EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 1 Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo 2018 El Espacio Urbano Como Escenario de Aprendizaje Parque Educativo para la Formación “Casa Loma” Carrasquilla–Villarraga Juan Camilo 1 Universidad Católica de Colombia. Bogotá (Colombia) Facultad de Diseño, Programa de Arquitectura Asesor del documento: Arq. Jairo Hernán Ovalle Garay Revisor Metodológico: Arq. Jairo Hernán Ovalle Garay Asesores de Diseño Diseño Arquitectónico: Arq. Heidy Yadira Piza Cubides Diseño Urbano: Arq. Jairo Hernán Ovalle Garay Diseño Constructivo: Arq. Oscar Mauricio Alarcón Rodríguez Faculta de Diseño, Programa de Arquitectura Centro de Investigación de la Faculta de Arquitectura CIFAR ________________________ Estudiante de Decimo Semestre, Facultad de Diseño, Programa de Arquitectura, Universidad Católica de Colombia, Bogotá (Colombia) Perteneciente al Semillero de Patrimonio Cultural [email protected]
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El Espacio Urbano Como Escenario de Aprendizaje Espacio... · EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 3 Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo 2018 Resumen El presente artículo
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EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 1
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
El Espacio Urbano Como Escenario de Aprendizaje
Parque Educativo para la Formación “Casa Loma”
Carrasquilla–Villarraga Juan Camilo 1
Universidad Católica de Colombia. Bogotá (Colombia)
Marco teórico ...................................................................................................................20 Los Antecedente de la pedagogía en Colombia y su relación con la arquitectura ....................20 Aprender del pasado – Modelo de Parques Educativos ...........................................................27 El Espacio Público Como Escenario de Aprendizaje ...............................................................30
Enfoque metodológico .....................................................................................................34 Estado del arte .........................................................................................................................34 Interpretación de preexistencias y sus desarrollos....................................................................35 Preguntas para el desarrollo proyectual de un nuevo territorio. ...............................................36 Concepción y Diseño ...............................................................................................................36
Reconocimiento del lugar como un territorio de oportunidad .........................................37 Localización ............................................................................................................................37 Análisis de estructuras .............................................................................................................39
Desarrollo proyectual Plan Articulador Quebrada Yomasa- Parque Entre Nubes ...........44 Estrategias de intervención ......................................................................................................46
La Nueva Concepción de Ciudad: la Ciudad Heterotópica. .............................................48
Criterios de diseño del espacio Público Escolar basado en la Experiencia y Juego ........56 Conceptos ................................................................................................................................58
Tratamientos Urbanos según Usuarios .............................................................................58 Espacio Preoperacional ............................................................................................................59 Espacio de Operaciones Concretas ..........................................................................................59 Espacio de Operaciones Formales ...........................................................................................60
Escala Urbana – Espacio público como Escenario de Enseñanza ....................................61
El siguiente articulo contempla el desarrollo del proyecto de grado realizado en el último
semestre, del Programa de Arquitectura de la Facultad de Diseño de la Universidad Católica de
Colombia, perteneciente al Núcleo Problémico 5 denominado “Proyecto”, elaborado bajo los
parámetros del “Proyecto Institucional Yomasa”1 que busca mejorar las condiciones de
habitabilidad en este sector en diferentes escalas y dimensiones. Desde el Proyecto Educativo del
Programa de Arquitectura (PEP)2 de la Universidad Católica de Colombia, a partir del aprendizaje
basado en problemas se plantearon las siguientes preguntas: ¿Cómo enfrentarse desde el
proyecto, a la resolución de problemas de la sociedad dentro de un espíritu de innovación
en contextos reales y usuarios reales?, ¿Cómo el diseño arquitectónico responde a la
resolución de problemas de la sociedad contemporánea a través de proyectos de interés
público?, ¿Cómo el diseño urbano se articula al proyecto arquitectónico en un contexto
real, y aporta calidad a los escenarios de interés público? Y ¿Cómo aporta el diseño
constructivo a la solución de proyectos integrativos? estas preguntas enfocadas en las
dimensiones, sociales, económicas, y sociales permitieron guiar el desarrollo del proyecto.
Este proyecto parte de la investigación, observación y experiencia realizada en el sector de
Gran Yomasa, localidad de Usme, borde sur-oriental de Bogotá, enfocado en las diversas
concepciones que se tiene del espacio urbano-arquitectónico, especialmente el espacio educativo
1 El Programa Institucional Yomasa se constituye como núcleo de Responsabilidad Social de la Universidad Católica de Colombia,
con el objetivo de contribuir en el Plan Nacional para la Superación de la Pobreza Multidimensional en la localidad quinta de
Bogotá-Usme, en 20 barrios que integran la Mesa Territorial Bolonia Entre Nubes.
2 Universidad Católica de Colombia. (2010). Proyecto Educativo del programa de arquitectura.
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y cultural, el cual se forma a parir de las experiencias y de los sentidos que adquirimos como seres
sociales (Salas & Guillén, 2013). Los espacios educativos representan modelos pedagógicos que
se manifiestan a través del leguaje formal de la arquitectura, que surgen a partir de la necesidad
de fortalecer los criterios sociales y culturales de la población adscrita al territorio. Estos espacios
escolares para Salmerón Pérez (1992) establecen un orden social, pedagógico, afectivo y cultural
dentro del territorio, además de las interacciones que surgen con el entorno inmediato, lo cual va
configurando y caracterizando el lugar.
Igualmente, toda actividad humana requiere de un espacio y un tiempo determinado para su
desarrollo, la comprensión de la educación en torno a un espacio educativo, requiere entender lo
complejo que puede ser los fenómenos y hechos que pueden influir en la enseñanza y la forma de
enseñar dentro del espacio, Viñado (1993-1994) afirma. “De aquí que ésta, la educación, posea
una dimensión espacial y de aquí que, asimismo, el espacio sea, junto con el tiempo, un elemento
básico, constitutivo, de la actividad educativa.” (p.17). De esta manera se desarrolla un espacio
como respuesta al territorio, que permita la convivencia, a través de acciones e intervenciones
colaborativas fomentando el desarrollo cognitivo, mejorando la calidad educacional cultural y
social de la población.
Así, el espacio arquitectónico educativo es la forma más clara de entender la realidad y calidad
socioeconómica de un grupo poblacional, así mismo conocer la capacidad de transformación y
resiliencia que tienen con el territorio, estos espacios urbano-arquitectónicos particularmente son
espacios sociales que finalmente tienen como objetivo preparar, orientar y comprender las
realidades sociales a través de mecanismos y procesos socio empáticos diseñados para el
desarrollo individual y colectivo de la población.
A partir de la disyunción de los sistemas dentro del territorio de Gran Yomasa, especialmente
en el Barrio Casa Loma y de la dicotomía del significado entre lo público y lo privado, el adentro
y el afuera, se puede establecer un nuevo dialogo entre elementos contrarios creando un nuevo
sistema que permita la interacción con la población en edad escolar y la población local entre un
espacio arquitectónico y un espacio urbano escolar.
Finalmente, el propósito de este proyecto es establecer un escenario pedagógico flexible y
dinámico, que permita comprender la interacción de diferentes niveles mediante la apropiación y
la experiencia en ambientes escolares y que sea la pieza clave para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Antecedentes del problema
Durante los últimos 50 años, la principal problemática en Colombia y especialmente en la
ciudad de Bogotá, son las migraciones forzadas y desplazamientos internos no deseados por parte
de la población rural vulnerable, que se asienta en un territorio ajeno a ellos, y como consecuencias
generan la descontextualización del territorio y de la identidad de la población, (Egea & Soledad,
2008) Estas ocupaciones ilegales en Bogotá se originaron por lo general en propiedades
específicas, tales como las zonas de protección ambiental o rondas hídrica, los cuales son
administradas por entidades de servicio público, de esta manera, el crecimiento de la ciudad de
Bogotá se ha ligado no solamente por los migrantes que llegaron y ocuparon un lugar dentro de
la ciudad, sino también el crecimiento se ha condicionado debido a la existencia de suelo privado
que determina una lógica especifica en la localización de la población, (Jiménez, 2009) así, como
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consecuencia se fue desarrollando un fenómeno de “urbanización pirata”3 debido a la falta de
garantías para este tipo de poblaciones.
Actualmente existen tres maneras de acceder a la ciudad: la primera mediada por un
contrato social (lógica del Estado, que define la forma de acceso a la tierra), la segunda
mediada por el mercado (que se encarga de encontrar la oferta con la demanda de
tierra urbana y requiere de cierta acumulación de capital) y una tercera que es
determinada por la necesidad (la de quienes no tienen el capital institucional para
acceder a la tierra a través del Estado ni el capital pecuniario para acceder a través del
mercado) Es en esta última lógica en la cual se vinculan los asentamientos informales.
(Camargo & Hurtado, 2013, p.80)
El crecimiento desmesurado durante las últimas décadas se ha caracterizado por la presencia
de informalidad en la ciudad. Durante las décadas de los 70, 80 y 90 el crecimiento aumento de
manera vertiginosa, en comparación con otras décadas, no fue hasta la década de los 2000, donde
los desarrollos informales disminuyeron (Ver Tabla 1). Aun así, los procesos de crecimiento
informal han dejado la carencia de servicios básicos donde actualmente se registran dos millones
3 “La urbanización pirata aparece entonces, no como un fenómeno al margen del desarrollo urbano o de las leyes de oferta y
demanda, sino como un producto lógico del sistema político y social imperante, de la coyuntura histórica y del mercado de la tierra urbana, dando respuesta a la necesidad de los sectores populares de acceder a un lote y producir su vivienda” (Coupé, 1993,
p. 5).
