El portafolios como herramienta de análisis en experiencias ...

ISSN 0212-5374

EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANAacuteLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIOacuteN ON-LINE Y PRESENCIALES

The portfolio as an analysis instrument for on-line and educational experiences

Le portefeuille comme outil danalyse dans des expeacuteriences deformation on-line et en preacutesence

M- Jesuacutes AGRA Adriana GEWERC y Macirc Lourdes MONTERO

Universidad de Santiago de Compostela

BIBLID [0212 - 5374 (2003) 21 101-114] Reacutef Bibl Macirc JESUacuteS AGRA ADRIANA GEWERC y Macirc LOURDES MONTERO El porshytafolios como herramienta de anaacutelisis en experiencias de formacioacuten on-line y preshysenciales Ensentildeanza 21 2003 101-114

RESUMEN El trabajo que presentamos ofrece algunas consideraciones acerca del uso que hacemos del portafolios en nuestro trabajo como docenshytes en experiencias de formacioacuten on-line y presencial En los dos casos los motivos que nos llevaron a tomar la decisioacuten de utilizarlo son coincidentes con nuestra comprensioacuten de la actividad docente como una continua exploshyracioacuten del apoyo que podemos facilitar a otros y a nosotras mismas persishyguiendo nuestra propia autovaloracioacuten y la autoestima de cada persona comprometida Analizamos el sentido del portafolios los diferentes enfoshyques desde los que es posible abordarlo y las diferencias que pueden atrishybuirse al soporte en el que se desarrolla (on-line o presencial) Asimismo las posibilidades que ofrece para el desarrollo de propuestas de ensentildeanza

copy Ediciones Universidad de Salamanca Ensentildeanza 21 2003 pp 101-114

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y aprendizaje centradas en los procesos constructivos de los alumnos Apunshytamos tambieacuten a las cuestiones sobre las que continuar profundizando

Palabras clave portafolios ensentildeanza presencial ensentildeanza on-line praacutectica reflexiva

ABSTRACT This paper offers some considerations about the use we make of the portfolio in our teaching experiences when we give on-line and presential training In both forms of training the reasons behind that induced us to use portfolios coincide with our understanding of the teaching experience as a continuous exploration of the support we give to the others and to ourselves aiming at our own valuation and each of the people envolved self-esteem It is examined the sense teaching gets the different focus from where it is posible to deal with it and the differences due to its presentialon-line support In adition to it the posibilities that offers to the development of teaching and learning proposals base don the sutdents constructive processes Targeting also to questions about which we should continue deepening

Keywords Portfolio direct teaching on-line teaching reflective practice

RESUME Le travail que nous preacutesentons offre quelques consideacuterations au sujet de lemploi quon fait du portefeuille dans notre tacircche en tant quenshyseignants dans des expeacuteriences de formation on-line et en preacutesence Dun cas et dautre les motifs qui ont entraicircneacute notre deacutecision de lemployer sont daccord avec notre compreacutehension de lactiviteacute enseignante comme une exploration continuelle de lappui que nous pouvons faciliter agrave dautres et agrave nous mecircmes en poursuivant notre propre autoeacutevaluation et lauto estimashytion de chaque personne compromise Nous analysons le sens du porteshyfeuille les diffeacuterentes faccedilons agrave partir desquelles cest posible laborder et les diffeacuterences quon peut attribuer au support sur lequel il se deacuteroule (on-line et en preacutesence) De mecircme les possibiliteacutes quil offre pour le deacuteveloppement de propositions denseignement et apprentissage faites tourneacutees autour des processus constructifs des eacutelegraveves Nous remarquons aussi les questions sur lesquelles il faut continuer agrave approfondir

Mots cleacutes Portefeuille enseignement en preacutesence enseigenement onshyline pratique reacutefleacutechi


M G J E S Uacute S A G R A A D R I A N A G E W E R C Y M A L O U R D E S M O N T E R O 1 0 3

EL PORTAFOLIOS C O M O HERRAMIENTA DE ANAacuteLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIOacuteN ON-LINE Y PRESENCIALES

INTRODUCCIOacuteN

Los tiempos que corren estaacuten exigiendo de quienes nos dedicamos a la formashycioacuten de profesionales un estado de permanente alerta de reconceptualizacioacuten e indashygacioacuten de nuevas y viejas herramientas a la luz de las demandas sociales de aprender laquode otra maneraraquo aquella que tenga en cuenta las exigencias de los nuevos contexshytos de ensentildeanza y aprendizaje caracterizados por la integracioacuten de las nuevas tecshynologiacuteas y sobre todo por el ineludible protagonismo de sus participantes

Comprometidas con la aventura de laquoreencantar la educacioacutenraquo llevamos un tiempo trabajando con la herramienta portafolios en contextos a distancia on-line y presenciales El punto de encuentro en ambas experiencias lo constituye la idea de favorecer procesos de ensentildeanza y aprendizaje que alimenten la capacidad de ser conocer vivir y relacionarse de nuestros alumnos profesionales en su mayor parte en la experiencia a distancia on-line y futuros profesionales en la experiencia preshysencial Un propoacutesito que perseguimos mediante el eacutenfasis en la reflexioacuten en la accioacuten -antes durante y despueacutes- siguiendo las ensentildeanzas de Donald Schoacuten para la construccioacuten de conocimiento y la formacioacuten de profesionales Un proceso en simultaacuteneo de evaluacioacuten formativa y desarrollo profesional que exige la implishycacioacuten reflexiva de quien se compromete con eacutel

