuir a que
elpersonaleducativocuenteconloselementosnecesariosparadesempeñarsulaboryresponderalosdisposicionesdelServicioProfesionalDocente.
Unadeestasfiguras,esladelAsesorTécnicoPedagógico(ATP),responsabledeasesorar,apoyaryacompañar,enaspectostécnico-pedagógicos,adocentesdeformaindividualizadaycolectiva,encolaboraciónconotrosactoreseducativos,conelfindecoadyuvar,ensuámbitodecompetencia,aunaformacióndocenteorientadaalaautonomíapedagógicayalamejoradelosaprendizajesdelosalumnos.
La calidad de las prácticas de apoyo, asesoría y acompañamiento
que ofrecen los ATP a
losdocentesenservicioesunodelosfactoresescolaresqueincideensusprácticasdeenseñanzay,portanto,enlosaprendizajesdelosalumnos.
ParaasegurarlacalidadenelservicioeducativoqueseofreceenlasescuelasdeEducaciónBásicaes
necesario fortalecer las competencias del personal con funciones de
asesoría técnicapedagógica, en primer lugar mediante la detección
de fortalezas y aspectos a mejorar en
suquehacereducativoatravésdelaevaluacióndesudesempeño,yensegundolugarconlapuestaenprácticadedistintasaccionesdeformación.
Enestesentido,laDireccióndeActualizaciónyCentrosdeMaestroshadiseñadoelpresentecursoenlínea,paraapoyaralpersonalconfuncionesdeasesoríatécnicopedagógicaqueconcluyensuperiodo
de inducción de dos años, a que conozcan las condiciones en que
serán evaluados
ycuentenconloselementosnecesariosparadiseñarsuproyectodeintervención.
PROPÓSITOGENERALOrientar el proceso de evaluación del personal
con funciones de asesoría técnica pedagógica,mediante el análisis y
elaboración de insumos relacionados con el diseño del Proyecto
deIntervención,atravésdelareflexióndelasprácticascotidianasydelaimportanciadelaasesoría,apoyoyacompañamiento,comorasgosfundamentalesdequienesresponsablededarimpulsoalosaspectosacadémicosdelasescuelas,parafortalecer
lamejoradelosaprendizajesesperadosdelosalumnos.
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SobreelcursoTieneunaduraciónde40horasdetrabajoenlínea,divididasenunmódulointroductorioycuatrodedesarrolloacadémico.Estádirigidoapersonalconfuncionesdeasesoríatécnicapedagógicadeeducaciónbásicadepreescolar,primaria,secundaria,educaciónfísicayeducaciónespecial.
ContenidosMódulodeIntroducciónalaPlataforma.Estemódulopermitiráalosparticipantesfamiliarizarseconelfuncionamientodelaplataformaeidentificarlasdiversasaccionesqueserequierenparasunavegación.ConoceránelCódigodeÉticadeloscursosenlínea,editaránsuperfilysepresentaránpormediodeunForo.
Módulo I.Elperfil, losparámetrose
indicadorescomoreferentesparaelacompañamientodelos ATP a los
docentes. Durante el desarrollo del Módulo se analizará el perfil,
parámetros eindicadoresdelATP y su vinculacióncon las tareascon
lasquecontribuyeparaque laescuelabrinde una educación de calidad.
De igual manera revisarán los elementos a considerar en
eldesarrollodelaevaluacióndeldesempeño.
MóduloII.Asesoríayacompañamientoeducativo.EnesteMóduloserevisarálaimportanciadela
Andragogía y su relación con el trabajo del ATP, que por medio de
la asesoría,
elacompañamientoyelapoyoalosdocentesfrenteagrupo,seconstituyeenagentedelamejoradelacalidaddelaeducación.
MóduloIII.ElaboracióndelProyectodeIntervención.SeIdentificaránloselementossustantivosdeldiseñodelProyectodeIntervención,afindecoadyuvarparaqueelpersonalconfuncionesdeATP,
alcance el nivel de suficiencia en el ejercicio de su función
asesora. Los ATP iniciarán
laconstruccióneimplementacióndesuProyecto,conelacompañamientodesututor.
Módulo IV. Análisis y reflexión del Proyecto de Intervención.
Para concluir el curso, los ATPevaluaránsuproyectode
intervención,parareconocersusaciertosyáreasdemejora;
tomandoencuentalaimplementaciónquerealiceenelgruposeleccionadoyloselementossolicitadoseneldocumento
Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos (EAMI) y en la Guía
Académica para elsustentante para la Evaluación del Desempeño del
Personal Docente con funciones de
AsesorTécnicoPedagógicoensuperiododeinducción2017.
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ProductosPara acreditar el curso el participante deberá cumplir
en tiempo y forma con la entrega de
losproductos.Todoslosproductosseránevaluadospormediodeunarúbricaolistadecotejo.
MÓDULO ACTIVIDAD PRODUCTO NOMENCLATURA
VALORINSTRUMENTODEEVALUACIÓN
Introductorio Editatuperfil____________ ___________________
10puntos ListadeCotejo
Foro:“Paraconocernos”
MóduloI Tarea: fortalezas y áreas deoportunidad
Textodereflexión M1_A1_Nombre_Apellido 10puntos
ListadeCotejo
MóduloII Tarea:Andragogía Mapaconceptual M2_A3_Nombre_Apellido
10puntos Rúbrica
Tarea:Paraasesorhayquesaberquéserequiere
Estrategiadeintervención M2_A4_Nombre_Apellido 10puntos
ListadeCotejo
MóduloIIITarea: Construcción del
ProyectodeIntervención(primeraparte)
Proyectodeintervención M3_A3_Nombre_Apellido 15puntos
ListadeCotejo
Tarea:Presentacióndeevidencias Evidencias M3_A5_Nombre_Apellido
10puntos Rúbrica
MóduloIVTaller: Análisis del Proyecto
deintervención(segundaparte)
Proyectodeintervención M4_A3_Nombre_Apellido 15puntos
Rúbrica
Taller: Análisis del Proyecto deintervencióndeuncompañero
ProyectodeintervenciónM4_A3_Nombre_Apellido_NombredelRevisor
5puntos ListadeCotejo
Tarea:RevisiónfinaldelProyecto
ProyectodeintervenciónM4_A4_Nombre_Apellido_Final
15puntos Rúbrica
TOTAL 100puntos
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MÓDULODEINTRODUCCIÓNALAPLATAFORMARecibe la más
cordialbienvenidaa esta experienciaeducativa, durante la cual
estará acompañado por unexcelente grupo de tutores, quienes se
mantendrán encontacto con usted para resolver sus dudas y
orientarloen la resolución de sus productos. También serán
losencargados de evaluar sus trabajos y asignar
suscalificaciones.Nodudeencomunicarseconellos.
Usted tiene el privilegio de ser parte de la primerageneración
de apoyos técnico pedagógicos elegidos porconcurso; en estos dos
años seguramente pusieron
apruebasusaptitudes,mismasquelehanpermitidoapoyara otros docentes
en la reflexión sobre sus
prácticasprofesionalesysobrelamaneraenquetomandecisionesparasuquehacercotidiano.
Ahoratienefrenteaustedunnuevoreto:laevaluacióndedesempeño;paralocualenlasdistintassesiones
de este curso encontrará las orientaciones y materiales necesarios
para presentar suevaluacióndelaquesindudasaldráairoso.
Acontinuaciónsepresentanalgunasrecomendacionesparatrabajarenestecursovirtual,locuallepermitiráidentificarlasdiversasaccionesqueserequierenparalanavegaciónenlaplataforma.
PROPÓSITOFacilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje de
losparticipantes en la modalidad a Distancia, a través
delreconocimiento de sus características, tales como:materiales de
estudio, organización de las
actividades,tutoría,evaluaciónycomunicación.
APRENDIENDOAUSARELAULAVIRTUALDentrodelaprendizajeenlínea,existenespaciosdetrabajo,denominados“AulasVirtuales”.CadaCursoen
líneatieneasociadaunAulaVirtualydentrodeesosespaciosesdondeserealizan
lasactividades.
EsimportantedestacarqueelAulaVirtualnodebesersólounmecanismoparaladistribucióndela
información, sino que debe permitir la comunicación, aplicación de
los conocimientos,evaluaciónymanejodetodoslosrecursosdelcurso.
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ElAulaVirtualfomentaelaprendizajepordescubrimiento,elcualesunametodologíaqueplanteaproblemas
y ofrece recursos para elaboraciónautónomade conocimiento. Por lo
tanto,
elaprendizajeseconstruyemediantelarealizacióndeactividadesindividuales,asícomodemaneracolaborativa.
Lamodalidaddecursosenlíneapresentalaposibilidaddeauto-administrarsutiempoydecidirelmejor
momento para realizar las actividades del curso. Pero también
requiere su
decididaparticipaciónycompromiso,procureasignardesdeuninicioeltiempoquediariamentededicaráasuestudio,estolesfacilitaránoretrasarseenlasentregasdeproductos.
Actividad1• Sinohaparticipadoenningúncursoen línea, revise los
siguientesvideos tutorialesyel
PowerPoint, en caso contrario puede obviar esta actividad. La
revisión de los cuatrovideostutoriales
lepermitiráfamiliarizarseconlasherramientasquetendráasualcanceduranteelcurso.
Actividad2Edite su perfil En un aula virtual, es indispensable
personalizar el perfil ya que es su carta
depresentaciónanteelgrupo.
•
ReviseelPowerPointoelvideo¿Cómoeditarmiperfil?,elcualleindicapasaapasocomorealizarestaactividad.
• Redactesu“Descripción”considerandolassiguientescuestiones:§
Formaciónacadémica§ Principalesgustos§ Principalespasatiempos§
Familia
• SubasufotoasuPerfil.
VIDEOUNO
EDITARPERFIL
VIDEODOS
RECIBIRMENSAJE
VIDEOTRES
SUBIRTAREA
VIDEOCUATRO
USODELFORO
PRESENTACIÓNENPOWERPOINT
¿Cómoedi tar mi per f i l?
Video
¿CÓMO EDITAR MI PERFIL?
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Lectura• Leaelsiguientedocumento
CÓDIGODEÉTICA
Laimportanciadeestableceruncódigoéticoparalaparticipaciónencursosenlínea1Loscódigosdeconductaparalaparticipación,desarrolloycomunicaciónenloscursosenlíneaatravés
de distintas plataformas virtuales, buscan orientar el quehacer
académico tanto
deestudiantescomodedocenteshaciaunambientedondesevivanypractiquenampliamente
losvalores,talescomolahonestidad,laresponsabilidad,elcompañerismo,elrespeto,entreotros.
Aunado a lo anterior, en el ámbitode los valores éticos y su
aplicación en la educación virtual,destacan
sindudaalguna,diversosproblemas relacionados con
ladeshonestidadacadémica,
enlosquesehananalizadosituacionesrelacionadascon:elfraudeyelplagiodeinformación,elusoinadecuado
de los recursos académicos, la violación de derechos informáticos,
la falta
decumplimientodelosderechosdeautor,larealizacióndedeclaracionesfalsasenlarecopilaciónypresentacióndeinformación,faltadecumplimientoenlanormatividadacadémicavigente,entreotros.
TansóloenelaspectodelfraudeyelplagiodeinformaciónenInternet,sehanrealizadodiversasinvestigaciones
para intentar dimensionar este tipo de conductas. (En un estudio
realizado enEspaña “…se reporta que casi el 94% de los estudiantes
entrevistados han reconocido
haber‘copiadoypegado’algúntextolocalizadoenInternet…”;enEstadosUnidoslaEncuestaNacionaldeCompromisoEstudiantil
(NSSE,2007,citadoporBrown,2008,p.1),reportaque“…un59%delosestudiantesquecursanprogramasdeeducaciónadistancia,admitenhaberincurridoenalgúntipodefraudeacadémico(conmuchafrecuenciaun27%yconfrecuenciaun32%)…”.
