CONTENIDO HISTORIA DEL COLEGIO PROYECTOS DEL CENTRO ACTIVIDADES NOTICIAS DE INTERÉS LOS ALUMNOS COLABORAN CURIOSIDADES PASATIEMPOS ASOCIACIÓN DE PADRES Y MUCHAS COSAS MÁS...
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Transcript
C ON T ENI DO
HISTORIA DEL
COLEGIO
PROYECTOS DEL
CENTRO
ACTIVIDADES
NOTICIAS DE
INTERÉS
LOS ALUMNOS
COLABORAN
CURIOSIDADES
PASATIEMPOS
ASOCIACIÓN
DE PADRES
Y MUCHAS
COSAS MÁS...
Revista del CEIP “San Juan de la Cruz” de Baeza (Jaén) Número.: 4 Junio 2.008
S U M A R I O
ALGO DE HISTORIA DEL COLEGIO
Este año se cumplen 75 años desde los
primeros pasos del centro allá
por el año 1.933. Una larga historia que lo
hacen un vete-rano en la ense-
ñanza.
Página……: 4
PROYECTOS EDUCATIVOS
En el centro se vienen desarrollando tres proyectos educativos que aportan calidad a la enseñan-
za que reciben los alumnos.
PROYECTO BILINGÜE
Página..: 8 COEDUCACIÓN
Página..: 16 ESPACIO DE PAZ
Página..: 14
PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS
Durante este curso se h pues-to en marcha el
Plan de Apoyo a las Familias que
incluye aula ma-tinal, comedor escolar y activi-
dades extraes-colares.
Página……: 6
TAMBIÉN EN ESTE NÚMERO…….. Página
ACTIVIDADES DEL COLEGIO 18
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS COLABORAN 34
PÁGINAS DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES 48
UN CUENTO AL AÑO NO HACE DAÑO 50
CURIOSIDADES Y PASATIEMPOS 52
CIENCIA DIVERTIDA 54
4
R ecién comen-
zado el se-gundo cuarto del siglo XX, Baeza,
que contaba con una población de
hecho de algo más de 15900 habitantes, tenía
unas escuelas, pocas y disemina-
das, que no reun-ían las condicio-nes idóneas para
llevar a cabo una enseñanza de ca-
lidad, por lo que se hacía preciso bus-
car la forma de cons-truir un edificio con capacidad para al-
bergar a la población escolar de aquellos
momentos y con po-sibilidades para pos-teriores ampliacio-
nes, que, además, estuviera en un sitio
salubre y lo suficien-temente amplio co-mo para crear un
jardín a su alrededor.
El Ayuntamiento, en-cabezado en aquellos
momentos por el Al-
calde D. Antonio Ga-
rrido Robles, aprove-chando la visita de D. Alfonso XIII,
acontecimiento ocu-rrido el 15 de enero
de 1926, había ex-puesto al Rey y a su gabinete esta necesi-
dad como una de las más perentorias. Fue
en 1928 cuando aquellas gestiones empezaron a dar su
fruto y, casi acaban-do el año, concreta-
mente el 14 de no-
viembre, habían lle-gado hasta el punto
de que la Dirección
General de Primera
Enseñanza comuni-cara por escrito al Ayuntamiento su in-
terés por la entrega del solar que, previa-
mente, el Municipio había señalado para su cesión. Por acuer-
do del Ayuntamiento de aquella fecha se
procedió al deslinde y amojonamiento de los terrenos y a su
posterior entrega al Maestro Nacional D.
Diego Gutiérrez, de-signado por la Direc-ción General, según
estaba establecido por O. de 26 de ene-
ro de 1923.
Las obras comenza-ron muy pronto. Los
Grupos Escolares, según la denomina-ción de la época para
aquellas institucio-nes, estaban en mar-
cha Baeza podría ver (Continúa en la página 5)
5
realizada en un breve plazo de tiempo una
de sus más queridas aspiraciones. La cons-trucción duró algo
más de cuatro años y, por fin, el 29 de abril
de 1933, previa notifi-cación del arquitecto encargado de la con-
fección del proyecto y de la dirección de la
obra, D. Guillermo Diaz Flores, el Ayun-tamiento recibió el
edificio. A la sazón era Alcalde de la ciudad
D. Manuel Acero Mon-toro.
Fue el 17 de noviem-
bre de 1934 cuando el Grupo Escolar recibió
su primer nombre. A propuesta de D. Pedro Ponce Puche, Presi-
dente de la Comisión Gestora que en aque-
llos momentos regla los destinos de nues-tro pueblo, pasó a de-
nominarse "Baeza".
Finalmente, el 23 de febrero de 1935 fue
cuando, por el Minis-terio, se procedió a la
c r e ac i ó n definitiva
del Grupo E s c o l a r , c r e ac i ó n
publicada en la Ga-
ceta del 5 de marzo. El grupo
estaba do-tado con
doce sec-c i o n e s , seis de
varones y seis de hembras, de las cua-
les, tres de cada sexo eran escuelas unita-
rias ya existentes en la ciudad.
Era Minis-tro de
I n s t r u c -c i ó n Pública el
E x c m o . Sr. D.
J o a q u í n Dualde y G ó m e z ,
que asis-tió a la
s o l emne inaugura-ción del
centro, en el mes de mayo del referido año
1935. El primer director del Grupo Escolar "Baeza"
fue D. Pedro Cabrera.
Por acuerdo Municipal de 19 de febrero de 1940, el centro pasó a
llamarse Grupo Esco-lar "José Antonio Pri-
mo de Rivera". Con fecha reciente el
Ayuntamiento acordó cambiar el nombre del
centro, que, desde aquel momento se de-nominó "San Juan de
la Cruz".
(Viene de la página 4)
El ignorante
afirma, el sabio duda y
reflexio-na.
ARISTÓTELES
6
D urante el pre-
sente curso se
han puesto en funcio-
namiento los servicios
de Aula Matinal, Co-
medor Escolar y Acti-
vidades Extraescola-
res.
Todos ellos han tenido
una buena acogida
por parte de los pa-
dres y madres de
nuestros alumnos que
han hecho uso de
ellos sin ninguna res-
tricción, ya que todos
los que han solicitado
el uso de los mismos
han podido
ser atendi-
dos.
Todos estos
Servicios
están sub-
vencionados
por la Junta
de Andalucía
por lo que la
inmensa
mayoría de
los padres
sólo han te-
nido que pa-
gar una pe-
queña parte de su im-
porte.
El Servicio de Aula
Matinal ha acogido, a
lo largo del curso, a
una media mensual de
30 alumnos y alum-
nas, habiendo atendi-
do durante los meses
de recogida de la acei-
tuna a más de 40
alumnos y alumnas.
Este Servicio que co-
mienza a partir de las
7:30 horas de la ma-
ñana es atendido por
una educadora y una
monitora.
El importe del mismo
es de 13 euros men-
suales de los que la
inmensa mayoría de
las familias sólo pagan
6,50 euros mensuales.
El Comedor Escolar ha
tenido también una
gran aceptación,
habiendo sido utiliza-
do por una media de
40 alumnos y alumnas
al día y superando los
50 durante los meses
de recogida de la acei-
tuna.
El precio del menú
diario es de 3,30 eu-
ros pero la mayor par-
te solo pagan 1,65
euros al día, siendo el
resto subvencionado
por la Junta de Anda-
lucía.
A comienzos del curso
se pusieron en funcio-
namiento dos activi-
dades, inglés e in-
formática, divididas en
dos niveles cada una,
uno para los más pe-
queños, Infantil y pri-
mer ciclo de Educa-
ción Primaria y otro
para el Segundo y
Tercer Ciclo de Educa-
ción Primaria. Estas
a c t i v i d a d e s s e
desarrollan durante
dos días a la semana
con una hora de dura-
ción cada una. Ante la
demanda de activida-
des relacionadas con
el Refuerzo Educativo
al poco tiempo se pu-
so en funcionamiento
esta otra actividad,
aunque sólo para
alumnos a partir del
tercer curso, pues no
había suficientes para
formar dos grupos.
El precio de cada una
de estas actividades
es de 13 euros men-
suales, de los que la
mayoría sólo pagan
6,50 euros al mes.
Los usuarios que du-
rante el presente cur-
so escolar han asistido
a estas actividades
han sido: inglés 40
alumnos, in-
formática 35 y
refuerzo esco-
lar 12.
Durante el
tiempo que
permanecen los
alumnos en el
centro por la
tarde funciona
un servicio de
Seguridad y
Vigilancia aten-
dido por un
profesional con
objeto de man-
tener el orden y el
cuidado de las instala-
ciones del centro
mientras este perma-
nece abierto.
Todos estos Servicios
está previsto que ten-
gan su continuidad
durante el próximo
curso escolar, por lo
que las familias que
deseen hacer uso de
los mismos deberán
rellenar la solicitud
correspondiente du-
rante la primera se-
mana del mes de ju-
nio, (del 1 al 8) junto
con la formalización
de la Matrícula para el
próximo curso.
7
Lo que sabe-
mos es una gota de agua;
lo que ignora-mos es
el océano.
Isaac
Newton
E n nuestro colegio
este año hay mu-
chas novedades, está
abierto desde las siete y
media de la mañana hasta
las seis de la tarde.
Mi mamá o mi papá me
dejan temprano en el Aula
Matinal cuando se van a
trabajar. Es una clase muy
grande con juegos, televi-
sión, vídeo, equipo de
música…
Hay dos monitoras Ana y
Trini, que juegan conmigo,
preparan mi desayuno y
me lo tomo allí, después
me lavo la cara y las ma-
nos y luego ellas me acom-
pañan a clase con mi profe
del cole.
En el aula matinal juego,
veo dibujos animados en la
tele, coloreo ;es muy diver-
tido.
Mi
mamá y
mi papá
están
muy
tranqui-
los por-
que allí
me cui-
dan
muy
bien.
Por la
tarde
hay ac-
tividades extraescolares
desde las
cuatro
hasta las
seis, de
lunes a
jueves.
Yo voy a
inglés, mi
monitora
se llama
Rosel, es
muy di-
vertida;
me ense-
ña inglés
con jue-
gos y canciones, hago fi-
chas y coloreo dibujos.
Me ha dado una carpeta
azul con una estrella en la
que guardo mis trabajos.
Mi hermano va a Informáti-
ca, su profesora Cati le en-
seña como es un ordena-
dor; utilizando el teclado y
el procesador de textos.
Juega con él, hace dibujos,
escribe en Word y hace
presentaciones con Power-
Point.
También hay una actividad
que se llama Refuerzo Es-
colar, en la que a los niños
y niñas que tienen dificul-
tades con algunas asigna-
turas su profe, Trini, les
ayuda con los deberes, les
explica lo que no entien-
den , les enseña a hacer
resúmenes y les ayuda a
estudiar.