El trabajo que presentamos ofrece algunas consideraciones acerca del uso que hacemos del portafolios en nuestro trabajo como docentes en ambas expeshyriencias de formacioacuten En los dos casos los motivos que nos llevaron a tomar la decisioacuten de utilizarlo son coincidentes con nuestra comprensioacuten de la actividad docente como una continua exploracioacuten del apoyo que podemos facilitar a otros y a nosotras mismas persiguiendo nuestra propia au to valoracioacuten y la autoestima de cada persona comprometida en la direccioacuten que sentildealan las palabras de Ass-man (1998 23) laquoEstaacute na hora de fazermos sem ingenuidades poliacuteticas un esforccedilo para reencantar deveras a educaccedilao porque nisso estaacute en xogo a autovalorizaccedilacirco pessoal do professorado a autoestima de cada pessoa envolvidaraquo

1 ACERCA DEL SENTIDO DEL PORTAFOLIOS

Los portafolios son un reflejo especialmente genuino de un proceso de aprenshydizaje Por eso maacutes que una nueva manera de evaluar puede considerarse como un modo de entender el proceso de ensentildeanza Shulman (1999) se refiere al porshytafolios como un acto teoacuterico como una metaacutefora que cobra vida en la medida que la incluimos dentro de la orientacioacuten teoacuterica - o ideoloacutegica- que nos resulta maacutes valiosa para nuestra praacutectica educativa El modelo del portafolios representa una evolucioacuten no un fin en siacute mismo

Es necesario recordar que el portafolios surge del mundo del arte y en partishycular de la arquitectura y el disentildeo


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Un portafolios es en muchos aspectos como una ventana que se abre no soacutelo ante el trabajo del estudiante sino ante su manera de pensar La presentacioacuten del material y el anaacutelisis e interpretacioacuten del intereacutes puesto en la creacioacuten de cada eleshymento dariacutea lugar a voluacutemenes enteros sobre el caraacutecter de la persona que ha compaginado todo el material (Roger Spears profesor del Architecture School of Design)

Del mismo modo el valor del portafolios radica en su capacidad de estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten la investigacioacuten Es a partir de las evidencias que lo componen cuando identificamos las cuestiones claves para ayudar a los alumshynos a reflexionar sobre cuaacuteles son los propoacutesitos aquello que estaacute bien planteado doacutende los esfuerzos han estado mal planteados o han sido inadecuados y cuaacuteles resultan ser por el contrario las liacuteneas maacutes interesantes para desarrollos posterioshyres Intentando en la medida de lo posible conservar esa clase de reflexioacuten natushyral y conversacioacuten informal que se producen en el transcurso de cualquier aprendizaje praacutectico como sentildeala Gardner (1994) o esa conversacioacuten reflexiva con los materiales de la situacioacuten en palabras de Schocircn (1992)

Precisando maacutes nuestra manera de entender la herramienta definimos el portashyfolios como una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos vintildeetas artiacuteculos prensa publicidad paacuteginas web notas de campo diarios relatos) consideradas de intereacutes para ser guardadas por los significados con ellas construidos

La flexibilidad y dinamismo que caracterizan la herramienta en funcioacuten de la diversidad de situaciones y temaacuteticas en las que se utiliza permiten precisar en cada situacioacuten de uso el eacutenfasis especiacutefico atribuido en la misma al portafolios Asiacute podemos comprobarlo en definiciones como la elaborada por Lyons (1999 11)

El proceso dinaacutemico mediante el cual los docentes reuacutenen los datos provenientes de su trabajo y crecimiento profesional agrupados y redactados por ellos con cuishydadosa reflexioacuten compartidos con colegas y estudiantes y presentados para la disshycusioacuten y el debate puacuteblicos acerca de sus concepciones sobre la buena ensentildeanza

o Shulman (en Lyons 1990 18)

Un portafolios didaacutectico es la historia documental estructurada de un conjunto (cuishydadosamente seleccionado) de desempentildeos que han recibido preparacioacuten o tutoshyriacutea y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que soacutelo alcanzan realizacioacuten plena en la escritura reflexiva la deliberacioacuten y la conversacioacuten

En todos los casos los propoacutesitos que guiacutean el portafolios hacen referencia a la potencialidad de la herramienta para evidenciar coacutemo se van produciendo los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde dentro es decir desde el punto de vista -la voz- de los protagonistas De este modo es el propio sujeto el que orgashyniza su trayectoria de reflexioacuten en diferentes momentos a lo largo del proceso e laquoinventaraquo su propio camino el portafolios es en definitiva un recurso para la vida que pone de manifiesto las sentildeas de identidad de sus protagonistas


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En siacutentesis lo que caracteriza un portafolios es

- El intereacutes por reflejar la evolucioacuten de un proceso de aprendizaje - Estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten - El diaacutelogo con los problemas los logros los temas los momentos claves

del proceso - Reflejar el punto de vista personal de los protagonistas

Un reto importante para quienes lo utilizan es saber plasmar analizar y valoshyrar los puntos fuertes y logros asiacute como aquellos aspectos maacutes deacutebiles de manera que sean posibles acciones para superarlos