Estefenómenonoesexclusivodelosestudiantes,puestambiénhansalidoalaluzciertoscasosdeprofesores
o investigadores que han presentado trabajos ajenos como propios, o
incluso
dedirectivosquehanfalsificadodocumentosparaostentarseconuntítuloogradoacadémicoqueenrealidadnoposeen.Esdecir,elasuntodelaéticaesalgoqueatañeatodoslosdiferentesactoresinmiscuidos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y además, es mucho más
amplio que losaspectosinherentesaladeshonestidadacadémica.
Por todo ello, es muy importante establecer una serie de
principios y valores que normen elprocesoeducativoya
lavezloencaminenhacia
laaplicacióndelaéticaentodaslasactividadesqueserealicen,tantoporpartedelosdocentescomodelosestudiantes.
1MartínezNegrete,E. (2014).Haciauncódigodeéticapara
laeducaciónvirtual,basadoen lascincomentesdel
futuro.EnRevistaMexicana de Bachillerato a Distancia. Consultado el
25 demarzo de 2017 en:
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/?articulo=hacia-un-codigo-de-etica-para-la-educacion-virtual-basado-en-las-cinco-mentes-del-futuro
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Para este curso en línea se han establecido los siguientes
principios para la participación,
eldesarrolloylacomunicaciónentrecolegas,pares,tutoresycoordinadoresacadémicos.
PRINCIPIOSACADÉMICOS:En este curso será muy importante aprender
y poner en práctica las nuevas habilidadestecnológicas necesarias
para las actividades asignadas. La finalidad es el
adquirirfundamentalmentenuevosconocimientosyhabilidadesparahacerlospropios.
•
Cumpladeformaoportunaconlostiemposdeentregadelosdistintosproductosyenlasparticipacionesenlosforos.
•
Reviseyatiendalosrequerimientosdelcurso,paraorganizaryprogramarlasactividadesytareas.
• Lea,estudie,investigue,planifiqueylleveacaboeltrabajo.•
Utilice argumentos sólidos que sinteticen la información y las
ideas, durante su
participaciónenlosdebatesydiscusiones.•
Considereladiversidaddeperspectivasyopinionesyestéabiertoaldiálogoyladiscusión
demanerarespetuosa.•
Contribuyaagenerarunambientequeapoyeyfomentelacreatividad.•
Mantengacomunicacióndemanerapermanenteconsu tutorpara
recibirorientaciones,
aclarardudasosolicitarsusevaluaciones.
PRINCIPIOSÉTICOS•
Trateasuscompañerosdeclaseyaltutorconcortesíayrespeto.•
Alcomunicarseconalgúncolega;tratedeevitarcomentariosdespectivos,desdeñosos
odemasiadocríticos.• En los foros, como en los comentarios
colectivos o individuales, apoyemos a los
compañeros en los procesos de aprendizaje, proporcionándoles
retroalimentación,recursoseinformación.
•
Muestresiempresuagradecimientoalascontribuciones,comentariosyaccionesquerealicensuscompañerosoeltutor.
•
Brindesiempreunsaludoyunadespedidadecortesíayvaloreladiversidadexistenteentresuscompañerosdeclase.
•
Seahonestoentodaslaspresentacionesquerealiceacercadesutrayectoriapersonalyprofesional.
• Presentetrabajosqueseanrealmenteelaboradosporusted.•
Cumplaconlasleyesdederechosdeautorydéelcréditocorrespondientealtrabajo
delosdemás.•
Tratedecumplirsiempreconsustrabajossinperjudicaraotros,sobretodocuandoel
trabajoseaenequipo.
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• Responda la pregunta: ¿Por qué es necesario establecer
principios académicos y éticosentre colegas, tutores y
coordinadores académicos durante el desarrollo de cursos
enlínea?SurespuestaleserviráparaparticiparenelForosiguiente.
Actividad4
FORO• Reviselosperfilesdesuscompañeros.• Ingrese al Foro “Para
conocernos” el cual tiene como finalidad que los
participantescompartanmayorinformaciónsobrequiénesson.Paraparticiparenelforopuedeapoyarsedelassiguientescuestiones:
¿Quésignificóhaberobtenidola
plazadeasesortécnicopedagógico?¿Cuálessonlascompetenciasconlasquecuentoparadesarrollar
esta función? ¿Qué valores me representan para ejercer esta
función(honestidad, respeto, compromiso, etc.)? ¿Cuáles son las
funciones que realmente seencuentradesempeñando?
•
Deigualmaneracompartasurespuestasobre:¿Porquéesnecesarioestablecerprincipiosacadémicos
y éticos entre colegas, tutores y coordinadores académicos durante
eldesarrollodecursosenlínea?Retroalimentelaparticipacióndeporlomenos,dosdesuscompañeros.
SutareaseráevaluadaatravésdelasiguienteListadeCotejoVALORTOTAL10PUNTOS.Cadareactivoequivaleadospuntos.
No. Criterio Sí No Observaciones1. En la Descripción del perfil
comenta sobre
suformaciónacadémica,principalesgustos,pasatiemposyfamilia.Compartiósufoto.
2. Durante el Foro, señala el significado dehaber obtenido la
plaza de asesor técnicopedagógico.
3. Menciona las competencias que lepermiten desarrollar mejor su
función deATP.
4. Enumeralosvaloresquelorepresentan. 5.
ArgumentasobrelaimportanciadelCódigo
deÉtica.
¡Felicidades,puedeiniciarelMóduloI!
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MÓDULOI.Elperfil,parámetroseindicadorescomoreferentesparaelacompañamientodelosATPalosdocentes.
¡Bienvenidoaesteprimermódulo!¡Muchoéxitoeneldesarrollodesusactividades!
PROPÓSITOAnalizarelperfil,parámetrose indicadoresdelATP y su
vinculacióncon las tareascon
lasquecontribuyeparaquelaescuelabrindeunaeducacióndecalidad.
PRODUCTO• Textode reflexión sobre las fortalezas y áreas
deoportunidaddel ATP, considerandoel
documentoPerfiles,ParámetroseIndicadores.
ACTIVIDADES
Actividad1
• Revise lasiguiente
informaciónobtenidadeldocumento“EvaluacióndelDesempeñodelsuperiodode
inducción.Etapas,Aspectos,Métodose
Instrumentos.Cicloescolar2017-2018”2. Dicho documento dicta los
elementos a considerar en el desarrollo de
laevaluacióndeldesempeño, el documento completo lopuedendescargar,
haciendo clickaquí.
El Artículo 41 de la Ley General del Servicio Profesional
Docente (LGSPD), plantea que la Evaluación
delDesempeñoseráobligatoriaparalosdocentesconfuncionesdeasesoríatécnicapedagógicaaltérminodesu
periodo de inducción y señala que, en caso de acreditar la
suficiencia en el nivel de
desempeñocorrespondientealtérminodelperiododeinducción,
laAutoridadEducativauOrganismoDescentralizadootorgaráelnombramientodefinitivoconlacategoríadeasesortécnicopedagógico,previstaenlaestructuraocupacionalautorizada.II.PropósitosLaEvaluacióndelDesempeñotienecomopropósitos:1.
Valorareldesempeñodelpersonalconfuncionesdeasesoríatécnicapedagógica,paragarantizarun
niveldesuficienciaenelejerciciodesufunciónquelepermitacontribuiralamejoradelasprácticasdelosdocentesy,enconsecuencia,asegurarelderechodeniñas,niñosyadolescentesarecibirunaeducacióndecalidad.
2SEP(2017)EvaluacióndelDesempeñodelPersonalconFuncionesdeAsesoríaTécnicaPedagógicaenEducaciónBásicaaltérminodesuperiododeinducción.Etapas,Aspectos,MétodoseInstrumentos.Cicloescolar2017-2018.Págs.5-7
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2.
IdentificarnecesidadesdeformacióndelosasesorestécnicospedagógicosdeEducaciónBásica,quepermitan
generar acciones de formación continua para el mejoramiento de sus
prácticas y sudesarrolloprofesional.
3. Regular la función de asesoría técnica pedagógica al término
de su periodo de inducción paradeterminar si el docente cumple con
las exigencias propias de la función, a fin de otorgarle
elnombramientodefinitivoconcategoríadeasesortécnicopedagógico.
III. Características de la Evaluación del Desempeño al personal
con funciones de asesoría técnicapedagógica• Una evaluación de
carácter formativo. La Evaluación del Desempeño se propone
identificar logros y
áreasdemejoradelosasesorestécnicospedagógicos,conlafinalidadderevelar,demaneraoportuna,losaspectosclavequerequierefortalecerensuejercicioprofesional.
•
Unaevaluaciónqueestébasadaenlaprácticarealdelosasesorestécnicospedagógicos.LaEvaluación
delDesempeñoplanteatareasauténticasenelentornoeducativodondeelATPrealizasulabor.•
Unaevaluaciónqueimplicalavaloracióndelasesortécnicopedagógicosobresusfortalezasyáreasde
oportunidadparaelcumplimientodesusresponsabilidadesprofesionales,asícomolavaloracióndelaautoridadinmediata,favoreciendoconellounavisióncercanaycontextualizadasobreeldesempeñodelATP.
• Una evaluación que genere conocimiento sobre las prácticas
profesionales de los asesores técnicos
pedagógicos. La Evaluación del Desempeño da cuenta de las
herramientas que emplea el ATP y
lamaneraenqueresuelvelosretosquesuprácticaprofesionalleimpone,estesaberpermiteorientarlaspolíticaseducativasdeformacióncontinuadelpersonalconfuncionesdeasesoríatécnicapedagógica.
IV. Consideraciones para la Evaluación del Desempeño al personal
con funciones de asesoría
técnicapedagógicaParagarantizarunaEvaluacióndelDesempeñotransparente,justayequitativasetieneencuenta:•
Los perfiles, parámetros e indicadores dedesempeñodelATP,
autorizadospor el InstitutoNacional
paralaEvaluacióndelaEducación,alseréstosunreferenteparalaprácticaprofesionaldelosATP.•
LaspolíticaseducativasdirigidasalaEducaciónBásica,entantodanpautassobreaspectoscentralesen
la formación de los alumnos, las características de la enseñanza
para el logro de los propósitoseducativos, los principios básicos
para la organizacióny el funcionamientode la escuela, así como
lasformasdeactuacióndeunaasesoríaeficaz.
•
Losdiferentesniveles,modalidadesytiposdeservicioseducativosenquesedesempeñanlosATPen
EducaciónBásica,quedancuentadelasparticularidadesenqueseinscribensusfunciones:porejemplo,organizar
y desarrollar acciones de asesoría dirigida a los docentes de un
plantel escolar, de formaindividual y/o colectiva, para enriquecer
sus prácticas y, en consecuencia, los aprendizajes de
losalumnos.
V.DescripcióngeneraldelprocesoylasetapasdelaEvaluacióndelDesempeñoalpersonalconfuncionesdeasesoríatécnicapedagógicaCon
la intención de atender los propósitos, las características y
condiciones en que se desarrolla
laEvaluacióndelDesempeño,laSecretaríadeEducaciónPública(SEP)yelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación(INEE),establecierontresetapas:Esquema1.EtapasdeEvaluacióndelDesempeñoEtapa1.Informede
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Modelo20173Etapa Instrumentos
1
InformedeResponsabilidadesProfesionalesporpartedelaautoridadinmediatasuperior,ampliadoconlaidentificaciónquehaceelpropiosustentantedesusfortalezasyaspectosamejorar.»Serealizaenlaescuela
2 Proyecto de Intervención del Asesor Técnico Pedagógico que
integra la
planeación,implementaciónylareflexiónentornoalaprácticarealizada.SecalificamedianteunaRÚBRICA»Serealizaenlaescuela
3
ExamendeConocimientosyHabilidadesparalaAsesoríaTécnicaPedagógica.Examenporespecialidad»Aplicaciónensede
Cadaunade las etapas de la EvaluacióndelDesempeñoserá
revisadaprofusamenteduranteeldesarrollodelpresentecurso.