Tabla 1: Total de hectáreas informales nuevas por década.
Fuente: Camargo Sierra, A., & Hurtado Tarazona, A. (2013).
de personas. Según cifras de la Secretaria Distrital del Hábitat4, hacia el 2011 existían 41.389
hectáreas urbanizadas en Bogotá, de las cuales 9.755 Ha se han generado procesos de
urbanización pirata, lo que corresponde a un 24% de área urbana del Distrito5; sin embargo, el
crecimiento de origen informal tiene mayor magnitud en las localidades del sur de la ciudad
(Ciudad Bolívar, Usme, Tunjuelito, Rafael Uribe y San Cristóbal), con un total de 3650 Ha
(Camargo & Hurtado, 2013)
La anterior figura 1, evidencia los orígenes de los asentamientos informales según la década de
urbanización, donde las zonas más claras corresponden con los procesos de ocupación más
antiguos y las zonas más oscuras los más recientes. Como consecuencia de los procesos de
urbanización y desarrollo se puede ver que las periferias de la ciudad se han caracterizado por
4 Secretaría Distrital del Hábitat & CENAC, 2011
5 Estas cifras corresponden a la ciudad en general y no en localidades específicas.
Figura 2: Mapa de asentamientos irregulares según década de origen.
Fuente: Camargo Sierra, A., & Hurtado Tarazona, A. (2013).
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tener procesos urbanos informales siendo el destino de poblaciones marginales de los cuales,
según datos de la Secretaria Distrital de Planeación, - SDP se estima que en estos bordes urbanos
habita una población aproximada a los 2 ,143.293 de personas. (Secretaria Distrital de Hábitat,
2016)
Hoy en día, las ciudades se caracterizan por ser dinámicas, las exigencias de la sociedad generan
un cambio en las estructuras sociales, culturales y funcionales, que afectan, no solo a las
condiciones físicas del lugar, sino también a las dimensiones culturales, económicas y sociales de
la sociedad. Estas exigencias se evidencian en la localidad de Usme, el cual cuenta con el 98% de
población de estratos 1, 2 y 3 siendo el 29.1% población en condiciones de pobreza y el 5,3% en
condiciones de pobreza extrema por ingresos, siendo así, la cuarta Localidad receptora de
población desplazada6. Usme para finales de la década de los 30 empezó a crecer de manera
exponencial, siendo así que, para la década de 1950, fue integrada como parte del Distrital
Especial de Bogotá (1954); Presentando un patrón de crecimiento vinculado con la expansión
general de la ciudad hacia el borde sur (Camargo & Hurtado, 2013). Durante los últimos 50 años
Usme, tuvo un proceso de crecimiento vertiginoso, dando como resultado cambios en su paisaje
rural a las nuevas condiciones urbanas, generando cambios drásticos en la ocupación e
intervención del territorio. Debido a este fenómeno, la población vio la necesidad de ocupar las
rondas hídricas, zonas rurales y ecosistemas estratégicos, agravando aún más, las problemáticas
del sector.
6 Cifras del Hospital de Usme, Diagnostico local 2014.
A mediados del siglo XX surgió un cambio drástico en el paisaje rural7 en Usme, debido a los
procesos acelerados de urbanización, generados por propuestas políticas, y económicas, que
marcaron el cambio de territorios rurales a urbanos. Entre estos estos procesos, cabe destacar el
dinamismo en propiedades de producción agraria (conocidas como haciendas)8, el cual genero
una alta oferta para campesinos a principios del siglo, de esta manera el crecimiento demográfico
por parte de esta población fue aumentado en la década de los 60, causando efectos en las
estructuras sociales de Usme.
No fue hasta mediados del siglo XX que el sistema de la producción agrícola fue decayendo,
debido a las altas demandas de tierra por motivos de migraciones internas de campesinos
causadas por la situación del conflicto armado que fue desterrando población rural, además de la
desmesurada urbanización urbana de la capital que fue aproximándose a los bordes urbanos. Este
hecho ha llevado que el ordenamiento establezca que el sector
Gran Yomasa, se rige por el Tratamiento de Mejoramiento Integral como
consecuencia de su origen informal no planificado y, por lo tanto, requieren acciones
dirigidas a complementar su urbanismo y mejorar la calidad de vida de sus habitantes,
con barrios periféricos no consolidados, en estratos 1 y 2, de uso residencial
predominante. (Trujillo, 2014, p.41)
7 La caracterización de la ruralidad en Usme se remonta al Siglo XVIII, cuando la población de San Pedro de Usme, fundada hacia
1650, es erigida como parroquia después de la primera década del siglo XVIII (Piña & Lemus , 1997)
8 Ver Cámara de Comercio de Bogotá (2005). Cátedra abierta Bogotá en localidades. Pasado, presente y futuro de la localidad de
Usme, p, 11)
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Estas migraciones se evidencian en el sector de Gran Yomasa, perteneciente a la localidad de
Usme, una de las 7 localidades de emergencia de Bogotá, generando un crecimiento desmedido
hacia la periferia sur oriental de la ciudad, es un tema difícil de subsanar por parte del gobierno,
ya que cientos de familias desplazadas por la violencia buscan salir del conflicto o buscan una
mejor calidad de vida para sus hijos, Para Aguilera, Vargas, Serrano, & Castellanos, (2015)
consideran que la “identidad colectiva constituye un elemento vital en la apropiación del espacio;
esta abarca condiciones sociales, culturales y políticas, considerándose dinámica y coherente”
(p.110). así mismo, esta población migrante no cuenta con una planificación al llegar a este
territorio, y se ven obligados a adaptarse a sus condiciones sociales, culturales y económicas del
territorio.
El problema con la educación
Por otra parte, otro de los problemas por parte de esta población que llega a estos territorios de
desarraigo9 es el acceso a servicios básicos, especialmente el acceso a la educación. El sector de
Gran Yomasa cuenta con un déficit cuantitativo y cualitativo de equipamientos educativos, que
no garantizan el mejoramiento y la calidad para la a población escolar en este territorio.
Considerando que, la educación no solo es un derecho fundamental, sino también es un servicio
público, que ha sido vulnerado por parte de las entidades encargadas, debido a la gestión del
desarrollo de equipamientos de nivel educacional, además de las mismas necesidades de la
población, generando altos niveles de deserción y trabajo infantil, a pesar que existen programas10
de educación pública gratis, no son suficiente para subsanar esta problemática.
9 Ver (Bello, 2004). Desplazamiento Forzado: Dinámicas de guerra, exclusión y desarraigo. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia.
10 Plan Sectorial de Educación 2004 – 2008, Bogotá: una gran escuela para que niños, niñas y jóvenes aprendan más y mejor; Plan
de Desarrollo “Bogotá Positiva: Para Vivir Mejor” 2008 - 2012
Tabla 2: Equipamientos
en Bogotá – Cantidad de
personas por
equipamiento
Fuente: SCRD-IDRD.
Total Bogotá. Cálculos
SCRD –SASPL (2016)
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En términos generales, Usme es la tercera localidad en contar con una mayor carencia de
equipamientos por persona, tan solo el 0.99 de equipamientos por persona, solo superado por
Ciudad Bolívar que cuenta con el 0.73 de equipamientos por cada 1000 personas, Así mismo
Usme cuenta con 3 equipamientos culturales por 100 mil habitantes, (ver tabla 2). lo que la ubica
como la localidad número 3 con mayor déficit (SCRD-IDRD, 2016) de esta manera se entiende
la falta de planificación urbana en la localidad, donde se requiere superar los déficits a nivel
educativo, ya que como dice Rodolfo Llinas “La educación es lo más importante que tiene el país
(...) La educación es usar el conocimiento (…)”11
El problema radica en la accesibilidad a la educación, debido a que los diferentes
asentamientos quedan alejados y aislados de un equipamiento que no solo afectan a la movilidad
de la población dejando un impacto directo a los sistemas de pedagógicos, sino también a los
procesos de escolarización hacia la población más vulnerable que reside en el sector. Así mismo,
existen diversos problemas que vulnera el derecho a la educación para esta población, tales como
la falta de gestión de equipamientos educativos por parte del distrito, el actual plan sectorial de
educación 2016-2020 del distrito – (Plan sectorial 2016-2020, hacia una ciudad educadora) y
problemas con la Población en Edad Escolar (PEE), como el interés al servicio, o problemas
sociales, tales como drogadicción y delincuencia, dando como resultado un problema de factor
social.
