1 EL PERFIL ATENCIONAL DEL NIÑO EN LA ESCUELA PRIMARIA. UN ESTUDIO DE CASO EN TRES ESCUELAS DE LA CIUDAD DE RESISTENCIA. PROYECTO 16/08 - RESOLUCIÓN Nº 269/09 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA INFORME FINAL Autor: Álvaro Federico Muchiut Profesión: Lic. en Psicología – M.P. N° 294 – Colegio de Psicólogos del Chaco. Pertenencia Institucional: Proyecto 16/08 - Res. N° 269/09 - “El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria. Un estudio de caso en Tres Escuelas de la Ciudad de Resistencia” Consejo de Investigación – Universidad Católica De Salta – Tutoría Corrientes N° 13. Situación de revista: Director de investigación. Domicilio: Av. Mac Lean 2325 – Resistencia. C.P. 3500. Teléfono: 03722- 424749 - 15302929 Correo electrónico: [email protected]RESUMEN: Los datos que se presentan en el siguiente trabajo fueron relevados y analizados en el proyecto de investigación “El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria. Un Estudio de Caso en Tres Escuelas de la Ciudad de Resistencia”, subsidiado y avalado por el Consejo de Investigación de la Universidad Católica de Salta. Este proyecto constituye sólo un tramo inicial de un largo camino a recorrer en el campo de las investigaciones psicológicas de corriente cognitiva en el área de la Atención en la región del NEA. El estudio se centró en escolares del nivel EGB 1 pertenecientes a tres escuelas de la ciudad de Resistencia, Provincia del Chaco. De las cuales se tomaron a todos los alumnos de las secciones “A” y “B” de cada año del nivel, mujeres y varones entre 6 y 9 años de edad, con un total de 512 niños. Se pretendió que la muestra sea significativa y aplicable a todos los niños, por ello las escuelas estudiadas presentan características distintas en lo que se refiere a la ubicación, la clase social y el tipo de gestión. Se formuló como objetivo principal establecer el Perfil atencional del grupo etáreo estudiado de Resistencia, teniendo en cuenta los distintos tipos de atención: focalizada, sostenida y dividida, estableciendo la media de la población estudiada. Se analizaron las percepciones que tienen los docentes sobre las conductas atencionales de los alumnos, las cuales indican mayor desatención en varones,
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EL PERFIL ATENCIONAL DEL NIÑO EN LA ESCUELA PRIMARIA. UN ESTUDIO DE CASO EN TRES ESCUELAS DE LA CIUDAD DE RESISTENCIA.
PROYECTO 16/08 - RESOLUCIÓN Nº 269/09 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA
INFORME FINAL
Autor: Álvaro Federico Muchiut
Profesión: Lic. en Psicología – M.P. N° 294 – Colegio de Psicólogos del Chaco.
Los datos que se presentan en el siguiente trabajo fueron relevados y analizados en el proyecto de investigación “El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria. Un Estudio de Caso en Tres Escuelas de la Ciudad de Resistencia”, subsidiado y avalado por el Consejo de Investigación de la Universidad Católica de Salta. Este proyecto constituye sólo un tramo inicial de un largo camino a recorrer en el campo de las investigaciones psicológicas de corriente cognitiva en el área de la Atención en la región del NEA.
El estudio se centró en escolares del nivel EGB 1 pertenecientes a tres escuelas de
la ciudad de Resistencia, Provincia del Chaco. De las cuales se tomaron a todos los alumnos de las secciones “A” y “B” de cada año del nivel, mujeres y varones entre 6 y 9 años de edad, con un total de 512 niños. Se pretendió que la muestra sea significativa y aplicable a todos los niños, por ello las escuelas estudiadas presentan características distintas en lo que se refiere a la ubicación, la clase social y el tipo de gestión.
Se formuló como objetivo principal establecer el Perfil atencional del grupo etáreo
estudiado de Resistencia, teniendo en cuenta los distintos tipos de atención: focalizada, sostenida y dividida, estableciendo la media de la población estudiada.
Se analizaron las percepciones que tienen los docentes sobre las conductas
atencionales de los alumnos, las cuales indican mayor desatención en varones,
contrastando con los resultados de los test administrados a los mismos, los cuales no sugieren diferencias significativas según el género.