Las Actividades Extraesco-
lares son divertidas, nos
enseñan jugando, no nos
cansamos
y nos rela-
cionamos
con otros
niños y
niñas del
colegio.
AULA MATINAL Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
8
A cabado ya el
curso, mere-
ce la pena echar la
vista atrás, para resu-
mir lo que hemos ido
realizando, inmersos
en este amplio y com-
plicado proyecto en el
que nuestro centro se
ha implicado.
El pasito a dar
este año era un poco
más complicado ya
que, aparte de conti-
nuar con la anticipa-
ción del inglés en E.
Infantil y primer ciclo
de E. Primaria, tenía-
mos el reto de comen-
zar a impartir las
A.N.L.s en 3º de E.
Primaria, o lo que es lo
mismo, impartir par-
cialmente Conocimien-
to del Medio y E.
Plástica en una segun-
da lengua –en nuestro
caso, Inglés-.
Para seguir ela-
borando el Currículum
Integrado, hemos or-
ganizado dos grupos
de trabajo, dedicándo-
se uno a E. Infantil y
Primer Ciclo de Prima-
ria y otro al Segundo
Ciclo. Comentar que el
resultado ha sido bas-
tante satisfactorio, ya
que hemos conseguido
elaborar también ma-
terial de apoyo para
impartir las clases en
la sección bilingüe el
próximo curso.
Además, conti-
nuamos con la forma-
ción del profesorado
en este segundo idio-
ma, haciéndolo la ma-
yoría en That's English
y el resto en la Escuela
Oficial de Idiomas en
su sección aquí en
Baeza o directamente
en su sede en Linares.
Por supuesto, esta for-
mación se ha comple-
tado con la participa-
ción del profesorado
en cursos y jornadas,
como asistentes y co-
mo ponentes.
Como el curso
pasado, contamos con
la colaboración de un
auxiliar de conversa-
ción y una beca Eras-
mus, Russell Lindell y
Katrin Jurik respecti-
vamente, que han
compartido clases con
nosotros y han aporta-
do no sólo sus conoci-
mientos de inglés, sino
sus conocimientos de
sus correspondientes
culturas.
Para el curso
próximo, se comple-
tará la anticipación del
inglés y se extenderá
a 4º la enseñanza-
aprendizaje de las dos
áreas anteriormente
mencionadas en la se-
gunda lengua.
Además, comentar que
con carácter experi-
mental se comenzará
a cumplimentar el
P.E.L. (Portfolio Euro-
peo de las Lenguas)
en algún nivel aún por
determinar.
Por supuesto,
no me resisto a dete-
nerme en mostrar al-
gunas de las activida-
des concretas que
hemos ido realizando
este curso, cuyos re-
sultados nos alientan a
continuar con esta du-
ra empresa en que nos
hemos embarcado.
Aquí nos hemos dividi-
do la tarea entre las
'English teachers': yo
me encargaré de E.
Infantil y Primer Ciclo
de E. Primaria, Lour-
des lo hará de las
A.N.L.s , y Paqui ayu-
dará a los alumnos/as
a preparar la entrevis-
ta a Russell y Katrin.
EL BILINGÜISMO SIGUE SU ANDA-DURA.-
9
Una cosa es saber y otra saber
enseñar.
Marco
Tulio
Cicerón
D esde que comenzó
el curso nos propu-
simos en E. Infantil,
además de seguir el currí-
culum para estos niveles,
aprovechar los contenidos
que las tutoras impartían
en sus clases para enseñar
inglés. Para ello, he ade-
cuado la temporalización
de Inglés a la suya, inten-
tando hacer coincidir los
mismos contenidos en las
dos lenguas. La experiencia
ha sido muy enriquecedora
para los niños/as, para las
tutoras y, por supuesto,
para mí. Así, con la unidad
del Cuerpo
Humano hici-
mos activida-
des conjuntas,
en español y en
inglés, como
las que ilustran
las imágenes.
También
pensé que sería
interesante
participar en
los Trabajos
por Proyectos
que algunas
compañeras
llevan a cabo en sus clases
y en los que colaboran ma-
dres/padres. Y así lo hice,
con una actividad
en la que la tutora
solicitaba las ma-
dres que, periódi-
camente fueran
viniendo a clase de
sus hijos/as algu-
na , para presen-
tarlos a sus com-
pañeros. Para ello
traían fotos, ropa,
juguetes, etc. y
confeccionaban un
mural que quedaba
expuesto en la cla-
se. Un día yo presenté a la
mascota de inglés en esta
etapa, del mismo
modo y les en-
cantó.
En una
unidad decidimos
hacer nuestro
propio mapa del
tiempo.
Quisiera
hacer una espe-
cial mención a la
colaboración con
otros Proyectos
que el centro
está llevando a
cabo como son el
de Coeducación.
De esta forma, en el se-
gundo trimestre en 4º de
E. Primaria se llevó a cabo
un Taller dedi-
cado a la Igual-
dad en la reali-
zación de las
labores del
hogar: “Semana
de la Coeduca-
ción”. Entre las
actividades a
realizar, estaba
la confección de
carteles con fra-
ses alusivas.
Éstas las reali-
zamos en los
dos Idiomas.
También participa-
mos en el día de la Paz,
dentro del Proyecto de Es-
cuela Espacio de Paz, con
la elaboración de unas pan-
cartas que algunos cursos
hicieron en inglés y otros
en español, y que pasea-
mos por la manzana en
manifestación pacífica.
Terminar constatando, que
estar inmersos en esta ex-
periencia del Bilingüismo es
una carrera de fondo cuyos
frutos se irán viendo poco a
poco y serán sin duda muy
gratificantes; pero que,
tras ello, está el duro tra-
bajo del conjunto del profe-
sorado implicado y de todo
el centro en su conjunto a
los que, personalmente y
como Coordinadora del
Proyecto, doy las gracias y
mi reconocimiento. Inmaculada Hidalgo Nieto Coordinadora del Proyecto Bilin-güe
ED. INFANTIL Y PRIMER CICLO SON BILINGÜES
10
CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y PLÁSTICA
EN INGLÉS
N uestro centro
“San Juan de
la Cruz” es un colegio
bilingüe y eso quiere
decir que además de
cursar la asignatura de
inglés, los alumnos, a
partir del Segundo Ciclo
estudian otras materias
en esa lengua. El pro-
yecto de bilingüismo se
ha llevado a la práctica
por primera vez en 3º
de Educación Primaria
durante el presente cur-
so 2007-8, y por ello
solamente este alumna-
do ha estudiado Cien-
cias y Plástica en lengua
inglesa. Dos sesiones
semanales se dedican al
estudio de Conocimien-
to del Medio y una se-
sión se dedica a Plástica
en inglés.
Las clases se imparten
con una metodología en
la que se utilizan activi-
dades y formas de en-
señanza variadas. El
libro de texto en espa-
ñol se utiliza como base
para el aprendizaje de
forma que los conteni-
dos estudiados en
inglés son los mismos.
Los temas comienzan
con la presentación de
un vocabulario básico,
que en general los
alumnos ya conocen
(partes del cuerpo, ani-
males, alimentos, luga-
res, medios de trans-
porte). Ese vocabulario
comienza a utilizarse en
contextos más científi-
cos en forma de frases
y/o textos sencillos,
diagramas, y juegos de
ciencias diseñados por
los mismos alumnos.
Ahora los alumnos son
capaces de leer textos a
primera vista y deducir
significado. También
responden de forma
clara a preguntas senci-
llas y cada vez más se
esfuerzan por construir
oraciones ellos mismos
con el fin de describir y
expresar lo aprendido.
Ellos mismos comentan
que “el vocabulario se
acumula y cada día te
acuerdas de más co-
sas”.
La asignatura de Plásti-
ca les ha resultado más
fácil desde el punto de
vista de los contenidos
en inglés ya que estos
son más limitados. En
general se trabaja el
lenguaje de las instruc-
ciones que acompaña-
das de gestos y accio-
nes permiten que el
alumno comprenda lo
que debe hacer con fa-
cilidad.
Los alumnos de 3º con-
sideran que es muy
bueno aprender en una
lengua extranjera tan
importante internacio-
nalmente. Reconocen
que, aunque al principio
encontraron dificulta-
des, aprender en inglés
es una actividad que les
da acceso a más infor-
mación. Todos, poco a
poco, han ido encon-
trando las estrategias
mas adecuadas a su
forma de aprender. Al-
gunos dicen que en ca-
sa utilizan el dicciona-
rio, otros piensan que
es mejor aprender el
vocabulario de memo-
ria. En general apren-
den mejor a través de
textos sencillos con
imágenes ilustrativas y
juegos que refuerzan
los aprendizajes.
No todo ha sido trabajo
teórico en el aula. Con
motivo del estudio del
paisaje de la localidad
los alumnos han realiza-
do dos salidas en las
que los contenidos se
han trabajado en inglés.
En las dos salidas se
han combinado las asig-
naturas de Conocimien-
to del Medio y Plástica.
En la primera salida los
alumnos realizaron pin-
turas del valle del Gua-
dalquivir desde las mu-
rallas, para después
describir sus pinturas
en inglés. La salida
más reciente, se dedicó
a técnicas de lectura de
planos de la ciudad.
Los alumnos siguieron
una ruta en inglés para
encontrar los monu-
mentos que también
eran descritos en la len-
gua extranjera.
En la actualidad, los
alumnos se encuentran
trabajando en un pro-
yecto en el que compa-
ran Baeza, su localidad,
con una localidad de
tamaño similar en In-
glaterra. Ventnor se (Continúa en la página 11)
11
encuentra en una pequeña isla
al sur de Inglaterra y es una
localidad costera dedicada al
turismo inglés, en contraste
con Baeza, también un lugar
que atrae el turismo pero en el
que mucha población se dedica
a la agricultura. La idea es
que los alumnos aprecien los
contrastes existentes y apren-
dan a valorar otras culturas
además de la propia. En el
proyecto pretenden que viajan
a Londres y a Ventnor utilizan-
do distintos medios de trans-
porte, y comparando las cons-
trucciones y paisajes y las cos-
tumbres y formas de vida.
(Viene de la página 10)
NUESTROS ALUMNOS MANTIENEN CORRESPONDENCIA
CON CHICOS EXTRANJEROS
D urante los dos últimos trimestres, con
la colaboración de nuestro ayudante a
la conversación Russell, los alumnos de se-
gundo curso de primaria han mantenido co-
rrespondencia en inglés con otros chicos ame-
ricanos de su edad, La experiencia ha sido
muy enriquecedora y motivadora para ellos
El signo más
cierto de la sabi-
duría es la sere-nidad
constan-te.
Montaigne
12
ENTREVISTA A RUSSELL Y KATRIN AUXILIARES DE
CONVERSACIÓN DE INGLÉS ¿COMO TE LLAMAS?