11 Valbuena, S. (2018). Educación en Colombia es malísima: Rodolfo Llinás. Bogotá: RCN Radio. Recuperado de RCN Radio:
Adicionalmente, el nivel de pobreza, influye en el desarrollo cognitivo de la población escolar,
(Mazzoni, Stelzer, Cervigni, & Martino, 2012). Donde, los niños, niñas y jóvenes se ven con la
necesidad de trabajar a temprana edad, para ayudar a sus familias. Según el DANE12, en el 2015
hubo una tasa de trabajo infantil, del 5.9% en Bogotá en edades entre los 5 y 17 años, que pone
en riesgo al acceso a la educación. La actual cobertura13 en la Localidad de Usme corresponde al
78,7%, siendo la 4 localidad en la tasa de cobertura bruta, pero inferior a la cobertura de la ciudad
de Bogotá que corresponde al 95,8% tal como muestra la Tabla 3. Estas cifras permiten entender
la realidad del servicio a la educación en Bogotá, especialmente en zona vulnerables como
Ciudad, Bolívar, Barrios Unidos y Usme. Según la SED, existen tres factores que afectan a la
escolaridad y los procesos Cognitivos de la Población en Edad Escolar (PEE), en primer lugar,
aquellos referidos a nivel de las instituciones educativas (clima escolar, dificultades académicas
de los estudiantes, educación poco pertinente y prácticas pedagógicas inadecuadas); en segundo
lugar, los relacionados con la familia (cambios de domicilio de los hogares, poca importancia
que los padres le dan a la educación y problemas económicos) y, por último, los relativos al
contexto local (inseguridad en las zonas alrededor de las instituciones educativas. (2017, p.35)
12 Departamento Nacional De Estadística-DANE. Encuesta nacional de trabajo infantil 2011. Disponibles en internet en: http://www.dane.gov.co/files/investigacio-nes/boletines/ech/jobinfantil/presentacion_trabinf_2011.pdf, Fecha de consulta: 31 de
agosto de 2017.
13 Secretaría De Educación del Distrito. SED, Plan Sectorial 2016-2020: Hacia una ciudad educadora. Bogotá: Alcaldía Mayor de
Bogotá. 2017
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Las anteriores cifras demuestran la gran demanda de centros educativos y culturales en las
periferias de la ciudad, si no se logra suplir dicha demanda, la escolarización y la deserción frente
a la informalidad, deterioraran la calidad de vida de las personas que habitan estos territorios,
especialmente la de la PEE, inclusive la identidad de los mismos. De igual manera es posible
mitigar los efectos producidos por antecedentes históricos de territorio, brindándole a la
población, un escenario para el desarrollo personal y comunitario, de tal manera que mediante
mecanismos pedagógicos y urbano-arquitectónicos reconozcan los valores de la educación como
motor de la transformación social, entendiendo en un sentido más amplio la educación, la cual
trata de ciencia, tecnología, cultura, emprendimiento, e innovación que apuntan al mejoramiento
de la calidad de vida y educación.
Tabla 2: Tasa de cobertura bruta por localidad
Fuente: SED (2017)
Justificación
Para entender los efectos positivos que produce la implementación de un espacio educativo en las
periferias de la ciudad, es necesario conocer de manera puntal, cuales han sido los modelos
pedagógicos que han sido impuestos en Colombia y como el espacio escolar ha sido transformado
a parir de estos; partiendo de la idea que los espacios escolares han sido un elemento básico en la
construcción social y del territorio, de esta manera, “el hombre no puede entenderse sin éste para
sus relaciones interpersonales “ (Cuervo, Valencia, & Zapata, 2016, p.10)
Así, esta investigación tiene como propósito general comprender el espacio educativo desde la
pregunta de ¿cómo un escenario diferente al aula, puede ser motor de transformación social,
aplicando un modelo pedagógico enfocado en la experiencia y el juego, el cual permita
mejorar la calidad de la educación en los territorios vulnerables.?
A partir de los antecedentes históricos y los déficits encontrados que afectan a estos tipos de
territorios, existe la posibilidad de intervención, en un lugar con características descritas
anteriormente, además de la poca infraestructura educacional y cultural que existe en allí; este
sector conocido como Gran Yomasa perteneciente a la localidad de Usme, cuenta con
equipamientos que no tienen la suficiente capacidad total para educar a la población, según las
cifras encontradas. A raíz de esto, existe la necesidad de generar un nuevo espacio para educar
que permita satisfacer y suplir las necesidades sociales, educativas y culturales de la comunidad,
además existe la oportunidad de generar una ampliación de una infraestructura existente, que
carece de técnica y el significado amplio de la educación.
Partiendo de estas posibilidades, se debe entender que la educación y la arquitectura son elementos
totalmente complementarios a la hora de configurar un escenario académico, lo cual se debe
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profundizar en cuestiones que aproximan a la discusión de la investigación tales como: ¿Como
potenciar la educación por medio del espacio público?, ¿Cómo el espacio escolar
arquitectónico se puede convertir en un campo de experimentación y juego?
Anteriormente estos territorios marginales han estado bajo el domino permanente de la violencia,
corrupción y olvido, además de la ilegalidad que ocurre por parte de los migrantes al ocupar un
territorio ajeno, aquí la arquitectura debe aparecer como herramienta para el reconocimiento de
estas comunidades y territorios, así mismo generar un sentido de apropiación del mismo,
permitiendo a la arquitectura escolar y cultural ser el artífice de construcción de lugar.
El edificio escolar, como obra singular, debe contener una imagen de apertura hacia
la ciudad y no de negación; debe expresar una ideología de inclusión y no de
exclusión, y los maestros contemporáneos deben conocer las nuevas formas de
enseñanza, para que cumplan con su tarea de manera coherente con los lineamientos
teóricos. (Gutiérrez, 2009, p.175)
Las anteriores consideraciones, justifican el desarrollo del proyecto y la investigación, que
permiten reflexionar desde la arquitectura las distintas formas de impartir enseñanza a un grupo
de población marginal, reinterpretando elementos de la propia arquitectura del lugar y cultural de
los mismos, así desvanecer los límites físicos y mentales que se tienen de los espacios educativos
y culturales aportando a la discusión sobre el espacio urbano como escenario de aprendizaje
Marco teórico
Los Antecedente de la pedagogía en Colombia y su relación con la arquitectura
En Bogotá los espacios educativos fueron influenciados por los lenguajes arquitectónicos
europeos, como los estilos Románico, Gótico, Neogótico, y sus derivaciones, tal es el caso de las
edificaciones religiosas, que llegaron a la ciudad, durante el siglo XVII, como lo son el Colegios
San Bartolomé (1604) y El Colegio Mayor del Rosario. (1653), de igual manera, el lenguaje
arquitectónico Español fue el referente más común a finales del siglo XIX, mezclando estilos
representativos de estos lenguajes, el cual permitieron generar una arquitectura acorde a la
enseñanza de la época.
Los modelos pedagógicos en la Colonia y la República eran sistemas que se encargaban de educar
a la clase alta, las enseñanzas fueron impartidas por varias fundaciones religiosas de la capital
tales como las Jesuíticas, Agustinianas y Dominicanas, algunas de estas instituciones funcionaron
como colegios o seminarios, en su mayoría dirigidos a educación religiosa, así la relación entre la
arquitectura y la educación con sus respectivos componentes técnicos estableció, métodos de
aprendizaje y enseñanza
Las entidades gubernamentales y privadas se empiezan a concientizar en torno a los
conceptos de la educación y de las diferentes escuelas pedagógicas, para aplicarlas
como reflejo y concepto a los mismos edificios. (Coronado, 2008, p.152)
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Con la llegada de las escuelas Patrióticas14 a comienzos del Siglo XIX y la implementación y
posterior critica de la “Enseñanza Mutua15” se establecieron otros tipos de pedagogías como el
sistema Lancasteriano16 y el sistema de las “Escuelas Normales17” que permanecieron hasta
finales del siglo XIX y principios del XX. Mas adelante con las distintas reformas a la educación
ocasionados por los conflictos internos18, la educación se enfocó en la industria, producción
comercial y agrícola, teniendo como sistema la Escuela Taller, dividiendo la educación en
primaria, secundaria, profesional, y por sexos, así mismo, la educación se dividió por contextos,
a rural y urbano.
Durante el siglo XX los modelos pedagógicos europeos o llegados de Estados Unidos fueron
impuestos en Colombia sin ningún sustento académico, acomodándose al contexto colombiano.
(Guerrero, 2002)
Anteriormente los sistemas pedagógicos en Bogotá y en Colombia eran enfocados en generar
personas productivas, centrando su formación en la transformación social, acompañados por la
guía de un maestro, que imparte sus enseñanzas a los alumnos. (Escuela Activa o Escuela Nueva).
A partir de mediados del siglo XX un nuevo modelo pedagógico fue tomando más fuerza en el
14 Este tipo de escuelas eran enfocadas a la educación popular y eran dirigidos a la población común y de oficios, tales como
artesanos, arrieros, etc.
15 El sistema consistía en el uso de ayudantes, seleccionados entre los mismos alumnos por sus capacidades, para colaborar con
los profesores, dado el volumen de trabajo y la dificultad de manejar grupos de cientos de niños. (Maldonado T, 1999, pp. 33)
16 El sistema estaba basado en la importancia de controlar simultáneamente grandes grupos de 100,300,500 y hasta 1000 escolares.
Se trataba de buscar el más alto rendimiento en el mínimo de tiempo. (idem, pp. 35)
17 Tuvo su origen en la norma, es decir, en la intención de normalizar (igualar, homogenizar, ordenar, metodizar, reglar, regularizar
y pautar), a los futuros maestros de los niños, en un intento por garantizar una formación igual para todos. (idem, pp. 46)
18 Cambio en la constitución política de 1989 debido al conflicto conocido como la Guerra de los Mil Días 1899 – 1902
país, debido a las relaciones con los Estados Unidos, este modelo se caracterizaba por el
autoaprendizaje de los alumnos debido a que el maestro elabora contenidos para que estos los
desarrollen de manera individual. (Modelo Pedagógico: La Tecnología Educativa) De esta manera
el espacio escolar se acomodaba a partir de estos modelos pedagógicos adoptados por la academia
en Colombia.