• Reflexione: ¿Cuenta con los elementos necesarios para realizar
su evaluación dedesempeño?¿Quérequierefortalecer?
• Escribaensu
libretasusreflexionesyconsérvelas,esprobablequeduranteeldesarrollodelcursosusdudassedespejen,denoserasícontaráconelapoyodesututorquepodráorientarlodemaneraadecuada.
3SEP(2017)GuíaAcadémicadelsustentanteparalaEvaluacióndelDesempeñodelPersonalconfuncionesdeAsesoríaTécnicaPedagógicaaltérminodesuperiododeinducción2017.EducaciónBásica.Versiónactualizadaal21deabrilde2017.
Etapa1.Informederesponsabilidadesprofesionales
Etapa2.Proyectodeintervencióndelasesortécnicopedagógico
Etapa3.Examendeconocimientosy
habilidadesparalaasesoríatécnica
pedagógica
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Actividad2
Informederesponsabilidadesprofesionales
• Revise la información contenida en el siguiente documento,
resalte losaspectosmásimportantes.
El Informe de Responsabilidades Profesionales, incluye la
valoración fundamentada de la autoridadinmediatay
losprocesosdeevaluacióndelpropioevaluado,
loscuestionariosestánconformadospordosáreas,laprimerarelacionadaalcumplimientodelasfuncionesdelsustentanteylasegundaenlamejoradesu
desempeño, para detectar las fortalezas y áreas de oportunidad
sobre su práctica y
desarrolloprofesional,procesosdeaprendizajeysucolaboracióneneltrabajodelaescuelaydelazonaescolar.Losdoscuestionarios:Tienenpreguntasyestructuraequivalente.LoscuestionarioscontienenpreguntasenformatotipoLikertconcuatroopcionesderespuesta.Seestimaqueparadarrespuestaalcuestionarioserequierennoventaminutos.Serespondendemaneraindependienteporlasdosfiguraseducativasinvolucradas.Estarándisponiblesduranteelperiodoquecomprendelaevaluación.ConsultarCalendariodelasEvaluacionesdelServicioProfesionalDocente2017.AbordanlosmismosaspectosrelacionadosconlascaracterísticasylosatributosquedebemostrareldocenteconfuncionesdeAsesoríaTécnicaPedagógica.Alconcluirelcuestionario,laautoridadinmediatadeberáproporcionarleelcomprobantecorrespondiente,como
evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación; asimismo,
usted obtendrá uncomprobante para imprimirlo, ambos documentos
darán cuenta de que realizó y
concluyósatisfactoriamentelaEtapa1delaEvaluacióndelDesempeño.
ÁREA
SUBÁREA
NÚMERODEREACTIVOS
PORSUBÁREA
NÚMERODEREACTIVOSPORÁREA
Plandeintervencióndeasesoría
Factoresidentificadosporelasesorparaimplicaraldocenteenlamejoradesupráctica
6
17Diagnósticodeproblemaseducativosparaorientar17 la asesoría 5
Habilidades para asesorar a losdocentes
5
Habilidadesparaasesoraralosdocentes 6
Desarrolloéticoyprofesionaldelasesor
Colaboraciónconotrosagenteseducativosparaelfortalecimiento de la
práctica profesional delasesor
6
18Fortalecimiento del desarrollo profesional
delasesor7Principioséticosdelafuncióndeasesoría 7
Principioséticosdelafuncióndeasesoría
5Ambientesdeaprendizajeeinclusióneducativadesdelafuncióndeasesoría
Participacióndelasesorenlainclusióneducativa 5
10Apoyo del asesor para la construcción
deambientesfavorablesydesanaconvivencia 5
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···14···
2.5ConsideracionesGeneralesAntesderesponderelinforme•RevisecondetenimientolaGuíaTécnicadelAsesorTécnicoPedagógico.EducaciónBásicaparaelaborarelInformedeResponsabilidadesProfesionales,yaquesetratadeundocumentocomplementarioaestaGuía,quelepermitirácontarconmayorinformación.•IdentifiqueyregistrelafechaenlaquecomenzarásuprocesodeEvaluacióndelDesempeñoyorganicelostiempos
destinados a trabajar cada etapa evaluativa, lo anterior le
permitirá concluir dicho proceso entiempoyforma.•Exploreel
funcionamientode laplataformayencasodetenerdudassolicite
informaciónen lamesadeayuda en el teléfono (01-55) 5005 – 5190,
escribiendo al siguiente correo electrónico
[email protected]énpuederecurrirconsuAutoridadEducativaLocal.•PlanifiqueeldíaenqueelaborarásuInforme,paraquedediqueporcompletosuatenciónenlaactividad.•
Es conveniente, para administrar adecuadamente su tiempo de
elaboración de su informe, revise
elCalendario2017delasEvaluacionesdelDesempeñoenelportaldelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación(INEE)enelsiguientedominio:http://www.inee.edu.mx/Durantelaresolucióndelinforme•
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio
Profesional Docente, en el
siguientedominio:www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mxconeltiemponecesariopararesponderelInforme.•Enelmomentoderealizarsuregistro,considerecontarconsusdatospersonalesylaborales(CURP,RFC,CCT,domiciliocompletodelcentrodetrabajo,nombrecompletodeljefeinmediato,etc.)•
Revise que ha respondido todas las preguntas antes de cerrar y
finalizar su sesión, de clic al botón deenviar para terminar el
proceso completo. Después de responder el Informe de
ResponsabilidadesProfesionales.• Es muy importante asegurarse de
imprimir el comprobante correspondiente, asimismo solicitar a
suautoridad inmediata superior, la constancia de haber concluido el
Informe de
ResponsabilidadesProfesionales.•SesugierecontinuarconlaEtapa2delprocesodeEvaluacióndelDesempeño.SEP(2017)GuíaAcadémicadelsustentantepara
laEvaluacióndelDesempeñodelPersonalconfuncionesdeAsesoríaTécnicaPedagógicaaltérminodesuperiododeinducción2017.EducaciónBásica.Versiónactualizadaal21deabrilde2017.
Actividad3
ForoAclaremosdudas
•
Conbaseenlalecturadelosdocumentosysusreflexiones,participeenelForoAclaremosnuestras
dudas. Responda qué elementos de la evaluación del desempeño
requierefortalecer, cuáles son sus fortalezas para presentarse a su
evaluación, qué dudas
lesurgierondespuésdelalecturadelosdocumentos.
•
Reviseloscomentariosdesuscompañerosyresponda,porlomenosadosdeellos.
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Actividad4
Elperfil,losparámetroseindicadorescomoreferentesparaelacompañamientodelosATPalosdocentes.
• Leaelsiguientepárrafo:
ElPerfil,parámetrose indicadores(PPI)expresa
lascaracterísticasdeseablesparaeldesempeñoenlafunción de Asesor
Técnico Pedagógico. De igual modo, constituye una guía que permite
orientar laformacióndequienejercedicha
función.EstePerfil,Parámetrose Indicadores (PPI) sesustentaen
lalegislación vigente relacionada con el papel del Asesor Técnico
Pedagógico (ATP), definido como eldocente que tiene la
responsabilidad de brindar a otros docentes asesoría y
acompañamiento
yconstituirse,deestamanera,enunagentedemejoradelacalidaddelaeducaciónenlasescuelasydelosaprendizajesdelosalumnos.El
PPI considera al ATP como responsable de asesorar, apoyar y
acompañar, en aspectos técnico-pedagógicos, a docentes de forma
individualizada y colectiva, en colaboración con otros
actoreseducativos,conelfindecoadyuvar,ensuámbitodecompetencia,aunaformacióndocenteorientadaala
autonomía pedagógica y a la mejora de los aprendizajes de los
alumnos, a través del uso de losresultados de evaluación educativa
y la consideración de las características de los docentes,
loscontextos socioculturales y lingüísticos en que se ubican las
escuelas y el dominio del campo
deconocimientoenelcualseinscribesufunción.ElATPquesedesempeñaenelservicioprofesionaldocentedeberátenercualidadesyaptitudesquelepermitanapoyaraotrosdocentesenlareflexiónsobresusprácticasprofesionalesysobrelamaneraenque
toman decisiones para su quehacer cotidiano. Por otra parte, el
apoyo que el ATP brinde a
losdocentesseconsideracomounaprácticacuyoámbitodeaccióncorrespondealasaulasylaescuelaycontribuye,almismotiempo,tantoalamejoradelosaprendizajesdelosalumnos,comoalaformacióndelosdocentes.CabemencionarqueelATPseconcibecomounespecialistaenalgunadelassiguientesáreas:lenguajeoral
y escrito, matemáticas, educación especial y educación física para
preescolar, primaria osecundaria.Finalmente, el ATP como integrante
del equipo que colabora en la supervisión escolar, comparte
ytrabaja hacia una meta común: lograr que todos los alumnos tengan
una educación de calidad.
LacooperaciónprofesionalentreelATP,suscolegas,losdirectoresyelsupervisordelazonaescolarseráfundamentalparaemprenderaccioneseducativasquecontribuyanaevitarelrezagoyladeserciónenlasescuelas.SEP(2017)Evaluacióndeldesempeñodepersonalconfuncionesdeasesortécnicopedagógicoeneducaciónbásicaaltérminodesuperiododeinducción.Cicloescolar2017-2018.Perfil,ParámetroseIndicadoresparapersonalconfuncionesdeasesortécnicopedagógicoenEducaciónBásica,http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_ATP.pdf
• Revise el documento, Perfil, parámetros e indicadores para
Asesores Técnico
Pedagógicos de Educación Básica en el apartado que corresponda a
su nivel yespecialidad.
-
···16···
• Imprimao capture en imagen los esquemas que corresponden a las
cinco
dimensiones,consusparámetroseindicadores,reflexioneyanalicesobrecadaunodelosindicadores.
• Anoteunapalomaenlosquehadesarrolladoysonsusfortalezas.
•
Hagaunamarcadiferente,enlosquesonsusáreasdeoportunidadyquenohatenidolaoportunidaddedesarrollar.
•
Unavezconcluidoelanálisis,respondaenuntextolassiguientescuestiones:
a) ¿Qué utilidad encuentra en conocer el documento Perfil,
parámetros e indicadorespara Asesores Técnico Pedagógicos de
Educación Básica? b) ¿Qué
competenciasnecesitamovilizardesdefuncióncomoATP,paraapoyar,asesoraryacompañaralosdocentesdeEducaciónBásica?c)¿Cuálessonsusáreasdeoportunidad?
b) ¿Qué acciones he podido desarrollar continuamente durante
estos dos años detrabajocomoATP?
• Argumente de quémanera en los dos años que ha estado en
periodo de inducción,
hafortalecido,desarrolladoyalcanzadolasdimensionesalasqueserefiereelperfildelATP.
• NómbrelaM1_A4_Nombre_Apellido.Esteserásuproductoevaluable.
SutareaseráevaluadaatravésdelasiguienteListadeCotejoVALORTOTAL10PUNTOS.Cadareactivoequivaleadospuntos.
No. Criterio Sí No Observaciones
1.
Argumenta sobre la importancia
deconocereldocumentoPerfil,parámetroseindicadores para Asesores
TécnicoPedagógicosdeEducaciónBásica
2. Destacaloselementosimportantesparaeldesarrollo de la función
del ATP y lascompetenciasquerequieremovilizar
3. Reflexionasobresusáreasdeoportunidad
4. Destaca las acciones que ha
desarrolladocontinuamentecomoATP,ensusdosañosdelabor
5. Argumentadequémaneraha fortalecido,desarrollado y alcanzado
las dimensionesdelATP
TOTAL
-
···17···
¡Excelentesresultadosdeaprendizaje!HaconcluidoelMóduloI
MÓDULO2.Acompañar,asesoraryapoyardesdelaAndragogía
PROPÓSITOReconocer,enlafiguradelAsesorTécnicoPedagógico,alprofesionaleducativoque,pormediodelaasesoría,elacompañamientoyelapoyoalosdocentesfrenteagrupo,seconstituyeenagentedelamejoradelacalidaddelaeducación.