WHAT'S YOUR
NAME?
R: Russell Lindell
K: My name is Katrin
Juurik (Mi nombre es
Katrin Juurik)
¿CUANTOS AÑOS
TIENES? H O W
OLD ARE YOU?
R: I am twenty-two
years old (Tengo 22
años)
K: I’m 21 years old.
(Tengo 21 años)
¿DE DÓNDE ERES?
WHERE ARE
YOU FROM?
R: I’m from Tampa,
Florida, USA. (Soy de
Tampa, Florida, EE.UU)
K: I’m from Estonia.
(Soy de Estonia)
¿QUE ESTUDIAS?
WHAT ARE
YOU STUDYING AT
THE MOMENT?
R: I have already fin-
ished university, but I
studied Internacional
Politics. (Ya he acabado
la universidad, pero
estudié Política Interna-
cional)
K:I’m studying Span-
ish Filology. (Estoy es-
tudiando Filología Espa-
ñola)
¿CON QUE OBJETIVO
HAS VENIDO A ESPA-
ÑA? WHAT MADE
YOU COME TO
SPAIN?
R: I wanted the oppor-
tunity to travel and to
improve my Spanish.
(Quería la oportunidad
de viajar y mejorar mi
español)
K: I came to improve
my Spanish and to
write my tesis. (Vine
para mejorar mi espa-
ñol y escribir mi tesis)
¿QUE CONOCÍAS DE
ELLA ANTERIORMEN-
TE? WHAT DID YOU
KNOW ABOUT SPAIN
BEFORE COMING?
R: I knew only the
stereotypical things
about Spain; bullfights,
pae l l a , s ang r i a…
(Conocía solamente las
cosas estereotípicas;
corridas de toros, pae-
l l a , s a n g r í a … )
K:I knew quite a lot
about Spanish history,
geography and some-
thing about the culture.
I was familiar with the
most important writers
and poets. (Conocía
bastante sobre la histo-
ria, geografía y algo
sobre la cultura espa-
ñolas. Estaba familiari-
zada con los escritores
y poetas más impor-
tantes)
¿PARA CUANTO
TIEMPO HAS VENI-
DO? HOW LONG
HAVE YOU STAYED
FOR?
R: I have been in
Spain since September.
(He estado en España
desde Septiembre)
K: I came for four
months. (Vine para
cuatro meses)
¿ELEGISTE POR TÍ
MISM@ VENIR A
BAEZA? D I D
YOU CHOOSE TO
COME TO BAEZA BY
YOURSELF?
R: I chose to come to
Andalucia, but I had no
choice in a particular
city. (Elegí venir a An-
dalucía, pero no tuve
elección para una ciu-
dad en particular)
K: No, I was chosen
for Baeza. (Me asigna-
ron Baeza)
¿LA CONOCÍAS AN-
TERIORMENTE?
DID YOU KNOW
SOMETHING ABOUT
THE CITY BEFORE
COMING?
R: No, I knew nothing
about Baeza before
coming. (No sabía nada
sobre Baeza antes de
venir)
K: Only that it is a
beautiful town 50 kilo-
metres from Jaen.
(Sólo que es una bonita
ciudad a 50 kilómetros
de Jaén)
¿QUÉ OPINAS DE LA
CIUDAD? W H A T
DO YOU THINK OF
THE CITY NOW?
R: I like Baeza a lot.
It’s very tranquil and in
a beautiful part of the
World. (Me gusta mu-
cho Baeza. Es muy
tranquila y en una bo-
nita parte del mundo)
K: I really like the
town, it is really beauti-
ful and well located.
( Me gusta la ciudad
realmente, es muy bo-
nita y bien localizada)
¿Y DE NUESTRO
COLEGIO? W H A T
DO YOU THINK OF
THE SCHOOL?
R: The school is great.
It reminds me of the
school I atended when
I was young. (El cole-
gio es fantástico. Me
recuerda al colegio al
que asistía cuando era
joven)
K: I like the school and
the students are nice.
(Me gusta el colegio y
los alumnos son agra-
dables)
A LO LARGO DE LOS
(Continúa en la página 13)
13
El sabio no ense-ña con
palabras
sino con actos
Lao-Tse
MESES QUE HAS PASA-
DO EN EL COLEGIO,
¿QUÉ ACTIVIDAD HAS
DESARROLLADO EN EL
MISMO?
W I T H I N T H E
MONTHS THAT YOU
HAVE BEEN IN THIS
SCHOOL, WHAT ACTIV-
ITY HAVE YOU BEEN
DEVELOPING IN IT?
R: My actvities differ in
each class; in 6th level, I
am able to converse and
speak more English with the students. (Mis activida-
des son diferentes en cada clase; en 6º curso, puedo conversar y hablar más inglés con los alumnos) K: I have tried to help the teacher as much as I can in every way possible. (He in-
tentado ayudar a la profesora todo lo que he podido de to-das la s formas posibles) ¿TE HA SIDO DE UTILI-DAD? HAS THIS ACTIV-ITY BEEN USEFUL TO
YOU? R: Yes, I think it has helped my Spanish improve, and I hope that the students have learned from me. (Sí, creo que me ha ayudado a mejo-
rar mi español, y espero que
los alumnos hayan aprendido de mí) K: I have learnt a lot about teaching and about Spanish. (He aprendido mucho sobre enseñar y de espalñol) ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE
HA GUSTADO DE ESTA EX-PERIENCIA? IN YOUR OPINION, WHAT HAS BEEN THE MOST INTERESTING AS-
PECT IN THIS EXPERI-
ENCE? R: It has been very inter-esting to see the education system of another country. (Ha sido muy interesante ver el sistema educativo de otro país)
K: It has been a great ex-perience, being in a Spanish school and seeing how the education system is. (Ha sido una experiencia fantástica,
estar en un colegio español y ver como es el sistema edu-
cativo)
¿Y LO QUE MENOS? WHAT DID YOU LIKE LESS? R: At first it was difficult to
adjust to the different Sched-ule in Spain. (Al principio fue difícil adaptarme al horario español) K: That the children are so much more restless than I am used to. (Que los alum-
nos son mucho más inquietos de lo que yo era)
¿CÓMO HA SIDO TU ES-TANCIA EN ESPAÑA EN LÍNEAS GENERALES? IN GENERAL TERMS,
HOW DO YOU SUMMARIZE YOUR DAYS IN SPAIN? R: My time in Spain has been fantastic; very relaxing and rewarding. (mi tiempo en España ha sido fantástico; muy relajente y recompen-
sante) K: It has been the best ex-
perience in my life so far. I’m going to miss coming here. (Esta ha sido una de las me-jores experiencias de mi vi-da. Voy a echar de menos
venir aquí) ¿TE GUSTARIA VOLVER ALGÚN DÍA? W O U L D YOU LIKE TO COME BACK AGAIN? R: Of course! One day I
hope to live in Madrid or Bar-
celona, and will visit Baeza too. (¿Por supuesto! Algún día espero vivir en Madrid o Barcelona, y visitaré Baeza también) K: Yes, I World lilke to
come back for some time. (Sí, me gustaría volver por algún tiempo) ¿HAS CAMBIADO TU OPI-NIÓN SOBRE NUESTRO PAÍS A PARTIR DE TU EX-PERIENCIA
AQUÍ? HAS THIS EXPERI-ENCE CHANGE YOUR PRE-VIOUS OPINION ABOUT OUR COUNTRY? R: Yes. Ihave been able to
travel to many countries, and Spain is my favorite. I have a very positive impression of Spain. (Sí. He podido viajar a muchos países, y España es mi país favorito. Tengo una impresión muy positiva de
España) K:I’ve learnt much about
spanish culture and mentali-ty. ¿TIENES ALGUNA ANÉC-DOTA QUE DESTACAR DE
ESTOS MESES? COULD YOU TELL US SOME ANECDOTE THAT HAPPENED TO YOU IN THESE MONTHS? R: I remember one day at the beginning of the school
year, one of the infantil stu-dents called me “señorito”.
(Recuero que un día al prin-cipio del curso, un alumno de Infantil me llamó “señorito”) K: I have mixed up words
in Spanish. But my friend explained once:”nos vamos a mesa a la catedral. (He con-fundido palabras en español. Pero mi amiga explicó una vez: “nos vamos a mesa a la catedral)
¿QUÉ DIFERENCIAS PRIN-CIPALES ENCUENTRAS
ENTRE LA FORMA DE VIDA Y COSTUMBRES ESPAÑO-LAS Y LAS DE TU PAÍS DE ORIGEN? IN YOUR OPINION,
WHAT ARE THE MAIN DIF-FERENCES BETWEEN THE WAY OF LIFE AND TRADI-TIONS IN SPAIN AND IN YOUR COUNTRY? R: In Spain, it seems that
family is more important. In
the USA, it is uncommon to live with your parents alter 18 or 19 years old. But even so, I believe we have many more similarties than differ-ences. (En España parece
que la familia es más impor-tante. En los Estados Unidos, es no es común vivir con tus padres después de los 18 o 19 años. Pero no obstante, creo que tenemos más simili-tudes que diferencias)
K: the Spanish are more relaxed and work less (I refer to the phenomen of puente).Spain is much more religious and has therefore more holidays. (Los españo-
les están más relajados y trabajan menos -me refiero al fenómeno del puente- Es-paña es mucho más religiosa y por lo tanto tiene más va-caciones)
(Viene de la página 12)
14
L a Consejería de
Educación de la
Junta de Andalucía nos
aprobó hace dos años
un proyecto de Escuela
espacio de Paz. Hemos
participado en diversos
encuentros de Centros
pertenecientes a la red
Escuela espacio de Paz
y nos regalaron una
placa mosaico que te-
nemos colgada a la en-
trada del colegio.
El colegio ha realizado
diversas actividades
para enseñar a los
alumnos y alumnas el
comportamiento ade-
cuado ante distintas
situaciones, poner nor-
mas de convivencia,
respeto al medio am-
biente, respeto a los
demás… Cada Ciclo va
realizando diversas ac-
tividades adecuadas a
las edades de los alum-
nos y alumnas, bien
aprovechando diferen-
tes conmemoraciones o
para el buen funciona-
miento de las aulas y
del centro.
Algunas de las activida-
des que se han realiza-
do este curso han sido:
Los Derechos del Niño.
Día del juguete no vio-
lento y no sexista.
Actividades relaciona-
das con los parques y
jardines de nuestra ciu-
dad que organiza la
Concejalía de Medio
Ambiente del Excmo.
Ayuntamiento de Bae-
za, dirigida a los alum-
nos y alumnas de los
distintos Ciclos.
Día de la Constitución.
Día de Andalucía.