La teoría pedagógica, los currículos, los métodos, planes, sistemas de evaluación,
diseños, estrategias, etc. que Colombia implementó a lo largo del siglo XX y continúa
aplicando, obedecen a influencias e imposiciones de otros países (Guerrero, 2002,
p.21)
A comienzos del siglo XXI los modelos pedagógicos implementados a la educación colombiana
fueron enfocados en desarrollo y no el aprendizaje, (Modelo Dialogante) es decir el rol del
estudiante es activo y el del maestro ocupa el rol de mediador. Así, de manera activa e
interesctructurada entre estudiante, saber y docente, el conocimiento es construido por el
estudiante a partir de un discurso pedagógico mediador. (Adoumieh, 2013)
Con relación a los modelos pedagógicos Maldonado (1999) considera que “El proceso de
enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los sistemas educativos vigentes en cada momento de su
historia, genera respuestas diversas en el campo arquitectónico” (p.171). Las infraestructuras que
ocupaban estos modelos no fueron actualizadas tal como las mismas pedagogías lo hacían, las
aulas no eran más que simple espacios para impartir una clase y el patio para el recreo.
Lo modelos pedagógicos actuales como el “constructivismo” en Bogotá, no se aplican en su
totalidad en el contexto educativo de la capital, ya que en la actualidad persisten los modelos
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pedagógicos anteriormente nombrados, sin embargo, se ha intentado aplicar modelos que rompan
los modelos conductistas mediante la construcción de nueva Arquitectura Escolar.19.
El Constructivismo pedagógico se enfoca en que el estudiante piense de manera independiente y
entienda significativamente su mundo (Ramírez, 2004), de esta manera el contexto social y su
permanente relación con este, es la base del aprendizaje – enseñanza y no es exclusivamente del
aula o de un espacio escolar construido. Esta pedagogía fue desarrollada por concepciones de
Piaget, Vygotsky, 1970 – 1987 respectivamente, para ellos el conocimiento se da por la relación
entre el contexto real y aprendizaje que se va desarrollando a partir de ella. Según Ordóñez, Piaget
da entender que los desarrollos cognitivos son un proceso del aprendizaje en comparación a los
sistemas anteriores donde el aprendizaje era inmediato a partir de las enseñanzas que provienen
de otro. Vygotsky, por lo contrario, postula que los desarrollos cognitivos requieren atención de
otros que ya tengan la experiencia avanzada. (2004)
La construcción de significado empieza en el individuo a partir de lo que ya sabe sobre
aquello que aprende. Toda persona que aprende algo, probablemente, tiene ya una
porción de conocimiento construido sobre ello a partir de las experiencias anteriores
que ha vivido (Ordóñez, 2004, p.10)
19 La SED de la Alcaldía Mayor desarrollará un plan de 51 nuevos establecimientos educativos con estos nuevos parámetros; los diseños arquitectónicos de los primeros 19 Centros Educativos Distritales han sido encomendados a arquitectos y diseñadores de
reconocida experiencia en el campo del diseño escolar. (Maldonado Tapias, 1999)
Actualmente los espacios educativos se caracterizan por ser espacios cerrados, aludiendo al
control como medio pedagógico, debido a que, mediante la disciplina los espacios se
individualizan20, no obstante, estos espacios permiten que se establezcan relaciones jerarquizadas,
por tanto, generan que los individuos se organicen y se desplacen a través del espacio. Con
relación a lo anterior, la disciplina es la encargada de crear espacios arquitectónicos funcionales
y jerárquicos el cual “permiten una vigilancia de todos, marcan lugares que indican valores y
garantizan la obediencia de los individuos” (Recio, 2009, p.132). para Foucault.
Este espacio cerrado, recortado, vigilado, en todos sus puntos, en el que los individuos
están insertos en un lugar fijo, en el que los menores movimientos se hallan controlados,
en el que todos los acontecimientos están registrados, en el que un trabajo ininterrumpido
de escritura une el centro y la periferia, en el que el poder se ejerce por entero de acuerdo
con una figura jerárquica, en el que cada individuo, está constantemente localizado,
examinado y distribuido (...) (2002, p. 182)
Así, el espacio de disciplina y pedagógico, cumplen con la función de contención, el cual tiene
como fin generar la máxima producción y rendimiento producidos en los espacios, por tal motivo,
es necesario repensar el modelo de cómo se construyen las aulas y entornos escolares entorno a
distintas prácticas de enseñanza enfocados a la lúdica y experimentación, de igual manera es
necesario repensar lo que es un equipamiento educacional y cultural dirigiendo al diseño hacia
20 Foucault plantea una individualización del espacio, mediante “el arte de las distribuciones”, es cual asigna espacios para cada
uno de los individuos, así mismo un individuo para cada espacio (Recio, 2009)
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 25
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
espacios sostenibles, resilientes y flexibles, con el fin entender la noción de espacio público como
escenario para nuevas prácticas educativas.
Con relación a los postulados de Foucault, Piaget y Vygotsky, se debe implementar un modelo
más flexible y abierto, el cual, el aula no sea el escenario de enseñanza, donde los procesos
cognitivos deben estar relacionados con el medio donde las personas se desarrollan, teniendo en
cuenta la identidad cultural de diversas poblaciones que convergen en un territorio olvidado.
Así, el manual de Construyendo Pedagogía (SED & Alvaro Rivera Realpe & Asociados LTDA,
2000), es el documento más actual,21 para Bogotá y el resto del país, el cual recomienda estándares
básicos para la construcción, diseño de espacios y de edificios escolares. Los estándares básicos
fueron creados para atender el déficit de escolaridad en la ciudad de Bogotá y lograr una mejor
calidad en la enseñanza pública. (Gutiérrez, 2009). Así, este manual es un aporte para mejorar las
condiciones de hábitat en un ambiente escolar, permitiendo a los distintos actores en torno a la
educación, conocer los procesos de cómo se construye un espacio escolar y la forma en la que
estos deben apropiarlo.
21 Anteriormente las guías de desarrollar un espacio educativo eran; Arte de proyectar en arquitectura, de Ernst Neufert (1956);
Las normas y estándares para las construcciones escolares, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) (Unesco, 1986); Manual de diseño, del Instituto Colombiano de Construcciones Escolares, de 1980; Diseño
de edificios escolares, definición de espacios y predimensionamiento de áreas del Ministerio de Educación Nacional, publicado
en 1996; la norma básica descrita en la NTC 4595, de 1999 (Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación —Icontec—
, 2000). De igual manera, el plan sectorial de educación de Bogotá 1998-2001 contó con el documento Estándares básicos para el planeamiento, diseño y especificaciones de las construcciones escolares, de 1999, elaborado por la firma Álvaro Rivera Realpe y
Asociados Ltda (Gutiérrez, 2009)
“Construyendo Pedagogía” permite a los arquitectos y diseñadores conocer las normas técnicas
que requiere una infraestructura escolar, además de suministrar información de como optimizar
espacios en torno a las pedagogías, pero no indaga acerca de la relación entre la arquitectura y la
pedagogía, por esta razón es pertinente reevaluar esta relación, con el fin de diseñar un espacio
escolar conforme a los modos de aprendizaje actuales y una arquitectura flexible que aporte al
desarrollo a los territorios sobre esto Gutiérrez (2009) afirma
“Una revisión crítica del manual deja ver que no se da una orientación clara a los
arquitectos diseñadores para que busquen nuevas formas que reflejen los conceptos
pedagógicos actuales, importantes para el desarrollo de la educación en el país, (…)
se hace la reproducción de esquemas arquitectónicos que se relacionan con modelos
pedagógicos antiguos.” (p.159)
Así, la arquitectura es la manifestación física de pensamientos e ideales que ocurren de manera
sistemática en un determinado tiempo y contexto, un reflejo de esto, son los espacios escolares
que se conformaron de acuerdo a las pedagogías desarrolladas en cada una de las ellas, de esta
manera, la arquitectura escolar existente, se contrapone en la actualidad con los modelos
pedagógicos actuales ya que estos suelen ser dinámicos, contradicción afirmada por Gutiérrez
(2009), para él “Lo más importante al diseñar un colegio es que la correspondencia entre
pedagogía y formas de enseñanza produzca un edificio acorde” (p.169) y donde el edificio escolar
en su papel urbano contenga
una imagen de apertura hacia la ciudad y no de negación; debe expresar una ideología
de inclusión y no de exclusión, y los maestros contemporáneos deben conocer las
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 27
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
nuevas formas de enseñanza, para que cumplan con su tarea de manera coherente con
los lineamientos teóricos. (Gutiérrez, 2009, p.175)
Aprender del pasado – Modelo de Parques Educativos
De esta manera, se encontró un modelo tanto pedagógico como de diseño del espacio educativo,
el cual ha sido herramienta para la construcción social y el mejoramiento del sistema educativo
de la población vulnerable, implementado en los Planes de Desarrollo de Antioquia22 (Medellín,
Colombia). Este sistema es “un actor clave en las localidades a partir de la generación de
oportunidades y desarrollo de capacidades de los ciudadanos de Antioquia”. Enfocados en
fortalecer la formación del talento humano mediante el deporte, la cultura, la ciencia, la
tecnología, la innovación y el emprendimiento23
22 Plan de Desarrollo Departamental 2012 – 2015: Antioquia la más educada.
23 Idem, pp. 20
Figura 2: Modelo de transformación
social basado en la educación.