PRODUCTOS• MapaConceptual• Estrategiadeintervención
ACTIVIDADES
Actividad1
ForoColaboraciónycompromiso•
Escucheelaudiodelsiguientecuento:
CuentodeTodos,Alguien,Alguno,Cualquiera,NadieyNingunoDurantelareunióndelConsejoTécnicoEscolardeZona,sedetectaronalgunasproblemáticasqueeranecesarioresolverdemanerainmediata.TodosestabansegurosdequeAlguienorganizaríaeltrabajo
y, la verdad, es que podría haberlo hecho Cualquiera con el apoyo
de los demás. Sinembargo, Ninguno se comprometió con la tarea. El
Supervisor se molestó cuando se
enteró,porqueeltrabajoeradeTodosynuncapensóqueNadieloharía.Alfinal,AlguienlesreprochóaTodos.
• Responda: ¿Qué ocurrió en el cuento? ¿Quién tuvo la culpa de
que la tarea no secumpliera?
Lacolaboraciónyelcompromisoenlaescuela
Algunos elementos importantes de los que carecieron en la zona
escolar del cuento y que seguramentedetectó en su reflexión, fueron
la falta de colaboración y compromiso por parte de los integrantes
delcolectivo y de un líder que orientara las tareas sustantivas de
la escuela. La colaboración es una
actitudpermanentedeserviciohaciaeltrabajo.Colaboraresunaresponsabilidadcompartida.Sicadamiembrodel
-
···18···
colectivoescolaraportalomejordesí,sepodríanrealizarlastransformacionesqueimplicaelnuevomodeloeducativo.
• ¿HaasumidoconresponsabilidadycompromisosupapeldeATP?
Cynthia Duk y JavierMurillomencionan que “la colaboración es un
elemento esencial para el
desarrolloprofesionalyelmejoramientodeldesempeñodocente.Muchasexperienciasmuestranelvalorquetieneeltrabajoentregruposdeprofesionalesdeunamismaescuelaylareflexiónsobrelapropiapráctica,enformacolectiva,
para la construcción de nuevos conocimientos y formas de
enseñanza”. Por su parte,
elcompromisopuedemirarsedesdedosperspectivas;porunlado,comoelcompromisoquecadaprofesionaldelaeducacióntieneconsigomismoparadesarrollardemaneraóptima,sutrabajoy,porelotro,comoelcompromiso
que se tiene con el proyecto educativo de la escuela. Lo que le
implica ser proactivo en
lasreunionescolegiadas,participar,proponer,actuarycompartirsusconocimientosysusexperiencias.
•
Recuerdealgunasituaciónoproblemaquesehayapresentadoenellugardondelaborayque
ponga demanifiesto la necesidad de la colaboración y el compromiso
de todos losintegrantes.
•
Analicelasituaciónconsiderandolosiguiente:¿Quétareasdeplaneaciónyarticulacióndetrabajo
son indispensables para lograr sus funciones como ATP? ¿Qué
oportunidades yestrategias deben brindarse para favorecer una
adecuada solución de la
situaciónplanteada?¿HastadóndellegansusatribucionescomoATP?
• Elabore un documento demáximo una cuartilla, donde narre la
situación o problema
yrealicesuanálisisdeacuerdoalascuestionesplanteadasanteriormente.
• ParticipeenelForoLaparticipaciónyelcompromiso.
• SubasutrabajoalForo.NómbreloM2_A1_Nombre_Apellido.
• Lea y comente el trabajo de cuando menos dos de sus
compañeros.
Actividad2
Asesoríayacompañamiento• Observelassiguientesimágenes:
a)
b)
-
···19···
c) d)
e)
f)
•
Mencioneencuálesserealizaunaaccióndeasesoríayencuálesunadeacompañamiento.•
¿Desdesuperspectiva,cuálesladiferenciaentreasesoríayacompañamiento?•
Escribasusrespuestasensulibreta,leserviránparaelaborarelproductodeestasesión?•
Lealossiguientestextos:
Asesoría4
La asesoría, según Bolívar (2006) citado por Oralia Bonilla,
señala que ésta se ha ido configurandoactualmente, en los sistemas
educativos, como un recurso necesario para facilitar la utilización
delconocimiento educativo en los centros escolares y potenciar las
buenas prácticas, a través de un
apoyosostenidoalolargodeltiempo,contribuyendoaayudaralprofesoradoydirectivosasolucionarproblemasya
mejorar la educación, tanto a nivel de aula, como al colectivo del
centro. Las reformas educativas
nopuedencambiarloquerealmenteimporta:cómolosprofesoresenseñanylosalumnosaprenden,amenosque
se vean acompañadas, entre otros, de un apoyo (externo o interno)
durante su desarrollo eimplementación.Las
laboresdeasesoríahandetender,primariamente,acapacitaralprofesoradoya
lasescuelas,conjuntamente,paraaprenderahacerlomejor.ComoseñalaFullan(2002:207),“elasesoramiento
4 Bolivar, A. (2006). “La asesoría a las escuelas”, en: Bonilla,
R. O. (Coord.) Reflexiones para la
mejoraeducativaylaformacióncontinuadelosmaestros,pp.75-105.México:SEP
-
···20···
consiste en desarrollar la capacidad, la motivación y el
compromiso necesarios para implicarse en losprocesosdemejora”.
EsquemadelaAsesoríaEducativa5
Si bien la asesoría tiene un ámbito de intervenciónmuy amplio,
también es cierto que existenlímites. La asesoría debe centrarse en
la mejora educativa; es decir, en la enseñanza,
elaprendizajeyeltrabajoenelaula,asícomoenlascondicionesdeorganizaciónydegestiónquelasfavorezcan.
Propósitosdelaasesoría6
1. Impulsar y apoyar la mejora continua de los procesos
educativos fundamentales queafectan el aprendizaje de los niños y
jóvenes que asisten a las escuelas de educaciónbásica.
2. Promover y apoyar los procesos formativos necesarios para el
desarrollo intelectual
yprofesionaldedirectivosydocentesatravésdelareflexiónsistemáticaycientíficasobresusprácticaseducativasysusconsecuencias.
3.
Promoveraccionesparaquedirectivosydocentescomprendanyseapropiencríticamentede
planes y programas de estudio; manejen adecuadamente los enfoques
teóricos ymetodológicosdelosmaterialesdeapoyoalaenseñanza.
4.
Promoverentredirectivosydocenteslacomprensióndelcontextosocialenqueseubicalaescuelayelrespetoporfiliaciónculturalde
losalumnosysuscomunidades,asícomoapoyarleseneldiseñodeestrategiasdiferenciadosparaatenderasudiversidad.
5https://educacion.gob.ec/asesoria-a-la-gestion-educativa/#6SEP
(2005).Orientaciones generales para constituir y operar el
serviciode asesoría académica a laescuela,p.26-27.México
-
···21···
5. Ayudar a los directivos y docentes en el diseño, puesta en
marcha y evaluación
depropuestasparasolucionarlosproblemaseducativosqueenfrentancotidianamenteenlaescuelayenelaula.
6. Impulsar y orientar la coordinación del trabajo colegido en
las escuelas de
educaciónbásicaparalaevaluacióndelasituacióneducativadelplantel,lamejoradelaorganizaciónygestióndelaescuela,elintercambiodeexperienciaseducativasyelestablecimientodealianzas
con los padres de familia y otros miembros de la comunidad en favor
de laeducacióndesusalumnos.
7.
Orientaralosdirectivosycolectivosescolaresenlaadministraciónyelusoóptimodelosrecursosmateriales,tecnológicos,financierosyfuncionalesdelosquedisponen.
Acompañamiento7
Elacompañamientopedagógicoconsisteenmejorarlaprácticapedagógicadeldocenteconlaparticipacióndeactores
claves.Para tal fin,el acompañamientopedagógico
incluyeunconjuntodeacciones concretasbasadas en distintos aportes
teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo. Éste
seentiende como……unproceso sistemático y permanente,mediadopor el
acompañante, con el
objetodeinteractuarconeldocenteyeldirectorparapromoverlareflexiónsobresupráctica;esdecir,paraincentivartantoeldescubrimientodelossupuestosqueestándetrásdedichaprácticacomolatomadedecisionespararealizarloscambiosnecesarios.Estareflexióndebeservirparainiciarunprocesodetransformaciónymejoradelaprácticapedagógicamismademodoquesegaranticeellogrodeaprendizajesdesdeunaperspectivaintegral.
Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son:
promover la autonomía progresiva deldocente y el hábito de la
reflexión continua sobre la acción, antes y durante. Esta reflexión
incluye
laproyeccióndeescenariosapartirdeestrategiasmetacognitivasyautorreguladorasdelanálisisdeloquesehace,desupertinenciasociocultural,delasrazonesporlasquesehace,delossupuestosqueimplicaydelaconstruccióndealternativasdecambio.Deestamanera,elacompañamientoseenmarcaenunenfoquecríticoyreflexivo.
SiguiendoaVialyCaparros-Mencacci,citadoporMaureira,F(2008)“entendemosacompañarenunsentidoamplio,dondeeneltranscursodeunarelaciónsurgida,porejemplo,deunaasesoría,unequipoasesoryunacomunidadescolarsevanconvirtiendoencompañerosdeunatrayectoriaqueseconstruyeenlamedidaquesevareflexionandoyhaciendoactividadesenconjunto.Esunacompañía
que se hace sobre la marcha y que no necesariamente se vincula a un
modelo derelación prediseñado con precisión, reconociendo que al
equipo asesor acompañante
lecorrespondeunmayornivelderesponsabilidaddeanimarlayhacerlaexplícita”.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-327885_recurso_1.pdf
7Consultadoen:http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompanantepedagogico.pdf
-
···22···
•
Considerandolalectura,revisen,nuevamente,suspropuestasyrealicenlasadecuacionesnecesarias.
Actividad3
Andragogía
•
ObserveelvideoAndragogía,disponibleen:https://www.youtube.com/watch?v=1Ep5eftK5l4•
Rescate los elementos de la Andragogía, que pueden ser útiles en el
trabajo con los
docentes.•
Busqueotrasfuentesdeinformaciónquecomplementenyrefuercenlovistoenelvideo,
porejemploconsulteelconceptodeAndragogíaenPerfiles,ParámetroseIndicadores.•
Elabore un mapa conceptual con la información obtenida. Mencione
las fuentes de
consulta.Subasutrabajoalaplataforma.NómbreloM2_A3_Nombre_Apellido.Ésteserásuproductoevaluable.
SumapaconceptualseráevaluadoatravésdelasiguienteRúbrica
VALORTOTAL10PUNTOS.
Indicador DesarrolloÓptimo2DesarrolloSatisfactorio1.5
DesarrolloElemental1
DesarrolloInsuficiente.5
Contenido El temaprincipal sepresentaen el centro como el
troncode donde se desprenden lasdemásramificaciones.
El temaprincipal sepresentaenelcentroaunquedeélnose desprenden
las demásramificaciones.
El tema principal es
difícildeidentificar,yaquenoseencuentraresaltado.
El tema principal no seencuentra en el lugarcorrecto, no es
posibleidentificarlo.
Conceptosprincipales
Incluye todos los
conceptosimportantesrelacionadosconlaAndragogía.
Incluye la mayoría de losconceptos importantesrelacionados con
laAndragogía.
Faltanlamayoríade los conceptosimportantes relacionadoscon la
Andragogía. Repiteconceptos
Incluye solo algunos de losconceptos relacionados conla
Andragogía, pero faltanlosmássignificativos.Repiteconceptos y/o
aparecenconceptos ajenos oirrelevantes.
Palabras deenlace yproposiciones.
Lasproposiciones sonválidasde acuerdo al tema yrepresentan la
informaciónprincipal.
La mayoría de lasproposiciones son válidas yrepresentan la
informaciónprincipal del tema.No repiteconceptos.
Solo algunas de lasproposiciones son
válidasdeacuerdoaltema.Repitealgúnconcepto.