Utilizar el portafolios implica tambieacuten en coherencia apostar por una evaluashycioacuten formativa en la que la propia autoevaluacioacuten adquiera mayor protagonismo Reflexionar sobre la evaluacioacuten representa necesariamente hacerlo sobre la enseshyntildeanza que se practica Ciertamente el valor y el significado de la evaluacioacuten variacutea notablemente en virtud del modelo teoacuterico en el que se inscribe maacutes que del conshytexto en el que tiene lugar la experiencia Y si bien por tanto en el caso de la enseshyntildeanza on-line este tema no resulta esencialmente diferente parece claro que un curso de formacioacuten on-line sobre el disentildeo de materiales multimedia educativos que se estructura en moacutedulos actividades proyectos seriacutea si cabe maacutes contradictorio que se limitara a modelos y procedimientos de evaluacioacuten tradicional La elaboracioacuten del portafolios resulta pues especialmente coherente con la naturaleza de los proshycesos de ensentildeanza y aprendizaje que tienen lugar en un curso de esta naturaleza

Lee Shulman (1999) en un interesante trabajo dedicado a dar a conocer los motivos y contextos de su intensa experiencia de uso de portafolios en la Univershysidad de Standford propone la metaacutefora de las peregrinaciones a Santiago de Com-postela Dice Shulman que en su viaje a Santiago descubrioacute la diversidad de rutas frecuentada por los peregrinos conducentes todas ellas al mismo objetivo Tamshybieacuten nosotras pensamos que los aspectos claves del itinerario que hemos emprenshydido pueden captarse a traveacutes del relato de dos historias de formacioacuten en el aacutembito de la Universidad de Santiago de Compostela La primera relata el papel atribuido al portafolios en DIME un curso de postgrado dirigido al disentildeo de materiales mulshytimedia educativos La segunda historia trata sobre la experiencia de uso del porshytafolios en dos materias de las titulaciones de Pedagogiacutea y Psicopedagogiacutea Ambas continuacutean desarrollaacutendose en la actualidad

Ambas historias participan de la idea del portafolios como una herramienta adeshycuada para hacer de la evaluacioacuten de los procesos de ensentildear y aprender una tarea en la que el compromiso personal con el propio proceso es el arco fajoacuten del edificio que cada alumno consigo y con otros empieza a construir cuando inicia su itinerashyrio de formacioacuten Ambas tienen tambieacuten en comuacuten la idea de que el portafolios no es una herramienta maacutes sino la apropiada para subsumir la diversidad de laquoproduccionesraquo de quienes la utilizan A su vez como estamos poniendo de manifiesto en este aparshytado no es sin maacutes un contenedor a su capacidad de almacenaje se une la posibilishydad continuacutea de examinar reflexivamente procesos y resultados Su utilizacioacuten en



ambos contextos -on-line y presencial- responde a una teorizacioacuten compartida sobre los significados de ensentildear y aprender en cada uno de ellos Ambas por uacuteltimo comshyparten la expectativa de la mejora de aquellas personas y procesos formativos que utilizan el portafolios como herramienta para el aprendizaje y la evaluacioacuten

2 LA EXPERIENCIA DEL PORTAFOLIOS EN EL CONTEXTO ON-LINE

La experiencia que vamos a relatar se encuadra en el contexto de un curso de postgrado de la Universidad de Santiago de Compostela para la formacioacuten de espeshycialistas en disentildeo de materiales multimedia educativos El curso se produce a trashyveacutes de una modalidad mixta 20 presencial y 80 a distancia on-line y se desarrolla desde enfoques que proponen la construccioacuten de comunidades virtuashyles de aprendizaje Entendemos que el aprendizaje en el contexto de las comunishydades virtuales no puede llevar impliacutecito la adquisicioacuten de un sistema de conocimientos dados sino la consecucioacuten de metasaberes de competencias que pongan al sujeto en condiciones de poder evaluar la pertinencia de los conocishymientos adquiridos y de los procesos seguidos con el fin de disentildear estrategias de aprendizaje satisfactorias para sus propios proyectos y aspiraciones

Desde esta idea lo que estaacute en juego no es la posibilidad de acceso a una mayor cantidad de informacioacuten disponible en muacuteltiples soportes y formatos sino el desashyrrollo de competencias que permitan el desenvolvimiento del individuo en el camshybiante entorno tecnoloacutegico organizacional social y cultural Un entorno que implica una nueva forma de aprender y de ensentildear y en el que en coherencia la evaluacioacuten no puede limitarse a comprobar la adquisicioacuten (retencioacuten) de determishynados conceptos

Se trata de reinventar (iquestreencarnar) la formacioacuten en un entorno en el que los alumnos no soacutelo reciben informaciones tambieacuten las indagan contrastan experishymentan y comunican a los demaacutes sus hallazgos y dificultades Un entorno en el que el aprendizaje puede resultar de la confrontacioacuten de muacuteltiples ocurrencias textuashyles y de la oportunidad de dialogar entre miembros de un colectivo virtual poniendo de relieve la construccioacuten social del conocimiento y los aspectos globashyles del proceso