Realización de Sergio Fajardo
Fuente: Corporación Parque Explora
El modelo de los Parques Educativos diseñados por la gobernación de Antioquia, son lugares
públicos de encuentro, donde la población tiene las mejores oportunidades de desarrollarse
ampliamente, estos van dirigidos tanto a niveles de primera infancia, media a superior, incluso
está dirigido a población mayor.
En el que se crean las condiciones para el acceso educativo de diversa índole,
favoreciendo además la inclusión, la participación y la formación ciudadana. Este
hecho está soportado en la articulación con diversos actores y aliados institucionales
para potenciar tanto la institucionalidad como el desarrollo local y la transformación
de Antioquia. (Plan de Desarrollo Departamental 2012 – 2015: Antioquia la más
educada, 2014)
Los Parques Educativos mezclan dos tipos de mundos y sistemas educativos que convergen en un
mismo espacio, por un lado, el mundo de los museos que explora los sentimientos y la percepción
del contexto que rodea a la comunidad, tanto social, como cultural, motivando a generar y difundir
conocimiento a través del autoaprendizaje. Y, por otro lado, el mundo formal de la Escuela, el
cual permite fortalecer los sistemas cognitivos de los diferentes actores involucrados en los
Parques Educativos.
El Parque Educativo es un lugar abierto para todos los habitantes del municipio,
rurales y urbanos, en el que podemos aprender, compartir con otros, desarrollar ideas,
conectarnos con el mundo, divertirnos y acceder a nuevas oportunidades a través de
programas académicos, capacitaciones, talleres y actividades culturales. (Plan de
Desarrollo Departamental 2012 – 2015: Antioquia la más educada, 2014)
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 29
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
Los modelos de parques educativos realizados en Antioquia se enmarcan bajo lineamientos
de contenidos dinamizadores los cuales a partir de actividades concretas fortalecen los
procesos de aprendizaje de acuerdo al área propuesta, dirigido a diversos públicos tanto
permanentes del parque como visitantes (Figura 3)
Los principales objetivos de los Parques Educativos, son la base conceptual y teórica del
presente proyecto, estos fomentan: el desarrollo de libertades, basadas en el conocimiento
y el intercambio de saberes, en las que se forma ciudadanía desde la posibilidad de entender
el mundo circundante y proponer acciones para la transformación de la misma inclusión
social como una medida del desarrollo. (Plan de Desarrollo Departamental 2012 – 2015:
Antioquia la más educada, 2014) estos son:
Figura 3: Vectores temáticos
considerados dentro de la
propuesta educativa de los
Parques Educativos de
Antioquia
Fuente: Corporación Parque
Explora
• Movilización y participación social
Este principio permite que los distintos involucrados en los parques educativos, generen
un sentido de pertenencia del lugar, valorando los espacios educativos como escenarios
para el desarrollo del territorio y los mismos.
• Calidad educativa
Busca mejorar la calidad educativa del sector. Reconociendo otros espacios para los
procesos educativos ya que las aulas no son los únicos espacios para el aprendizaje,
• Tecnologías aplicadas a la educación
La implementación de las tecnologías y sistemas de información al sistema educativo
permite a la población interaccionar y conocer otras formas de conocimiento a través de
plataformas multimedia y virtuales.
• La formación ciudadana como punto de convergencia
En primera medida hay que considerar que la formación ciudadana no es solo fomentar las
llamadas “competencias ciudadanas”, sino que implica la construcción consciente de acciones que
permitan el reconocimiento del otro, la expresión argumentada de las ideas, el
autorreconocimiento y el respeto por la identidad y el pensamiento de los otros.
El Espacio Público Como Escenario de Aprendizaje
Así como los parques educativos permiten entender la relación que existe entre la arquitectura
escolar y las pedagogías, se debe conocer la relación del Espacio Público y la enseñanza, de esta
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 31
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
manera las ideas desarrolladas por Giancarlo Mazzanti,24 Aldo Van Eyck25 y Herman
Hertzberger26 serán la base conceptual del proyecto, los cuales abren la discusión de como el
Espacio Público pueden ser escenario de enseñanza del cual convergen distintas formas de
interacciones sociales, culturales, y de aprendizaje siendo la educación la principal herramienta
para construcción y transformación social.
Por un lado, Giancarlo Mazzanti plantea que los espacios públicos, deben entenderse como un
tablero de juego el cual el usuario debe darle una función, estos espacios debe adquirir
“anomalías” que permitan otras formas de relaciones y comportamientos más libres, para
Mazzanti
La idea no es terminarlo sino dejarlo abierto a que puedan ocurrir eventos, acciones
que permitan la renovación y desarrollo constante de una sociedad. Con algunas
reglas o instrucciones de juego que, de acuerdo a los jugadores, se renovará y se
24 Arquitecto colombiano, ganador la 10° Bienal de Venecia y la VI Bienal Iberoamericano 2008. Director de la oficina de arquitectura Equipo Mazzanti, los cuales buscan a través de su arquitectura “promover el bienestar cívico, la transformación
social y la construcción de una sociedad competitiva y sustentable a través de una cuidada investigación del entorno y de los
actores sociales involucrados en cada proyecto. Los diseños proyectados por El Equipo Mazzanti son innovadores y basados en
la vida y para la vida.” (El Equipo Mazzanti, 2018)
25 Arquitecto Holandés, miembro de CIAM, reconocido por las construcciones de parques infantiles en zonas residuales de
Ámsterdam que desarrollo en la postguerra 1947-1948, además de involucrar a la población para la apropiación y sentido de
pertenencia hacia estos parques infantiles. (Álvarez, 2017)
26 Arquitecto Holandés el cual “su forma de entender la arquitectura va siempre ligada a las personas y a las relaciones que ocurren entre ellas. La colectividad y el espacio público son elementos siempre recurrentes que deben estar presentes en un
correcto balance con la privacidad y los espacios de reclusión”. (Raigal, 2016)
adaptará poco a poco a distintas necesidades, experiencias y turnos del juego. sin
importar la funcionalidad de un edificio (Mazzanti & Bravo, 2016, prr.1)
Para Aldo Van Eyck el espacio urbano es lo más importante para el desarrollo de competencias
basadas en las experiencias que ocurren entre el sujeto y su forma de interaccionar con este, en
especial la de los niños, ya que El niño se erige como centro crítico en la relación de la ciudad y
el ciudadano.
Igualmente, para Herman Hertzberger los espacios diseñados por el arquitecto holandés parten de
principios donde el usuario es el principal factor de diseño, y cada espacio diseñado debe ser
multifuncional, “Esto demuestra que basarse en las mismas premisas puede llevar al diseñador a
la creación de un tipo de arquitectura, sin imitar formas, espacios o programas, ni adaptarlo en
modo alguno, sino simplemente teniendo clara la estructura teórica en cuestión.” (Marín, 2009, p.
78)
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 33
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
Objetivos
El principal objetivo busca Formular un nuevo tipo de equipamiento a través del uso del
espacio público como escenario de enseñanza, enfocado en la experiencia y lúdica como
herramienta pedagógica, que mejore la calidad de educación de la población de Gran
Yomasa con el propósito Formular espacios urbano-arquitectónicos que recuperen y
mejoren los sistemas naturales que han sido afectados por la población y que se adapten a
las necesidades de la población, mejorando las condiciones sociales y culturales del sector.
Partiendo de las problemáticas encontradas en la UPZ Gran Yomasa a partir de los análisis
y diagnósticos correspondientes, se pretende establecer las principales causas que han
generado cambios en las estructura sociales, culturales y económicas de Gran Yomasa, de
esta manera elaborar estrategias que permitan la integración con la ciudad, de esta manera,
ofrecer un espacio flexible que permita el encuentro ciudadano mediante el acceso a la
educación y la cultura a las diversas poblaciones que habitan en sector de Gran Yomasa.
Metodología
Enfoque metodológico
El presente proyecto se desarrolla a través del planteamiento metodológico de la Facultad de
Diseño de la Universidad Católica de Colombia, a partir del aprendizaje basado en problemas
reales, contextos reales, y usuarios reales en el marco del proyecto educativo del programa (PEP)
de arquitectura.
El proyecto se formula teniendo como principio el espacio público como escenario para la
pedagogía basada en la experiencia y lúdica. Este principio busca la reconceptualización del
espacio público, entorno a la enseñanza, entendiendo que “el aprendizaje es la manera como
adquirimos habilidades y destrezas” (Pérgolis, 2016, p.141) y son las interacciones sociales que
conforman el espacio, no solamente son producto de la relación entre la forma y vacío. (Mazzanti
& Bravo, 2016) afirma que debe entender “la proyección de lugares a través de procesos abiertos,
flexibles y adaptativos para la construcción de comunidad acorde a una sociedad y economía en
constante cambio. (prr.16)
Para el desarrollo de la metodología se plantaron 4 fases dirigidas a la formulación proyectual del
espacio educativo, para la población vulnerable que reside en el sector de Gran Yomasa, a partir
de estrategias que facilitan la nueva concepción del espacio público y del territorio.