L os alumnos de 6º
curso
acompaña-
dos por ma-
estros del
proyecto Es-
cuela Espacio
de Paz visita-
ron la sede
del Parla-
mento de
Andalucía en
fechas próxi-
mas al 28 de
febrero, Día
de Andalucía. La visita
que está organizada
con suficiente antela-
ción es muy instructiva,
pues aparte de explicar
a los alumnos las carac-
terísticas del edificio y
su historia, estos pasan
al salón de
sesiones y,
sentados en
los escaños
del gobierno
de Andalucía y
de los parla-
mentarios, les
explican el
funcionamien-
to de la cáma-
ra y las distin-
tas funciones
de la misma.
VISITA AL PARLAMENTO DE ANDALUCÍA
CELEBRACIÓN DEL DÍA DE ANDALUCÍA
C omo todos los
años, el colegio
celebró el Día de Anda-
lucía. Durante los días
25 al 27 de febrero se
trabaja en las distintas
aulas determinados as-
pectos de la historia,
costumbres populares,
gastronomía, gobierno
e instituciones de Anda-
lucía, se estudian de-
terminados artículos del
Estatuto de Autonomía
y se hacen dibujos alu-
sivos al tema. La jorna-
da principal, el día 27,
comienza con el izado
de las banderas en el
patio del colegio mien-
tras se canta el Himno
de Andalucía, posterior-
mente tiene lugar el
tradicional desayuno
con bollos de pan, acei-
te y aceitunas que se
reparten por todas las aulas.
15
E l Día 30 de Enero cele-
bramos el Día de la Paz.
En cada una de las
unidades se hicie-
ron diferentes ac-
tividades tanto
literarias como
plásticas para la
conmemorac ión
del Día y a partir
de las once se rea-
lizó una actividad
conjunta de todo
el centro consis-
tente en lo si-
guiente:
A las once y me-
dia todos los
alumnos salieron
al patio a realizar una concen-
tración en favor de la Paz en el
mundo.
Acto seguido se realizó una
marcha encabezada por una
pancarta con lemas alusivos a
la Paz. En primer lugar marcha-
ban los niños de Educación In-
fantil seguidos por Educación
Primaria por orden de cursos.
El recorrido de la marcha fue el
siguiente: Salida del Colegio
por la puerta principal en la
avenida Puche Pardo, seguimos
por la calles Sor Felisa Ancín,
Calle Diego de Hoces, Andrés
Segovia y volviendo al colegio
por la misma puerta que sali-
mos.
Una vez terminada la
marcha los alumnos
accedieron a sus aulas
para recoger una flor
blanca con la que relle-
naron una paloma si-
tuada en el patio donde
cantaron las canciones
aprendidas en las au-
las.
Una vez completa la
paloma volvieron a sus
clases y, los alumnos
de Educación Primaria,
asistieron a la repre-
sentación de la obra de
guiñol que, con el argumento
de la Paz, prepararon alumnos
de sexto dirigidos por Dª María
del Carmen Lucena Parrilla.
La verda-dera sa-biduría está en
reconocer
la propia ignoran-
cia.
Sócrates
CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ
CURSO 2008/09, NUEVOS PROYECTOS
A principios del pre-
sente curso escolar
se redactaron dos nuevos
proyectos educativos que fue-
ron remitidos a la Junta de
Andalucía para su aprobación.
Estos proyectos eran de la
ampliación del Centro TIC pa-
ra Práctica Docente y el Pro-
yecto de Lectura y Biblioteca.
Estos dos proyectos han sido
aprobados por la Junta y co-
menzarán su funcionamiento
el próximo curso. Dichos pro-
yectos conllevan la amplia-
ción de la dotación de orde-
nadores en el centro y una
dotación económica y bi-
bliográfica para la Biblioteca
Escolar que incluirá la gestión
informatizada de la misma y
la generalización del progra-
ma de préstamo de libros a
alumnos de todos los niveles .
CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA CONSTITUCIÓN
C omo todos los años
antes del día 6 de
diciembre, Día de la Consti-
tución, se llevaron a cabo
numerosos actividades pa-
ra la celebración de tal día.
Se comentan artículos de la
misma, se hacen activida-
des de plástica y se compo-
nen poesías, acrósticos y
redacciones sobre el tema.
Todas estas actividades
culminan con la izada de
banderas en el patio del
centro y la audición del
Himno Nacional por parte
de todos los alumnos.
16
L a igualdad debe
ser el pilar de la
educación en una so-
ciedad auténticamente
democrática. En este
contexto de educación
para la igualdad, una
de sus dimensiones
más características es
la coeducación.
Las primeras leyes de
instrucción pública, du-
rante los siglos XIX y
XX estaban caracteri-
zadas por un modelo
de escuela segregado
por sexos y por la im-
plantación un currículo
específico y diferente
para las alumnas, que
incluía “los aprendiza-
jes y destrezas femeni-
nos” como las labores
del hogar, el cuidado
doméstico,…
La ley de Educación de
1970 establece la edu-
cación mixta rompien-
do con el modelo ante-
rior. Este plantea-
miento supuso un gran
avance social, aunque
hasta 1985 no se ge-
neraliza a todos los
centros sostenidos con
fondos públicos. El
modelo de escuela
mixta que se plantea
en estos años hizo po-
sible la igualdad formal
en los espacios escola-
res, del mismo modo
que también en la so-
ciedad de los años se-
tenta se produjeron
cambios sociales muy
significativos en rela-
ción con el papel de las
mujeres en la sociedad
y la conquista de sus
derechos.
Con la aprobación de la
LOGSE en el año 1990,
se mantiene la educa-
ción mixta pero apare-
ce en sus documentos
la igualdad de oportu-
nidades como principio
regulador. Entende-
mos la escuela mixta
como una organización
formal donde coexisten
alumnos y alumnas en
el mismo centro edu-
c a t i v o ,
compar -
tiendo el
m i s m o
currículo.
Pero de-
fendamos
y aposte-
mos por
la escuela
coeduca-
tiva que
i m p l i c a
no sólo
educar conjuntamente
a chicas y chicos, sino
procurar las condicio-
nes para que tengan
una igualdad de opor-
tunidades real, a
través del conocimien-
to, respeto y valora-
ción de las característi-
cas de ambos grupos.
No puede haber coedu-
cación si no hay a la
vez fusión de las pau-
tas culturales que an-
teriormente se consi-
deraron específicas de
cada uno de los géne-
ros. Pretendemos con
el desarrollo de nues-
tro proyecto “Hacia la
igualdad” que la co-
educación esté implíci-
ta en todo el proceso
d e e n s e ñ a n z a -
aprendizaje, desde las
finalidades educativas
del Centro hasta los
objetivos más concre-
tos.
MUJERES A LO LAR-
GO DE LA HISTORIA
El papel de la mujer en
la historia ha sido has-
ta hace poco descono-
cido o silenciado en el
entorno escolar, salvo
dignísimas excepcio-
nes. Se podría creer
que la mujer sólo se
había dedicado a edu-
car a los hijos e hijas y
a las tareas domésti-
cas. Pero afortunada-
mente no ha sido así, a
pesar de su discrimina-
ción social durante lar-
go tiempo. Hacer visi-
ble la influencia que
determinadas mujeres
han ejercido en el
transcurso de nuestra
historia, ha sido y será
uno de nuestros objeti-
vos, por lo que entre el
curso pasado y el pre-
sente los alumnos y las
alumnas han podido
conocer y trabajar so-
bre biografías de muje-
res que destacaron en
diferentes campos,
desde las ciencias a las
letras pasando por la
conquista de nuevos
mundos.
17
Puedes decir si un hom-bre es
sabio por sus pregun-
tas.
Naguib
Mahfuz
MI MAMÁ TAMBIÉN TRABAJA
E l trabajo que reali-
za y ha realizado la
mujer en casa incluye ac-
tividades propias de una
“gran empresaria”, pues
recorren todos los ámbi-
tos posibles desde el
económico (la economía
doméstica, la comprar
diaria,…), el social
(coordinar las relaciones
entre los diferentes com-
ponentes del grupo fami-
liar), el educativo, el em-
prendedor… En definitiva,
como gestora del hogar,
es y ha sido crucial para
el desarrollo de la socie-
dad tal y como la enten-
demos. Sin embargo, si a
un niño o niña de Educa-
ción Infantil le pregunta-
mos si mamá trabaja,
sólo te dirá que sí cuando
su trabajo se realiza fuera
de casa.
Hacer “reflexionar” a
nuestros alumnos y alum-
nas sobre la cantidad de
tareas de las que se res-
ponsabiliza el “ama de
casa”, la importancia de
las mismas para su bien-
estar social ha sido tam-
bién un objetivo que
hemos abordado en este
curso.
U na vez co-
nocida la
importantísima labor
de la mujer que deci-
de voluntariamente
quedarse en casa y
realizar todas aquellas
tareas asociadas al
trabajo en el hogar, el
siguiente paso es tra-
bajar la CORRESPON-
SABILIDAD. Las acti-
vidades y las tareas
domésticas han de ser
compartidas por to-
dos los miembros de
la familia. La actitud
de nuestros alumnos
y alumnas deberá ir
encaminada a conse-
guir un entorno fami-
liar justo en el que
ellos y ellas partici-
pen proporcional-
mente en la distribu-
ción de responsabili-
dades.
EN ESTA CASA COLABORAMOS TODOS
18
L os alumnos de Infantil de tres
años, con la llegada del otoño,
han hecho una salida al entorno para
observar los cambios de la naturaleza:
olores, sonidos de las hojas secas,
sensaciones al lanzarlas, etc. Así mis-
mo, pudieron ver el cambio producido
en los árboles del barrio, recoger hojas
secas y poder, después en clase, con-
feccionar un mural de otoño. ¡Cómo
disfrutaron pisando las hojas caídas en
el suelo!
HA LLEGADO EL OTOÑO
NAVIDAD
C omo en años anteriores y con la colaboración de padres y madres, se
realizó un Belén de figuras en la clase de tres años, que permaneció
montado durante el tiempo de Adviento y Navidad. Además, para celebrar esta
fiesta, se montó también en esta clase, un Belén
Viviente al que las demás clases del Centro pudi-
mos ir a visitar y cantar allí los villancicos que hab-
íamos preparado, poesías, o cualquier tipo de ma-
nifestación espontánea por parte de los alumnos/
as. Para esta ocasión, el resto de alumnos de In-
fantil se vistieron de pastores/as. Como ya es tra-
dición en nuestro colegio, se llevó a cabo la
“Operación Kilo” en el día de la representación vi-
viente, teniendo, como
en años anteriores, una
gran participación por parte de todos los alumnos del
Centro
C on motivo del día del libro, 23
de abril, vino a nuestro Centro
un “Cuentacuentos”, como actividad
complementaria para los alumnos de
Infantil. Se contó un cuento interactivo
en el que los alumnos/as estuvieron
muy participativos. Además de esta
actividad los pequeños pudieron visitar
los expositores que distintas librerías
montaron en el porche del colegio para
la ocasión. Todo esto lo plasmaron en
un dibujo.