Además se establecieron los baremos locales de los tres instrumentos utilizados:
Test de Símbolos y Dígitos, Test de Stroop y Test de Caras. Se relacionan los resultados comparándolos con los baremos españoles. La importancia de este punto radica en que permitirá a profesionales psicólogos y psicopedagogos de la región utilizar normas estadísticas locales cuando realicen tareas de evaluación a escolares primarios argentinos. PALABRAS CLAVES: PERFIL ATENCIONAL – TDAH – ESCUELA PRIMARIA ABSTRACT:
The data introduced in the following paper were collected and analysed in a research project called El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria. Un Estudio de Caso en Tres Escuelas de la Ciudad de Resistencia (Attention Profile of Children in Primary school. A Case Study Conducted at Three Schools in Resistencia), which was endorsed by the Consejo de Investigación de la Universidad Católica de Salta (The research Board of the University of Salta). This project is the first step towards developing research in the field of cognitive psychology in the area of attention in the North-East of Argentina.
The research study was carried out on 512 children between 6 and 9 years old, both male and female, who attend the three first years of primary education in schools of the town of Resistencia, in the Chaco province. Three schools participated in the project, each of them possessing distinctive administrations and located in different areas, therefore comprising a population of students with different socio-economical background. In this way results might be relevant and applicable to all children.
This experiment sought to define an attentional profile for the group by taking into account types of attention – focused, sustained, and alternating - as well as to establish an average for the age group.
In the same way, teachers’ perceptions of the attentional behaviour of their students were analysed. It was felt that male students tend to possess less attention skills. In contrast, the study showed no major difference attentional behaviour in terms of gender.
Finally, it has been established local scales for the tests applied (The Symbol Test, The Stroop Test and The Faces Symbol Test. Results have been compared to Spanish Scales. The aim is to provide both psychologists and psychopedagogists in our region with local scales and rates when testing primary school students.
La situación problemática que dio origen a esta investigación es la falta de conocimiento y la escasa divulgación a la población en general del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad1 (TDAH), y fundamentalmente la ausencia de investigaciones científicas en la región del nordeste, para así saber de qué manera y con qué características se presenta dicho trastorno en esta población, puesto que los estudios científicos en general y la bibliografía existente, en su mayoría, se realizaron en poblaciones anglosajonas, dejando de lado las características propias de nuestra cultura, La bibliografía actual nos dice que entre el 5% y el 7% de los niños en edad escolar padecen este trastorno.
Al respecto el Dr. Bauermeister2 dice que la cultura de cada país influye en la importancia que las personas le dan a las conductas propias del TDAH: la falta de atención, la hiperactividad y la impulsividad, y sobre todo en el nivel de tolerancia a las mismas. Afirma que son más toleradas en nuestras familias y comunidades hispanas que en las anglosajonas. Y por ello es que nos interesa ver de qué manera se presenta este cuadro clínico particularmente en la ciudad de Resistencia, Chaco.
Si bien son tres las características principales del TDAH, mencionadas anteriormente, en este trabajo focalizaremos la investigación en el campo de la atención, intentando delimitar un perfil atencional en la población estudiada y así descubrir qué porcentaje de la muestra se encuentra en los límites o fuera de los parámetros considerados normales.
El TDAH es el síndrome psiquiátrico infanto-juvenil más estudiado en las tres últimas décadas. Sin embargo, existen pocos textos en español, e investigaciones en Argentina, que lo expongan con profundidad y actualización que requiere una práctica profesional confiable. Además el desconocimiento y confusión existente en torno al TDAH es tan grande, que es habitual que se omita por años efectuar su diagnóstico o que se lo trate en forma errónea e ineficaz. Y por ello es menester desarrollar y difundir este tipo de investigación, que trata de alguna manera de conocer las características propias de este trastorno en la región del nordeste, llenando así un vacío en el conocimiento respecto de esta problemática.
La muestra que esta investigación estudiará está conformada por tres escuelas primarias de diferentes rangos sociales, si bien no se pueden hacer generalizaciones significativas, dado que es un estudio exploratorio-descriptivo, será una primera aproximación al tema, para posteriormente profundizar y relevar diversos establecimientos educativos primarios, tanto céntricos como periféricos, como así también de gestión privada como estatal.
Y de esta manera establecer la prevalencia del TDAH en la ciudad de Resistencia, Chaco, y comparar los resultados con los de otras provincias y de otros países.