Presenta proposicionesinválidasdeacuerdoaltemacon enlaces que
describenuna relación inexistente,aparecen conceptos
ajenosoirrelevantes.
Estructura(complejidadestructural)
Presenta estructurajerárquica completa yequilibrada, con
unaorganización clara y de fácilinterpretación.
Presenta una estructurajerárquica clara, equilibradapero un
tanto simple peroclaraydefácilcomprensión.
Presenta una estructurajerárquica clara, pero noequilibrada, en
excesosimple, o un tantodesordenadaydifusa.
Mapa lineal, con variassecuencias de
oracioneslargas;obien,presentaunaestructura ilegible,desorganizada,
caótica odifícildeinterpreta.
Fuentes deinformación
Menciona las fuentes deinformación consultadas,
deacuerdoalformatoAPA(másdeuna).
Menciona las fuentes deinformación consultadas,
deacuerdoalformatoAPA(sólouna).
Menciona las fuentes deinformación consultadas,en formato libre
(más deuna).
Menciona las fuentes
deinformaciónconsultadas,enformatolibre(sólouna).
-
···23···
Actividad4
Paraasesorarhayquesaberquéserequiere
• Elijaunadelassiguientessituaciones:a)
Ungrupodecuartogradopresentaunfuerterezagoescolar.
b) EnungrupodeSecundariasepresentanproblemasdeconvivencia.
c)
Eldocentedeprimergradosolicitaapoyo,puesdesconocecómotrataralosniñosqueenfrentanbarrerasparaelaprendizajeylaparticipación(BAP).
d)
Elgrupodeprimerodeprimariapresentadeficienciasenlanocióndenúmero.
e)
EldocentedeGeografíadesegundogradodeSecundariatieneproblemasparaquelosalumnosatiendansuclase.
f)
LadocentedeprimergradodePreescolar,esreciénegresadaynosabecómotrataralospadresdefamiliaparaconseguirsucolaboraciónparaqueapoyenasushijosenlastareasescolares.
g)
Eldocentedeeducaciónfísicautilizamétodostradicionalesparaimpartirsuclase.
h)
ElsupervisorsolicitaquesetrabajeunaestrategiaparaprevenirelacososexualenlaZona.
i) La docente de Español de secundaria no ha logrado promover la
mediación de lalecturaensugrupo.
j)
LadocentedePreescolarbuscalograrunambientealfabetizadorensugrupo
• Considerando la situación elegida, plantee una estrategia de
intervención que tome encuenta la asesoría y el acompañamiento; así
como lapropuesta andragógicadel
trabajoconadultos.Recuerdequelacolaboraciónyelcompromisodetodoelcolectivoescolaresmuy
importante, por lo que se requiere que esténmuy bien definidas las
acciones quecadaunodeberealizar.
• Suba su trabajo a la plataforma. Nómbrelo
M2_A4_Nombre_Apellido. Éste será suproductoevaluable.
-
···24···
SutareaseráevaluadaatravésdelasiguienteListadeCotejoVALORTOTAL10PUNTOS.Cadareactivoequivaleaunpunto.
No. Criterio Sí No Observaciones
1. Planteaunescenariohipotético,apartirdelasituaciónelegida.
2. Plantea el propósito de la estrategia deintervención.
3. Describe a las personas involucradas y
suactuaciónenelcaso.
4. Describe lasmedidas propuestas para
darsoluciónalaproblemáticaplanteada.
5. Define
lasaccionesyresponsabilidadesdelaspersonasinvolucradas.
6. En la soluciónes clara la participacióndelATP.
7. Consideralaasesoríayelacompañamientoaldocente.
8. TomaencuentalapropuestaAndragógica.
9. Las ideassonexpuestasdemaneraclarayarticulada.
10.
Toda la información del escrito estáclaramente relacionada con
el temaprincipal y proporciona varias ideassecundarias.
TOTAL
¡Enhorabuena,haconcluidoelMóduloII!
-
···25···
MÓDULO3.ElaboracióndelProyectodeIntervención
Tiempoestimado:16horas
PROPÓSITOIdentificarloselementossustantivosdeldiseñodelProyectodeIntervención,afindecoadyuvarparaque
el personal con funciones de ATP, alcance el nivel de suficiencia
en el ejercicio de su funciónasesora.
PRODUCTOS• ProyectodeIntervención• Evidencias
ACTIVIDADES
Actividad1Estructura del Proyecto de intervención del asesor
técnico pedagógico para laevaluacióndelaetapaII
• Leaelsiguientetexto:
ElProyectodeIntervenciónesuninstrumentoquepermiteevaluareldesempeñodelATPatravésdeunamuestragenuinadesuprácticaprofesional.
ParaellointegraráunProyectodeIntervenciónqueconsisteenlaelaboracióndeunPlande
Trabajo de Asesoría, su puestamarcha y la selección de evidencias
para elaborar
untextodeanálisisquepropicielareflexiónentornoalaprácticarealizada.
El proyecto a desarrollar considerará el apoyo, la asesoría y el
acompañamiento a undocenteenunperiododeochosemanas.
Eldocentequehayaseleccionadodeberáestarlaborandoenunaescueladelazonaescolarenlaqueusted
está adscrito, posteriormente realizará de acuerdo con el área de
su
especialidadunPlandeTrabajodondeintegraráunconjuntodeaccionesvinculadaslógicamenteentresí,conelfindeconseguirelobjetivodefinidopreviamenteensuplaneación.
-
···26···
La evaluación de esta segunda etapa, consiste en la elaboración
de un plan de trabajo de asesoría adocentes, el desarrollo del plan
y la selección de evidencias para elaborar un texto de análisis en
dondereflexionesobresuintervención.
ElProyectodeintervencióndelasesortécnicopedagógicoseconstituyedetresmomentos:
Momento1.ElaboracióndelPlandetrabajodeasesoría.
Momento2.DesarrollodelPlandetrabajodeasesoría.
Momento3.Análisisyreflexiónsobrelaasesoríarealizada.
EnestaetapaelATPrealizaráunconjuntodeaccionesvinculadaslógicamenteentresí,conelfindeconseguirelobjetivopreviamentedefinidoenelPlandetrabajo,deacuerdoconeláreadesuespecialidad.
Duranteeldesarrollodelasaccionesestablecidas,elATPpondráenjuegosushabilidadesydestrezaspara:orientarsusaccionesalpropósitodelaasesoría;organizarsuintervención;analizaryreflexionarsistemáticamentesobrelapropiaprácticaprofesional,deacuerdoconloscontextosdondeserealizan.
Para el Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico
el ATP seleccionará a undocente a quien dará apoyo, asesoría y
acompañamiento. Este docente debe laborar
enunaescueladelazonaescolarenlaqueestáadscritoelATP.
Características
El Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico tiene
las siguientescaracterísticas:
• Es un instrumento de evaluación de respuesta construida,
autoadministrable ygestionadoenlínea.
• Retomaevidenciasdelasprácticasauténticasdeasesoríaadocentes.•
AtiendeeláreadeespecialidaddelATP.•
Sederivadelplandetrabajodelazonaescolarodelplantelenelquesedesempeñael
ATP.•
Consideralasprioridadeseducativasdelplantelendonderealizarálaasesoría.•
LostresmomentosdelProyectosedesarrollanenochosemanas(Elaboracióndelplan
de trabajo de asesoría, Desarrollo del Plan de trabajo de
asesoría y, el Análisis y lareflexiónsobrelaasesoríarealizada).
SEP(2017)EvaluacióndelDesempeñodelPersonalconFuncionesdeAsesoríaTécnicaPedagógicaenEducación
Básica al término de su periodo de inducción. Etapas, Aspectos,
Métodos eInstrumentos.Cicloescolar2017-2018.Págs.15-17.
-
···27···
Para el desarrollo de estemomento, contará conenunciados guía
que tendráque responder alelaborarsuPlandeTrabajo.
Actividad2
Elaboracióndeldiagnósticoylosobjetivos•
Conbasealainformaciónanterior,inicielaelaboracióndesuPlandeTrabajodeAsesoría,
utiliceunformatolibreenWord.ElprimerapartadoquetrabajaráseráelDIAGNÓSTICO.Procuredescribirdemanerapuntualcadaunodelasrecomendacionesqueseincluyen.
Diagnóstico
El cual consiste en un proceso de recopilación y análisis de
información para identificarnecesidades o problemas de diversa
naturaleza en el centro escolar, se deberá
enfocarúnicamenteenaquellosaspectosquerequierendelapoyo,acompañamientoyasesoríaacadémicadelATP.Eldiagnósticotambiénincluiráinformacióncorrespondientealanálisisdelasnecesidadesde
apoyo, acompañamiento y asesoría identificadas en el docente
seleccionado.Deberá
utilizardiversasfuentesdeinformación,entreellas,losresultadosdeevaluacionesexternaseinternasdelcentro
escolar. El diagnóstico deberá considerar en todo momento las
características ycondiciones escolares y del contexto sociocultural
en el que está la escuela.
a) Lascaracterísticasdelcentroescolar.1. Inicie su documento
presentándose, señalando cuándo se incorporó a la zona
escolar,qué funcionesdesarrolla y cómohan
sidoparaustedestosdosañosdeinducciónenlasfuncionesdeATP.
2. Posteriormente describa las características generales de la
zona escolar,considerando su ubicación, número de escuelas públicas
y particulares que
seubicanenlazonaescolar;elnúmerodedocentesydirectores,
lascaracterísticassocioeconómicasysocioculturalesdelalocalidad,etc.
3.
Enseguidadescribalascaracterísticasdelcentroescolarqueeligióparadesarrollarsuplandetrabajo,señaleelturno,lamatrículaescolar,lamatrículadedocentesyotras
figuras educativas que trabajan en el plantel, incluya el nivel
educativo,
eltipodeorganización,númerodegrados,etc.Tambiéndescribalascaracterísticassocioeconómicasysocioculturalesdelalocalidadenlaqueseencuentraelcentroeducativo.
4. Mencione el tipo de alumnos que acuden al plantel, sus
condicionessocioeconómicas, sus características socioemocionales,
sus
capacidadesacadémicasylasnecesidadeseducativasqueexistenentreelalumnado.
-
···28···
5.
Describaeltipodeparticipacióndelospadresdefamiliaenelprocesoformativodelosalumnos.
6.
Describalascaracterísticasdelainfraestructuradelplantel,incluidaselnúmerodeaulas,baños,mobiliario,patios,laboratorios,aulasdecómputo,biblioteca,yotrosrecursos
y servicios con los que cuenta; considere emitir un juicio
valorativorespecto a la capacidad de uso para el número de personas
que asistendiariamentealplantel.
b) Losresultadosdeevaluacionesexternaseinternas1. Describa
cuáles han sido los resultados de las evaluaciones externas e
internas
quesehanllevadoacaboanivelzonayenelplantelqueeligióparadesarrollarsuplandetrabajo,porejemplo,elejerciciodiagnósticodePLANEAylasevaluacionesformativasbimestralesque
losdocentesaplicana susalumnos,a
findevalorarquéimpactohantenidoenlamejoradelosresultadoseducativosdelosalumnos.
2. Mencione en qué sentido la importancia de estas evaluaciones
y los
resultadosobtenidosporlosalumnos,lehansidoútilesparatenerunpanoramamásampliode
las necesidades de fortalecimiento y de asesoría para los docentes
de laescuelayenespecíficodeundeterminadogrupoydocente.
3. Describa cómoestasevaluacionesexternase internashan
sidounaherramientaútil para lamejoraeducativa y lehanpermitido
identificar lasdeficiencias enelaprendizaje de los niños del grupo
que eligió, pero sobre todo, cómo le
hanpermitidoproponerestrategiasorientadorasparaqueeldocenteelegidomejoreensusprocesosdeenseñanza.
c) Lascaracterísticasdeldocenteaasesorar1.