Estado del arte
Basado en la recolección de datos de fuentes locales, y del distrito, La primera fase inicia con
los análisis a diferentes escalas del territorio, teniendo en cuenta los componentes sociales,
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 35
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
económicos, y culturales. Así, con el fin de tener un análisis más eficiente, la información se
dividió en 3 factores:
• Recolección de datos de las fuentes oficiales de Bogotá, como el informe de Calidad de
vida de Bogotá como vamos 2017 – 2018, Encuesta Multipropósito 2017, Diagnóstico
local de Usme, y Monografía: La localidad de Usme 2011
• Articulación con el Proyecto Institucional Yomasa, de la UCC, realizado por la Faculta
de Psicología, que parten acercamiento con la comunidad como herramienta, para conocer
directamente sus condiciones de habitabilidad y control territorial.
• Estudios anteriores, realizados por alumnos en los semestres anteriores, los cuales onde
permitieron establecer un estado del arte.
Interpretación de preexistencias y sus desarrollos
La fase de interpretación tiene como propósito la interpretación, y reflexión de los diferentes
datos encontrados en el estado del arte. Esta permite establecer un reconocimiento del sitio y sus
diversos problemas tanto de ordenamiento territorial como de índole social, cultural, económico
y educacional. De esta manera el diagnostico permite elaborar una matriz caracterizando las
debilidades y las oportunidades encontradas así, definir las diversas estrategias que soporten el
proyecto acorde problemas encontrados.
Preguntas para el desarrollo proyectual de un nuevo territorio.
La formulación de preguntas no solamente están encaminadas a identificar un problema
específico del territorio dentro de sus diferentes dimensiones, sino también están encaminadas a
reflexionar y discutir el papel de la arquitectura en territorios vulnerables, estas empiezan a
estructurar los objetivos del proyecto dando como resultado criterios de diseño que aproximan a
una solución no solamente a las dimensiones sociales, culturales y económicas, sino también a las
condiciones ambientales que tanto caracterizan al territorio.
Concepción y Diseño
De acuerdo con la caracterización, diagnóstico y preguntas realizadas sobre el territorio en las
anteriores fases, se encontró que la educación es lo más importante para el mejoramiento de la
calidad de vida de los habitantes del territorio, de esta manera, el proyecto que se va implementar
toma como referencia los Parques Educativos de Antioquia como propuesta arquitectónica, la
conformación del espacio escolar de Herman Hertzberger, los postulados de Mazzanti de la
experiencia y el juego como procesos de enseñanza, y postulados de Aldo Van Eyck entorno a la
conformación del espacio público, con el fin de diseñar un Equipamiento educativo integral, en
sus componentes técnicos, urbano-arquitectónico, sociales y culturales, reconociendo así un
contexto, un espacio, una apropiación y un lugar.
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 37
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
Resultados
Para lograr dar a conocer los resultados de acuerdo a la metodología empleada en la
investigación y formulación del proyecto, es necesario exponer los distintos resultados que
guiaron al desarrollo general y puntual del proyecto.
Reconocimiento del lugar como un territorio de oportunidad
Localización
El sector de Gran Yomasa se localizada al noroccidente de la ciudad, perteneciente a la
localidad 5 de Usme, conformado por 94 barrios. La UPZ Gran Yomasa limita por el norte con la
UPZ Danubio, por el oriente con el Parque Entre nubes, Cuchilla Juan Rey; por el sur con la UPZ
58 comuneros y UPZ 59 Alfonso López de la localidad y por el occidente con el Río Tunjuelo y
con la UPZ El Mochuelo de la localidad Ciudad Bolívar.
Figura 5. Territorio Gran
Yomasa Alta.
Fuente: Hospital De Usme
Subred Sur E.S.E. Secretaria de
Salud de Bogotá
Figura 4. Localidad de Usme
Fuente: Google Maps (2018)
Figura 4. Figura 5.
Este sector donde el uso residencial es predominante, además “es una de las zonas más
densamente pobladas en términos de urbanización irregular, se encuentra en el borde periurbano
suroriental de la ciudad de Bogotá” (Aguilera, Medina, Castellanos, & Perilla, 2017, p.87), de los
147.506 habitantes el 87,7% pertenece al estrato bajo, el 14,9% pertenece a un estrato más bajo y
el 0,4% se encuentra la población sin estratificar, por lo general estos son la población que ocupa
los suelos protegidos mediante urbanizaciones ilegales. es una de las localidades que más
concentran población27, el 38,5% por encima de la UPZ comuneros 24,5% y Alfonso López
16,7%.
27 Localidad de Usme. Consejo Local de Gestión del Riesgo y Cambio Climático. Caracterización general de escenarios de
riesgo, 2018
Tabla 3: Cantidad y área de unidades de uso de la UPZ 57 Gran Yomasa Años 2002 – 2012.
Fuente: UAECD, Bogotá D.C, 2002-2012, (Tomado de1. Trujillo R. Dinámicas de las
construcciones por usos de la localidad de Usme en los años 2002 y 2012, (2013)
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 39
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
De acuerdo con el POT28, el sector Gran Yomasa se rige por el tratamiento de mejoramiento
integral, este se aplica debido a la presencia de asentamientos de origen informal, el cual ha sido
el principal problema del sector. Para controlar este fenómeno de densificación, el Plan de
Ordenamiento Territorial del 2004, crea el Programa de mejoramiento integral
El Programa de Mejoramiento Integral es el mecanismo mediante el cual la
Administración Distrital orienta y adelanta las acciones de complementación,
reordenamiento y/o adecuación tanto en las unidades de vivienda como en el espacio
urbano de los asentamientos de origen informal, con el propósito de corregir las
deficiencias físicas, ambientales y legales generadas por su origen fuera de las normas
urbanas, permitiendo así que sus habitantes accedan a la calidad de vida urbana
definida para el conjunto de la ciudad (Decreto Distrital 190 de 2004, artículo 295)
Esta estrategia que permite a que se legalicen estos barrios en estas condiciones, de esta manera a
través de una serie de intervenciones básicas se consolide un sector más acorde a la ciudad.
Análisis de estructuras
Así, el análisis que se realizó permitió conocer los diferentes elementos y estructuras que
componen la UPZ 57 Gran Yomasa. De igual manera, el análisis de cada elemento del sector, da
28 Subprograma de Mejoramiento Integral se regirán por el Tratamiento de Mejoramiento Integral de acuerdo con el artículo 299
del Decreto Distrital 190 de 2004
a conocer el estado actual de este, evidenciando los problemas entono a cada una de Las
estructuras, estas fueron:
Figura 6. Análisis
General UPZ Gran
Yomasa
Fuente: Elaboración
propia (2017)
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 41
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
De esta manera el análisis y el diagnóstico de la información obtenida del sector de Gran Yomasa
estableció un lugar de intervención debido a su fragmentación y desarticulación con el resto de la
UPZ y la Ciudad, este polígono comprende los barrios Tocaimita, Casa Loma I y II, Barrio el
Bosque, San Isidro, Compostela I y II y la parte de protección ambiental, del Parque Entre Nubes,
así que fue pertinente la elaboración de un análisis puntual a este lugar de intervención.
El análisis de llenos y vacíos, estratificación, y alturas, permitió establecer, por un lado, el nivel
socioeconómico del sector a intervenir y población al cual va dirigido el proyecto general y
puntual, así mismo el análisis de lleno y vacío permitió encontrar lugares sin ningún tipo de
intervención y que eran usados como basureros y que son potenciales para su futuro desarrollo,
de esta manera, el polígono de intervención se estructurara a partir de estos espacios “vacíos” y
que serán lugares de proyectos puntuales que estructurarán la propuesta general, que más adelante
se explicara.
Figura 7. Análisis de
lleno y vacío - Polígono
de intervención
Fuente: Elaboración
propia (2017)
Figura 8. Análisis de
Usos - Polígono de
intervención
Fuente: Elaboración
propia (2017)
Figura 9. Análisis de
alturas - Polígono de
intervención
Fuente: Elaboración
propia (2017)
El análisis de usos encontró a nivel urbano, que el lugar de intervención no cuenta con
equipamientos de salid, comercio, y carece de espacios públicos, los equipamientos culturales y
educativos, existentes como el “Centro Pastoral y de Servicios “San Marcelino Champagnat” y el
comedor comunitario “La Cabaña”, no cuentan con la suficiente capacidad para fortalecer los
procesos de desarrollo de la comunidad. Además, el polígono de intervención cuenta con un 90%
de uso residencial, así, el análisis identifico el tipo de intervenciones puntuales que se
desarrollaron, y estableció que sistema vegetal es la estructura más importante en la conformación
del polígono de intervención. El análisis de remoción de masas, regulo cada una de las
intervenciones propuestas acorde a las normas y decretos de la UPZ.
Finalmente, se elaboró un mapa como resumen de los análisis que permitió establecer qué tipo de
estrategias eran más acordes al territorio.