DÍA DEL LIBRO
19
EN CARNAVAL JUGAMOS A DISFRAZARNOS
D isfrazarse es divertidí-
simo para los alumnos
y las alumnas de Educación In-
fantil, pero es aún más intere-
sante para su educación que
participen activamente en la
elaboración de sus propios dis-
fraces y que descubran que es
tan importante el proceso como
el fin. Así, mediante un trabajo
en equipo, hemos organizado
un taller con padres, madres,
alumnas y alumnos para que
todo pudiéramos elaborar dis-
fraces a lo largo de la semana
de carnaval.
El sabio
puede sentarse
en un
hormi-guero pero
solo el necio se queda
sentado
VISITA A UNA GRANJA
TALLER DE ENFERMERÍA
N o debemos tener miedo a los
médicos ni a los enfermeros,
ellos nos curan. La mamá de un compa-
ñero nos enseña qué hace la enfermera y
como le ponen vendajes a los niños cuan-
do se hacen pupa. Es muy divertido cuan-
do no te duele nada que te pongan una
venda en la cabeza en el brazo o en una
pierna.
C on motivo de la lle-
gada del otoño sali-
mos para ver como cam-
bian los árboles en estas
fechas y para conocer de
cerca los animales que hay
en una granja cerca de las
murallas. Vimos caballos,
gallinas, vacas, conejos… y
algunos hasta pudimos to-
carlos y cogerlos con las
manos.
20
LA VIDA ES PURO TEATRO
L a educación de
nuestros niños y
niñas se realiza tanto
en el entorno familiar
como en el escolar. La
complicidad de los pa-
dres y madres de nues-
tros alumnos y alumnas
en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje de
sus hijos e hijas en
nuestras clases es im-
prescindible. La organi-
zación y desarrollo de
talleres en los que los
padres y las madres
participan directamente
en actividades en el au-
la es interesantísimo.
Es por eso que junto a
otros, el objetivo es que
los padres y madres del
alumnado participen
activamente en el pro-
ceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos
e hijas, para conseguir
esa complicidad.
La dinámica creada en
Infantil es la de organi-
zar y desarrollar una
serie de talleres en los
que ellos y ellas son en
mayor o menor grado
protagonistas. En esta
dirección, uno de los
llevados a cabo ha sido
el de realizar distintos
“juegos escénicos” so-
bre cuentos tradiciona-
les infantiles como CA-
PERUCITA ROJA o LA
GATITA PRESUMIDA.
Las madres, en este ca-
so, han estado a la altu-
ra de las circunstancias
ejerciendo de “actrices”
y llevando a sus hijos e
hijas la emoción del
teatro.
EL FLAUTISTA DE
HAMELIN
Si todos colaboramos
en la medida de nues-
tras posibilidades, po-
demos conseguir gran-
des retos. Padres, ma-
dres, profesora y alum-
nado, junto con una ex-
celente colaboradora
ocasional licenciada en
arte dramático, nos pu-
simos manos a la obra
para “representar” co-
mo juego escénico en
clase el cuento de “El
flautista de Hamelín”.
En este caso, los niños
y las niñas de cuatro
años han sido actores y
actrices y han descu-
bierto la emoción de
conseguir realizar un
proyecto en común,
ambientar la clase con
el decorado. El trabajo
en equipo, la ilusión de
caracterizarse para ser
ratones, mamás, alcal-
desa, flautista… ha ge-
nerado una dinámica
sumamente enriquece-
dora. La representación
de la obra también les
ha enseñado a que no
se debe mentir y siem-
pre se han de cumplir
las promesas.
21
El sabio puede
cambiar de opi-
nión, el necio nunca
Kant
NOS VISITA UN COCINERO
L os niños y
niñas de Edu-
cación Infantil están
adquiriendo hábitos
que marcarán sus
vidas. Cuando tra-
bajamos el tema de
la alimentación, uno
de los objetivos a
conseguir es que
adquieran el conoci-
miento de a qué se
le llama comer sano
y equilibradamente,
siempre adecuándo-
se a su nivel evoluti-
vo.
En este caso, se tra-
taba de que valorasen LAS
FRUTAS como fuen-
te de vitaminas. Gracias a
la colaboración de las ma-
dres y los padres, recibi-
mos la visita en clase de
un cocinero que nos en-
señó a realizar una delicio-
sa brocheta de frutas.
Conseguir
una actitud
abierta en
los niños y
las niñas
ante la de-
gustación
de nuevos
sabores,
así como
su partici-
pación en
la realiza-
ción de re-
cetas fáci-
les, han sido algunos de
los objetivos conseguidos
con este taller.
T rabajar el esquema
corporal con niños y
niñas de Educación Infantil tam-
bién puede ser divertido. Como
siempre que podemos , con la
ayuda de madres y padres, ca-
da niño o niña plasma en papel
continuo su imagen a tamaño
real. Utilizamos para ello dis-
tintas técnicas plásticas y les
ayudamos a interiorizar su pro-
pio esquema corporal, así como
a desarrollar su orientación es-
pacial. Como Peter Pan, ellos
también jugaron a buscar su
sombra.
HACEMOS ALGO MÁS QUE NUESTRA SOMBRA
E l día 2 de Junio, los
alumnos de 5 años
asistieron en el Auditorio
de las Ruinas de San Fran-
cisco a un concierto de la
Escuela Municipal de Músi-
ca. Durante el mismo les
dieron a conocer las dife-
rentes actividades de bai-
le, canto y música que se
realizan en el centro, así
como las diferencias entre
las familias de instrumen-
tos con demostraciones
por parte de los alumnos y
profesores de la escuela,
animando a los presentes
a que presentaran la soli-
citud para asistir a ella .
El acto terminó con la in-
terpretación de un cuento
en el que se ponía de ma-
nifiesto la importancia de
la música en la vida de las
personas.
CONCIERTO DE LA ESCUELA MUNICIPAL DE MÚSICA
22
S e acerca el
mes de no-
viembre, lo tradicional
en estas fechas que ya
empieza a hacer frío es
comer castañas asadas.
Todos los niños y niñas
de Educación Infantil se
reúnen en el pasillo pa-
ra ver como se asan las
castañas y como se
hacen las palomitas de
maíz, ¡Qué bonito es
ver saltar las palomitas
y cómo se derraman
por todas partes!
ASANDO CASTAÑAS
L as mamás traje-
ron al colegio to-
da clase de frutos del
otoño y así pudimos
conocer sus nombres,
sus formas, su olor y su
sabor. Pudimos tocarlos
y ver sus colores y su
textura, también pro-
barlos y aprender a
compartir y a diferen-
ciar nuevos sabores, ¡HUMMM QUÉ RICOS!
PRODUCTOS DE OTOÑO
U nas cla-
ses de
historia.
¿Por qué en Baeza
hay tantas cosas
de piedra? Busca-
mos en algunos
libros y aprende-
mos que hace mu-
cho tiempo las ca-
sas eran distintas
y que otros pue-
blos vivían aquí.
Vamos a ver las
excavaciones que
se están haciendo
y además los ni-
ños y niñas de 4º
curso de primaria
nos acompañaron.
CARNAVAL 2008
A unque el in-
vierno ha sido
muy seco, los niños y
niñas de 4 años A
hemos decidido llamar
a la lluvia vistiéndonos
de gotitas de agua para
el carnaval, ¡Qué bien!
Casi nos mojamos ese
día y faltó poco para
que no nos lo pudiéra-
mos poner, pero conse-
guimos nuestro propó-
sito, ALGO DE LLUVIA.
VISITAMOS LAS EXCAVACIONES
23
El que sabe no habla, el
que
habla no sabe.
Lao-Tsé
¡TRABAJAMOS EL OTOÑO!
L os alumnos /as de 5 años participaron
en un taller de otoño organizado por
la Concejalía de Medio Ambiente en colabo-
ración con el Taller Ocupacional de Baeza.
Se realizaron actividades como plantar se-
millas, hacer animales (arañas, hormigas,
gusanos, etc.) con castañas y palillos, hacer
bolsitas con plantas aromáticas para guar-
dar en cajones, armarios…, a modo de am-
bientadores, etc.
Los niños/as observaron los cambios pro-
ducidos en las plantas y árboles, reflejándo-
los en dibujos que se hicieron al aire libre,
desayunaron y tuvieron la oportunidad de
jugar con los compañeros/as a juegos popu-
lares. Disfrutaron así de un día distinto y
especial.
¡QUÉ PAN TAN RICO!
H emos hecho pan con Juan
Méndez en su panadería.
Nos explicó cómo se amasa el pan.
Manipulamos los ingredientes
y….abracadabra… ¡la masa! Muy
amablemente, los panaderos de es-
ta empresa, nos dieron la posibili-
dad de amasar nuestros propios pa-
nes, implicando en ello incluso a las
profesoras. Mientras la masa fer-
mentaba, nos enseñaron toda la
maquinaria que requiere la elabora-
ción del pan y los productos de pas-
telería que fabrican. Cuando fer-
mentó, vimos cómo Juan metía en
el horno los panes y en poco tiempo
estaban listos para comer.
A la vuelta, nos llovió muchísimo y
los panaderos nos trajeron al cole-
gio en los coches de reparto del
pan, ¡como si fuésemos rosquillas!
¡Lo pasamos bomba!
24
VISITAS A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL
E n el segundo tri-
mestre, los
alumnos/as de Infantil
de cinco años, hicieron
una visita a la Biblioteca
Municipal. Allí se les en-
señaron diferentes for-
matos de libros de
cuentos. También se les
hizo una proyección de
personajes de cuentos
infantiles, con
lo que los
niñ@s disfru-
taron mucho,
pues reconoc-
ían a la
práctica tota-
lidad de los
personajes.
Así mismo, les
mostraron las
distintas salas
de la biblioteca, sus
funciones, utili-
dad que ellos/as
pueden darle y
las posibilidades
que la biblioteca
ofrece desde
edades tan tem-
pranas.
Además, en el
tercer trimestre,
y con motivo del
Día del Libro, la
Biblioteca Muni-
cipal organizó un
coloquio con el autor de
cuentos infantiles Ricar-
do Alcántara. Asistimos
un grupo de Infantil y
compartimos con el
resto de alumnos de
otros centros, experien-
cias únicas, siendo
además felicitados tanto
por el autor, como por
el personal de la biblio-
teca, por el excelente
comportamiento y por
la participación de los
alumnos/as de infantil
VISITA AL PARQUE DE BOMBEROS
E n el mes de mar-
zo fuimos a
Úbeda al Parque de
Bomberos. Allí vi-
mos los distintos
coches y nos expli-
caron en qué oca-
siones se utiliza
cada uno de ellos.