En ese sentido creemos que en nuestra comunidad de aprendizaje se aprende sobre materiales multimedia educativos sobre su disentildeo y elaboracioacuten pero no soacutelo sobre eso Estamos al mismo tiempo aprendiendo un modo de aprender un modo de acercarse a la informacioacuten y a un entorno de ensentildeanza virtual que obliga a los alumnos a trabajar con autonomiacutea en la toma de decisiones En coherencia estos procesos deben tambieacuten aflorar en los diversos momentos de evaluacioacuten

En el contexto del curso de postgrado on-line al que nos referimos1 la buacutesshyqueda de una idea de evaluacioacuten coherente con los principios metodoloacutegicos adoptados nos ha llevado a alejarnos de los exaacutemenes para acercarnos hacia una

1 httpwwwdimeusces


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propuesta que integre el proceso y el producto y que al mismo tiempo permita objetivar el proceso para tomar decisiones sobre las maneras de coacutemo redirigirlo una objetivacioacuten en la que participan alumnos tutores y profesores Enfrentarnos a la evaluacioacuten implica una profunda reflexioacuten metodoloacutegica Entendida eacutesta como construccioacuten (Edelstein 1997 Furlaacuten 1979) la evaluacioacuten participa de manera pershymanente en los procesos de ensentildear y aprender ayudando estimulando y orienshytando su construccioacuten Las decisiones acerca de los instrumentos a utilizar para dar cuenta de esos procesos tienen que ser coherentes con el tipo de informacioacuten que necesitamos y con la propuesta de aprendizaje que se realiza

La herramienta portafolios permite esta posibilidad Utilizado tanto por alumshynos como por profesores la construccioacuten del portafolios forma parte del proceso de formacioacuten y desarrollo profesional de todos los participantes del curso

Si bien numerosas propuestas en el contexto de la ensentildeanza on-line han optado por esta modalidad de evaluacioacuten2 tambieacuten somos conscientes que no todos entendemos lo mismo cuando hablamos de portafolios Citando de nuevo a Shulman compartimos su idea del portafolios como un acto teoacuterico

seraacute la teoriacutea que se sostenga acerca de la ensentildeanza la que determine lo que consshytituye un iacutetem conveniente para incluir en el portafolios Lo que vale la pena docushymentar considerar para la reflexioacuten lo que se cree uacutetil precisamente eso es un acto teoacuterico (Shulman 1999 45)

Como sentildealaacutebamos en paacuterrafos anteriores en el contexto educativo nace como un concepto flexible que permite adaptarse a las circunstancias y a las modashylidades que los propios enfoques le otorguen Desde nuestra perspectiva queremos alejarnos de la idea de coleccioacuten de datos para pensar en una estructura que deacute cuenta de los procesos en toda su riqueza En este contexto iquestqueacute nos aporta la modalidad on-line a la propuesta de portafolios En primer lugar la posibilidad de que los marcos de expresioacuten sean diversificados El lenguaje multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es una opcioacuten para expresar los procesos de ensentildear y aprender que tienen lugar en eacutel y en ese sentido la riqueza de las proshyducciones en cuando a la diversificacioacuten de sentido es auacuten mayor Se transforma de esta manera en otra instancia de praacutectica y aplicacioacuten de los contenidos desarrollashydos en el curso El portafolios en este contexto es definido como el instrumento que utiliza las herramientas tecnoloacutegicas con el objeto de coleccionar las muacuteltiples evishydencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio viacutedeo graacuteficos texshytos) Se utilizan hipertextos para mostrar maacutes claramente las relaciones entre objetivos contenidos procesos y reflexiones Generalmente los teacuterminos portafoshylios electroacutenico o portafolios digital se usan intercambiablemente si bien puede hacerse alguna distincioacuten entre ellos el portafolios electroacutenico contiene medios

2 Veacutease por ejemplo httpwwwthelectronicportfoliodevelopmetprocesshtm httpwwwelec-tronicteachingporfoliosmultimediaskillshtm httpwwwbibliographyonelectronicportfoliodevelop-menthtm


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analoacutegicos como por ejemplo viacutedeos En cambio en el portafolios digital todos los recursos son transformados en lenguaje informaacutetico Los beneficios que ofrece esta versioacuten hacen referencia a su portatibilidad y a la integracioacuten de las tecnologiacuteas en su construccioacuten la utilizacioacuten de hipertextos permite establecer relaciones entre los diversos componentes por lo cual facilita la reflexioacuten y la lectura y la accesibilidad total sobre todo cuando se trata de web portafolios (Barret 2000)

Ademaacutes dadas las posibilidades teacutecnicas3 utilizadas en el caso concreto del curso DIME el portafolios estaacute accesible on-line de forma permanente a tutores y profesores lo cual permite una visioacuten fresca y cotidiana de los procesos de cada uno de los alumnos y ofrece la posibilidad de intercambiar ideas y concepciones de manera fluida Intervenir y construir conocimiento de manera conjunta Esta opcioacuten tambieacuten permite el intercambio entre alumnos quienes pueden compartir reflexiones ideas y aprender de los compantildeeros transformaacutendose el instrumento en una potente herramienta de aprendizaje grupal