Figura 10. Análisis de
Usos - Polígono de
intervención
Fuente: Elaboración
propia (2017)
Figura 11. Análisis de
Remoción de masas-
Polígono de intervención
Fuente: Elaboración
propia (2017)
Figura 12. Mapa
resumen- Polígono de
intervención
Fuente: Elaboración
propia (2017)
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 43
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
Como resultado de la construcción del estado del arte del sector Gran Yomasa, se encontraron
distintos sistemas que configuran y componen el territorio; se realizó una matriz (ver anexo 1)
acorde a las diferentes escales de intervención, evidenciando que él sistema Ecológico –
Ambiental es el eje estructurante del territorio, de esta manera los proyectos de intervención
fueron desarrollados, sobre este sistema.
La etapa de reconocimiento no solo se trata del aspecto físico y morfológico del lugar, sino
también de la topofilia entendiendo este concepto como una teoría del lugar, en la cual el lugar se
plantea como un espacio que se construye en las relaciones con los otros, y no simplemente como
un espacio que se entra a ocupar, el planteamiento de topofilia busca crear sentimientos de
pertenencia al mundo y de compromiso con este, tratando de encontrar la razón y sentido de la
propia vida en los espacios que habitamos (Yory, 2007) así, el sentido de arraigo por parte de la
población directamente condiciona la ocupación del territorio.
Se encontró que esta población, genera cambios en el territorio, según sus formas de entender
y habitar un lugar, este fenómeno se percibe en la parte alta de Gran Yomasa, en los Barrios Casa
loma II, El Bosque y Tocaimita, debido a que estos barrios surgieron de las migraciones que
anteriormente llegaron a Usme.
En el presente, entre las herencias que quedan del pasado, la memoria del campesino,
del paisaje agrícola, se niega a desaparecer y es común encontrar entro lo tradicional
y lo moderno adaptado al lugar, al campesino allí en el pueblito de Usme. (Cámara de
Comercio de Bogotá, 2005, p. 11)
Con lo anterior, el reconocimiento de la Topofilia y la identidad de la población del sector,
permitieron establecer, por un lado, criterios de diseño acorde a estas estructuras, involucrando a
la comunidad en este proceso.
por medio del diseño participativo se llevan a cabo una serie de estrategias
sistemáticas, conceptuales y acciones que generan diferentes métodos, técnicas y
herramientas, para lograr un cambio concreto u objetivo” (Aguilera, Vargas, Serrano,
& Castellanos, 2015, p.106)
Y por otro lado permitió elaborar estrategias puntuales con el fin de generar sentidos de
apropiación en el sector de intervención. Así, la arquitectura aparece en el territorio, encargado
de establecer relaciones articuladoras que permitieron la relación entre los sistemas estructurantes,
y la población de esta manera, los proyectos de intervención son el medio que permiten establecer
un territorio de oportunidad para la ciudad de Bogotá
Desarrollo proyectual Plan Articulador Quebrada Yomasa- Parque Entre
Nubes
Este plan, inicia con la identificación de un polígono de acción, el cual, a partir de los diferentes
análisis realizados, evidenciaron que era un lugar con un potencial de desarrollo, debido a que
existe una un componente natural muy importante que no están siendo aprovechado, además la
relación que existe entre dos sistemas ecológicos-ambientales, así mismo la multiculturalidad que
existe en el sector, que se evidencia en su población, la ocupación y empoderamiento del territorio
que ejercen sobre este, debido a esto y como resultado, fue necesario la conformación de piezas
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 45
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
urbanas29 que permitieran genera un equilibrio territorial, entendiendo que “la composición de la
forma urbana se asume como el desarrollo de piezas – urbanas – (como ciudades, sectores, zonas,
barrios, etc.), que engloban dentro de si los múltiples sistemas e infraestructuras, necesarios en el
planteamiento de un territorio específico” (Rodríguez, 2014, p.8) es decir la fragmentación de un
territorio, con el fin de reconocer cada uno de los elementos que lo componen.
Cada pieza Corresponde a un tratamiento a utilizar de acuerdo con las necesidades encontradas
en el territorio, es así que surge la pregunta ¿Cómo generar un equilibrio territorial? Estas
piezas permiten reconocer las estructuras formales e informales del lugar, integrándolas con
criterios de desarrollo arquitectónicos, urbanos y constructivos, estableciendo nuevas dinámicas
en el territorio con el fin de mejorar las condiciones sociales de la población futura y que permita
en el marco económico y social un territorio de gran potencial.
29 El decreto 619 de 2000, correspondiente al POT, establece que las piezas urbanas son los grandes territorios que integran el área
urbana, los cuales se diferencian entre sí por la intensidad y distribución de los usos sobre su tejido, las formas en que estos se
manifiestan y la dinámica que generan, en relación con su composición geográfica. Están formadas por las áreas de centralidad,
los tejidos residenciales y las áreas de expansión, definen la estructura de localización de las actividades en el territorio, buscando el aprovechamiento de las estructuras físicas existentes y una articulación eficiente entre las actividades urbanas y los sistemas
generales.” Este Concepto fue reevaluado y Derogado por el art. 286, Decreto Distrital 469 de 2003.
Figura 12. Mapa de Piezas
Urbanas- Polígono de
intervención
Fuente: Elaboración propia
(2017)
Como resultado, se identificó que en cada una de ellas existían límites físicos e imaginarios que
no sola mente deterioran la imagen del territorio, sino también daban noción de inseguridad; se
diagnosticó que en el componente ambiental en el análisis de las piezas urbanas, ambas estructuras
ecológicas, tanto la fuente hídrica, quebrada Yomasa y la falda del cerro Entre Nubes, requieren
de un tratamiento físico y social ya que existe un deterioro y una ocupación ilegal por parte de la
población que llega al sector, desconociendo los impactos y los riesgos que conllevan ocupar este
tipo lugares; Como resultado de este análisis, cada una de estas piezas fue necesario generar
diversas actuaciones urbanas puntuales que permitieran generar un proyecto acorde con las
necesidades que cada una de las piezas requerían; Se buscó dar solución y respuesta al territorio
mediante estrategias, estas facilitaron establecer ejes de intervención, que permitieran nuevas
formas de apropiación del territorio, de acuerdo con una serie de actividades tanto lúdicas, como
pasivas y activas, propuestas en todo el polígono de intervención.
Estrategias de intervención
Potencializar: “1. tr. Comunicar potencia a algo o incrementar la que ya tiene.30”. Reconocido el
sistema vegetal como el elemento más importante del lugar, se diseñaron recorridos que
permitieron evidenciar el valor del paisaje natural. Además, se implementaron intervenciones de
carácter cultural y de espacio público, como miradores, y pequeñas plazas cerca al parque Entre
Nubes acompañado con una serie de programas encaminadas a la protección del paisaje natural.
Las distintas intervenciones son conectadas con los ejes propuestos en el plan articulador
permitiendo integrar dos elementos existentes, el paisaje natural y el paisaje urbano.
30 Real Academia Española. (2017). Diccionario de la lengua española (22.a ed.). Consultado en http://dle.rae.es/?id=Trl7IOU
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 71
Carrasquilla-Villarraga, Juan Camilo
2018
del interior, pues el proyecto se realiza como un elemento permeable. Además, involucra a los
usuarios en generar transformaciones constantes dentro del espacio, permitiendo la apropiación
por parte de la comunidad.
Las aulas, se conciben como de elementos repetitivos en policarbonato de colores, lo que facilita
su construcción, estos elementos de geometrías no regulares permiten tener un espacio interior sin
esquinas, de esta manera el espacio se percibe de manera irregular, así mismo esta irregularidad,
genera espacios “Heterotópicos” pensados como escenarios para diversas actividades dentro del
volumen arquitectónicos pensados en reunir toda la población que interactúe con él.
El programa arquitectónico este compuesto por Espacios de Formación, el cual permite la
socialización y la experimentación, los Espacios Dinámicos permiten el juego y la observación
como medio de aprendizaje, siendo los espacios de recorrido los que contienen este programa, los
Espacios de Lectura, son espacios pasivos dentro de toda la dinámica ofrecida dentro de la
propuesta arquitectónica y los Espacios Taller que permite la formación didáctica, y a través de
programas de arte los cuales fortalecen la cultura.
Figura 46. Planta General Volumen 1 - Parque
Educativo.
Fuente: Elaboración Propia (2017)
Figura 47. Planta General Volumen 2 - Parque
Educativo.
Fuente: Elaboración Propia (2017)
El resultado es un proyecto que apoya el desarrollo de la comunidad adaptándose a las demandas
cambiantes de cada uno de los usuarios.
Escala Constructiva
El barrio Casa Loma II, integra los barrios de mejoramiento del distrito, el cual varias de sus
edificaciones no cuentan con una normativa aplicable a la construcción, no obstante, el Centro
Pastoral y de Servicios “San Marcelino Champagnat” cuenta con la normativa, pero carece de
toda imagen que debe implicar una construcción de carácter educacional.
La propuesta se adapta a las condiciones del territorio, por un lado, el paisaje natural genera una
barrera vientos que llegan del sur occidente.
Figura 48. Planta Nivel 1, Programa Parque Educativo.
Fuente: Elaboración Propia (2017)
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La estructura es un esqueleto a la vista, estos soportan una sub estructura metálica que no es
invasiva y generan una visual que relaciona el proyecto con el paisaje, de esta manera existe una
armonía entre los distritos elementos
Figura 49. Programa Parque Educativo.
Fuente: Elaboración Propia (2017)
Figura 50. Imágenes del Parque Educativo.