Nos enseñaron las
dependencias: ofi-
cinas, dormitorios,
comedor, gimna-
sio, etc.
Nos pusieron una
película de dibujos ani-
mados en la que apren-
dimos la misión de los
bomberos y vimos cómo
nos ayudan en muchas
ocasiones de la vida
diaria y no solo en los
incendios.
Uno de los bomberos se
puso el traje de faena y
nos gustó mucho, sobre
todo el casco, pues tie-
ne un cristal por
el que ellos nos
ven y nosotros
no podemos ver-
los.
Por último, nos
montaron en un
camión y dimos
una vuelta por el
patio, ¡Fue lo
que más nos
gustó! ¡Íbamos a
tope! ¡Con las
luces y las sire-
nas encendidas! Por un
momento nos sentimos
bomberos/as.
25
Saber y saberlo demos-trar el
valer dos ve-
ces
Gracián
E n el mes de mayo fuimos a la granja escue-
la”Las Nogueras”, que está en Santa Elena.
Lo pasamos muy bien, hicimos actividades como
montar en caballo, hacer perfume, plantar semillas,
cavar en la tierra, montar en barca, hacer pan, etc.
Vimos muchos animales: cerdos, burros, vacas,
caballos, gallinas, pavos reales, conejos, etc. Los
monitores eran muy simpáticos y nos enseñaron
muchas canciones. Allí tuvimos que desayunar, co-
mer y merendar. La comida nos gustó
mucho. Pasamos un día estupendo,
pero lo que más nos gustó a todos
fue el paseo en barca, pues casi todos
vimos a Coco, un cocodrilo sin dientes
que vive en el fondo de la laguna.
EXCURSIÓN A UNA GRANJA
ESCUELA
E n el segundo trimestre,
aprendimos muchas
cosas de los animales domés-
ticos, y entre ellos, la oveja y
su lana. Invitamos a dos ma-
dres para que nos contaran lo
que ellas sabían hacer con la
lana de las ovejas. Nos expli-
caron cómo se transforma
desde que se esquila la oveja
hasta que llega a nuestras
casas. Nos hicieron una de-
mostración de punto, traje-
ron agujas y tejieron para
nuestras muñecas bufandas,
gorros, jerséis, etc.
También nos enseñaron
cómo se hace ganchillo, y
cómo aprovechar las bolsas
del súper que ya no nos sirven
y con ellas poder hacer, con la
aguja de ganchillo, lapiceros,
cestas, sombreros para las
muñecas, etc. Por último, nos
hicieron con tela, hilos y agu-
ja, ropitas para las muñecas.
Además trajeron a clase cosas
que ellas mismas habían cosi-
do, tejido o adornado con sus
manos, hilos y agujas de dis-
tintos tipos: toallas, pañitos,
estolas, colchas, jerséis, etc.
TALLER DE LABORES
26
DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
DÍA DE LA CONSTITUCIÓN
D urante el
presente curso
escolar los alumnos de
4º han participado de
forma especial en las
distintas celebraciones
programadas y en los
programas educativos
que se desarrollan en
el Centro.
En la programación de
las distintas
actividades se han
tenido en cuenta de
forma transversal los
objetivos contenidos
en los programas de
Coeducación, Escuela
espacio de Paz, Centro
TIC y Bilingüismo.
Las actividades
desarrolladas han sido
muchas y variadas de
las cuales a
continuación se hace
una comentario de
cada una
ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS DE 4º
D urante va-
rios días
estuvimos trabajan-
do el tema y elabo-
ramos un mural
con cómic, con los
derechos y deberes
de los niños. Pres-
tando especial
atención a los
deberes tanto en
la escuela como
en la casa.
S e elaboró un
c u a d e r n i l l o
adaptado a los niños
con dibujos y celebra-
mos un pleno con la
presencia de la conceja-
la de educación, donde
los niños eligieron de-
mocráticamente a su
Alcalde y concejales y
debatieron sobre ¿Qué
era más importante pa-
ra el colegio sí una pista
cubierta o una dotación
de biblioteca y ordena-
dores?
Después de un intenso
debate la alcaldesa con-
cluyó que era mejor
que se aprobaran los
dos proyectos y así se
lo trasladó a la conceja-
la de educación.
DÍA DE LA HISPANIDAD
S e elaboró un cuadernillo especial sobre el tema que los alumnos tra-
bajaron con motivo de la celebración de este día.
27
C on la colaboración de la Diputación provin-
cial realizamos un taller para entender la
Pintura, este taller consto de dos partes. Una pri-
mera en la que se realizó un curso en clase para
analizar los distintos cuadros y otra consistente en
llevar lo aprendido a la práctica visitando los mu-
seos: Arte Naif. Museo Provincial y Museo Manuel
Cerezo.
TALLER “ENTENDER LA PINTURA”
No es sabio el que sabe
donde
está el tesoro, sino el
que tra-baja y lo
saca.
Quevedo
DÍA DE LA NO VIOLENCIA Y
LA PAZ
L os cuartos participaron en todas las activida-
des propuestas por el centro, elaborando la
pancarta cabecera de la manifestación.
CAMPAÑA JUGUETE NO
SEXISTA NO VIOLENTO
C on esta campaña quisimos reflexionar con
los niños sobre la compra de los juguetes,
no por salir en TV, sino por ser juguetes que “ sir-
van para jugar”, posteriormente los niños fabrica-
ron en clase con material reciclado sus propios ju-
guetes, al finalizar la semana hicimos una exposi-
ción en el pasillo.
28
D u r a n t e l a
semana del
10 al 15 de marzo,
llevamos a cabo una
s e m a n a d e
coeducación con
d i v e r s a s
actividades:
- Charlas coloquio,
cu yo p r i n c i pa l
o b j e t i v o e r a
mos t r a r l e que
cualquier trabajo lo
pueden realizar tanto
los hombres como las
mujeres, por ello,
invitamos a mujeres y
hombres que realizan
trabajos que se
suponen son del sexo
contrario:
Dª Dolores Marín
– Con ce j a l a de
E d u c a c i ó n d e l
Ayun tam i en t o d e
Baeza.
Juan Andrés Jiménez
- Auxiliar de Clínica de
la Residencia de
Ancianos.
- Bombera de Úbeda.
Talleres. Llevamos a
cabo una serie de
talleres para acercar las
tareas domesticas
diarias a todos los
niños/as y propiciar la
participación de todos/
as en las tareas de
casa:
Tendido, recogida y
planchado de ropa.
Limpieza y orden del
aula.
Cocina, elaborando una
macedonia para los dos
cursos, aprendiendo a
poner, quitar la mesa y
ordenar el comedor y
cocina.
Desayuno con la
m a c e d o n i a
e l a b o r a d a ,
chocolate con
Churros
y dulces
ca se ro s
e l a b o r a d o s
por algunas
madres.
Juegos tradicionales:
Con el objetivo de
i n t e r v e n i r
positivamente en los
j u e g o s q u e s e
desarrollan en el
patio del recreo,
i n t e n t a n d o
c a m b i a r l o s
juegos violentos
por otros donde
p r i m e l a
p a r t i c i p a c i ó n ,
colaboración y la
diversión, durante
esta semana
llevamos a cabo
la recuperación de
juegos tradicionales
como la comba,
canicas, corro, salto del
burro, etc.
Para ello, elaboramos
unos carteles con las
normas básicas y
esquema de los
distintos juegos que se
quedaron expuestos de
forma permanente en
las columnas del centro
para que todos los
a lumnos pudieran
leerlas y jugar
Todas estas actividades
las pudimos llevar a
cabo gracias a la
i n e s t i m a b l e
colaboración de un
grupo de madres.
Desde estas páginas
gracias y animo para
seguir colaborando.
SEMANA DE COEDUCACIÓN
29
VISITA A EXCAVACIONES ARQUEOLÓGICAS
TALLER DE MEDIO AMBIENTE
C on el objetivo de
concienciar a los
niños a que hay que man-
tener nuestros jardines y
nuestra naturaleza, los
alumnos de 4º estuvieron
colaborando con el Centro
Especial de Empleo en la
l i m p i e z a
de nuestra
zona ajar-
dinada.
Mas vale saber alguna cosa de
todo que saberlo todo de una cosa
Pascal
C on motivo de celebrarse esta exposi-
ción nuestros alumnos visitaron las
sedes de Úbeda y Baeza donde pudieron
comprender la importancia del cultivo del
olivo y observar el desarrollo del mismo a
través de los años.
VISITA A LA EXPOSICIÓN
TIERRAS DEL OLIVO
U na jornada de convivencia y responsabilidad, ya que aparte de
conocer el legado que otras culturas nos han dejado en Baeza,
nuestros alumnos además compartieron la responsabilidad de acompañar
y cuidar de los alumnos de 4 años.
EXCURSIÓN DE FIN DE CICLO
E n esta ocasión visitamos la Alhambra y el
Parque de las Ciencias de Granada.
30
L os alumnos de 3º
de Primaria reali-
zaron en el mes de ma-
yo una visita a la Biblio-
teca Municipal. Después
recorrieron el barrio
monumental de Baeza,
visitando también el au-
la de Antonio Machado
en la Antigua Universi-
dad.
A lo largo de este
paseo se comple-
taron algunas acti-
v idades como
orientarse en el pla-
no de la ciudad, to-
mar información de los
monumentos visitados y
hacer dibujos.
DÍA DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ ALUMNOS DE TERCER CURSO
E l día 30 de enero
los alumnos de
3º asistieron al auditorio
de las Ruinas de San
Francisco a un acto para
celebrar el día de la No
Violencia y de la Paz. En
éste participaron junto a
niños y niñas de todos
los centros escolares de
Baeza.
Su participación consis-
tió en presentar unos
carteles con dibujos re-
presentando niños de
otras culturas y países y
la palabra Paz en varios
idiomas. Cantaron can-
ciones alusivas al tema
y algunos de ellos figu-
raron como personajes
en un cuento escenifica-
do.
L os alumnos de 3º asistieron al
conservatorio de música de
Baeza para un concierto didáctico.
En él actuaron varios niños de nues-
tro colegio, Alicia Quesada y Antonio
F. Fernández, y resultó muy agrada-
ble.
VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL
CONCIERTO DIDÁCTICO
31
La sabi-duría vie-
ne de escuchar,
de hablar, el arrepenti-
miento
E n estas breves líne-
as describimos al-
gunas de las actividades
que se han desarrollado a
lo largo del curso 2007/08
dentro del área de Religión
Católica:
Terminábamos el primer
t r i m e s t r e
con la ya
tradicional
“Operación
Kilo”, en la
que la ma-
yoría de los
alumnos/as
del Centro
participaron
con la reco-
gida de ali-
mentos des-
tinados a
los más po-
bres. Este
año han si-
do reparti-
dos entre
los pobres de nuestra Pa-
rroquia y el pueblo Sa-
haraui.