En este marco el portafolios del alumno estaacute caracterizado por

I s El portafolios es del alumno y no del curso o del profesorado Por lo tanto debe decidir el sentido que tiene coacutemo va a organizar la trayectoria de reflexioacuten y los diferentes elementos que incluiraacute Cada portafolios es una creacioacuten uacutenica porque cada estudiante determina queacute evidencias ha de incorporar y realiza una auto-evaluacioacuten como parte de su proceso de forshymacioacuten Aunque este caraacutecter personal no excluye (como veremos) la presencia de otras voces

2- Cada estudiante recogeraacute evidencias de su aprendizaje utilizando un hilo conductor que las organice y les de sentido La seleccioacuten debe estar acomshypantildeada de una reflexioacuten sobre el valor que tienen esos documentos para cada uno

3a Cada estudiante elige la forma de presentar-representar su propio portashyfolios

4Q El portafolios estaacute integrado por

Diario de campo El estudiante escribiraacute sus objetivos reflexiones asociacioshynes relacionadas con el desarrollo del curso que proporcione pistas sobre su evoshylucioacuten El diario de campo es el material de base para la reflexioacuten sobre su propio proceso de aprendizaje

Documentos Una seleccioacuten de los documentos producidos en las actividades desarrolladas en los moacutedulos del curso tambieacuten se pueden incluir trabajos realishyzados por iniciativa propia o por sugerencias de los profesores

Reproducciones Incluye ejemplos de productos desarrollados fuera de los moacutedulos establecidos por ejemplo la reproduccioacuten de un correo electroacutenico que brindoacute algunas pistas sobre el trabajo que el alumno estaba realizando o la

3 Se utiliza un ftp de tal manera que el portafolios estaacute siempre accesible para quienes poseen el password correspondiente


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reproduccioacuten de un chat con un experto considerada relevante o una paacutegina web de la que obtuvo informacioacuten interesante etc)

Carpeta del proyecto Incluye borradores o bocetos y otras aportaciones que proporcionan pistas para examinar y comprender el proceso de su realizacioacuten

Testimonios Documentos sobre el trabajo del alumnado preparados por los profesores yo tutores relativos al proceso formativo de estudiante

Tutores profesores y comisioacuten acadeacutemica del curso analizan los portafolios como indicadores del proceso de aprendizaje de cada alumno El anaacutelisis se realiza tanto de la forma como del contenido El contenido da cuenta del proceso de consshytruccioacuten que ha realizado el alumno y el disentildeo ofrece la oportunidad de observar coacutemo mira el mundo la persona que lo ha realizado las imaacutegenes que ha selecshycionado coacutemo las ha situado el disentildeo de los bloques de texto el tipo de letra color de paacuteginas el disentildeo de la portada hablan expresan el sentido que el sujeto le otorga al proceso que estaacute viviendo En ocasiones el disentildeo dice tanto o maacutes que el contenido incluido A traveacutes del mismo podemos analizar si se trata de una persona atrevida divergente cuidadosa organizada

El portafolios muestra la capacidad de comunicar ideas e imaacutegenes de forma graacutefica (coacutemo se han centildeido a estos liacutemites si se han permitido libertades o sugeshyrencias coacutemo se ha organizado el tiempo) Descubrimos la coherencia entre el trabajo que se presenta y coacutemo se presenta

En este contexto queremos destacar la importancia del diario de campo como hilo conductor del portafolios como instrumento que permite articular los difeshyrentes documentos y plasmar la reflexioacuten que el alumno realiza de su propio proshyceso desnudando sus pensamientos en relacioacuten a las confusiones dudas o visiones optimistas que estaacute desarrollando

El diario de campo es la posibilidad de destapar el olvido Es un instrumento para observar analizar comprender lo que ocurre Es un cuaderno en blanco en el que se imprimen experiencias y reflexiones de forma sincera sin restricciones ni limitaciones y con veracidad Es un medio para escuchar voces y fundamentalshymente la propia voz

Poderiamos falar de tres tipos de viaxes por unha banda os mecaacutenicos (pensemos nun avioacuten nun tren) por outra os imposibles (relatos de corte fantaacutestico as entrantildeas do inferno) e os mentais a mellor viaxe sen lugar a dugravebidas cara o noso interior Obxectos da nosa infancia fotos cartas con remites de persoas que nos ensinaron moitas cousas un presente que se segue construindo pouco a pouco O diario de campo egrave unha especie de billete para esta viaxe que acabamos de describir non o podemos atopar en ningunha axencia nen reservar praza en primeira o uacutenico que precisamos egrave un respeto e unha valentiacutea para enfrentarnos a complexa egrave difiacutecil tarefa de falar con nos mesmos de pensar en voz alta (Uxia alumna del curso Dime)



Por otro lado tambieacuten representa un instrumento valioso para el trabajo de tutores en el contexto de cursos on-line Escuchemos algunas voces de esa expeshyriencia

Hola a todos He estado leyendo los diarios de campo de los alumnos

Esta lectura me ha aportado elementos claves que surgen en el proceso de aprenshydizaje y que me habiacutean pasado desapercibidos

De alguna forma los que confeccionaacuteis vuestro diario nos invitaacuteis a reevaluar consshytantemente las estrategias pedagoacutegicas y curriculares Espero que a vosotros os este ayudando a tomar conciencia sobre el proceso de evolucioacuten que estaacuteis experishymentando en vuestro aprendizaje Yo creo que siacute iquestvosotros que pensaacuteis

