El proceso de direccin en la integracin escuela, familia, comunidad
RESUMEN
Gracias a la Revolucin Bolivariana, Venezuela y sus instituciones estn sufriendo cambios profundos, la educacin es una de ellas, los cambios curriculares han permitido, la incorporacin de la familia y la sociedad al hecho educativo y como factor fundamental en el aprendizaje de los nios, las nias, los jvenes y adolescentes, tomando en cuenta que es el ceno familiar donde se inicia el proceso de enseanza y de aprendizaje, al igual que la comunidad donde se desenvuelven, ambos intervienen en la formacin del sujeto. Por tanto, la presente investigacin consiste en la orientacin del proceso de direccin en la integracin
HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml" escuela-familia-comunidad de la Escuela Bsica (E.B) "Pedro Celestino Muoz" del municipio Pritu. El trabajo realizado responde a una experiencia profesional producto de necesidades detectadas en un estudio diagnstico previo, que toma en cuenta una poblacin de 749 estudiantes, 40 docentes, 8 administrativos, 8 obreros y 1 directivo de la institucin. El objeto de estudio consiste en el proceso pedaggico de direccin, por lo que en el campo de estudio, destaca la integracin escolar. La novedad consiste en la orientacin del proceso de direccin a la integracin escuela-familia-comunidad, as su significacin prctica se concibe como un plan estratgico, esencialmente integrado por actividades en pro de la mencionada integracin y que se dispone a la institucin objeto de estudio y como referente a las instituciones educativas del municipio Pritu.
INTRODUCCIN
Actualmente en nuestro pas, transcurre por profundos cambios, que van en pro del beneficio de toda la poblacin, en especial de las y los ciudadanos que histricamente fueron excluidos de las polticas de la cuarta repblica. Uno de estos cambios se enmarca en el campo educativo, que tienen miras a la formacin de una mejor sociedad, busca lograr el fortalecimiento de la prctica pedaggica a travs de la implementacin del Sistema Educativo Bolivariano.
El objetivo de este sistema, es conseguir un cambio significativo en el modelo educativo, esta transformacin incluye la integracin de la familia y la comunidad al proceso educativo de los nios y nias, con el fin de alcanzar la formacin integral del individuo y su posterior incorporacin a la sociedad, con un rol protagnico y participativo, para ello es importante asumir la educacin como un proceso social que se crea en colectivo, desde las races de cada pueblo, con la finalidad de fomentar el pensamiento crtico liberador, transformador, que le permita a los educando dar respuestas y soluciones a las problemticas de su entorno.
La incorporacin del nuevo currculo nacional es un elemento de fortaleza para promover la participacin de las madres, los padres, los representantes y la comunidad en general al hecho educativo, tomando en cuenta que estos deben ser parte activa en los procesos de aprendizaje de los nios y las nias, ya que es desde el entorno que se construye el currculo.
La educacin tradicional y los antiguos programas educativos no permitan un acercamiento verdadero entre la escuela-la familia-comunidad, debido a que la educacin se centraba ms que todo en contenidos y en seguir al pie de la letra las indicaciones del programa que era diseado en la capital del pas sin tomar en cuenta la realidad social, econmica y cultural de cada zona o regin.
En este marco de ideas, se origina el presente proyecto de investigacin, en aras de crear estrategias que permitan la integracin de la familia y la comunidad al quehacer escolar, siempre con el fin del logro de la excelencia acadmica.
De lo planteado, se genera el siguiente problema de investigacin Cmo influir el proceso de direccin en la integracin familia-escuela-comunidad?
En cuanto a la situacin problmica detectada se puede mencionar que la familia ha sido la institucin responsable directa de la educacin de los hijos e hijas. Los primeros aprendizajes eran copiados de las conductas de su entorno social inmediato, estos aprendizajes y conocimientos estaban orientados a garantizar la supervivencia de estos en una sociedad que era netamente clasista en la que solo el ms fuerte, sagaz y astutos sobreviva.
En Venezuela a nivel nacional se plantea un modelo educativo enfocado entre otros aspectos, en mejorar la integracin entre la escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de los nios y nias, para que sean personas estables y equilibradas, que se vinculen y transformen la sociedad en una forma creativa y participativa, tomando en cuenta que la formacin integral de los nios y nias no es una tarea que depende slo del maestro o de la escuela, tambin es responsabilidad de la familia, incorporada a las actividades pautadas dentro del aula.
El municipio Pritu tambin vive esta realidad, es evidente un divorcio entre los padres, las madres, los representantes, los consejos comunales, la comunidad en general y la escuela.
Con el presente proyecto de integracin escuela-familia-comunidad se pretende poner en prctica una propuesta para incentivar a los padres, madres y a las redes sociales a participar en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la escuela "Pedro Celestino Muoz" del municipio Pritu.
En consonancia con lo expresado vale resaltar que el objeto de la investigacin se encuentra enmarcado en el proceso pedaggico de direccin, por lo que en el campo de estudio, destaca la integracin escolar.
Objetivo general
Disear un plan de actividades que contribuyan a la integracin de la escuela, la familia y la comunidad al mbito escolar.
Objetivos especficos
Determinacin del contexto contemporneo de la integracin escuela-familia-comunidad.
Diagnstico del estado actual de la integracin escuela-familia-comunidad en la escuela "Pedro Celestino Muoz" del municipio Pritu.
Elaboracin de un plan de actividades que contribuyan a la integracin de la escuela, la familia y la comunidad en la escuela "Pedro Celestino Muoz".
Desarrollo
El proceso educativo del ser humano, es tan complejo que amerita que la familia, comunidad y la escuela mantengan una articulacin para el logro pleno e integral de este proceso que es determinante en la vida de cualquier individuo a continuacin se estudian algunos antecedentes que promulgan la importancia de la triada escuela-familia-comunidad.
Monsalve (2000), realiz una propuesta de orientacin dirigidas a padres y representantes, para el rescate de los valores morales en la unidad educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseo de un programa de orientacin para padres representantes con el propsito de promover en los mismos un cambio de actitud, dilogo respeto, tolerancia, perseverancia y honestidad en el ncleo familiar.
Esta propuesta, sustenta la presente investigacin, por considerar que la familia es base de la formacin de hbitos, principios, conductas y valores. Que el docente no es el nico responsable de la educacin de los y las estudiantes, se evidencia la poca participacin de los padres y representantes en diferentes actividades, a favor de mejorar los valores en sus representados, cita tambin la necesidad de una escuela de padres como estrategia para integrarlos al proceso educativo y a la labor de las escuelas.
Serrano N (2002), en su trabajo tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a pesar que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas que les puedan permitir a los nios asumir roles, establecer interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboracin familia-escuela porque ambos comparten funciones de socializacin.
La autora concluye que la dinmica de participacin de las familias en los centros educativos es precaria; propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de comunicacin, participacin e implicacin de las familias mediante la estructura organizativa bsica de una escuela de madres y padres, entendida sta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus criaturas.