1 DSM-IV: Sigla de Diagnostic and Statiscal Manual of Mental Disorders, Fourth Edition.
2 Dr. Bauermeister, José. Catedrático en el departamento de Psicología de la Universidad de Puerto Rico.
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MARCO TEÓRICO: Los problemas atencionales son unos de los más importantes trastornos que afectan
a niños y adolescentes, dificultando notablemente su desenvolvimiento escolar y social, dado que influye negativamente en todos los aprendizajes.
En el contexto educativo, es de máxima importancia que el escolar ponga en juego variados mecanismos cuando se encuentra inmerso en el desarrollo de los aprendizajes académicos. Estos mecanismos están íntimamente relacionados con tres procesos atencionales: procesos selectivos, procesos de distribución y procesos de mantenimiento o sostenimiento de la atención.
La existencia de un adecuado asentamiento de los mecanismos atencionales es como una póliza de seguro con la que el escolar cuenta y que le garantiza el éxito de ulteriores técnicas instrumentales de aprendizajes escolares (lectura, escritura y cálculo)
En la realidad educativa es indiscutible la importancia que toman esos mecanismos de la atención, en cuanto a la realización de tareas académicas se refiere. La diversidad atencional se pone de manifiesto en innumerables ejecuciones escolares.
Por ello, es que queremos profundizar en esta temática, para iniciar una línea de investigación que pueda determinar el interjuego que se establece entre la atención y el rendimiento escolar en una población de Resistencia.
En nuestro país todavía se discute acerca del origen del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y a menudo se lo contempla como “problemas emocionales” o “ya se le va a pasar”. Se cree que “algo” anda mal en el niño, pero que ya va a cambiar solo; que es una cuestión de tiempo. Y entonces se pierde un tiempo único y valioso.
Es difícil reconocer este trastorno porque los niños son vitalmente movedizos. Entonces, hay que estar atentos a cuatro conductas: si el chico es muy inquieto (no solamente en el juego, sino siempre), si es impulsivo y también ansioso o impaciente. Un claro ejemplo es aquel chico que no puede esperar su turno para patear la pelota o el que está todo el tiempo inquieto en clase. Y finalmente el síntoma más importante, la cuarta conducta: si le resulta muy difícil mantener la atención.
El trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es una perturbación común en el campo de la atención, el control de los impulsos y la hiperactividad. Tiene una prevalencia, del 5 al 7% de la población en edad escolar. Habitualmente, el niño es llevado a la consulta a partir de dificultades que se presentan en la escuela, aunque los problemas se evidencian también en el hogar desde temprana edad.
El conocimiento de los mecanismos y orígenes de la enfermedad es aún incompleto, pero la evidencia científica lo relaciona con una alteración en la performance del córtex prefrontal en la proyección del estriado ventral. Se sostiene que es un síndrome biocomportamental, de naturaleza evolutiva, presentación heterogénea y con un componente genético importante. La experiencia clínica sugiere tomar en cuenta como aspectos relevantes del trastorno las dificultades que se vinculan con la motivación y el control volitivo del comportamiento, ya que son funciones primordiales del lóbulo prefrontal.
Definiéndolo podríamos decir que “es un Síndrome biocomportamental del desarrollo y generalmente crónico, de presentación heterogénea, frecuentemente de
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origen innato y/o genético en el campo de la atención (inatención), el control de los impulsos (impulsividad) y la regulación del nivel de actividad (hiperactividad)” 3
Centrémonos en el campo de la Atención:
Como dijimos anteriormente, en esta investigación nos vamos a centrar en el campo de la atención y cómo ésta repercute en el rendimiento escolar.
Para aprender, antes es necesario estar atento a lo que sucede y a lo que acaba de suceder. Sólo con esta condición se puede llevar a cabo un aprendizaje.
Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. En cualquier caso, el aprendizaje exige que la información nos ingrese a través de nuestros sentidos, sea procesada y almacenada en nuestro cerebro y pueda después ser evocada o recordada para finalmente, ser utilizada si se la requiere.
La atención es un proceso cognitivo necesario para ingresar la información cuando la persona focaliza, concentrándose en el estímulo recibido, al tiempo que selectivamente ignora otros estímulos provenientes del ambiente y luego es capaz de cambiar y pasar a otra actividad. Por ello se dice que es la habilidad para “orientarse hacia” y “enfocarse sobre” un estímulo específico. Habitualmente se refiere a selectividad en el procesamiento. Es un mecanismo de selección de señales.