El diario de campo establece un viacutenculo significativo entre la teoriacutea el programa y la praacutecticaraquo (Sonia tutora del curso DIME)

Pero fundamentalmente es un instrumento para el propio alumno

Eu tameacuten pensoacute que o diario eacute unha excelente ferramenta para ver a evolucioacuten do propio proceso de aprendizaxe e se non probade a facer o seguinteretomade agora o que escribites ala polos primeiros meses do DIME repasade todo o proshyceso a travesoacute dos vosos diarios

Entendo que o diario non eacute soacute reflexionar sobre a praacutectica e plaacutesmala por escrito senoacuten retomar constantemente o que xa escribiches ver como evolucionou a aprendizaxe como se reestructuraron os contildeecementos e dende ai seguir adiante Creo que o diario debe ser un proceso de diaacutelogo constante con nos mes-mos (Ester alumna del curso DIME)

3 LA EXPERIENCIA DEL PORTAFOLIOS EN EL CONTEXTO PRESENCIAL

Para muchas profesoras universitarias experimentadas el comienzo de un nuevo curso acadeacutemico suele significar un cierto desasosiego a la hora de retomar los programas de las diversas asignaturas El juego dialeacutectico entre lo que fue la vida real del desarrollo de ese programa con los estudiantes del curso pasado y en funshycioacuten de la evaluacioacuten de esa experiencia lo que puede ser el que se inicia provoca una cierta desestabilizacioacuten que conduce a la buacutesqueda impenitente de foacutermulas que permitan mejoras mejoras dirigidas al aumento de posibilidades de aprender y no soacutelo por los estudiantes que participaraacuten en la experiencia La planificacioacuten de la ensentildeanza esa actividad de profesores y profesoras invisible la mayor parte de las veces a las miradas ajenas cobra si cabe mayor importancia cuando se trata del disentildeo a medio plazo sencillamente por su caraacutecter de elaboracioacuten de un producto expuesto a las miradas ajenas el programa entregado por escrito

Las opciones teoacutericas adoptadas sobre la ensentildeanza en ese documento se hacen especialmente perceptibles en nuestra opinioacuten en los apartados dedicados



a la metodologiacutea y la evaluacioacuten Principios tales como el de laquodiversidad metodoshyloacutegicaraquo laquono sustitucioacuten de los alumnosraquo o laquorelacioacuten entre la teoriacutea y la praacutecticaraquo fuershyzan la necesidad de decantarse por un tipo de evaluacioacuten coherente con los mismos de manera tal que vivir el proceso para de ese modo aprender y conoshycer forman parte de la propuesta a negociar con los y las estudiantes

En ese marco de condiciones sinteacuteticamente expuesto durante el curso 2000-2001 hemos retomado el uso del portafolios como estudio de una laquoevaluacioacuten altershynativaraquo en opinioacuten de Margaley (1997) Haciacutea tiempo que habiacuteamos dejado de utilizarlo ante el aumento casi exponencial del nuacutemero de alumnos producido en la segunda mitad de los noventa La existencia de un nuacutemero de alumnos elevado en las dos asignaturas en las que iba a experimentarse no era precisamente un marco de condiciones aceptable Y no lo era porque para nosotras el seguimiento de la actividad de cada alumno y del grupo es una condicioacuten decisiva para el uso valioso de esta herramienta No obstante la idea de experimentar el significado del portafolios para los alumnos y aprender de la experiencia de su uso en grupos numerosos (80 y 70 alumnos) nos animoacute a decidirnos

La introduccioacuten de una nueva herramienta en los procesos de ensentildear y aprenshyder debiera respetar a nuestro juicio algunas premisas En primer lugar la expli-citacioacuten de su sentido y caracteriacutesticas especiacuteficas a quienes van a utilizarla de forma que la decisioacuten de aceptarla parta de un cierto laquodarse cuentaraquo del comproshymiso personal con la situacioacuten formativa que implica su uso (no se nos escapa el contraargumento de que trabajamos con muestras cautivas lo que supone una cierta laquofacilidadraquo para obtener consenso) La explicitacioacuten admite niveles de manera tal que puede optarse por una descripcioacuten detallada del disentildeo del portafolios o hacerlo por una amplia en la que se haga descansar el peso en su significado de construccioacuten y observacioacuten de un proceso y en el protagonismo tambieacuten en el disentildeo de quien va a realizarlo a lo largo de un cuatrimestre de manera tal que no tiene por queacute haber dos iguales La premisa del learning by doing deweniano rescatada por Schocircn (1992) para su formacioacuten de profesionales reflexivos nos animoacute a seguir esta segunda opcioacuten lo que no significa claro estaacute dejar a los alumshynos al albur exclusivo de sus ocurrencias y a una accioacuten en solitario Las consignas imprescindibles respecto a queacute es queacute se puede incluir coacutemo organizado queacute hilo conductor dirigiraacute la seleccioacuten de los contenidos la buacutesqueda de sentido de lo que se introduce son algunas de las consideraciones que acompantildean su introduccioacuten en el aula sin obviar la referencia al esfuerzo que supone su elaboracioacuten buscando entusiasmar con su uso