En este orden de ideas, es necesario considerar los procesos de direccin escolar, de supervisin y los sistemas de trabajo como medios para organizar la gerencia educativa y viabilizar las oportunas soluciones a los retos que plantea la educacin actual.
Al respecto el autor elabor una investigacin denominada: "Sistema de trabajo dirigido a optimizar el proceso de supervisin en la escuela "Pedro Celestino Muoz". (2011). Donde considera que mediante una planificacin estratgicamente organizada y con un proceso y supervisin basado en la ayuda mutua, en la formacin, en la atencin de las debilidades y en el aprovechamiento de las fortalezas se superan problemas como el tradicionalismo y la desorganizacin escolar.
La educacin es un proceso sistemtico e integral puede darse sobre la base de los conocimientos que importe el maestro o quien proporciona el medio fsico social. Educar tambin es asistir al desarrollo de lo que ya esta en le sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que estn en potencia.
La educacin es una tarea que se propone un fin y que puede ser absoluto o esencial: valido para todo hombre, en cualquier lugar. Accidental: que responden a las aspiraciones circunstanciales de la edad, el tiempo o el estado social.
La familia es la base fundamental de toda sociedad, contribuye el medio por el cual el nio, recibe las primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la realidad, construye los contextos significativos iniciales. La familia es un punto de partida de fcil acceso. Como parte integrante de la red social ms amplia es portadora de un sistema de ideas, creencias, valores, actitudes que filtra a travs de su propia dinmica, de sus mitos y rituales.
Entre los deberes sociales que tiene la familia destacan: Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades materiales que contribuyen a la supervivencia de sus miembros y protegerlos contra los peligros externos. Desarrollar la identidad personal ligada al a identidad familiar. Ensear a cada uno el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las responsabilidades correspondientes. Educar y estimular la iniciativa individual y el espritu creativo. Entre muchas otras funciones.
Relacin mutua educador-educando-familia. Solo as se puede lograr la posibilidad de cooperacin y direccin que conjuguen los esfuerzos de unos y otros en busca del logro educativo y permite la prosecucin y el trabajo mancomunado con un fin comn. Es importante que las familias y la institucin, juntos sepan hallar la solucin a las dificultades que se le presentan al educando. La relacin familia y rendimiento escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva sociolgica. Existen factores endgenos y exgenos que influyen en la familia-educando-institucin. Los factores exgenos como la participacin de los padres en el desempeo escolar de sus hijos, de tipos culturales, entre otros.
En lo que respecta a factores endgenos refiere a las acciones de la institucin en si en referencia al trabajo pedaggico de la escuela, las pautas de socializacin de la familia y el entorno que rodea al educando.
La integracin escolar. Es la experiencia cultural ms importante para el nio que le permitir vivir unas condiciones y unas formas de vida lo ms normalizada posible, de acuerdo a su edad, es precisamente el entorno escolar. La integracin Escolar es: "el proceso de educar juntos a nios con y sin necesidades especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo" (1982). En efecto, integra es, por lo tanto un proceso que posibilita al nio a desarrollar una vida escolar como ser social, brindndole la escuela, los medios y condiciones adecuadas para que participen en el conjunto de las actividades escolares.
El Maestro como mediador en el proceso de integracin de padres y representantes. El maestro funciona como mediador entre la escuela y la familia respecto al desarrollo cognoscitivo y socioemocional del escolar.
La revisin del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar que la presente investigacin se fundamenta legalmente en:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en sus Artculos 75 Y 76, establece el carcter protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del padre y la madre de criar, educar y asistir a sus hijos.
La Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Artculo 17 le da la importancia a la familia como pilar de la educacin del nio y la nia, (P. 20).
El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1986), mediante el Artculo 73 plantea que "todos los rganos de la comunidad educativa" deben atender hacia la formacin de hbitos de comportamiento de los alumnos para "propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar".
La Resolucin N 133 (1993) del Ministerio de Educacin.
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1999), en sus Articulos5, 13 y 54.
En si, la legislacin venezolana existente, en sus diversos articulados protege a la familia, protege al nio y al adolescente, garantiza la educacin gratuita, establece el deber compartido del padre y la madre de participar activamente en la educacin integral de sus hijos; de esta manera se refleja que la creacin de la Escuela para Padres es viable desde el punto de vista legal.
Metodolgicamente, el presente trabajo se enmarca en la investigacin accin y la investigacin participativa. El diseo utilizado es la investigacin de campo. Entre los principales mtodos se toma en cuenta el histrico-lgico y el inductivo-deductivo.
Los mtodos empricos empleados fueron la observacin, la encuesta y del nivel estadstico-matemtico, por la utilizacin de frecuencias y medias aritmticas en el procesamiento de los datos.
La poblacin de la presente investigacin est conformada por treinta y cuatro (34) docentes, siete administrativos, ocho obreros, ochocientos sesenta (860) representantes y setecientos cuarenta y nueve (749) estudiantes que participan activamente en la escuela "Pedro Celestino Muoz" ubicada en el municipio Pritu del estado Anzotegui.
El plan de actividades de integracin se disea y aplica a partir de la adaptacin del modelo de programacin recreativa de Prez Snchez y colaboradores (2003:), el mismo consta de tres fases o momentos entre los cuales destacan la inicial u organizativa, la fase intermedia o de diseo, fase de aplicacin o de desarrollo y la fase de salida con su valoracin.
Ubicacin de la integracin escuela familia-familia-comunidad en el contexto de la historia contempornea.
La contemporaneidad poltica venezolana vista desde todas sus esferas, se vio marcada por una serie de estrategias dirigidas a la paulatina prdida de la autonoma del estado sobre los bienes pblicos y con ello un detrimento constante en el sentido de pertinencia mediante un aislamiento total de la participacin de la ciudadana en el devenir del futuro de la nacin, con ms fuerza este rechazo se notaba en las clases pobres.
En el marco educativo se conocieron fenmenos en la educacin pblica como cobro de matrcula, desinversin por parte del estado a la educacin hasta el punto de que la llamaron "carga econmica", copiar modelos educativos de otros pases que por cierto respondan a intereses y necesidades totalmente distintas a las nuestras, poca claridad en los objetivos que persegua esa educacin y entre tantos otros se produjo un total divorcio entre factores que deben ser indisolubles como son la escuela, la familia y la comunidad.
Pero esto no debe verse como cualquier hecho fortuito, ms bien estas fueron polticas pensadas para socavar las bases de la educacin pblica y declarar que los maestros venezolanos y la gestin estatal no podan mantener un sistema educativo eficiente, y as, privatizarla.