Decimos que la atención es un proceso cognitivo inobservable que se infiere a partir de conductas observables, que toma de la mente de forma clara y vívida un objeto entre los que aparecen simultáneamente en el hilo del pensamiento. Focalización, concentración y conciencia son su esencia.
La estabilidad de la atención es el tiempo promedio de atención en la ejecución de una actividad, en la cual sin supervisión, sin estímulos cambiantes o distractores en el ambiente, la persona puede desarrollar la actividad.
Podemos hablar de distintos niveles de atención:
ATENCIÓN FOCALIZADA (Procesa sólo un imput):
El esfuerzo se dirige hacia un campo concreto en el que pueden incidir otros procesos psíquicos. Atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso.
ATENCIÓN SOSTENIDA (Estado de Vigilancia):
El sujeto es capaz de mantener el foco de atención y permanecer alerta ante la presencia de determinados estímulos durante períodos de tiempo relativamente largos.
ATENCIÓN DIVIDIDA (Procesa todos los imputs):
Son varios los estímulos o situaciones que entran en el campo atencional. Realizar un trabajo en la PC, escuchando la radio y esperando a que el lavarropas finalice.
¿Qué elegimos atender?
Estímulos que son relevantes para nuestra actividad o intención. Pueden (1) demandar o no esfuerzo mental (2) producir o no gratificación.
¿Que estímulos captan nuestra atención?
Fundamentalmente aquellos que son nuevos, sorpresivos, complejos, intensos o incongruentes. Tienden a ser bien recordados y producen la reacción de orientación.
3 SCANDAR, Rubén. (2003)
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La mayor dificultad de los sujetos con este Trastorno está precisamente en el proceso de atención y en los períodos de tiempo de estabilidad de esa atención. Para poner atención se debe:
* Enfocar: habilidad de retomar una cosa, usualmente la más importante y ponerle atención.
* Seleccionar: escoger el estímulo correcto al que se debe enfocar.
* Sostener: persistir por un período determinado enfocado en determinado estímulo.
* Inhibir estímulos: no dejarse influir por estímulos externos e internos.
* Cambiar: dar seguimiento como el contexto lo requiere.
La atención no existe independientemente: es siempre parte de un proceso, por ejemplo, cuando atendemos a algo que oímos o vemos, la estamos incluyendo en el proceso perceptivo. Así es que, la atención sería más bien un mecanismo de control que interpretando las necesidades generales del organismo, activa o inhibe, organizando el proceso de la información, en especial la que requiere un comportamiento consciente y deliberado. Por lo tanto la Atención es una compleja función neuropsicológica que denuncia la forma en que el organismo se organiza, activamente, para captar y procesar la información de forma deliberada.
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METODOLOGÍA: - Objetivos: Objetivos Generales: - Determinar los niveles de atención en niños de EGB1 y cómo repercute esta en el aprendizaje escolar. - Establecer los baremos locales de las pruebas realizadas. - Determinar la necesidad de establecer programas integrales de formación profesional, principalmente orientados a los docentes. Objetivos Específicos: - Delimitar el perfil atencional en niños de EGB 1 de las escuelas a estudiar.- - Identificar las problemáticas relacionadas a un bajo perfil atencional en relación al rendimiento escolar.- - Caracterizar herramientas psicopedagógicas, una vez detectados los casos de bajo perfil atencional, a los docentes de las escuelas a estudiar, para afrontar la problemática en el aula. - Publicar los resultados en diarios locales para dar a conocer a la población en general el TDAH y su principal síntoma: la desatención. Y así generar conciencia en los docentes de capacitarse para abordar esta problemática.- - Muestra:
El estudio se centró en escolares del nivel EGB 1 pertenecientes a tres escuelas de la ciudad de Resistencia, Provincia del Chaco. De las cuales se tomaron a todos los alumnos de las secciones “A” y “B” de cada año del nivel, mujeres y varones entre 6 y 9 años de edad, con un total de 512 niños. Se pretendió que la muestra sea significativa y aplicable a todos los niños, por ello las escuelas estudiadas presentan características distintas en lo que se refiere a la ubicación, la clase social y el tipo de gestión. Por ello se seleccionaron:
Un establecimiento de gestión pública ubicado en el centro de la ciudad, urbano,
que funciona en dos turnos, de los cuales se tomará para la muestra el turno mañana al que asisten en su mayoría alumnos de clase social media y media-baja. (Escuela 1)4
El segundo establecimiento también de gestión pública, se encuentra ubicado en la
periferia del cono urbano. Dicha institución también funciona en ambos turnos, de los que se tomará para la muestra el turno mañana. La misma se encuentra ubicada en la zona sur de la ciudad, a la cual asisten alumnos de clase social media baja y baja, albergando en sus instalaciones en su mayoría a niños provenientes de la villa donde se encuentra ubicada la misma. (Escuela 2)
Y el tercer establecimiento de gestión privada subvencionada por el Estado
provincial, se encuentra emplazado fuera del casco céntrico de la ciudad, en un barrio no periférico, que reúne alumnos de clase social media. (Escuela 3)