En segundo lugar hacer un seguimiento de su uso lo que pasa por indagar coacutemo se estaacute utilizando queacute problemas y dificultades se le plantean a cada cual coacutemo los resuelve o coacutemo puede resolverlas con nuestra ayuda queacute papel tiene la colaboshyracioacuten con otros compantildeeros en su elaboracioacuten Finalmente explicitar cuaacuteles van a ser los criterios para evaluar el producto resultante un producto para la vida adeshymaacutes de para aprobar una asignatura necesariamente abierto e inconcluso


1 1 2 M3 JESUacuteS AGRA ADRIANA GEWERC Y Ma LOURDES MONTERO EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANAacuteLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIOacuteN ON-LINE Y PRESENCIALES

Con estos mimbres el proceso de elaboracioacuten y seguimiento empieza a andar no sin atrancos y dificultades que la propia flexibilidad de la herramienta y su potencial creativo facilitan solucionar Los interrogantes maacutes frecuentes suelen ser al comenzar la experiencia los relativos a si incluir esto o lo otro ante la amplitud de documentos posibles (artiacuteculos noticias vintildeetas notas de campo diario direcshyciones de Internet documentos capturados de la red entrevistas) La uacutenica resshytriccioacuten es laquoque tengan sentido en el marco de contenidos de la asignatura en la que se elaboraraquo En estos primeros momentos se insiste maacutes en lo que no es un portafolios que en lo que puede llegar a ser

Para los estudiantes habituados con frecuencia a un aprendizaje receptivo en el que su protagonismo es maacutes bien escaso pero en el que en simultaacuteneo se sienshyten compensados por la tranquilidad que producen las rutinas enfrentarse a otras maneras de aprender y de evaluar suele producir una mezcla de escepticismo (iquestrealmente aprobareacute la asignatura con esta innovacioacuten o lo tendreacute maacutes difiacutecil) y entrega resignada Rara vez el entusiasmo es la sentildeal de partida para algunos tamshypoco lo seraacute de llegada (es calificado de laquotostoacutenraquo cuando se solicita valorar la expeshyriencia) para otros el atractivo reside justamente en su caraacutecter de laquoabrir puertasraquo calificando la experiencia de laquogratificanteraquo En nuestra opinioacuten para una gran parte la incertidumbre producida por el cambio es maacutes poderosa que la incipiente motishyvacioacuten por experimentar una propuesta metodoloacutegica que no soacutelo les capacita para continuar aprendiendo sino que hace descansar en sus manos el protagonismo de su formacioacuten impulsando su desarrollo a traveacutes de la autoevaluacioacuten La mayor parte de los estudiantes apenas divisan el horizonte del doble juego del aprendishyzaje de una herramienta de los contenidos que vehiculan con ella y de su propia forma de aprender Y si lo divisan lo rechazan por la dureza impuesta por la consshytancia No obstante opiniones como la recogida a continuacioacuten constituyen un contrapunto digno de ser indagado y aconsejan huir de faacuteciles simplismos

Quizaacutes puede pensarse que no pero yo creo (y seguro que no me equivoco) que los alumnos trabajamos en funcioacuten de lo que se nos pide (profesor pasota igual a alumno pasota profesor exigente igual a trabajo duro y constante) El hecho de que determinados temas nos interesen o no no es suficiente para que los trabajeshymos maacutes o menos profundamente Necesitamos sentirnos obligados

Y asiacute para otro la elaboracioacuten del portafolios le ha ayudado

a no aparcar la materia hasta junio en la carpeta bastante usual en nosotros por cierto

iquestQueacute antildeadir a lo dicho hasta el momento respecto a los significados extraiacutedos de la experiencia A la luz de las consideraciones anteriores la experiencia desarrollada durante dos cursos (2001-2002 y 2002-2003) en las dos asignaturas ha facilitado

- La comprensioacuten del sentido de la herramienta manifestada a partir de proshypuestas de definiciones personales expresivas del nivel de reflexioacuten adquirido


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laquodocumento formativo abiertoraquo laquoherramienta de formacioacutenraquo laquodocumento de docushymentosraquo laquoherramienta de herramientasraquo el uso de metaacuteforas tales como laquoviaje por el paiacutes deraquo laquodirigir una orquestaraquo laquoagente secretoraquo laquoaventuraraquo laquoun riacuteo especial que nunca desemboca en el marraquo o simular el desempentildeo de un rol profesional por ejemplo dirigir un centro o definiciones descriptivas como la siguiente

Un contenedor de diferentes clases de documentos que proporcionan evidencias del conocimiento que he ido construyendo a lo largo del curso estrategias utilizashydas para aprender y el intereacutes por seguir aprendiendo por mi cuenta

- La observacioacuten de la capacidad de los alumnos para organizar el portafoshylios de maneras distintas todas ellas interesantes y valiosas En este proceso pudishymos observar la funcioacuten de apoyo desempentildeada por los propios alumnos a traveacutes de la discusioacuten acerca de si introduzco esto o lo otro (iquestcoacutemo vas iquestqueacute enconshytraste coacutemo vas a organizado) maacutes frecuente que la solicitud de apoyo docente (quizaacutes porque preguntar se identifica con no saber quizaacutes porque estaacuten acosshytumbrados a pensar que los profesores conocen ya las respuestas que eacutestas se organizan dicotoacutemicamente en buenas y malas)