Mencioneelnombredelprofesoroprofesoraqueeligióparaasesorar,sugradoy
grupo,laescuelaalaqueperteneceysuturno.2. Describa los criterios
técnico-pedagógicos que consideró para detectar las
necesidadesdeasesoríadedichoprofesoroprofesora;entreellosmetodologíadeenseñanza,
formas de evaluación, dominio de plan y programas de
estudios,dominio conceptual, estilos de enseñanza, clima de aula,
relación y control
degrupo;atencióndiversificada,entreotros.Tambiénpuededescribirdeterminadascualidades
y limitaciones que pudiesen observarse en el docente en
sudesempeñofrenteagrupo.
Esmuyimportantequeantesdedarinicioaladescripcióndelascaracterísticasdeldocenteaasesorar,
tomeen cuentaalgunosde los siguientes criteriosquepueden apoyarlo,
sobre todo en aquellas necesidades de asesoría que
ustedidentificópreviamenteantesdellevaracabosuPlandetrabajoyenelmomentodelasobservaciones.
-
···29···
Eldocente:
•
Presentadificultadesenlaelaboracióndesuplaneacióndidácticayqueéstanoescongruenteenlaimplementaciónyconloqueustedhaobservadoenelaula.
• Desconoce las características y necesidades de los alumnos,
ejemplo:Establecelasmismasactividadesparalosgruposygradosenqueimpartesuasignaturaomismasactividadesparatodoslosalumnos.
• No aborda los contenidos del Plan y Programa de Estudios
Vigente con susalumnos, y que son conceptos fundamentales que
sostienen a
losaprendizajesesperadosdelgradoodelaasignaturaqueimparte.
• Reconoceque losalumnos faltanmuchoen laasignaturaoenel
gradoqueimparteeldocente.
• Problemasque tiene en su formade relacionarse y de comunicarse
con losalumnosopadresdefamilia.
•
Presentadificultadesparaestablecerestrategiasquelepermitanatenderlasbarrerasparaelaprendizajealasqueseenfrentanlosalumnos.
• Desconocelosestilosyritmosdeaprendizajedesusalumnos.•
Dificultades en su desempeño en el aula, práctica docente e
intervención
didáctica.• No tiene registros que dan cuenta de los avances y
dificultades de sus
alumnos.• No da seguimiento a las diversas situaciones de
desempeño escolar y de
aprendizajequepresentansusalumnos.• No utiliza estrategias de
evaluación, autoevaluación, coevaluación y
retroalimentaciónconsusalumnos.• Presenta dificultades para
establecer diversas estrategias didácticas de
intervenciónenelaula.
3. Recuerde que a partir de estos criterios o necesidades de
asesoría
específicas,ustedestájustificandosuProyectodeIntervenciónparaapoyaraesteprofesoreneláreaespecíficadeacuerdoalaespecialidadenlaquesedesempeña(lenguajeoral
y escrito, pensamiento matemático, educación física, educación
especial oeducaciónsecundariaporasignaturas,segúncorresponda).
•
ParacontinuarconlaelaboracióndesuProyecto,redactelosOBJETIVOS
Con base en los resultados del diagnóstico de necesidades
detectadas en el docente,deberá definir las necesidades de apoyo,
asesoría y acompañamiento al docente.Identifique plenamente el
problema a resolver. Para ello, elabore los
objetivosconsiderandoenquésituaciónespecífica,deacuerdoa
lodetectado, lebrindaráapoyoal
-
···30···
docente;deberáincluirydiferenciarenlaconstruccióndelobjetivo,loquecorrespondeaasesoríayacompañamiento.
Losobjetivosindicancualessonlasmetasdeconocimientoaalcanzar:aquéresultadossequierellegar.Debenser:
• Claros.Concretos,sindarpiealibresinterpretaciones.•
Medibles.Formuladosdetalmaneraquesuresultadoseatangible.•
Observables.Queserefieranacosasreales.
Losobjetivosnopuedenserjuiciosdevalorygeneralmente,seexpresancomenzandoconunverboeninfinitivoqueindicalavíadeconocimientoporlaqueseprocederá.
Objetivosgenerales
Losobjetivosgeneralescorrespondenalasfinalidadesgenéricasdelproyecto.
Noseñalanresultadosconcretosnidirectamentemediblespormediodeindicadoresperosí
expresan el propósito central del proyecto. Los objetivos generales
se concretan enobjetivosespecíficos.
Objetivosespecíficos
Explicanlaformaenquesellevaránacaboaccionesconcretasparalaconsecuciónfinaldelobjetivogeneral,cadaobjetivosespecíficodebeestardiseñadoparalograrunaspectodelgeneral.
Pueden manejarse con menos dificultad y son más fácilmente
evaluables. Sesugierediseñar,almenosunoparaeldiagnóstico,otroparala
intervenciónyotroparalaevaluación.
SegúnlaTaxonomíadeBloom8,losverbosparalaelaboracióndelProyectodeIntervenciónpuedenser:
Conocimiento: Recordarinformación.
Comprensión:
Interpretarinformaciónponiéndolaensuspropiaspalabras.
Aplicación: Usar el conocimiento ola generalización en una
nuevasituación.
OrganizarDefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrar
ClasificarDescribirDiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicar
AplicarEscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperar
8http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloom.pdf
-
···31···
OrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir
ReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarDecirTraducir
PrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar
Análisis: Dividir elconocimiento en partesy mostrar
relacionesentreellas.
Síntesis:Juntarounir,partesofragmentos de conocimientopara
formar un todo yconstruir relaciones parasituacionesnuevas.
Evaluación: Hacer juicios en base acriteriosdados.
AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar
OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanearPrepararProponerTrazarSintetizarRedactar
ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgarpuntajeSeleccionarApoyarValorar
Loserroresmáscomunesenladefinicióndelosobjetivosson:
• Serdemasiadoampliosygeneralizados.•
Objetivosespecíficosnocontenidosenlosgenerales.•
Planteodepasoscomosifueranobjetivos(confundirmétodos,caminos,conobjetivos).•
Confusiónentreobjetivosypolíticasoplanesparallegaraloqueeslafinalidadpráctica.
-
···32···
Actividad3
ForodeConsulta
• Participe en el Foro de Consulta, expresando sus dudas y
dificultades para elaborar
eldiagnósticoysusobjetivos;deigualmaneracomentelosaspectosqueconsiderepuedenapoyarasuscompañerosenlaelaboracióndesuProyecto.
• Lea las aportaciones de los demás integrantes del grupo y
participe las veces queconsiderenecesario.
Actividad4
DesarrollodelPlandeAsesoría• Para continuar con el Proyecto de
Intervención, diseñe el plan de asesoría. Diseño de
IntervencióndelaAsesoría(AccionesdeApoyo,AsesoríayAcompañamiento)
Considerelossiguientescriterios:
• Establezca primeramente una secuencia de acciones de apoyo,
asesoría yacompañamientoparael docente, tomandoen cuenta
lasnecesidadesdetectadaseneldiagnóstico.
• Observeyregistreelprocesodeenseñanzadeldocente.•
Reviseyregistrelasactividadesqueseencuentranenlaplaneacióndeldocenteyenlos
cuadernosdelosalumnosparaidentificareltrabajoquerealizaelprofesor.•
Elaboreunexpedienteobitácoraparadarasesoría,acompañamientoyseguimientosegún
lasnecesidades.•
Recabeinformaciónparaintegrarlaalexpedientedeldocente(exitosaynoexitosa)•
Promuevaeneldocentelanecesidaddebuscarlacolaboracióndelospadresdefamilia.•
Realiceevaluacionesdelasasesorías.• Alterminar
laasesoría,elaboreunreportequecontenga lasevidenciasde
lorealizadoy
sistematicelasexperienciasdeéxitoydenecesidadesparageneraralternativas.•
Realice reuniones con el docente para intercambiar las mejores
prácticas que han
permitido contrarrestar las problemáticas en los ámbitos del
dominio de currículo, laplaneación, las estrategias de enseñanza,
las formas de evaluación y los
resultadoseducativosparapodergenerarestrategiasdemejoradeaprovechamientoescolar.
Fuente:Propuestadeunmodelodeasesoríapedagógicaparaelasesordedocentesdelaescuelamultigrado
AÑO 2. Número 4. En: Conexión, Revista académica. Consultado
enhttp://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-12-14-41-19
-
···33···
Eneldiseñodeintervencióndelaasesoríapuedeincluir:
• Visitasdeaula.•
Observacionesdeclase,dondeustedanotasugerenciasaldocente.•
Análisisdelasplaneacionesdidácticasdeldocente.•
Análisisdeevidenciasdelosalumnosparacontrastarotriangularinformación.•
Elaboracióndeestrategiasdeenseñanza.•
Accionesparalareflexiónsobrelaprácticaconeldocenteasesorado.•
Registro de los acuerdos y compromisos establecidos conjuntamente
con el docente
asesorado,documentoquepermitiráidentificarelcumplimientodeéstos.•
Bitácora de reuniones con el docente asesorado donde se elaboran de
forma conjunta
algunassecuenciasdidácticas.• Registro del análisis de algunas
tareas o actividades realizadas por los alumnos que
permitanidentificarel
logrodelospropósitosestablecidosenlaplaneacióndidácticadeldocenteasesorado.
•
Registrodelareuniónindividualogrupaldonde,eldocenteasesorado,reflexionasobresuprácticaeducativaycomomejorarla.
• Registro donde establecen, conjuntamente con el docente
asesorado, las estrategias
deevaluaciónformativasparalosalumnos.
• Reporte del análisis de los documentos curriculares, con la
finalidad de que el docentetomedecisionesinformadas.
• Desarrollodeevaluacionesformativasparalosalumnos.•
Usodematerialesdidácticos.•
Recursosdelentornoescolar,entreotros.
Para prever cualquier situación que afecte su trabajo o que
impida el logro de sus
objetivos,considerelossiguientesaspectos:
• El tipo de materiales o recursos se emplearán para el
desarrollo de las acciones deasesoría
(equipodecómputo,materialesaudiovisuales, textos,estudiosdecaso,
videos,regletas,equipodeportivo,instrumentosdeobservación,ydeevaluación,entreotros).
•
Eltiempoyelespacio,pararealizarlasreunionesconeldocenteaasesorar,detalmaneraque
se garanticen las condiciones para propiciar un clima favorable y
actitud empáticaparaeltrabajoarealizar.
•
Disponer,enfísico,delasevidenciasqueustedyeldocenteanalizarán.•
Conocer loshorariosy
lostiemposdisponiblesdeldocenteparaestablecerreunionesde
asesoría,paraevitardistraerloenclaseocuandoatiendeaalgúnpadrede
familia. Paraellopodríasermuyútiluncronogramadeactividades.
• Resolveryacordardemaneraconjuntacualquiercambioa laagendaoa
laorganizacióndeactividades.
Estrategiasdeseguimiento.
-
···34···
Para concluir con el diseño de su plan de asesoría, establezca
las acciones y mecanismos quegaranticen el seguimiento a sus
estrategias de asesoría. Para ello, considere previamente
lossiguientesaspectos:
• Diseñe y utilice formatos que le permitan corroborar los
acuerdos y
compromisosestablecidos,porejemplo:registrodevisitasalaula,bitácorasdelasdiversasreunionesdetrabajo,reportedelanálisisdelasevidenciasdeintervenciónquepermitanidentificarlasáreasdemejora.
•
Establezca,conjuntamenteconeldocente,uncalendariodereunionesperiódicasparadarseguimientoalasestrategiasdeasesoría.
•
Documenteyevalúelasestrategiasconstruidasdurantelaasesoría,paraidentificarlogrosodificultadesyensucasoreplantearlas.
Con esta actividad, ha concluido el primer momento de la
elaboración de su Proyecto deIntervención.
• Envíesu trabajoasu
tutor,quienrealizaráunaretroalimentacióndesuProyecto.NómbreloM3_A4_Nombre_Apellido.Ésteserásuproductoevaluable.