4 Se nombra a las escuelas como 1, 2 y 3 para salvaguardar la identidad de los alumnos.
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- Herramientas de recolección y análisis de los datos:
Para llevara a cabo la investigación se utilizaron las siguientes pruebas:
- El Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias o Test de Caras. Autor: L. L.
Thurstone:
El test de percepción de diferencias "Caras" (Thurstone y Yela, 1988). Es de
administración individual y colectiva de una duración de tres minutos y puede ser aplicada
a sujetos desde los seis años en adelante, su significancia es la capacidad de percibir
rápida y correctamente las semejanzas y diferencias de estímulos parcialmente
ordenados utilizando una gran capacidad de atención. El ejemplar del test es una página
que contiene 180 caras divididas en 60 grupos de tres; de las cuales en cada grupo dos
son idénticas
- El Test de Símbolos y Dígitos (SDMT) Autor: Aaron Smith:
El test consiste en convertir símbolos con forma de figuras geométricas en números,
según una clave establecida. Esta conversión permite medir la eficacia de los diversos
mecanismos cerebrales, presentes en ambos hemisferios y en las comisuras que,
mediante su conexión, integran procesos verbales y no verbales. Se puede aplicar de dos
formas, escrita y oral. La toma dura 5 min. aproximadamente. Este test detecta de manera
rápida disfunciones cerebrales mediante una tarea clásica de sustitución.
- El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop. Autor: Charles J. Golden:
Es de administración individual preferiblemente, de una duración de cinco minutos y
aplicable a sujetos desde los siete años en adelante, su significancia es la examinación de
procesos psicológicos básicos que se asocian con la capacidad cognitiva, la resistencia a
la interferencia procedente de estímulos externos, y la complejidad cognitiva que juegan
un papel evidente en muchos procesos cognoscitivos interrelacionados que determinan la
habilidad individual para afrontar el estrés y la resistencia para procesar informaciones
complejas. El ejemplar del test contiene tres páginas en la que el sujeto debe ejecutar
cada una en un tiempo de 45 segundos previa instrucción del aplicador, la primera de
ellas contiene 100 palabras de colores a un solo tipo de tinta (negro); la segunda página
contiene 100 ítems formados por cuatro equis (xxxx) de colores azul, rojo o verde; Y la
última página, compuesta por 100 ítems conformados por los nombres de los colores rojo,
verde y azul, en la que el sujeto debe pronunciar el color de la tinta en el que están
escritos los ítems.
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- Escala de Achenbach Cuestionario para docentes – Subescala Atención.
El Cuestionario de problemas conductuales y destrezas sociales fue diseñado el año
de 1978 por Achenbach, y estandarizado para Lima por Ortiz (1993). Consta de 113
reactivos, que evalúan los problemas de conducta, los cuales están referidos a responder
“si”, “no” y “a veces”, incluyendo algunos ítems en los cuales los padres deben describir
las respuestas; además consta de 20 ítems que evalúan la calidad y cantidad de
participación del niño en actividades, el área social, y el ámbito escolar.
El Inventario de problemas conductuales y destrezas sociales o también llamado
Cuestionario de la Conducta Infantil es aplicable a profesores y padres de niños de seis a
once años de edad, si bien es cierto este cuestionario no es exclusivamente para detectar
déficits en la atención, incluye entre sus factores de evaluación ítems destinados a la
conducta impulsiva e hiperactiva, relacionados con la falta de atención.
Por ello se tomaron solamente los 20 ítems relacionadas a la atención,
desarrollando una subescala de atención para docentes.