De algn modo, el maestro y la maestra se vieron afectados en su yo interno, con la ayuda de aquel sistema y hasta de los medios de comunicacin, el educador sufri una especie de letargo que lo sumergi en la prdida del amor a su profesin, a los estudiantes y a los representantes, de algn modo Luis Antonio Bigott, en su libro "El educador neocolonizado" relata: "Nuestro educador va asimilando la cultura a travs de formas alienantes que ayudan a su despersonalizacin (la prensa, la TV, la radio, las organizaciones polticas-no slo reaccionarias sino las reformistas-)" (p. 26).
Slo desde el anlisis de lo histrico-social, es entendible el problema del divorcio entre los factores que per se, deben ser indisolubles. Y as todos los problemas que encadenados, atacan la educacin y la sociedad venezolana.
Gracias a la aplicacin de estas tcnicas e instrumentos, se pudo conocer que, segn la opinin de docentes, administrativos y obreros, en cuanto al nivel de crecimiento de la integracin escuela-familia-comunidad en los ltimos dos aos de gestin escolar, ha sido la siguiente:
OpcionesFrecuencia%
Muy buena1225
Buena3164
Regular612
Deficiente
Total49100
Entre las personas consultadas, el 25% dice que en los ltimos dos aos de gestin escolar, la integracin escuela-familia-comunidad ha sido muy buena, mientras el 64% afirma que ha sido buena y el 12% restante asegura que ha sido regular. Tomando en cuenta estos datos y comparndolos a fechas anteriores es evidente desde un punto de vista tangible que el proceso de integracin ha mejorado enormemente. Esto debido a mltiples factores, pero principalmente a una gestin de direccin avocada a tomar en consideracin la importancia del protagonismo de los representantes, las fuerzas vivas de la comunidad y los entes gubernamentales y no gubernamentales en el mbito escolar.
Segn el resultado de las observaciones y las evaluaciones aplicadas por lapso, se pudo notar que se han obtenido logros en cuanto a: mejoras en el rendimiento acadmico, aumento del impacto de las actividades realizadas, recuperacin progresiva de los espacios y mobiliario de la institucin, mejoras en la gestin escolar, mejoras en la comunicacin activa entre los representantes y la direccin del plantel, participacin activa de las universidades que hacen vida en la zona en cuanto al rescate de los espacios de la escuela.
Tambin se han dado avances como la interaccin con las redes sociales, la incorporacin de los padres, madres, representantes y las fuerzas vivas de la comunidad a la planificacin escolar. Como innovaciones en este sentido se encuentra la conformacin de una oficina de consejera familiar, elemento impulsado por la direccin del plantel y un grupo de maestras y administrativas con una elevada preocupacin por la unin y la paz familiar.
La activacin de los consejos comunales en la gestin escolar y la recuperacin de los espacios, la reactivacin de comisiones como el peridico escolar y peridico mural, tambin una innovacin que se logr gracias a la suma de todos los esfuerzos y colaboraciones de padres, docentes y administrativos, la conformacin de una pgina web para la escuela: http://escuelabasicapedro.jimdo.com.
Pese a estos logros e innovaciones, se siguen planteando una serie de expectativas en la medida que se desarrolle el plan de integracin de la mano con el proceso de direccin, la incorporacin activa de todos los padres y representantes en la gestin escolar, lograr una fuerza armnica entre las fuerzas vivas de la comunidad y la escuela e incorporar a todos los consejos comunales de la zona, forman parte de del conglomerado de expectativas planteadas.
Plan de trabajo.
ActividadesObjetivoLugarResponsableObservaciones
Conformar y hacer seguimiento al grupo de gestin escolarOrganizar el grupo de gestin escolarEscuela PCMPersonal directivo y docente
Canalizar reuniones peridicas de padres, madres y representantesMantener constante comunicacin con los representantesEscuela PCMPersonal docentePlanificacin escolar
Organizar asambleas de padres, madres, representantes y docentes en general una vez por semanaDiscutir con todos los representantes asuntos correspondientes al hecho educativoEscuela PCMPersonal directivo y docente
Realizar el PEIC conjuntamente con los representantes y los consejos comunalesPlanificar el currculo de la institucin a partir de la realidad del entornoEscuela PCMPersonal directivo y docentePlanificacin escolar
Invitar a los padres y representantes a la activacin de las comisiones de trabajoInvolucrar a los padres en las comisiones de trabajoEscuela PCMPersonal directivo
Involucrar a los organismos gubernamentales en la realizacin de todas las a realizarse en la institucinValorar la corresponsabilidad establecida en la normativa legalEscuela PCMPersonal directivo y docente
Consolidar y crear medios de informacin y comunicacin como redes sociales, peridico escolar y pgina web de la institucinLograr la difusin e informacin de todos los eventos y actividades realizados en la institucin.Escuela PCMPersonal directivo, docente y representantes
Involucrar a los consejos comunales en la gestin escolarAbrir la participacin de los consejos comunalesEscuela PCMPersonal directivo
Conformar la mesa tcnica del agua en compaa de los consejos comunales, los representantes, los estudiantes, el personal obrero, docente y administrativo.Promover formas de ahorro energtico y del medio ambienteEscuela PCMPersonal directivo, docente y representantesCon apoyo de Hidrocaribe y zona educativa
Realizar actividades deportivas y recreativas con los padres, madres, representantes y estudiantesLograr la participacin activa en actividades de recreacin de todos en la institucinEscuela PCMPersonal directivo y docenteCon apoyo de la alcalda
Orientar los trabajos de intervencin comunitaria y los proyectos comunitarios a la integracin escuela-familia-comunidadUbicar los trabajos comunitarios en el contexto de las necesidades del plantelEscuela PCMPersonal docenteEn consonancia con las universidades
Conclusiones
Hoy por hoy es evidente la necesidad de incorporar o integrar a padres y representantes al proceso educativo de todo estudiante que adems de representar un estimulo y fuente de motivacin para estos tambin es una estrategia que facilita el proceso enseanza aprendizaje de nios y nias.
Las observaciones evidenciaron la falta de motivacin de los padres y representantes a involucrarse activamente en el proceso educativo de los y las estudiantes.
Se pudo notar el crecimiento progresivo en el proceso de integracin entre la escuela y los padres, madres y representantes.
Mediante al anlisis histrico-social de la contemporaneidad venezolana, se pudo determinar que el divorcio entre la escuela, la familia y la comunidad, se debi a causas estructurales en las polticas emanadas por los gobiernos de la cuarta repblica para desvirtuar la educacin pblica y al maestro venezolano, como estrategia para privatizar la educacin que por derecho universal es gratuita.
El sistema educativo venezolano necesita la incorporacin de los padres como corresponsables del mismo para lograr una prosecucin facilitar el aprendizaje de los nios y nias, para lo que se necesario implementar estrategias y actividades que hagan sentir a los padres y representantes comprometidos y valorar su rol dentro de este proceso.
RECOMENDACIONES
1) Se invita a los planteles a formar sus propias escuelas de padres o circulo de orientacin para padres.