SuproductoseráevaluadoatravésdelasiguienteListadeCotejoVALOR
TOTAL 15 PUNTOS. Cada reactivo equivale a un punto.
NO. CRITERIO SÍ NO OBSERVACIONES
1. Presentadatosdeidentificaciónpersonales.
2.
Describe las características generales de la ZonaEscolar: número
de escuelas, número de
docentes,lascaracterísticassocioeconómicasysocioculturalesdelalocalidad.
3.
Refierelascaracterísticasdelaescuelaseleccionadayelporquédecidiótrabajarenella.
4. Describe las condiciones generales del plantel:organización,
infraestructura,
necesidadeseducativasdelalumnado,gestióndeldirector,etc.
5. Menciona los resultados de las
evaluacionesexternaseinternasdelapoblaciónescolar.
6. Relacionacómoutilizóestosresultadosparaelegiralgrupo con el
que trabajará este Proyecto deIntervención.
7. Detallalascaracterísticasdelgrupoaasesorar.
8. Describe la organización del docente, su estilo deenseñanza,
la utilización de materiales, los
-
···35···
ambientesdeaprendizaje,etc.
9. Menciona los criterios técnico-pedagógicos queconsideró
detectar las necesidades de asesoría deldocente.
10.
Redactalosobjetivosdesuproyectodeintervencióndemaneraclara.
11. Hace diferencia entre el objetivo general y
losespecíficos.
12.
Incluyeensudiseñodeintervenciónuncronogramadeactividades.
13. Establece una secuencia de acciones de
apoyo,asesoríayacompañamiento.
14. Describe la organización de tiempos y espacios;
asícomolosmaterialesyrecursosdeapoyo.
15. Establece con claridad las acciones y
mecanismosqueutilizaráparaelseguimiento.
TOTAL
Actividad5
Momento2.DesarrollodelPlandetrabajodeasesoría•
Revisenlasiguienteinformación.Tomennotadelosaspectosmásimportantes.
Enestesegundomomento,elATPimplementarásuPlandetrabajoconeldocenteseleccionadoafin
de realizar las actividades programadas. Durante este tiempo de
asesoría, usted debe deconstruir junto con su asesorado, las
evidencias específicas de su intervención. De ellas,seleccionará
las cuatro que considere de mayor relevancia y que permitan
demostrar
elcumplimientoydesarrolloefectivodelasdiversasactividadesincluidasenelPlandetrabajo.
LasCUATROevidenciaspuedenser:
•
ProducidasporelATPyeldocenteasesoradoduranteeldesarrollodelasactividadesdelPlandeTrabajo.
• Representativas de las acciones realizadas por el ATP para
alcanzar el objetivo delproyecto.
•
Pertinentesenlamedidaquesevinculanconlosobjetivosplanteadosensuproyecto.
-
···36···
Característicasdelasevidencias•
Ustedpresentarácuatroarchivosenformatopdf.• Los archivos con las
evidencias, de preferencia, no deberán exceder 8 cuartillas, el
evaluador
calificará•
laargumentaciónquedescribeeneltextodeanálisis,asimismolarelacióndelasevidencias•
elegidasconlastareasevaluativas(preguntasguía)conloqueusteddescribióenelMomento1.•
Cada evidencia deberá ir acompañada de una descripción general, con
información que
contextualice•
alevaluadordeloquerepresenta,ycómoestávinculadaalMomento1,asimismo,deberá•
argumentarlasrazonesporlasquelaseleccionó,detalformaqueelevaluadorpuedavalorarsu•
intervenciónconeldocenteaasesorar.•
Enlaplataformaencontraráuncampoparaincluirestainformación,seráimportanteconsiderelas•
tareasevaluativascomoenunciadoguíaparaseleccionarlasevidencias.
A continuación semuestran algunos ejemplos de preguntas, que le
orientarán en el desarrollo de
latareaevaluativasyenlaseleccióndesusevidencias:
-
···37···
NOTA:Recuerdequeeltrabajoysusevidenciasdebenilustrarlaintervenciónquehallevadoacaboconeldocenteaasesorar
Algunosejemplosdeevidenciasson:Protocolosdeobservacióndeaula
tantodeldocentecomode los trabajos de los alumnos. Registros de
interacciones del ATP con el docente durante lasvisitas al aula o
realizadas en las reuniones de trabajo. Observaciones realizadas al
docente,durante la visita en el aula, sobre sus situaciones de
aprendizaje y su intervención pedagógica.Registros del seguimiento
a las acciones y acuerdos establecidos con el docente sobre
lasestrategiasdidácticas.Estrategiasrealizadasydocumentadasdeactividadesquedancuentadelaautoevaluación,coevaluaciónyheteroevaluaciónqueeldocentepropiciaconsusalumnos.
Lascuatroevidenciaselegidasdeberánestardocumentadas,ubicadasyguardadasensusarchivoselectrónicos,
porque será la información que usted subirá a la plataforma
correspondiente,
asímismo,sesugiereescribirlosdatosdeidentificaciónreferenteasucontenido.
LasinstruccionesparasubirlainformaciónalaplataformaseespecificaránenlaGuíaTécnicadelAsesorTécnicoPedagógico.Educaciónbásicacorrespondiente,quesedesarrollaráparaorientarloen
losaspectosycaracterísticastécnicascomoel formatoytamañode
lasevidenciasqueustedrequiereconocerparacumplirconelprocesodeevaluación.
Considereparasuelaboraciónalgunosdeloselementosbásicoscitadosacontinuación:
¿QuéesunProtocolodeintervención?eselconjuntodenormasydisposicionesqueestablecendospartes,queenestecasosoneldocentequerecibirálaasesoríayeldocenteconfuncionesdeAsesoríaTécnicoPedagógicaafindeestablecerdeterminadosacuerdosqueregulenyorganicenlaintervenciónenlaasesoríaparaqueéstastenganéxitoparaalcanzarresultadosenlamejoradelos
alumnos. Entre estos acuerdos se pueden incluir, aquellos de
carácter técnico,
pedagógico,académico,metodológico,organizativoyevaluativo,entreotros.
-
···38···
¿QuéesunProtocolodeobservación?9esunaguíadepuntosespecíficosqueelAsesortécnicopedagógicopuedeobservarcuandoeldocenteasesoradorealiceunaintervenciónenelaulapararesolver
alguna de las problemáticas ya señaladas en el diagnóstico. Para
ello se puedenconsiderar algunas preguntas guía para elaborar el
guión de observación, entre ellas:manejo
ydominiodecontenidos,utilizacióndeestrategiasdeenseñanza,atencióndiversificadaaalumnoconbarrerasdeaprendizaje,solucióndeproblemas,atenciónpersonalizada,trabajocolaborativo,utilizaciónderecursosdidáctico,estrategiasdeevaluación,etc.
¿Qué es un Registro de interacciones? la interacción es una
acción que se ejerce de
formarecíprocaentredosomássujetos,queparaelcasoespecíficoquenosinteresa,eslainteracciónquesedaentreeldocenteasesoradoyelasesortécnicopedagógico.Paraelaborarunregistrodeinteraccionessedebedeconsiderarlacapacidadcomunicativa,eldiálogo,lainteracciónsocial,elconocimiento,
el dominio, la toma de decisiones, la participación, el compromiso
y laresponsabilidadentreotrosaspectos.
¿QuésonlosRegistrosdelseguimiento?10
Los registrosdeseguimientopuedenserdedistintos
tipos,porejemplo:descriptivos,analíticos,expresivosyprácticos-organizativos.
• Descriptivo: son anotaciones que nos ofrecen una perspectiva
global de lo que
estásucediendo,nosadentramosconladescripciónenelambientepropiodelaulaydeloqueenellaacontece,sebasaenelejerciciodeobservación.
• Analítico: sonanotacionesen lasque intentamoscomprender
lasituación,encontrarunsentidoalasaccionesyreflexionarsobrelasmismas.Esunejerciciode“comprensión”,deanálisisdelasituacióndelaula.
• Crítico: en este tipo de registro de observaciones
reflexionamos sobre el ideal y lo
queestásucediendoenelaula,esunactodevaloraciónquenosllevaaemprendercambiosyrevisarnuestrasacciones.
• Expresivo: en ese tipo de registro de observación expresamos
nuestro sentir,
seesclarecenlossentimientos,intereses,expectativasymotivacionesentornoalasituacióndeobservación.
•
Práctico-organizativo:nosayudaenlatomadedecisionesmedianteelestablecimientodenuevasacciones.Conestetipoderegistros,recogemoslaspropuestasdelprofesorydeos
9Fuente:Protocolobásicodeintervencióncontraelmaltratoinfantilenelámbitofamiliar(2014).MinisteriodeSanidad,Serviciossocialeseigualdad.Centrodepublicaciones,Madrid.Consultadoenhttp://www.observatoriodelainfancia.msssi.gob.es/productos/pdf/MaltratoInfantil_accesible.pdf
10Fuente:ElDiariodeSeguimientodelGrupoyAlumnoUninstrumentodeapoyoeinvestigaciónparalosacompañantes.GobiernodeCantabria,Consejeríadeeducación.Consultadoenhttp://www.educantabria.es/docs/recursos/plan_de_refuerzo/proa/DIARIO_ACOMPANANTES.pdf
-
···39···
alumnos,convirtiéndoseenunprocesoreflexivoquepermiteimplementarestrategiasenelaula.
¿QuésonlasEstrategiasdocumentadas?11
Laestrategiadocumentadaesun sistemadeplanificaciónaplicable aun
conjuntoarticuladodeacciones para llegar a unameta, las cuales se
encuentran impresas en algún tipo de
formatooarchivoelectrónicoquesirvedeevidenciaquedichaestrategiasepusoenmarcha..Laestrategiadocumentadadebeestarfundamentadaenunmétododidácticoyenlaplaneacióndelprofesorodelasesortécnicopedagógico,yéstasecaracterizaporserflexibleypuedehacerusodeunaseriedetécnicasparaconseguirlosobjetivosquepersigue.
• Apartirdeestemomento,puede
iniciareldesarrollodesuproyectoyconstruir lasevidenciasque
presentará en su evaluación del desempeño. Al concluir este
periodo, retome el curso.Considere que durante este periodo su
tutor estará en contacto con usted para apoyarlo
yresolverlasdudasquesevayanpresentando.
•
Subaalaplataformalascuatroevidenciasseleccionadas,conunabreveexplicacióndelporquédesuelección.NómbrelasM3_A5_Nombre_Apellido.Esteserásuproductoevaluable.Sututorharálaretroalimentaciónpertinente.
SuproductoseráevaluadoatravésdelasiguienteRúbricaVALORTOTAL10PUNTOS.
IndicadorDesarrolloÓptimo2
DesarrolloSatisfactorio1.5
DesarrolloElemental1
DesarrolloInsuficiente.5
PORTADA
Incluye datos del autor,título sugerente de laevidencia, datos
deidentificación referentea su contenidoConsiderafechaylugar.
Falta algún elemento enla presentación de laevidencia.
Faltandoselementosenla presentación de laevidencia.
Carece de tres o máselementos para
lacorrectapresentacióndelaevidencia.
FINALIDAD
Las evidencias aportaninformación sobre eldesarrollo de
lasacciones realizadas porelATP.
Las evidencias ciertainformación sobre eldesarrollo de
lasacciones realizadas porel ATP para alcanzar losobjetivos del
Plan detrabajo.
Las evidencias aportanpoca información sobreel desarrollo de
lasacciones realizadas porelATP.
Las evidencias aportannula información sobreel desarrollo de
lasacciones realizadas porelATP.
PERTINIENCIASon pertinentes en lamedida que se vinculancon los
objetivos
Sonpertinentes,peronose vinculan totalmentecon los objetivos
Son poco pertinentes alvincularse parcialmentecon los
objetivos
Son improcedentes conla vinculación de losobjetivos planteados
en
11 Fuente: Estrategias didácticas. Centro de Desarrollo Docente
e Innovaciones educativas. Documento consultado
en:http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-12-14-41-19
-
···40···
planteados en elProyecto.
planteados en elProyecto.
planteados en elProyecto.
elProyecto.