Fuente: Elaboración Propia (2017)
La fachada es una malla perforada que juega con las visuales, esta envuelve todo el proyecto
adema del existente, esta malla se sujeta a la estructura principal del edificio, además la fachada
funciona como un cerramiento permeable que proteger de los cambies del ambiente y permite al
edificio ventilarse de manera natural. La principal razón de usar una malla como cerramiento es
la de tener mejores visuales y tener relación directa con la naturaleza que lo rodea y las actividades
del exterior.
Figura 51. Cortes A y B Parque Educativo.
Fuente: Elaboración Propia (2017)
Figura 52. Sistema constructivo Parque Educativo.
Fuente: Elaboración Propia (2017)
Cortes A
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La cubierta es en PVC transparente que permite la protección de las lluvias, y control acústico,
además en cada puta del proyecto, la cubierta se inclina permitiendo darle una identidad al
proyecto
Figura 53. Corte fachada Parque Educativo.
Fuente: Elaboración Propia (2017)
Discusión
El Parque Educativo para la formación “Casa Loma” se desarrolló no solo como una solución
arquitectónica y urbanística para el sector, sino también como una solución a los diferentes
procesos de aprendizaje de la población que habita en territorios vulnerables, especialmente el
sector de Gran Yomasa. El proceso del proyecto se articuló con el desarrollo investigativo
enfocado a la relación entre la arquitectura y la pedagogía, que sentó las bases teóricas y
conceptuales para el proyecto.
Cuando se habla de educación, es necesario conocer que es un derecho fundamental, en el
contexto colombiano aparece en la Constitución Nacional de 1991 la cual en el Artículo 67 se
refiere:
La educación es un derecho de las personas y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,
y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en
el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del
trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para
la protección del medio ambiente. (1991)
Es necesario resaltar la importancia de la educación en la transformación de la sociedad,
especialmente en entornos donde se carece de infraestructura y los déficits tanto cuantitativos
como cualitativos en el sistema educativo son mayores en comparación con el resto de ciudad,
igualmente, es necesario resaltar el papel de la arquitectura para el mejoramiento del territorio.
EL ESPACIO URBANO COMO ESCENARIO DE APRENDIZAJE 77
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La discusión central se enfoca en cómo debe ser la arquitectura entorno a la educación y a los
espacios escolares, debido a que actualmente los espacios construidos dedicados a la educación
en Bogotá, recuren al control y a la restricción de diversos usos que puede ser un espacio escolar.
Tal como expone Viñado (1993-1994) “El lugar construido deviene un sistema cerrado, no
flexible ni adaptable, en el que las necesidades de apropiación territorial del ser humano y de
configuración de espacios personales y ajenos, comunes y compartidos, resultan inviables”. (p.73)
Así mismo, el enfoque de la discusión inicia en redefinir los escenarios educativos, entendiendo
el papel del espacio público como un nuevo escenario de aprendizaje, basado en la lúdica y la
experiencia, lo cual genera procesos cognitivos mejores a los impartidos en las aulas.
Los espacios escolares no deben recurrir solamente a la técnica y las funciones formales,
Mazzanti36 considera que la lúdica y las anomalías37 deben ser parte a la crítica de lo funcional,
entendiendo que los espacios se construyen pensando en la eficacia y la productividad,
condicionando el comportamiento de los usuarios. Por esta razón, se debe introducir condiciones
anómalas que permitan otros tipos de comportamientos y relaciones en la construcción del
espacio. Mazzanti establece que el Valor del Juego radica en la construcción de momentos de
interacción capaces de detonar relaciones humanas diferentes a las determinadas en el espacio
cotidiano, en estas, cada jugador asume un rol dentro de unas normas y reglas precisas.
36 Retomando las palabras del arquitecto Mazzanti cuando habla de espacios y contra espacios, (heterotopía) en el conversatorio
de arquitectura autores/creadores entre Federico Soriano y Giancarlo Mazzanti. 37 Cuando Foucault aplicó el concepto al territorio —inspirándose en un texto de Borges en el que categorías lógicas que eran
semánticamente incoherentes formaban parte de una misma clasificación alfabética—, se le ocurrió que una heterotopía sería un lugar real en el que se yuxtaponen espacios incompatibles que, en apariencia, solamente podrían estar juntos en la literatura.
(Foucault, 2002)
Como resultado de este nuevo dialogo aparece el espacio público como escenario para la
implementar una pedagogía escolar enfocada en mejorar la enseñanza, el cual reconoce la
educación como motor de la transformación social, pues en estos espacios existe un conocimiento
previo que contienen y que no se enseña de manera sistemática, sino que se acumula, y se
manifiesta mediante las acciones que producen los individuos al interactuar con estos, este
conocimiento se entiende como experiencia, entendiendo está en el marco del aprendizaje como
la realidad vivida que se interpreta en nuestro contexto, no son datos mecánicos ni memorizados,
es un aprendizaje relacional.
Este tipo de aprendizaje enmarca la relación que existe entre la percepción de la realidad
material, y los conocimientos previos, es decir un individuo observa la realidad materia y gracias
a sus conocimientos construye una representación, un imaginario, una significación de las
mismas. Al construir este imaginario, este ya hace parte del conocimiento obtenido, y como
resultado estas representaciones permiten crear nuevas realidades sociales, culturales entornos a
un espacio, para Mazzanti El espacio somos nosotros, si no lo entendemos de esta manera,
posiblemente no entenderemos la noción de apropiación, debemos entender el espacio va más allá
de un problema de forma y vacío. (Festival ElDorado, 2015)
Con relación a los postulados anteriores, los proyecto educativos deben ser reestructurados
entorno a pedagogías pensadas en la imaginación y libertad de la población infantil, de los jóvenes
y de los adultos en la actualidad, así establecer la reflexión sobre el rol de la arquitectura y su
territorio de implantación en torno a la lúdica y experiencia como estructuradores de un sistema
diferente para la enseñanza, con el fin de entender como el espacio se debe reconfigurar de
acuerdo a los posibles cambios en el sistema pedagógico y a las diferentes dinámicas que presenta
el territorio, teniendo en cuenta el sector de implantación.
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Igualmente, los espacios públicos deben ser diseñados entorno al aprendizaje, enfocados en
generar estructuras de apropiación sobre el territorio, a través del juego como herramienta
educativa que es posible establecer nuevos tipos de relaciones e interacciones entre diferentes
usuarios permitido la diversidad y la multiplicidad de experiencias para el aprendizaje.
Conclusiones
A partir del desarrollo del proyecto se puede concluir en términos generales que el planteamiento
de un nuevo espacio para la enseñanza entorno al espacio público puede ser un sitio de
congregación e hito para los habitantes de un territorio vulnerable, generando un sentido de
pertenencia y apropiación hacia el territorio.
El proyecto genera un aporte en las diferentes escalas de intervención, a nivel urbano, logra en
primera instancia el tratamiento del borde Oriental de Bogotá, con un proyecto general pensado
para este territorio, el cual reconoce cada uno de los elementos, público, actividades que lo
componen, en segunda instancia se logró plantear una espacio multifuncional dispuesto a
fortalecer los intercambios sociales entre la comunidad de Gran Yomasa, siendo un escenario para
el desarrollo individual y colectivo.
Igualmente, el devenir de la arquitectura entorno a la educación y las formas de aprendizaje puede
ser un modelo referente en la ciudad de Bogotá que cubra las necesidades educativas, generado
cambios en las estructuras sociales, culturales y económicas, así mismo permite la inclusión y la
transformación del territorio. El proyecto puede mejorar la calidad de educación, y mejorar la
calidad de vida de la población adscrita al territorio
Es desde el escenario del espacio público, donde se permite pensar el espacio como algo
imaginario, el cual se construye a la medida que las personas interaccionan con este, va más allá
de un aspecto físico y permanente; es en este espacio donde fomentar la formación de la población
a es a través de la experiencia, y de los momentos cotidianos vividos, los cuales fortalecen la
identidad individual y colectiva.
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La escuela se originó en el momento en que un hombre que no sabía que era maestro
reunido bajo un árbol a discutir conocimientos con otros hombres que no sabían su
condición de alumnos Los sujetos que aprendieron, desearon parecerse a su maestro
y también quisieron instruir a sus pupilos e hijos, allí surgió la escuela (Louis Kahn38).
Se debe entender que la arquitectura escolar no solamente es crear un espacio para albergar
personas e impartir una enseñanza, se debe ir más allá, se debe reflexionar en como los distintos
espacios pueden ser pensados entorno a distintas prácticas diferente al cual es dirigido. Así mismo
ver el espacio público no como un escenario de tránsito y efímero sino un espacio imaginario
como en elemento catalizador de prácticas, e interacciones en la población.
Es posible contribuir la transformación de un territorio vulnerable entendiendo que “La idea de
imaginario articula apropiación, memoria e identidad, a partir de las diferentes percepciones que
posee cada habitante en un lugar determinado; cada una de estas representaciones e ideas
proporciona un concepto de imaginario colectivo”. (Aguilera, Medina, Castellanos, & Perilla,
2017, p. 106) así, el proyecto en todo su desarrollo permite construir un imaginario libre de
prejuicios, y estigmatización en zonas periféricas y vulnerables de la cuidad logrado una mejor
una imagen agradable para visitante y nueva población del sector
38 Citado en: (Maldonado Tapias, 1999, p. 7)
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