2) Realizar actividades con los padres una vez al mes, a fin de mantenerlos informados y brindarle estrategias para que ayuden a sus hijos y mejoren su relacin con estos.
3) Fortalecer la sociedad de padres y representantes como un elemento de colaboracin con las actividades acadmicas y extra acadmicas de la institucin.
4) Los docentes deben procurar hacer hincapi en lograr que padres y representantes, fomenten y fortalezcan los valores en sus representados.
5) Brindar la oportunidad a padres y representantes discutir, opinar, aportar ideas y participar en la asignacin, realizacin de tareas y deberes de sus representados.
6) Incluir en las planificaciones actividades de convivencia familiar.
7) Fomentar en los padres y representantes el deber de escuchar las inquietudes de sus hijos e hijas y dedicarles tiempo para orientarlos, compartir y ayudarlos a crecer.
8) Planificar actividades culturales en las que participen tanto nios como representantes y padres conjuntamente (bailes, dramatizaciones, teatros, entre otros.
BIBLIOGRAFA
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2.1 Antecedentes.
La educacin venezolana requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerenciar en un saln de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta investigacin.
Por otra parte albornboz (2009) en su estudio la Gestin Pedaggica del Docente en la Integracin de la Escuela y la Comunidad, realizado en la Escuela Bsica Machiques, se enmarca en un trabajo descriptivo.
La muestra tomada fue de 28 docentes correspondiente a la poblacin a investigar, dado que sta fue pequea, finita y manejable no se necesit de tcnicas de muestreo, se manej la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario. El integrar a la escuela con la comunidad arroj resultados positivos, el nmero de educandos aprobados aument.
En esta investigacin refleja La escuela como un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprender a valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de
combinar la libertad, la espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo educativo.
Por otra parte Smith (1995), en su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula y no slo dentro de ella sino tambin en su integracin con la escuela y la de sta con la comunidad, que no sera ms de cmo gerencial, ser el lder pero sin demostrar que lo es, como una alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, seal que los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gestionadora, situacin que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa
Fundamentacin terica del problema socio pedaggicoAntecedentesEn este capitulo se realiza la revisin de bibliografas, en las cuales se pueden mencionar autores, que ya han realizado trabajos de investigacin sobre el tema, que sirven de ayuda, ya que ofrecen material que sirve de apoyo al desarrollo de la presente investigacin.
Castillo, M (2002), realizo un trabajo de investigacin para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Maturn, titulada "La Integracin Escuela Comunidad en funcin de lograr una mejor actuacin y formacin del alumno. Caso de Estudio: E.B "Luisa Teresa Sosa. Santa Elena de las Pias Maturn-Monagas", concluy: Existen limitaciones que no permiten que haya una accin comunicativa, por tal razn se recomienda actividades motivadoras para alcanzar una buena actuacin y formacin del alumnado en su aprendizaje.
Morocoima, B (2003), en su trabajo de grado realizado para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Maturn, titulado: "Propuestas dirigidas a Incorporar a los padres y/o representantes a participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Bsica Santa Ins. Municipio Caripe Estado Monagas". Concluyo: es necesario formar una iniciativa de preparacin de los padres que atienden a las caractersticas particulares de la comunidad a la cual sirve.
Fundamentacin TericaConcepto De Escuela.El trmino escuela tiene varios significados, entre ellos:
Lugar o edificio donde se ensea y se aprende.
Institucin que tiene por objeto la educacin.
Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza
Diversas concepciones metdicas.
Corriente del pensamiento, del estilo o agrupamiento de los seguidores de un maestro.
Aquello que alecciona o da experiencia
En nuestro pas, se denomina escuela, al recinto donde conviven docentes y estudiantes, dentro del cual se produce el acto educativo a travs del proceso enseanza- aprendizaje, ordenados por una estructura rgida y formal, que viene dada por lo estipulado en el Currculo Bsico Nacional.
Concepto de Comunidad.Grupo o conjunto de individuos que comparten elementos culturales y sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicacin geogrfica, actividades, etc.
Concepto de Comunidad Educativa.Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; adems pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general.
Integracin Escuela-Comunidad.En el sistema educativo nacional existe una larga tradicin en las escuelas de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es as que se establecieron diferentes modalidades de vinculacin que han sido importantes y han contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto en el quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad.
Una de las modalidades que podemos reconocer es aquella que piensa a la escuela y a su cultura como un elemento externo a la comunidad. La funcin de la escuela es socializar segn los valores de la sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela es la transmisora de una nica cultura legtima. La escuela se "coloca" por encima de los problemas sociales de la comunidad que la rodea y a la vez la integra, creyendo que esta negacin "le permite" seguir formando a los nios.
En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades de extensin hacia la comunidad sin la participacin de la misma. En este tipo de vnculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a la hora de aprender no siempre la relacin redunda en un beneficio educativo.
Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y enseando en el marco de esta modalidad con una actitud de preservacin hacia los fundamentos de la escuela pblica. Una frase que reflejara esta modalidad sera "...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo que ocurre afuera o de donde vienen los nios solo es importante ensear..."
En otros casos la comunidad prima sobre la escuela; en esta perspectiva, la escuela pierde su especificidad y su sentido poltico y social en funcin de incluir la problemtica de la comunidad en la que est inserta. La escuela se ve invadida permanentemente por las dificultades de la comunidad perdiendo espacios la tarea de ensear y de aprender. Es necesario rescatar el esfuerzo de directores, docentes, no docentes y padres que luchan por revertir situaciones sociales sumamente dolorosas por las que atraviesan sus alumnos aunque resignando el espacio educativo.
La siguiente frase reflejara esta modalidad "...en las condiciones que hoy llegan estos chicos a la escuela no podemos preocuparnos solo por ensear, es necesario despiojar, dar de comer, preocuparse por la salud, por lo emocional y no queda tiempo para lo educativo..."
Resulta interesante considerar las experiencias que se vienen desarrollando en las que se establece un vnculo solidario entre escuela y comunidad. Desde esta perspectiva, la escuela difunde la prctica de la solidaridad travs de la participacin de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades colaborativas a partir de la deteccin de una necesidad en la comunidad.
En este vnculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el Programa Escuela y Comunidad del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje - servicio que es una metodologa pedaggica que desarrolla proyectos solidarios o de participacin comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de nios y jvenes a partir del vnculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los aspectos principales de la educacin de los sujetos que hace referencia a la educacin en valores para lograr conformar una mejor ciudadana. La escuela desde sus propios saberes se constituye en un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendizajes.
Por ltimo, observamos la relacin que se establece a partir de la transferencia de un conocimiento producido en la escuela hacia la comunidad como una de las modalidades de la relacin escuela y comunidad. En esta perspectiva incluimos a todos aquellos avances tecnolgicos producidos en las escuelas que se aplican en la comunidad y traen como consecuencia una mejora en la calidad de vida de los habitantes. Ejemplos de este vnculo seran las escuelas de alternancia agraria. Si bien podran ser incluidas en la modalidad anteriormente mencionada, se diferencia de la misma por que el propio proyecto de la escuela esta fundado sobre la base de este vnculo que le da sentido. La escuela tiene sentido en tanto la comunidad necesita para su produccin los saberes adquiridos en ella.