TIPO DEEVIDENCIAS
Incluye cuatro tipos deevidenciassolicitadas.
Incluye al menos trestipos de evidenciassolicitadas.
Incluyesólodostiposdelas evidenciassolicitadas.
Incluye sólo uno oninguna de los tipos
deevidenciassolicitadas.
DISEÑO
Son producidas por elATP y el docenteasesorado durante
eldesarrollo de lasactividades del Plan deTrabajo.
No es claro quéevidencias elaboró elATP durante eldesarrollo de
lasactividades del Plan deTrabajo.
No se menciona quiénlas elaboró, ni en
quémomentosediseñaron.
Algunas evidencias sonelaboradas por losalumnos.
TOTAL
Actividad6
ConclusióndelProyectodeIntervención•
AlolargodelMódulo3,diseñósuproyectodeintervención,einiciósuaplicación.•
Enel siguienteMódulo tendrá laoportunidadde recibir
retroalimentaciónde su tutory
realizarlasmodificacionespertinentes.
¡Éxitoeneldesarrollodesutrabajo!
-
···41···
MÓDULO4.AnálisisyreflexióndelProyectodeIntervenciónTiempoestimado:8horas
PROPÓSITOEvaluarsuproyectodeintervención,parareconocersusaciertosyáreasdemejora;tomandoencuenta
la implementaciónquerealiceenelgruposeleccionadoy
loselementossolicitadoseneldocumentoEtapas,Aspectos,MétodoseInstrumentos(EAMI).
PRODUCTO• Proyectodeintervención•
RevisióndelProyectodeintervencióndeuncompañero
ACTIVIDADES
Actividad1
RevisióndeunproyectodeintervenciónDespués de conocer los
elementos que debe contener su Proyecto de Intervención y
dedesarrollarlopaulatinamente,cuentaconloselementosnecesariosparaevaluareltrabajodelosdemásycontrastarloconelsuyo.
•
ImaginequeesunevaluadordelINEEyvaarevisarunProyectodeIntervención,paralocualdeberárealizarlassiguientesactividades:
• DescargueelProyectodeIntervención.•
Anoteensulibretalosaspectosnecesariosquedebecontener:
a) Diagnósticob) Objetivosc) Diseñodeintervencióndeasesoríad)
Recursose) Estrategiasdeseguimientof) Evidenciasg)
Análisisyreflexiónsobrelaasesoríarealizada
•
Realiceunaprimerarevisión,palomeandosieldocumentocuentacontodoslosaspectosmencionados.
• Efectúe una revisión más profunda aspecto por aspecto,
identifique si carece
deelementos,oindiquesirequierenunamayorprofundización.
• Redacte una conclusión sobre la evaluación del Proyecto de
Intervención, realicerecomendacionesparasumejora.
-
···42···
Actividad2
ForodeAnálisis
• SubasuanálisisalForo.NómbreloM4_A2_Nombre_Apellido.•
Reviselostrabajosdesuscompañeros.• Participe en el Foro, dando
sugerencias para mejorar el Proyecto, considere que las
aportacionesqueserealicenseráninsumosparasupropiotrabajo.
Actividad3
Análisisyreflexiónsobrelaasesoríarealizada
• Leaelsiguientetexto:
Eneltercermomento,elATPrealizaráuntextodeanálisisyreflexiónsobrelaasesoríabrindadaaundocenteenelmarcodelpresenteProyectodeintervención.
Para estemomento, elaborará un texto de análisis y reflexión
sobre la asesoría que realizó
aldocenteenelmarcodesuProyectodeIntervención;enlaplataformasepresentaránenunciadosguíaqueorientaránlaelaboracióndeltexto.
Esmuyimportantequeenestemomento,tengapresentelosaspectosenqueseráevaluado,yaquecomoloseñalaelEAMI,elobjetivodelejerciciodeanálisisyreflexiónesqueustedhagaunarevisiónintegraldesuintervención,justifiquelasaccionesquerealizóylasdecisionesquetomaráparareorientarsutrabajoconfinesdemejora.
El texto de análisis es la reflexión que usted hace sobre la
pertinencia de las actividadesseleccionadas para alcanzar el
objetivo del Plan de trabajo y el impacto que éste tiene en
eldesempeñodeldocente.
La reflexión se hará considerando las evidencias obtenidas de
los trabajos realizados por
eldocenteasesoradoydesuintervención.
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el ATP
haga una revisión integral de suintervención, justifique las
acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar
sutrabajoconfinesdemejora.
La plataforma, que se habilitará para tal efecto, estará
disponible en la siguiente
ligahttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciaatpinduccion2017/inicio/enlaquepodrá
describir su plan de trabajo e incorporar las evidencias
correspondientes a los
tresmomentosqueintegranelProyectodeIntervención.
Duranteelperiodoestablecido(ochosemanas)laplataformaestaráabiertaparaqueelATPsubalosproductosylasevidenciascorrespondientesacadaunodelosmomentos.SibienelATPpuedepresentar
los productos y las evidencias solicitadas dentro del periodo antes
señalado, deberáhacerloenelordendedesarrollodelproyecto.
-
···43···
A fin de orientar al ATP en el análisis y reflexión respecto a
los resultados de la
asesoríabrindada,sepresentanacontinuaciónalgunosaspectosquepuedenserconsideradosparalaconstruccióndeesteapartado.
Cabemencionarqueéstossólosonpropositivos,yaque
losenunciadosguíaqueapareceránenelmomentoenqueelATPingresealapáginaoficial,seránlosquedeterminaránlaorientacióndefinitivadedichareflexión.Aspectosquepuedenserconsideradosparalaconstruccióndelanálisisyreflexión12§
Valore si el propósito y las metas establecidas en el plan de
asesoría se lograron de
manerasatisfactoria.§
Argumentesilaestrategiadeasesoríaseleccionadaylasactividadesquepropusoapartir
deldiagnósticodetectado,fueronadecuadasopertinentesparaapoyaraldocente.§
Describa y argumente la relación existente entre las actividades
planeadas con los
resultadosdelaasesoríarealizada.§
Expresesilasdificultadesenlaelaboracióndelaplaneacióndidáctica,loscontenidosdel
plan y programas de estudios vigente, las actividades y las
estrategias
diversificadas,utilizadasporeldocentefueronmodificadasoatendidasaltérminodelaasesoría.
§ Considere que las dificultades en el desempeño en el aula por
parte del docenteasesorado, se pudieron resolver de manera adecuada
a partir de su intervencióndidáctica.
§ Consideraqueapartirde
lasasesoríasbrindadasporusted,eldocentepusodesarrollarnuevascompetenciasdocentesparamodificarlasformasdeenseñanzaydetrabajoenelaula,asícomoparaconstruirnuevasmanerasdeaprender,derelacionarseyorganizarse
§ Usted considera que a partir de las asesorías brindadas, el
docente pudo organizar yanimar situaciones de aprendizaje: conocer
los contenidos a enseñar y su traducción
aobjetivosdeaprendizaje;trabajarapartirdelasrepresentacionesdelosalumnos;deloserroresyobstáculosenelaprendizaje;
§ Identifica que a partir de la asesoría brindada, el docente
pudo construir y planificardispositivos y secuencias didácticas;
implicar a sus alumnos en actividades
deinvestigación,enproyectosdeconocimientooenalgunasotras.
§
Consideraqueapartirdelasasesoríasbrindadaseldocenteasesoradopusoadquirirunavisión
longitudinalde laenseñanza;establecervínculoscon las
teoríasquesostienen
lasactividadesdeaprendizaje;observaryevaluarlosalumnosensituacionesdeaprendizaje,según
un enfoque formativo; establecer controles periódicos de
competencias y tomardecisionesdeprogresión.
§
Cuálessuopiniónapartirdelasasesoríasbrindadasrespectoaldesempeñodeldocenteasesoradoparaelaboraryhacerevolucionardispositivosdediferenciación:hacerfrentea
12Fuente:SEP(2006).Laasesoríaalasescuelas.Reflexionesparalamejoraeducativaylaformacióncontinuadelosmaestros.DirecciónGeneraldeFormaciónContinuadeMaestros.México.Pp36-38
-
···44···
laheterogeneidadenelmismogrupo-clase;yatender
lasbarrerasparaelaprendizajealasqueseenfrentanlosalumnosenlaescuela.
§ Logró identificar a partir de la asesoría brindada, que el
docente pudiera desarrollar lacooperaciónentrealumnosy ciertas
formas simplesdeenseñanzamutua, implicara
losalumnosensuaprendizajeyensutrabajo;fomentareldeseodeaprenderydesarrollarlacapacidaddeautoevaluaciónenelniño.
§ El docente asesorado pudo trabajar en equipo, tanto con los
alumnos, docentes,directivos, así como padres de familia a fin de
elaborar un proyecto de trabajocolaborativo, impulsar un grupo de
trabajo, dirigir reuniones; afrontar y
analizarconjuntamentesituacionescomplejas,prácticasyproblemasprofesionalesyhacerfrenteacrisisoconflictosentrepersonas.
§ El docente asesorado pudo utilizar las nuevas tecnologías:
utilizar los potencialesdidácticosdeprogramasenrelacióncon
losobjetivosde losdominiosde
laenseñanzayutilizarlosinstrumentosmultimediaensuenseñanza.
§ Considera usted que a partir de la asesoría, el docente
asesorado pudo afrontar
losdeberesylosdilemaséticosdesuprofesiónyorganizarsupropiaformacióncontinua.
Actividad4
TallerAnálisisdelProyectodeIntervención
• Una vez concluida la lectura, elabore su análisis y reflexión
de la asesoría brindada,
recuerdequeelobjetivoesquerealiceunarevisiónintegraldesuintervención,justifiquelasaccionesquerealizóylasdecisionesquetomaráparareorientarsutrabajoconfinesdemejora.
•
Recuerdequelaevaluacióncorrespondealtrabajoqueustedpropusoyrealizóynoa
lohechoporeldocente,incorpóreloasuproyectodeintervención.
•
SubasuProyectodeIntervenciónalaplataforma,NómbreloM4_A4_Nombre_Apellido•
Intercambie su trabajo con un compañero, a fin de que él realice
observaciones y
comentariosyustedhagalomismoconeltrabajodeotrocompañero.•
Regreseeltrabajorevisado.NómbreloM4_A4_Nombre_Apellido_Nombredelrevisor.•
SututorevaluarálaentregadesucoevaluaciónconlasiguienteListadeCotejo.
SutareaseráevaluadaatravésdelasiguienteListadeCotejoVALORTOTAL5PUNTOS.Cadareactivoequivaleaunpunto.
-
···45···
No. Criterio Sí No Observaciones
1. Argumenta sobre los elementos amodificarenelDiagnóstico
2. Destacaqueelementosde la
Intervencióntienenoportunidadesdemejorarse
3. Haceénfasisen
loselementosamodificarenlaReflexiónsobrelapráctica
4. Se dirige a su compañero con respeto
yemitesusobservacionesconclaridad
5. Entregasuretroialimentaciónentiempoyforma
TOTAL
Actividad5
Tarea
•
RecuperesuPropuestadeIntervenciónyhagalasadecuacionesnecesarias,deacuerdoalasobservacionesrealizadasporsurevisor.
•
RevisesuPropuestabasándoseenlaListadeCotejo,ellolepermitiráverificarquecuentacontodosloselementossolicitadosparaconcluirconéxitosuPropuestadeIntervención.
ListadeCotejoparaevaluarlosdistintosaspectosdelPlandeTrabajodeasesoría
PRIMERMOMENTO:DIAGNÓSTICO
Lascaracterísticasdelcentroescolar.
Demaneratotaleneltexto
Enlamayor
partedeltexto
Demaneramínimaeneltexto
Nosepresentaeneltexto
Observaciones
1. ElATP sepresenta, señalando cuándose incorporó a la zona
escolar, quéfuncionesdesarrollaycómohanes