L a
finalización del segundo
trimestre tuvo la carac-
terística de otros años an-
teriores con la visita de
todos los alumnos/as de
Educación Infantil a la igle-
sia de San Ignacio para
visitar la Cofradía de “La
Borriquilla”, donde fuimos
recibidos con
mucho cariño
por su Hermano
Mayor. Intere-
sante a la vez
que gracioso era
presenciar a
nuestros peque-
ños bajo los in-
mensos y majes-
tuosos pasos de
misterio de la
cofradía.
Este año hemos
realizado la III Muestra
Baezana de Arte Infantil
C o f r a d e .
MUBARIN-
CO. Así es
como cari-
ñosamente
definían al-
gunos ami-
gos los tra-
bajos ma-
nuales reali-
zados por
los alumnos
de Infantil y
Primaria del
Colegio so-
bre la Se-
mana Santa
B a e z a n a .
Agradecer a
los Hermanos Parrilla su
colaboración con este cole-
gio y en concreto con el
área de Religión Católica
por dejar ubicar en sus es-
caparates de la calle San
Pablo los trabajos de los
alumnos/as durante toda
la Semana Santa.
Participación en la celebra-
ción del Corpus Crhisti con
la recogida de claveles y
posterior ofrenda en la S.
I. Catedral por los alum-
nos/as de 4º de Primaria.
Visita guiada a la Iglesia
de San Andrés y oración a
la Patrona por parte de los
alumnos/as de 2º Ciclo de
Educación Primaria.
Hemos destacado algunas
de las muchas actividades
realizadas durante el curso
por los alumnos/as del
centro, en todas las descri-
tas y no descritas el objeti-
vo principal ha sido “EL
AMOR A DIOS Y AL PROJI-
MO” identificándonos con
la persona de Jesús de Na-
zaret e imitando la senci-
llez y obediencia de María.
32
PLAN DE INTEGRACIÓN DEL INMIGRANTE
D entro de los actos realizados
para la Integración del Inmi-
grante a los alumnos participaron en
una charla-coloquio
organizados por los
servicios sociales del
Ayuntamiento.
En primer pudieron
ver una presentación
que, sobre el proble-
ma de la inmigración
y con el título “No
queremos Inmigran-
tes” en el que se ex-
ponía el problema de
la inmigración y la
importancia del trabajo de los mis-
mos, les presentó un trabajador so-
cial.
A continuación fue presentado Mo-
hamed, trabajador inmigrante de
Chefchauen (Marruecos), que lleva
tres años trabajando en Baeza y que
va a colaborar como mediador social
durante la temporada de aceituna.
Este les explica algunos aspectos de
la cultura de su tierra, de la vida en
su ciudad natal y termina explicándo-
les cómo es su vida
aquí, a qué se dedica
y por qué es un in-
migrante.
Después se entabló
un coloquio entre los
alumnos y Mohamed
en el que descubrie-
ron que las personas
no somos tan dife-
rentes vivamos don-
de lo hagamos.
Una vez terminado el
coloquio los alumnos se comprome-
tieron a participar en la exposición de
murales que, sobre este tema, tendrá
lugar en el antiguo Depósito de Se-
mentales los días 18, 19 y 20
de Diciembre .
E l día 17 de Abril
y dirigida a
alumnos de 5º y 6º de
Educación Primaria se
llevó a cabo, en las
instalaciones del cole-
gio una jornada sobre
Educación Vial a cargo
de la Policía Local.
La jornada estuvo divi-
dida en dos partes. La
primera de ellas, teóri-
ca, tuvo lugar en el
aula destinada a come-
dor. En ella un miem-
bro de la policía local mediante una
presentación multimedia repasó y
recordó a los niños las normas de cir-
culación y seguridad del Código de
Circulación aplicables sobre todo al
uso de la bicicleta, entablándose a
continuación un corto diálogo de los
alumnos con el guardia. La segunda
de ellas, práctica, se
llevó a cabo en la pista
polideportiva del cole-
gio donde se montó un
circuito con señales
verticales, horizontales
y luminosas que reco-
rrieron en varias oca-
siones respetando las
órdenes de las señales
y los guardias.
En el transcurso de
esta jornada se pre-
sentó la dirección que
la Policía Municipal ha
puesto a disposición de todos para
preguntar dudas sobre la interpreta-
ción de las normas de circulación o
para denunciar cualquier circunstan-
cia que sobre el tráfico se produzca.
JORNADA DE EDUCACIÓN VIAL
33
PASEO MACHADIANO
TALLER DE ESCRITURA
PARTICIPACIÓN EN LA XVI MUESTRA DE COMPOSICIÓN LITERARIA
No basta con
alcanzar la sabi-
duría, es necesario
saber utilizarla.
Cicerón
D entro de los actos
programados en
la II Semana Machadiana
que, con motivo del 69
aniversario de la muerte
de Machado, tuvieron lu-
gar del 18 al 24 de febre-
ro, los alumnos del Tercer
Ciclo de Educación Prima-
ria participaron en un Pa-
seo Machadiano por la
localidad. Este paseo que
comenzó en el Pasaje del
Cardenal Benavides, fren-
te a la casa donde vivió el
poeta, les llevó
por diferente
lugares relacio-
nados con Ma-
chado: Paseo
de la Constitu-
ción, aula de
Antonio Ma-
chado en el
IES “Stma. Tri-
nidad”, Plaza
de Santa Cruz,
Catedral y monumento al
autor. En cada uno de
estos lugares se leyeron
diferentes poesías del
poeta.
Durante todo el
recorrido los
alumnos fueron
acompañados
por una guía
que les fue ex-
plicando aspec-
tos relaciona-
dos con la vida
de Machado en
general y más
particularmente aquellos
relacionados con su es-
tancia en Baeza.
D entro de la
“Campaña de
Fomento de la Lectura en
la Comarca de la Loma y
Las Villas” que financiada
por la Unión Europea,
Ministerio de Agricultura,
Pesca y Alimentación y
las Consejerías de Cultu-
ra y Agricultura y Pesca
de la Junta de Andalucía,
el día 12 de Noviembre
los alumnos del Tercer
Ciclo participaron en un
taller de escritura.
En primer lugar, por el
ponente de la actividad,
tiene lugar una explica-
ción sobre la técnica y
recursos literarios nece-
sarios para escribir un
cuento.
Después tiene lugar la
lectura del cuento indio
“El tigre, el Brahmán y el
chacal”, analizando su
estructura y haciendo ver
aquellos aspectos ausen-
tes o que no están co-
rrectamente tratados en
su redacción.
Por último se les animó a
participar en el IV Con-
curso Comarcal del cuen-
to y novela corta de La
Loma y Las Villas que,
con temática libre, fue
convocado en diferentes
pueblos de estas dos co-
marcas.
De nuestro colegio fue
premiada la alumna de
6º A María Gallego Ruiz
con el trabajo “El oro no
sirve para todo”.
C on motivo
de los actos
programados por el
Excmo. Ayunta-
miento de Baeza
con motivo de la
celebración del Día
del Libro, los alum-
nos de Tercer Ciclo partici-
paron en la confección de
la Revista Cuader-
nos de Pupitre. Las
redacciones selec-
cionadas fueron de
Pilar Vega García,
Patria Rus Fernán-
dez, Laura Lozano
Muñoz y Ana María
Cruz Berlanga de
quinto curso y la
de Juan José Sánchez
Martínez de sexto.
34
35
No se puede desatar un nudo
sin saber como
está hecho.
Aristóteles
36
37
Hay que
estudiar mucho
para
saber poco.
Montesquieu
38
39
Todo hombre, por natu-raleza,
desea
saber
Aristóteles
40
41
El sabio sabe que
ignora
Confucio
42
43
Todos de-sean sa-ber, pero pocos pa-
gar el tra-
bajo que vale
Juvenal
44
45
La sabiduría
es hija
de la
experien-cia
Leonardo da
Vinci
46
47
Lo sabe todo, ab-soluta- Mente
todo.
Figúrese qué tonto
será
Unamuno
48
DONDE HAY HUMILDAD AHÍ ESTÁ LA SABIDURÍA
E sta preciosa y
profunda frase
de Santo Tomás de
Aquino la podrán leer
en latín cada día nues-
tros hijos e hijas cuan-
do acudan al IES
“Santísima Trinidad” a
continuar sus estudios
de Secundaria y espe-
remos que el tesoro de
sabiduría que encierra
les ayude a lo largo de
su vida, tanto acadé-
mica como profesional
y personalmente.
La
verdad es
que puede
parecer que
hoy en día
se ha queda-
do un poco
anticuado
eso de que
en la humil-
dad está la
verdad, y,
además,
hasta nos
puede sonar
a sermón un
tanto rancio. Leamos
entonces a nuestro tan
traído y llevado Anto-
nio Machado. No está
de más que, ahora que
los Proyectos Lectores
quieren impulsar una
vuelta a la lectura, re-
cuperemos la memoria
de este gran poeta y
docente que consideró
que toda estética debía
estar al servicio de la
ética, o, dicho de otro
modo, que si sus poe-
mas se quedaban sólo
en belleza formal y no
servían para ayudar a
los hombres y mujeres
de su tiempo toda su
actividad resultaría
estéril. No en vano
amaba la libertad de
espíritu de Francisco
Giner de los Ríos, pa-
dre de la Institución
Libre de Enseñanza, y
de Miguel de Unamu-
no.
Pues bien, en
unas notas autobio-
gráficas, Machado du-
da hasta de su aptitud
para enseñar, ya que
se considera (y son
palabras textuales) “la
incorrección misma, un
alma siempre en bo-
rrador, llena de tacho-
nes, de vacilaciones y
de arrepentimien-
tos” (Juan de Mairena,
VI). Quien conoce la
vida y la obra de este
enorme poeta sabe
que estas declaracio-
nes no son falsa humil-
dad. Más bien todo lo
contrario. Era lo que el
propio Sócrates trataba
de inculcar a sus discí-
pulos cuando les decía
aquello de “sólo sé que
no sé nada”, o lo que
afirmaba el gran hispa-
nista Juan López Mori-
llas, natural de Jódar,
en los últimos años de
su vida. Él se daba
cuenta de todo lo que
le quedaba por apren-
der y se arrepentía, en
cierta medida, de
haber perdido el tiem-
po tantas veces. Y si
nos vamos al terreno
científico no faltan
ejemplos de grandes
investigadores que
confiesan que el cono-
cimiento, sin más, no
conduce a ningún sitio.