Se ha desarrollado en esta breve sntesis slo algunas de las modalidades posibles de vinculacin entre la escuela y su comunidad sabiendo que existen mltiples experiencias que exceden al recorte realizado. Es necesario recuperar los conceptos centrales de cada modalidad para poder construir una propuesta que posibilite avanzar en la tarea educativa en el difcil contexto social, cultural, econmico y poltico por el que atraviesa nuestro pas.
Motivacin ComunitariaLa motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por ello el docente y la escuela en general estn llamados a focalizar con el fin de lograr su objetivo. La motivacin se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energa al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia determinados objetivos. Tambin se considera la motivacin como "...el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de actividad".
La coyuntura que actualmente atraviesa el pas est signada por una dominacin econmica, legitimada a travs de la nocin de progreso, y con expresiones concretas en el mbito cultural. La globalizacin, a travs de los medios de comunicacin, se expande sin fronteras, evidenciando la necesidad de considerar con sumo cuidado los trminos de intercambio entre la dimensin local y global. La investigacin propone al estado una intervencin activa para construir la participacin ciudadana, desde su definicin hasta su promocin y ejecucin, y donde la escuela funcione como uno de los ejes centrales. Adicionalmente al contexto o situacin, debemos considerar los deseos y necesidades, que de manera positiva impulsan a las comunidades a reaccionar, a relacionarse con el aprendizaje.
Los motivos pueden ser innatos, que estn presentes en el momento del nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas bajo las cuales se rige la sociedad. En este sentido, se llega a la tctica de relacin con las comunidades, pero no al verdadero encuentro con el individuo, asunto que debe asumirse a travs de un cambio de estrategia desde lo educativo.
En otro orden de ideas, la participacin ciudadana se ha restringido a la realizacin de jornadas cvicas semanales, donde se cubren necesidades primarias como: mercados populares, peluqueras, reparacin de fugas de gas o agua y limpieza de caadas, entre otras. La actividad pedaggica no se incluye dentro de estas jornadas cvicas, quedando en evidencia el desconocimiento de los gobiernos respecto del alcance que llega a tener la relacin escuela-comunidad dentro del desarrollo de la vida poltica. La actividad artstica, por su parte, se limita a un equipo de sonido con msica a un volumen excesivo y/o grupos de payasos.
Para poder motivar la generacin de una verdadera relacin escuela-comunidad es necesario desarrollar una serie de programas que garantice una capacitacin ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos. Desde esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio surgido desde el orden poltico, donde se puede desarrollar una verdadera participacin, garantizando la convivencia y la gobernabilidad.
Proceso Motivacional.Todo comportamiento se lleva a cabo bajo ciertos parmetros, la accin de motivar se da, tambin, a travs de un mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera. Se da de la siguiente manera:
1. El estmulo se activa.
2. La persona responde ante el estmulo.
3. La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarqua (padre, jefe, sacerdote, docente, etc.), trata de ensear, juzga el comportamiento y decide si ste es adecuado o no.
4. La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el logro o la participacin. Si se juzga inadecuado, proporciona una sancin (castigo).
5. La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estmulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. El placer o el bienestar que se obtiene al haber realizado una labor o haber cumplido con una meta trazada es el mejor estmulo que se puede conseguir. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje.
6. El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita ese comportamiento ante estmulos semejantes.
7. El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema no slo es vlido para ensear normas sociales sino, adems, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte del repertorio conductual.
La motivacin es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertir en motivacin para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede transformarse en liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse con la dominacin y el ejercicio del poder; los verdaderos lderes respetan la integridad de los dems, un verdadero lder debe saber despertar el entusiasmo de sus colaboradores.
Las personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse con ideal comn para poder sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados, adems debe haber una perfecta interaccin entre los factores equipo-tarea-individuo para poder atender las necesidades correspondientes a cada problema.
El Docente como Actor de la Integracin Social.El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integracin es iniciar y motivar a los dems miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgica de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas.
En la relacin docente - comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin.
Por lo tanto, la relacin docente - alumno - comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella.
Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente tambin es un individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus convecinos. An as, es el llamado a fomentar las estrategias de participacin e integracin de la comunidad al mbito educativo.
Fundamentos FilosficosLa filosofa se orienta bajo una concepcin humanstica de la persona para el logro pleno de su ser y con una valoracin crtica.
El Pragmatismo:Dentro de los estudiosos de la filosofa se tiene a Orellana, citado por Barreto (2002) quien seala:
La actividad humana debe ser considerada en tres dimensiones que estn inseparablemente ligadas: lo biolgico, lo psicolgico y lo tico. Cuando el individuo acta tiene una singular carga de sentimientos, su vida diaria est acompaa por sentimientos. De all que la enseanza de la psicologa es fundamental para la filosofa. Ambas disciplinas tienen una influencia sobre la realidad. La filosofa ser la referencia terica para la resolucin de los problemas sociales, educativos, econmicos, polticos o morales que posee toda sociedad. (p. 48)
Lo planteado por el autor implica una filosofa de la accin, la cual propone que muchos problemas sociales se pueden solucionar mediante la utilizacin de los mtodos cientficos de investigacin aplicados a la educacin y a la ciencia, que deben buscar interpretar y explicar la realidad.
As, el pragmatismo como corriente filosfica aplicada al campo educativo concibe al docente como el orientador de actividades promotoras de la integracin docente alumno comunidad, a travs de proyectos elaborados en base a las necesidades de la institucin, donde el docente es la gua y orientador de las actividades de los alumnos, e interpreta a stos como un factor de cambio y transformacin en la convivencia con su comunidad, la adaptacin al entorno y aprovechamiento de recursos.
La Filosofa de la Educacin, Segn Jos Mart tiene como objetivo analizar el papel jugado por la obra martiana en la educacin de nuestros tiempos, su trascendencia y vigencia. En las mltiples formas que expresa su filosofa de la educacin el Hroe Nacional cubano aporta elementos de carcter universal que tienen plena vigencia y constituyen un apoyo para el quehacer educativo de la escuela cubana y latinoamericana actual. "El que sabe ms, vale ms. Saber es tener. La moneda se funde y el saber no.La educacin tiene como objetivo formar: "Hombres vivos, directos, independientes, y amantes eso han de hacer las escuela, pero de una manera cientfica. La educacin tiene que ser: natural, cientfica, integral, desarrolladora, para la vida y con un elevado sentido prctico. Esto son los principios que rigen segn Mart, la educacin concebida cientficamente. Mart no situ al hombre de manera pasiva ante la naturaleza y la sociedad, sino que este tiene que asumir una posicin activa y protagnica en el proceso de su propio aprendizaje. Otro principio de la pedagoga martiana es la enseanza "por la vida y para la vida" y su carcter prctico. Por eso expres: "Puesto que a vivir viene el hombre, la educacin ha de prepararlo para la vida. En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con las que la vida se ha de luchar"
Adems Marti sostena que el hombre tena que ser integral. En todo momento deba presentarse al nio y la nia como la unidad dinmica que existe entre los conocimientos tiles, el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio natural y social que le rodea y la formacin de valores morales positivos de todo hombre virtuoso.
