El empoderamiento docente desde una visión Socioepistemológica M. en C. Daniela Reyes Gasperini [email protected]
El empoderamiento docentedesde una visión Socioepistemológica
M. en C. Daniela Reyes Gasperini
EJES TEMÁTICOS
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La problemática o las problemáticas del docente en
matemáticas
Aspectos de la formación del docente en matemáticas
El docente en matemáticas desde la Matemática
Educativa
dME(Cantoral, 1989)
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Práctica
docente
Exclusión
(Soto, 2010)
Propuestas
didácticas
Reproducibilidad
(Lezama, 2005)
RdME
Problemática docenteSocioepistemología
(Cantoral, 1990)
Centración en
objetos
Investigaciones
empírico-teóricas
Centración en
prácticas
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4Modelo dinámico conceptual del desarrollo del conocimiento matemático
basado en los principios de la Teoría Socioepistemológica (Cantoral, 2011)
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La construcción del
conocimiento es un producto
sociocultural, es decir,
“representativo de la sociedad
en la que se gesta ”
(Crespo, 2009, p. 38)
“El aprendizaje, la
significación, la racionalidad
y el conocimiento son
situados a cierto contexto”
(Espinoza Ramírez, 2009, p.
167)
Lo que emerge como
respuesta a un problema
real del cual no se conocía
su respuesta
originalmente
Se entiende como un proceso de
adquisición progresiva del
significado en contextos
específicos
(Espinoza Ramírez, 2009, p.20)Conocimiento
puesto en uso
SABER MATEMÁTICOAPRENDIZAJE SEGÚN LA SOCIOEPISTEMOLOGÍA
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Aspectos de la formación
docente
Fenómeno de la Exclusión
(Soto, 2010)
Fenómeno de la
Reproducibilidad
(Lezama, 2005)
Tipo de formación continua
Universidad del Mar, Chile. (“Programa de Perfeccionamiento…”, n.d.)Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente, Uruguay.
(“Departamento de Matemática Dirección…”, 2011)
Diario argentino, La Nación. (Esperanza, 2009)
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FORMACIÓN CONTINUA
EXCLUSIÓN DEL dMESEGÚN SOTO (2010)
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Mapa del dME (p.79)
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“El dME es caracterizado como un sistema de razón, que excluye a los
actores del sistema didáctico de la construcción del conocimiento a través
de una violencia simbólica” (p. 91)
¿Es posible que ellos se cuestionen el dME
y comiencen a favorecer el aprendizaje con
base en la construcción social del
conocimiento si han sido excluidos de ella?
(Reyes Gasperini, 2010; Reyes Gasperini & Crespo, 2011)
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REPRODUCIBILIDADSEGÚN LEZAMA (2005)
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“Estudiar la reproducibilidad de una situación didáctica, es establecer
explícitamente los factores que posibilitan el logro de los propósitos
didácticos de la misma al repetirla en distintos escenarios.”
(Farfán & Lezama, 2001, p. 161)
El fracaso de la reproducibilidad depende de “la relación personal del
profesor con las matemáticas y con el contenido matemático específico y
las ideas acerca de lo que es aprender y enseñar matemática”
(Lezama, 2005, p. 346)
Para llevar a cabo el fenómeno de reproducibilidad deben contestarse
las siguientes preguntas:
“¿Cómo deberán ser comunicados estos productos de investigación?
¿Cómo podrán ser tomados en cuenta o utilizados por el profesor en
su práctica docente?”
(Lezama, 2005, p. 347)
TEORÍA Y PRÁCTICASEGÚN MONTIEL (2010)
“(…) llevar al aula propuestas didácticas querediseñen dicho discurso no se limita a secuenciasque el profesor debe seguir como algoritmos, sinoque debe reconocer en ellas cómo se problematiza unsaber, el tipo de interacción que se genera en elsistema didáctico, los momentos de construcción deconocimiento, cuándo se logran los objetivos deaprendizaje, cómo se generan construccionespersonales y colectivas, cómo pasar del consenso ala institucionalización del saber, reconocer losmomentos de intervención para provocar respuestasdel alumno, etc.”
(Montiel, 2010, p. 71)
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Mapa del dME. (Soto, 2010, p.79)
Numerosas investigaciones dan propuestas
de diseños de intervención que procuran
considerar las prácticas socialmente
compartidas, las prácticas sociales y las
prácticas de referencia, como aquellas que le
dan origen a la construcción social del
conocimiento matemático.
“(…) Es decir, la comprensión de aquello
que fundamenta la propuesta
didáctica se torna más importante que la
propuesta misma.”
Montiel (2010, p. 71).
“El fenómeno de la reproducibilidad
se presenta como frágil, ya que la
repetición del efecto didáctico está
determinado por múltiples factores, siendo
los más complejos e controlables los
humanos”
Lezama (2005, p. 357) 10
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Síntesis de los
Antecedentes
¿Cuál es el proceso que debe vivir el docente
para acompañar e incorporarse a esta nueva
visión del aprendizaje de la matemática
y responder a las cuestiones planteadas
respecto a la incorporación de las
situaciones de aprendizaje en su
práctica?
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CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL
EMPODERAMIENTO
Es un proceso del
individuo en colectivo
No es un suceso que se
otorga, sino que se
produce desde el
individuo
Parte de la reflexión y
se consolida en la
acción
Transforma la realidad
Camacho de la O. (2003); Howe y Stubbs (1998, 2003); Martín Maruri (2011);
Montero (2006); Solk, de Jong, Bulte y Pilot (2011);
Es un proceso que vive el docente, junto a colegas e investigadores,
que tiene como objetivo generar una actitud de liderazgo,
confianza y autonomía que se traduzca en una mejora en el
desempeño profesional.
A través de la problematización del saber y la asimilación de
los distintos roles que generan actitudes de liderazgo.
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Empoderamiento docentedesde una visión Socioepistemológica
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Nueva concepción del aprendizaje
con base en la construcción social
del conocimiento matemático
Reflexión sobre el qué
de la educación
matemática
Cambios en la
práctica docente
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Cuestionamiento del dME
Emergencia de diversas
racionalidades contextualizadasResignificación progresiva
Concurrencia de distintas
argumentaciones
Problematización y
apropiación del saber
Distintos roles de
liderazgo
SÍNTESIS
Replanteo de herramientas
didácticas y metodologías
pedagógicas
Potencia de los distintos
pensamientos desde una misma
situación problema
Nueva visión del
aprendizaje matemático
P.S. como generadoras del
conocimiento matemático
Modificaciones en la
práctica docente
Atención a la
exclusión del dME
Atención a la
fragilidad de la
Reproducibilidad
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Práctica
docente
RdME
EMPODERAMIENTO DOCENTE
desde una visión Socioepistemológica
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
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http://www.alforja.or.cr/centros/cep/documentos/poderyempoderamiento.pdf.
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Simposio en Matemática Educativa, 22 – 26 agosto 2011. D. F., México:
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México.
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El empoderamiento docentedesde una visión Socioepistemológica
M. en C. Daniela Reyes Gasperini