Si reunimos to-
dos estos testimonios y
añadimos nuestra pro-
pia experiencia llegare-
mos a la conclusión de
que cualquier esfuerzo
o innovación que tenga
que ver con la educa-
ción de nuestros
hijos e hijas
(llámese Bilin-
güismo, Coedu-
cación, Escuela:
espacio de Paz,
Proyecto Lector o
TIC) redundará
en beneficio de
toda la Comuni-
dad Educativa si
no se pierde de
vista que lo im-
portante es, ante
todo, el ser
humano y su
“formación inte-
gral” (en palabras de
López Morillas).
Sería estupendo
que en este camino
que hemos de recorrer
conjuntamente pudié-
ramos ayudarnos,
aprendiendo de nues-
tros propios errores y
de las experiencias de
tantos y tantas que
nos precedieron, olvi-
dadas muchas veces
en las páginas de esos
viejos libros…
Alejandro Valverde
García
AMPA “El Albaicín”
49
CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO
C omo en años anteriores
se conme-
moró en el colegio el
“Día del Libro”. Con
este motivo, desde
la AMPA, se organizó
una Feria del Libro.
Durante ese día las
librerías de Baeza
instalaron en el co-
legio unos puestos
con una excelente
colección de títulos
que se pudieron ad-
quirir con un des-
cuento del hasta el
30% sobre el precio
del mercado. Este
descuento fue posi-
ble gracias a las
subvenciones que otorgaron
diferentes organismos: 10% por
el Excmo. Ayuntamiento, 5%
por el colegio, 5%por la AMPA
(solamente para los socios) y el
10% por las librerías.
Los alumnos se organizaron pa-
ra poder asistir a la feria de la
manera siguiente: Educación
Infantil de 9 a 10, Primer Ciclo
de Educación Primaria de 10 a
11, Segundo Ciclo de Educación
Primaria de 11 a 12 y Tercer
Ciclo de 12'30 a 13'30. Los pa-
dres pudieron visitarla
desde las 9 hasta las
14 horas.
La organización de la
feria fue una gran
oportunidad para ad-
quirir libros a un buen
precio, oportunidad
que fue aprovechada
por un gran número
de alumnos y padres
para aumentar en al-
gunos ejemplares sus
bibliotecas personales.
Solo los
sabios más exce-lentes y
los necios más aca-bados son
incom-prensibles
Confucio
D urante los días 3 y 4 de Abril, or-
ganizadas por la Asociación cultu-
ral y recreativa “ALTERNAOCIO” , tuvieron
lugar las “QUINTAS JORNADAS
LOCALES DE AMPAS” dedicadas
este año al tema de la
“Inteligencia Emocional”, ana-
lizándose durante las mismas los
componentes de este concepto.
Las jornadas se inauguraron el
día 3 de Abril en los locales que
la Universidad Internacional de
Andalucía tiene en Baeza a car-
go de D. Leocadio Marín Rodrí-
guez, alcalde de Baeza, y de Dª
Alcázar Cruz Rodríguez, directo-
ra de UNIA, siendo presentadas las mismas
por “Alternaocio”.
La primera de las ponencias corrió a cargo
de Dª Trinidad Ruiz Pérez, maestra espe-
cialista en Educación Infantil del CEIP
“Antonio Machado” de Baeza con el título
“Saber sentir, saber ser, saber convivir”,
siendo seguida por la presentada por Dª
Eugenia Yanez Blanco profesora del IES
“Stma. Trinidad” bajo el epígrafe de
“Enseñar, aprender, vivir, sentimientos”. Al
término de estas ponencias se
estableció un coloquio por parte
de los asistentes.
El día siguiente tuvo lugar una
conferencia que con el título “Una
visión global en la enseñanza:
relaciones, mente, cuerpo, emo-
ciones” impartió Dª Israel Mara-
bent Martín, profesora humanista,
conferencia que, como en el día
anterior, fue seguida de un colo-
quio.
Las jornadas fueron clausuradas
con un coloquio y una copa de despedida
en el Colegio Filipense.
Durante la celebración de la jornadas, al
igual que hubo en años anteriores, existió
un servicio de guardería en las instalacio-
nes del IES “Stma. Trinidad”.
IV JORNADAS LOCALES DE AMPAS
50
EN ESTA OCASIÓN….. LAS FÁBULAS
U na fábula es
un relato cor-
to, inventado, en prosa
o verso, con intención
educativa frecuente-
mente manifestada en
una moraleja final, y en
el que pueden interve-
nir personas, animales
y otros seres animados
o inanimados.
A diferencia de otras
composiciones literarias
que también tienen es-
tos fines, la fábula se
centra directamente en
la relación entre los
seres humanos
dentro de la sociedad;
esta característica hace
que la fábula sea siem-
pre actual por los valo-
res que transmite.
Las fábulas que se en-
cuentran a continuación
son del escritor madri-
leño del siglo XIX Juan
Eugenio Artzenbuch.
Sus fábulas aparte de
una exquisita combina-
ción de sencillez y pre-
cisión en el verso, una
enorme variedad de
temas y una gracia in-
confundible e irresisti-
ble, aportan un aire
nuevo: el que abusa de
su fuerza suele salir
malparado, y al malva-
do suele salirle el tiro
por la culata.
La rosa amarilla
Amarilla volviose
la rosa blanca,
por envidia que tuvo
de la encarnada.
Teman las niñas
convertirse de blan-
cas en amarillas.
La Espiga
La espiga rica en fruto
se inclina a tierra;
la que no tiene grano,
se empina tiesa.
Es en su porte
modesto el hombre
sabio, y altivo el zote.
El peral
A un peral una piedra
tiró un muchacho,
y una pera exquisita
soltole el árbol.
Las almas nobles,
por el mal que les
hacen,
vuelven favores.
Los tres quejosos
¡Qué mal (gritó la mona)
que estoy sin rabo!
¡Qué mal estoy sin astas!
Repuso el asno.
Y dijo el topo:
Más debo yo quejarme,
que estoy sin ojos.
No reniegues, Camilo,
de tu fortuna;
que otros podrán dolerse
más de la suya.
Si se repara,
nadie en el mundo tiene
dicha colmada.
La toalla
Ay! (Exclamó Isabel)
¡ay qué toalla!
Cuando me enjugo el
rostro, me le ralla.
Su aya le dice: Si la
broza quita,
perdona el refregón,
Isabelita.
La fuente mansa
Mira esa fuente plácida, Florencio,
que fluye sin rumor, y baña el prado.
Con su ejemplo enseñado,
haz al prójimo bien, y hazlo en silencio.
51
El santero
A cierta romería,
sobre una dócil mula caballero,
iba en Andalucía
un pícaro santero,
que de cada espolazo
al animal sacábale un pedazo,
y mientras, cariñoso le decía:
Corra, que su cachaza me atribula;
corra por caridad, hermana mula
Faz de paloma, corazón de arpía,
palabras de ángel y obras de demonio:
tal es, sin levantarle testimonio,
la pérfida, la vil hipocresía.
La luciérnaga y el sapo.
En el silencio de la noche oscura
sale de la espesura
incauta la luciérnaga modesta,
y su templado brillo
luce en la oscuridad el gusanillo.
Un sapo vil, a quien la luz enoja,
tiro traidor le asesta,
y de su boca inmunda
la saliva mortífera le arroja.
La luciérnaga dijo moribunda:
¿Qué te hice yo para que así atentaras
a mi vida inocente?
Y el monstruo respondió:
Bicho imprudente,
siempre las distinciones valen caras:
no te escupiera yo, si no brillaras.
El linajundo y el ciego
A un ciego le decía un linajudo:
Todos mis ascendientes héroes fueron.
Y respondiole el ciego: No lo dudo:
yo sin vista nací; mis padres vieron.
Los caracoles
Dos caracoles un día
tuvieron fuerte quimera
sobre quién mayor carrera
en menos tiempo daría.
Una rana les decía:
Yo he llegado a sospechar
que sois ambos a la par
algo duros de mover;
antes de echar a correr,
mirad si podéis andar. El manzano
Magnífico manzano
en el corral de un clérigo crecía.
Un vecino, de envidia se moría
viéndole tan fecundo y tan lozano:
él ni manzano ni corral tenía.
Y ya que de otro modo
no supo desfogar su encono fiero,
arrojaba al frutal desde un granero
el desperdicio de su casa todo,
haciendo del corral estercolero.
Bien ensució el ramaje;
mas la lluvia a su tiempo le limpiaba,
la tierra con la broza se abonaba,
y el resultado fue del ruin ultraje
que más fruto y mejor el árbol daba.
Más útil que nociva
es la gente mordaz que tanto abunda,
pues hace con su rabia furibunda
que el íntegro varón más cauto viva,
y más pronto a sus émulos confunda.
La verdad sospechosa
Llevaban a enterrar dos granaderos
al soldado andaluz Fermín Trigueros,
embrollón sin igual, que de un balazo
cayó sin menear ni pie ni brazo.
-¡Hola, sepultureros!
(les dijo un oficial), ¿murió ese tuno?
-Murió, (contesta, de los dos, el uno).
Aquí Trigueros en su acuerdo torna,
y oyendo la expresión, dice con sorna:
Lo que es por la presente,
me figuro que vivo, mi teniente.
A lo cual replicó su camarada:
No dé usted a Fermín crédito en nada.
Siempre embustero fue: su fin es cierto;
pero aún miente el bribón después de
muerto.
Quien falte a la verdad, con eso cuente:
dirá que hay Dios, y le dirán que miente.
52
¿Guapa o
fea?
Encuentra ocho
palabras
relaciona-
das con la
familia
El consejo
del viejo
frailuco:
“Hay que
ser cuco”
El águila real
puede ver a
una liebre a
dos
kilómetros
de distancia
53
Las abejas ven
las flores amarillas
de color azul
El que habla a
tiento, disparates
sin cuento
Lágrimas de heredero, poco
mojan el pañuelo
Encuentra diez diferencias
54
FABRICACIÓN DE UN PULVERIZADOR
NECESITAMOS:
Una pajita para beber
Unas tijeras
Un vaso de agua
¿Cómo lo hacemos?
M edimos la pajita y la di-
vidimos en tres partes
iguales. Hacemos una señal en ca-
da una de las partes.
En una de las señales hacemos
una incisión, sin llegar a cortar la
pajita y doblamos la pajita por la
incisión tal y como muestra el di-
bujo. ¿Cómo funciona?
I ntroduce la parte más
corta en un vaso con
agua de forma que la incisión
quede a medio centímetro
más o menos por encima de
la superficie del agua.
Sopla con fuerza a través de
la parte larga de la pajita.
El agua del vaso sube por la
pajita y sale por la incisión
como si fuese un vaporizador.
¿Por qué ocurre?
A l soplar por la parte
larga de la pajita un
chorro de aire sale por enci-
ma del orificio de la parte cor-
ta y reduce la presión en ese
punto. Mientras, la presión
normal empuja al agua a su-
bir por la pajita y el aire la
propulsa en forma de gotitas.
Nunca te
acostarás
sin saber
una cosa más
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