En este orden de ideas podemos decir que la pedagoga martiana es muy original, y aunque posee una proyeccin universal, se ajusta a las necesidades de los pueblos latinoamericanos. Esta se encuentra ntimamente relacionada con su proyecto poltico social y cultural, que parta de un concepto muy amplio sobre la libertad y el papel de la educacin en la formacin de un hombre y de una sociedad nueva:
"La educacin tiene un deber ineludible para con el hombre, -no cumplirlo es crimen: conformarle a su tiempo- sin desviarle de la grandiosa y final tendencia humana" que los cursos de enseanza pblica sean preparados y graduados de manera que desde la enseanza primaria hasta la final y titular, la educacin pblica vaya desenvolviendo, sin merma de los elementos espirituales, todos aquellos que se requieren para la aplicacin inmediata de las fuerzas del hombre a las de la naturaleza.
Fundamentos PedaggicosConstructivismoEl constructivismo es un cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de construir el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo.
Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad. Al respecto, el Currculo Bsico Nacional (1997) expresa:
Si se considera una visin pedaggica de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. (p. s/n).
Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promocin del desarrollo humano, como fin ltimo de la educacin. Para lograrlo, los agentes involucrados en la educacin (alumnos docentes familia comunidad), necesitan tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones pedaggicas, es decir, las condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos.
Beln Sanjun propone la educacin integral como la nica capaz de asegurar un mejor futuro para el pas. Esto lo dice en base a sus propias experiencias durante un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva", el cual no permaneci debido a sus principios filosficos y ticos, que estaban orientados hacia la formacin de un ser crtico y capaz contribuir con el desarrollo del pas.
Segn Beln Sanjun: "La educacin integral es, un modelo pedaggico, cuyo objetivo principal es desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres, de manera que stos estn preparados para desenvolverse ante cualquier situacin de la vida. Es por esto que esta educacin involucra todas las reas del saber, no intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho para los estudiantes, sino que pretende ensear a aprender para que as sigan aprendiendo a lo largo de la vida, y adems enaltece en gran medida el trabajo y los valores propios de la comunidad.
Fundamentacin LegalLa Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. El Estado venezolano garante de los derechos ciudadanos plantea en su marco jurdico y constitucional lo siguiente:
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
En este sentido, la presente ley establece que el sector educativo est motivada a una praxis de orden social, de responsabilidad colectiva, identificada por la participacin de diferentes actores, por su accin, constructora y transformadora de conocimiento.
optimizacin de la enseanza (pgina 2)
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El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
La Educacin se identifica, con el crecimiento integral del ser humano desde su interioridad en comunicacin permanente con el medio ambiente, en una construccin del ser, saber y hacer, en concordancia consigo mismo, con los dems que permita que el sujeto se desarrolle biolgica, psicolgica y socialmente, caracterizado por la participacin creativa en la construccin del hoy y del maana.
Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.
En marcado en nuestra constitucin nacional en el Art. 104 donde establece que la educacin de los alumnos y alumnas debe ser orientada por personas preparadas para desarrollar los temas que comprende la educacin y ello esta la inteligencia emocional de los nios nias adolescentes y adultos.
La Ley Orgnica de Educacin, promulgada el 28 de julio de 1980, expresa en sus artculos 3 y 44 que la educacin es obligatoria y tiene como finalidad lograr el desarrollo de la personalidad, adems que los hombres sean capaces de vivir en una sociedad democrtica, y que el gobierno est en el deber de velar por la educacin extraescolar de los nios y jvenes.
Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericanaEl proceso educativo no se puede lograr slo con la participacin de la escuela, sino que necesita de un ente fundamental como es la familia y ser a travs de la compenetracin de estos que el nio de hoy tendr mejores oportunidades para desenvolverse dentro de los parmetros de la sociedad, tomando en cuenta las dificultades que se encontrarn en la actualidad.
Por lo que es necesario que la educacin a impartir tenga bases morales muy slidas de ambos entes, para evitar las contradicciones que en algunos casos obstaculizan el peno desarrollo de la personalidad del individuo y por consiguiente la inadaptacin a la sociedad, por lo tanto, debemos ser cuidadosos, tanto el representante, como el docente en la formacin que se debe impartir.
Artculo 44. La educacin extraescolar atender los requerimientos de la educacin permanente. Programas diseados especialmente proveer n a la poblacin de conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades la orientacin y los medios para la utilizacin del tiempo libre.
El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades, la orientacin y los medios para la utilizacin del tiempo libre. Es decir, la educacin debe impartirse, no slo a nivel acadmico con miras de formar profesionales, tcnicos y universitarios, sino que tambin debe llegar a aquellas personas que obteniendo conocimientos educativos puedan lograr un arte o un oficio a travs de instituciones creadas especialmente para ello, tales como: Casa de la Cultura, Bibliotecas, Clubes deportivos, escuelas de artes y oficios, escuelas de msica y otros.
El Estado crea estos institutos con la finalidad de cubrir las expectativas de las personas que de acuerdo con el nivel cultural, su espacio y tiempo libre puedan participar de la educacin extraescolar. De modo que el tiempo libre no lo dediquen al ocio, la televisin, el chisme, los juegos de azar, lo cual repercute en su conducta y comportamiento agresivo, y por ende, en el rendimiento escolar.
Diagnostico
Durante la vinculacin, realizada en la Escuela Primaria Bolivariana Adriana Rengel de Sequera, se trabaj con nios y nias cursantes del 5to grado donde se detectaron problemas que afectan en el aula de clases y por ende a la escuela, se realiz la jerarquizacin de los mismos ordenndolos de mayor a menor segn el grado de gravedad, en los cuales se not:
En los nios y nias indisciplina, violencia y problemas para trabajar en grupos integrados por diferencias existentes entre ellos. De igual forma se observ que los padres y representantes asisten irregularmente a la escuela, cuando se les convocan las asambleas de padres y representantes asisten muy pocos lo que conlleva en muchas ocasiones a la suspensin de la misma. La desintegracin que existe entre la escuela y la comunidad, en la Escuela Bsica Bolivariana "Adriana Rengel de Sequera".