- La diversidad de entradas y documentos en cada una de ellas junto a la buacutesqueda de un hilo conductor laquoencontraremos un camino y si no lo crearemosraquo afirma una alumna haciendo suya la frase de Aniacutebal utilizada por el anuncio de Johnnie Walker Es estimulante observar la creatividad que algunos alumnos desshypliegan en el desarrollo del portafolios

- El enfrentamiento con actividades antes no realizadas como por ejemplo identificar y analizar CDs o paacuteginas web cuyo contenido es pertinente para la asigshynatura en cuestioacuten

Las valoraciones realizadas

Considero que a elaboracioacuten continua eacute esencial para que o portafolios tentildea alguacuten que outro valor formativo xa que o contildeecemento non se adquire da noite para a mantildea senoacuten que como todos sabemos a suacutea adquisicioacuten eacute un proceso lento e que coma tal permitiraacute integrar os no vos contildeecementos eos que xa sabiacuteamos

4 LA COMPARACIOacuteN ENTRE AMBAS EXPERIENCIAS LUCES Y SOMBRAS

La descripcioacuten y anaacutelisis de ambas experiencias permite comprobar tanto las coincidencias existentes como los pequentildeos matices que diferencian ambas Sin pretensioacuten de exhaustividad entre las primeras el laquosentidoraquo del portafolios las evishydencias integrantes del mismo (si bien en la experiencia on-line eacutestas estaacuten maacutes claramente definidas que en la presencial) el seguimiento (con mayores posibilishydades en la experiencia on-line que en la presencial en funcioacuten del nuacutemero de alumnos y la estructura organizativa) la comprobacioacuten del valor de la herramienta para el crecimiento personal y profesional de sus protagonistas


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En este contexto hemos destacado sobre todo los aspectos maacutes positivos de la experiencia En cierta medida la lectura de nuestro trabajo podiacutea hacer pensar a alguien que participamos del entusiasmo del converso Y algo asiacute puede suceder en la interpretacioacuten de ambas experiencias Quizaacutes hayamos dejado maacutes claras las luces Tambieacuten hay algunas sombras

En nuestra opinioacuten y en ambas experiencias una de las sombras es la difishycultad para el seguimiento del proceso Otra coacutemo convencer a aquellos -alumshynos profesores tutores- que no encuentran sentido al portafolios (iquestquizaacutes porque la actividad que demanda es muy exigente) Y auacuten cabriacutea antildeadir una tercera refishyrieacutendonos a nuestra propia capacitacioacuten en su uso Y una cuarta saliendo al paso de las dificultades para compartir con sus protagonistas nuestras apreciaciones sobre su proceso Sobre todas ellas continuamos trabajando

No en vano aprender de manera significativa y tratar de hacerlo con otros en aulas virtuales o presenciales reclama reescribir las estrategias de ensentildeanza a la luz de nuevos enfoques con los que confrontar los sistemas de valores en los que los mismos descansan Esta reescritura implica un trabajo sobre la forma y el conshytenido asumiendo su indisociabilidad Indagar sobre la forma nos lleva a indagar sobre el proceso generador del sentido en las estructuras narrativas que se hallan en la base de nuestra cultura

BIBLIOGRAFIacuteA

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y aprendizaje centradas en los procesos constructivos de los alumnos Apunshytamos tambieacuten a las cuestiones sobre las que continuar profundizando

Palabras clave portafolios ensentildeanza presencial ensentildeanza on-line praacutectica reflexiva

ABSTRACT This paper offers some considerations about the use we make of the portfolio in our teaching experiences when we give on-line and presential training In both forms of training the reasons behind that induced us to use portfolios coincide with our understanding of the teaching experience as a continuous exploration of the support we give to the others and to ourselves aiming at our own valuation and each of the people envolved self-esteem It is examined the sense teaching gets the different focus from where it is posible to deal with it and the differences due to its presentialon-line support In adition to it the posibilities that offers to the development of teaching and learning proposals base don the sutdents constructive processes Targeting also to questions about which we should continue deepening

Keywords Portfolio direct teaching on-line teaching reflective practice

RESUME Le travail que nous preacutesentons offre quelques consideacuterations au sujet de lemploi quon fait du portefeuille dans notre tacircche en tant quenshyseignants dans des expeacuteriences de formation on-line et en preacutesence Dun cas et dautre les motifs qui ont entraicircneacute notre deacutecision de lemployer sont daccord avec notre compreacutehension de lactiviteacute enseignante comme une exploration continuelle de lappui que nous pouvons faciliter agrave dautres et agrave nous mecircmes en poursuivant notre propre autoeacutevaluation et lauto estimashytion de chaque personne compromise Nous analysons le sens du porteshyfeuille les diffeacuterentes faccedilons agrave partir desquelles cest posible laborder et les diffeacuterences quon peut attribuer au support sur lequel il se deacuteroule (on-line et en preacutesence) De mecircme les possibiliteacutes quil offre pour le deacuteveloppement de propositions denseignement et apprentissage faites tourneacutees autour des processus constructifs des eacutelegraveves Nous remarquons aussi les questions sur lesquelles il faut continuer agrave approfondir

Mots cleacutes Portefeuille enseignement en preacutesence enseigenement onshyline pratique reacutefleacutechi




INTRODUCCIOacuteN



































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El portafolios como herramienta de análisis en experiencias ...

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