Pizarras en mal estado estn lisas, no agarran la tiza por lo que los estudiantes no pueden leer lo que sus maestros escriben, esto puede por lo tanto repercutir en problemas de la vista. No se cuenta con una biblioteca que tenga libros actualizados que sirvan de apoyo a los estudiantes para realizar sus tareas. Existen problemas en las relaciones interpersonales entre docente-docente, Docente Alumno, Alumno-alumno.
Se observa una mala preparacin en la comida que reciben los estudiantes en el comedor del plantel debido a que la dieta no es balanceada los estudiantes carecen de un buen servicio por lo que se observa que estos botan gran parte de los alimentos suministrados.
Propuesta para lograr la Integracin Escuela Comunidad
A continuacin se disean algunas estrategias que de ser puestas en prcticas por los docentes, permitirn lograr la integracin entre los actores del hecho educativo:
1. Identificar los puntos frgiles en las relaciones escuela/comunidad a partir de la mirada de los distintos actores del hecho educativo: profesores, coordinadores, alumnos, funcionarios involucrados con el quehacer de la escuela, padres y representantes, consejos comunales y la comunidad en general.
2. Sensibilizar para la revitalizacin de las relaciones sociales, a travs de charlas y talleres donde se aborde directamente el tema de la integracin entre la escuela y la comunidad. Los Talleres de sensibilizacin: demuestran ser un espacio importante de reflexin e intercambio, especialmente entre los profesores. Sera interesante pensar en direccionar levemente el foco, de acuerdo con el grupo con que se trabaja, pensando en grupos distintos de alumnos, padres y representantes y profesores.
3. Realizar una propuesta de integracin con la comunidad: el acercamiento con la comunidad es un punto fuerte de la propuesta, independiente de su conexin con el tema de la integracin entre la escuela y la comunidad. Se puede decir que las escuelas han fortalecido la nocin de que es importante estrechar lazos con la comunidad, indicando que quizs el prximo paso sea reflexionar sobre las caractersticas, potencialidades y lmites de esa relacin.
4. Organizar la institucin como un proyecto que articula la escuela comunidad. La escuela ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnostico de la comunidad, construido por todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e instituciones, de la comunidad con las necesidades plurales y diferentes.
5. Una Gestin descentralizada, democrtica y participativa. Esta se apoya en la valoracin de las identidades personales y sociales, en las relaciones de autonoma e igualdad, en la capacidad crtica y la corresponsabilidad, partiendo de estos principios la escuela se reorganiza para la redistribucin de funciones y tareas como espacio de formacin de ciudadana democrtica. Todos los sujetos dentro de la escuela y fuera de ella tienen una instancia de referencia en la que participan activamente y en corresponsabilidad. En ellas formulan necesidades, las analizan, elaboran soluciones, las implementan, evalan su puesta en ejecucin y realizan nuevas formulaciones para seguir avanzando. Es interesante destacar que esta participacin se realiza en funcin de necesidades y problemas de la escuela y la comunidad, no son cargos burocrticos. En esta dinmica de trabajo los estudiantes, padres, madres, tutores, profesores, representantes de la comunidad, personal de apoyo de diferentes organismos, iglesias se van apropiando de mtodos de trabajo realizados con sistematicidad que pueden aplicar en todos los espacios en los que interactan y en aquellos que estn fuera de la comunidad.
6. Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y darle participacin en los proyectos integrados de aula. Es importante que los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para la realizacin de los proyectos integrados de aula, para ello realizan la profundizacin de la estrategia del trabajo en equipo, en las tcnicas de la puesta en comn o los plenarios, desde la lgica participativa de construccin colectiva de conocimiento, siempre precedida de la tcnica del trabajo individual, para lo cual se deben elaborar instructivos breves para que le sirvan como referente al que los estudiantes pueden volver a consultar peridicamente hasta que se apropien de la practica y la teora, en la practica misma. Se organizan adems en los en consejos de cursos y sus respectivos comits de trabajo para atender las necesidades de los estudiantes en el aula y fuera de ella, para ello profundizan en la organizacin, en sus diferentes tipos; debaten sus puntos de vistas argumentando y juntos construyen el modelo democrtico de consejos estudiantiles y su dinmica de funcionamiento, siempre en razn de las necesidades de los estudiantes y de la escuela.
7. Se debe valorar de los diferentes actores de la escuela y la comunidad. La Escuela y comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para que estas relaciones adquieran una dimensin de construccin de sentido colectivo y de ciudadana democrtica han de partir de la valoracin de s mismo y de los otros, incluidas su diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo comn que nos acerca como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo. Esta perspectiva no se trata de un proceso de homogeneizacin sino desde lo diferente construir nuevos sentidos y significado a la accin conjunta, desempeando cada actor social su funcin especfica en la perspectiva de ciudadana crtica y participativa y adems ser capaces de realizar acciones conjuntas que transforman la comunidad en una convivencia de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y tolerancia. Se trata de hacer de la accin educativa de los diferentes actores sociales de la escuela comunidad el gran proyecto de la resolucin de problemas y conflictos y de prcticas de derechos sociales, polticos y culturales mejorando la calidad de vida de la comunidad y de cada uno. Esto exigir superar protagonismo que impiden la accin con autonoma de los otros y superar la participacin delegada que no rompe el crculo jerrquico por el de solidaridad y corresponsabilidad, exige adems superar desconfianzas y generar sinergias colectivas.
Anlisis y evaluacin de los resultados
Conclusiones:
Una vez finalizado el trabajo de investigacin, y teniendo la informacin referente al problema que se abordo en el trabajo: Integracin escuela, comunidad y familias de nios y nias de Educacin Bsica, se concluye aspectos importantes que ayudarn a un mejor desempeo en las aulas de clases para lograr armona en las relaciones interpersonales entre los padres sus hijos para una mayor participacin de los padres en las actividades que promueve la escuela, y se espera que sirva de apoyo para la realizacin de otras investigaciones:
Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso educativo de sus representados. Desde la Constitucin Bolivariana del ao 1999, hasta en los proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la Sociedad Civil, las Ordenanzas y los Regmenes Legales, se incluye como un derecho inalienable la educacin.
Las leyes referidas a la proteccin del Nio y Adolescente, vinculan su desarrollo socio-cognitivo al proceso de enseanza. Es por ello que las Comunidades Educativas juegan un rol que va ms all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las escuelas. Alcanza niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control en el presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersin en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.
La familia no debe ver a la escuela como una guardera, sino como un ente que imparte educacin de forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a los padres y representantes, la extensin en el conocimiento se hace tambin asequible a las comunidades.
La integracin escuela-comunidad, viene dada por la interaccin que debe existir entre docentes-alumnos-representantes, a los fines de cumplimentar el rol que tiene la escuela dentro de la comunidad que la circunscribe.
Las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una comunidad y luego de ciertos parmetros que son estipulados a nivel gubernamental, surgen las instituciones educativas. Por tanto desde la fase de planificacin de las mismas, ya la comunidad se encuentra inmersa en su desarrollo.
Recomendaciones
Dado lo anteriormente expuesto, es posible hacer las siguientes recomendaciones, las cuales podran ser tomadas en cuenta a la hora de implementar un programa de educacin y atencin al nio y nia. Primero, la concepcin actual de Educacin Bsica afirma que las dificultades de aprendizaje no deben atribuirse al dficit del alumno sino a la interaccin entre sus caractersticas, los factores sociales y ambientales y a las caractersticas de la escolarizacin. Este cambio conceptual se manifiesta como un desafo en los estamentos educativos puesto que deben integrar a los estudiantes. Para lo anterior, deben elaborar una propuesta educativa la que tome como referente el currculum de la escuela ordinaria tal que no se genere una brecha inalcanzable de diferencia, que finalmente bloquea an ms las potencialidades de los nios y nias.
Segundo, para que la escuela y la familia logren una buena integracin escolar y social, hay que poner slidos cimientos en la estructura familiar. En este punto son de vital importancia los profesionales de la educacin debido a que el hecho de que los padres puedan contar con profesionales capacitados y comprensivos que les informen, apoyen y orienten, constituye un elemento de capital importancia para lograr una buena adaptacin.
Tercero, hay que ayudar a los nios y nias a adquirir habilidades de competencia social, adquisicin de hbitos de autonoma e independencia personal, habilidades de comunicacin etc. Ms que en la adquisicin de conocimientos.
Cuarto, tomar en cuenta dos aspectos en la integracin de un nio y nia la flexibilidad que debe mostrar la administracin, la familia y el profesorado, entendida como la capacidad de adaptacin a las necesidades del alumno, a las necesidades de la familia, a los recursos con los que se cuenta para integrar al nio. Por otro lado, la importancia que tiene en todo este proceso respetar el proyecto de vida de cada de cada nio con retardo mental considerndolo como una alternativa tan vlida.
Concientizar a los padres, representantes y comunidad en general sobre la importancia de la integracin para lograr la construccin a una sociedad ms humana y solidaria al estudiante de educacin bsica.
Bibliografa
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http://www.monografias.com/trabajos61/escuela-comunidad/escuela-comunidad2.shtml citado el 28/06/2009
Antecedentes de la investigacin
A continuacin se resaltan los aspectos ms importantes de investigaciones relacionadas con el objetivo del presente estudio:Moreno (2005), realizo un estudio titulado Programa de Estrategias Extraescolares para la integracin Escuela-Comunidad Una Propuesta para la Escuela Bsica Morrocoy, de la Parroquia Barinitas del Municipio Bolvar Estado Barinas. El propsito del estudio fue el diseo de un programa a fin de lograr la integracin, actuacin y participacin conjunta de la escuela-comunidad para el rescate de los valores ticos, morales, culturales, de identidad, de la familia y de la sociedad. Entre las conclusiones ms resaltantes estn las siguientes: (a) los docentes se estn alejando significativamente de la integracin escuela-comunidad, asumiendo simplemente su papel de transmisor del conocimiento; (b) los docentes deben participar en la realizacin de trabajos comunitarios, de igual manera, utilizar los recursos que le ofrece la comunidad; (c) los docentes tienen en sus manos establecer cada vez ms la vinculacin escuela-comunidad, con propsitos, fines netamente socioeducativos, recreativos y culturales que redunden en beneficio de la institucin escolar y el buen desarrollo del proceso educativo.En dicho estudio se recomienda el programa de estrategias extraescolares debido a que el mismo fortalecera la vinculacin escuela-comunidad y se daran los soportes para el logro efectivo del desarrollo comunitario en beneficio de causas recprocas, lo que trae efectos positivos a la hora de abrir escenarios de mayor participacin y cooperacin. Como puede ser visualizado el antecedente descrito se vincula al estudio, en sentido que otorga a la comunidad un rol de transformacin en cada uno de los eventos educativos donde debe estar presente la integracin de la escuela con la comunidad, con la finalidad de participar activamente para mejorar las condiciones y calidad de la educacin.
De igual modo, Soler (2004), efectu un estudio referido a la Integracin Escuela-Comunidad en el rol participativo de los docentes de la Escuela Bolivariana Licua en Duaca, Municipio Crespo Barquisimeto Estado Lara. En su investigacin determin que la escuela no ofrece alternativas de solucin, ni se interesa por los problemas comunitarios adyacentes a la institucin, situacin que debe ser solventada. As uno de los objetivos de los contextos escolares es vincularse con la comunidad a travs de proyectos que promuevan superar su calidad de vida.Entre las conclusiones del estudio descrito se seala; (a) la integracin escuela-comunidad es una necesidad que hay que satisfacer con extrema urgencia, no se puede seguir permitiendo que la escuela siga descontextualizada de su entorno; (b) se deben producir algunos cambios no slo en la mentalidad de los docentes sino en todo el sistema social; (c) el personal docente debe ser capacitado eficientemente para lograr la integracin; (d) la existencia de un alto grado de vida comunitaria, disponibilidad de recursos humanos y materiales y la homogeneidad de la familia son factores que facilitan la integracin escuela-comunidad.
Soler (ob. cit) sugiere que los docentes deben intentar acciones diferentes, ms involucradas, con mayor seguimiento y evaluacin de lo que ejecutan dentro y fuera del aula, comenzar a creer en la posibilidad de cambios de las personas y de los intentos de organizacin de las comunidades para construir una educacin de calidad, rescatando de esta manera el principio de autonoma de las instituciones.En tal sentido, su vinculacin con el estudio propuesto gira alrededor de la escuela como ente participe de todas y cada una de las actividades que realizan las comunidades, con ello puede lograse la vinculacin escuela-comunidad, dirigir a un mejor equilibrio de las relaciones interpersonales y mxima cordialidad en los eventos educativos que sean interrelacionados con los sectores comunitarios.Por otra parte, Escobar (2003), realiz una investigacin titulada Escuela y Comunidad: Integracin Participativa de los Docentes de la Unidad Educativa El Tunal, en Duaca Municipio Crespo, Estado Lara. El propsito del estudio fue demostrar que la escuela y la comunidad a travs de la gerencia participativa pueden llevar objetivos comunes dispuestos a colaborar plenamente en sus roles educativos. Concluye su investigacin expresando que los docentes no estn integrando la escuela con la comunidad producto que desconocen los fundamentos de la gerencia participativa. Recomienda incorporar planes de acciones de gerencia participativa, a fin de lograr un trabajo mancomunado de la escuela con la comunidad, esto garantiza mayor participacin y un despliegue de actividades productivas.La investigacin antes mencionada es vinculante con el presente estudio por el hecho de determinar que la participacin comunitaria en los actuales momentos es una de las vas posibles para lograr la integracin escuela-comunidad, ya que la misma se traduce en acciones productivas que favorecen la convivencia y la reciprocidad y solidaridad del trabajo educativo.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa
