EL DIÁLOGO CORPORAL IMPLÍCITO EN LA EDUCACIÓN T E S I S QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: P R E S E N T A : LICENCIADA EN EDUCACIÓN ERIKA MARÍA SEGURA PÉREZ DIRECTORA DE TESIS: PROFRA. MIREYA GARCÍA HERNÁNDEZ México, D. F. 2006
EL DIÁLOGO CORPORAL IMPLÍCITO ENLA EDUCACIÓN
T E S I SQUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
P R E S E N T A :
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ERIKA MARÍA SEGURA PÉREZ
DIRECTORA DE TESIS:
PROFRA. MIREYA GARCÍA HERNÁNDEZ
México, D. F. 2006
Erika María Segura Pérez
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Agradecimientos
Gracias a mi madre por su aportación y acompañamiento durante este proyecto y por haberme dado la oportunidad de vivir en mi cuerpo. Agradezco el acompañamiento silencioso de todos estos años del Lic. Apolonio Sánchez, gracias por estar aquí con nosotras. A mis hijos Joel y Adrián y mi pareja Héctor por su paciencia y apoyo constante. Agradezco infinitamente a la Profesora Nirza Gallareta Amaro directora general del Instituto Aberdeen, quien me mostró su confianza en todo momento para comenzar este proyecto que hoy es posible gracias a su acompañamiento. A mis entrañables amigas, Silvia y Marey gracias por su valiosa ayuda y por estar aquí, siempre conmigo.
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Gracias a la Doctora Isela Fernández por sus aportaciones teórico prácticas de Medicina China y al Profesor Héctor López Calderón, por sus enseñanzas de Tai Chi, a ambos gracias por darme la oportunidad de vivir mi cuerpo desde otra perspectiva. Agradezco la valiosa colaboración de la Profesora María Gloria Granados Guzmán, y a la Lic. Ana Solís y a todos aquellos que me ayudaron a estructurar y reestructurar este trabajo. Agradezco a las generaciones de niños que he tenido la oportunidad de acompañar en su proceso, especialmente a Alejandra Baca y Amílcar Salazar.
Erika María Segura Pérez
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Dedicatoria
El despertar del letargo me llevó a ti como una consecuencia de vegetar en las palabras, por sorpresa cobijaste la emoción consumida en el aliento sin respiración, sigiloso te acercaste, abriste sensaciones perdidas, reptaste con fuerza para darme el alivio de tu presencia; me diste la oportunidad de reconquistar mis percepciones, desde ti puedo ver, escuchar, sentir, aprender y amar.
MI CUERPO
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nÍ dice Presentación 9 1. Desarrollo del Niño 13
1.1 La Psicogenética 13 1.1.1 Piaget: Desarrollo de la Inteligencia 14
1.1.2Wallon: Desarrollo de la Mente, la Emoción y el Cuerpo 17 1.2 Desarrollo Neurofisiológico 21
1.2.1 Desarrollo Motor y Control Postural 24 1.2.2 Movimientos Fundamentales 27
1.3 Desarrollo del Esquema Corporal 30 1.4 Desarrollo de las Percepciones y el Lenguaje 35 1.5 Constructivismo 37
2. Planes y Programas de Educación Primaria 40
2.1 La Reforma Educativa 40 2.2 Programa Nacional de Educación 2001-2006 41 2.3 Enfoque de Competencias 44 2.4 ¿Qué son las Competencias? 44
3. Facilitadores y Perturbadores del Proceso de Aprendizaje 47
3.1. Facilitadores del Proceso de Aprendizaje 48 3.1.1. Aspecto Biológico 49 3.1.2. Madurez 49 3.1.3. Aspecto Sociocultural 50 3.1.4. Condiciones del Grupo 50 3.1.5. Motivación 51 3.1.6. Interés 54
3.1.6.1. Evolución de los Intereses 55 3.2. Perturbadores del Proceso de Aprendizaje 57
3.2.1. Factores Perturbadores 58 3.2.2. Sectores de Causalidad 59 3.2.3. Estrés 60 3.2.4. Fatiga y Cansancio 62
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4. Disciplinas que Estudian al Cuerpo y sus Aportaciones a la
Educación 66 4.1 Incidencia de la Educación Preescolar en los Niños que ingresan a Primer Grado de Educación Primaria 66 4.2 Competencias en Primer Grado de Educación Primaria 69
4.2.1 Eje de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural 69 4.2.2 Competencias del Eje de Actitudes y Valores 71
4.3 Aproximaciones Teóricas sobre el Cuerpo y la Motricidad, una experiencia docente 73
4.3.1 Aportaciones de la Psicomotricidad 77 4.3.2 Fisiología de las Emociones 83 4.3.3 Aportaciones de la Medicina Tradicional China 86
5. Estrategias de Intervención que colaboran con la Disposición Física
y Anímica en el Proceso de Aprendizaje 92 5.1 Propuesta Estratégica 92 5.2 Descripción de la Propuesta 94 5.3 Descripción de los Ejercicios 97
Conclusiones 108 Referencias 112
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Presentación
La educación en la actualidad exige que se busquen continuamente estrategias
que colaboren para disminuir el fracaso escolar, la deserción, y la reprobación,
con ello revisar el contenido del currículum y su estructura; bajo este supuesto las
etapas por las que el sujeto atraviesa desde sus diferentes facetas serán la pauta
para comprender este proceso, la psicogenética ha abierto caminos para este
efecto, Piaget y Wallon nos plantean principios muy específicos desde los cuales
se pueden apreciar las características de los niños de 6 a 7 años, los cuales se
encuentran en una etapa crucial en el desarrollo puesto que es el momento en
que la madurez neuropsicológica, motriz y cognitiva pone en juego las
capacidades desarrolladas en etapas anteriores.
El diálogo que existe entre estos factores manifiesta que el cuerpo y la mente van
paralelos durante el desarrollo, separarlos traería consigo una dualidad en los
sujetos, la educación en México comparte este pensamiento y plantea dentro del
Programa Nacional de Educación (PRONAE 2001-2006) la necesidad de abordar
el desarrollo de los individuos en forma integral, la propuesta del trabajo por
competencias responde también a una búsqueda de aportar herramientas a los
alumnos para que sean capaces de integrarse en la sociedad y resolver
situaciones que colaborarán con su desempeño.
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Sin embargo, la historia de cada sujeto durante el proceso de formación se
impone; puede ser que cuente con el ambiente propicio para su desarrollo pero
existen factores amenazantes que no favorecen, ante esta situación la vida
escolar se vuelve más compleja, los alumnos manifiestan a cada momento y
mediante sus expresiones verbales y no verbales su estado anímico y físico; para
comprender con más claridad este fenómeno la psicología ha aportado su visión,
el seno de la familia y el contexto social tendrán que verse implicados de una u
otra forma.
La educación escolarizada entonces se ve en una encrucijada; por una parte está
diseñada para que cada niño se desenvuelva y desarrolle habilidades, destrezas,
actitudes y valores y por otra tendrá que enfrentarse a los factores que pueden
interferir en la armonía del desarrollo de los alumnos.
El paradigma de educación por tanto se ha enfrentado a otra realidad en los
últimos años, hoy se espera que un niño se comprometa a construir su
conocimiento, por tanto la educación ve desde otra perspectiva el proceso de
enseñanza aprendizaje, la teoría constructivista desde las diferentes aportaciones
que la conforman dan la pauta para respetar al niño durante este proceso, abre
posibilidades teóricas para entender con más claridad a los sujetos que aprenden
dentro de un contexto social.
Tomando en cuenta que se busca respetar el desarrollo psíquico, físico y cognitivo
de cada alumno, se pone de manifiesto nuevamente la relación inminente del
cuerpo y el pensamiento; la psicomotricidad mantiene una estrecha relación con
estos elementos, explica la serie de adquisiciones que el cuerpo desarrolla
mediante su evolución, Vayer (1977) expresa la construcción del yo desde el
cuerpo y por tanto todas sus adquisiciones; sin embargo, éste está expuesto
continuamente a la carga histórica de su sociedad y de sí mismo, de tal modo que
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la educación corporal no se avoca solamente a las capacidades de movimiento
sino que hay una estrecha relación con los acontecimientos que impactan a cada
sujeto en lo emocional. La imagen de sí mismo y la elaboración del esquema
corporal se dan paralelamente en el desarrollo de cada ser humano.
Por su parte Wallon (1947) explica detalladamente la relación que existe entre el
psiquismo y la motórica, afirmando que representan la expresión de las relaciones
reales del ser y su medio.
Las aportaciones occidentales milenarias han descrito el funcionamiento del
organismo humano preocupándose también por comprender las diferentes
manifestaciones del cuerpo, de tal modo explica cómo cada órgano se relaciona
con funciones que tienen que ver con las emociones y el pensamiento, a su vez
manifiesta que el cuerpo puede disminuir sus capacidades por el mal
funcionamiento de esta gama de comunicaciones orgánicas, la energía interna
sufre un desequilibrio ante la vida cotidiana y las consecuencias de este fenómeno
se manifiestan en la forma en que cada sujeto se enfrenta a la vida.
Es entonces que el interés de este trabajo es recuperar los principios y áreas de
la psicomotricidad con el objeto de hacer énfasis en la importancia de la
respiración, la adquisición del esquema corporal como sustento de la adquisición
del yo emocional y cognitivo puesto que sin estos factores el niño no puede ser
capaz de conocer su mundo y aprender de él, la relajación como uno de los
elementos de esta visión da significado a la conciencia adquirida de sí mismo para
estar en el aquí y ahora del cuerpo, siendo entonces elemento primordial para
adquirir una postura corporal que disponga al niño para el aprendizaje.
Por otro lado se rescatan principios básicos de disciplinas milenarias sustentadas
en la Medicina tradicional China para hacer patente que el organismo es
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indivisible, que existen dependencias y conexiones que no se pueden separar,
explica entonces desde lo profundo cómo el cuerpo puede mermar su capacidad
energética ante las diferentes circunstancias a las que se enfrenta, de tal modo
que la aportación de tomar en cuenta las funciones orgánicas del cuerpo durante
una jornada de trabajo a la educación será para comprender desde la
psicomotricidad y la Medicina Tradicional China los mecanismos que utiliza el
cuerpo para mantener la energía necesaria para llevar a cabo un trabajo cognitivo
armónico.
La estrategia por tanto está dirigida a la población de educandos de 6 y 7 años
que cursan el primer año de primaria para colaborar con la disposición corporal,
psíquica, anímica y orgánica con la que cada sujeto tendría que contar para hacer
uso de sus funciones en el proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que éstas
ante la vida cotidiana pueden mermar su capacidad, por tanto el cuerpo requerirá
de apoyo externo para recuperarse, desde ahí se proponen ejercicios de Tai Chi,
Chi kun, Yoga y psicomotricidad mismos que manifiestan ser útiles para relajar el
cuerpo ante un desequilibrio emocional, energetizarlo para prepararlo a la acción
mental, descansar después de algún esfuerzo mental o para darle tiempo a la
misma de acomodar sus pensamientos, así mismo pretenden colaborar con el
funcionamiento orgánico del cual depende la energía para permanecer en una
posición corporal como también mantener la alerta de las percepciones requeridas
para el aprendizaje.
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Capítulo 1
Desarrollo del Niño
¿Quién eres?
Para captar tu misterio y pasearme contigo
por los caminos de la vida, regálame
un instante… una emoción…una mirada
Geneviéve Manent
1.1. La Psicogenética
La psicolología genética estudia los componentes genéticos de los rasgos
psicológicos y conductuales, aplicando los principios generales de la herencia;
entre estos intereses investiga la influencia de la conducta en el proceso
evolutivo; ha aportado a la educación grandes postulados como los de Gesell que
desarrolló un estudio sobre la conducta humana desde sus primeros meses de
vida y Piaget quien determinó la evolución de la inteligencia.
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El predominio del conductismo limitó durante algunos años esta área que enfrentó
oposiciones a las consideraciones de la determinación genética de la inteligencia,
personalidad, estabilidad emocional y otros rasgos psicológicos y conductuales, a
continuación se nombrarán las aportaciones más importantes de esta visión del
desarrollo:
1.1.1.Piaget: Desarrollo de la inteligencia
Jean Piaget nacido en Suiza en 1896 se doctoró en Ciencias Naturales y
posteriormente estudió psicología y filosofía, miembro y director de las mas
importantes instituciones y comites internacionales para el estudio de las ciencias
de la educación, profundizó en las doctrinas de Freud y Jung.
En 1921 trabaja con A. Gesell abriendo una gama de posibilidades de estudio
sobre el niño. Llegó a la psicología a través de la biología y la fisiología y se
convirtió en uno de los más importantes psicólogos evolutivos interesado en los
cambios que tienen lugar en la estructura cognoscitiva a lo largo del desarrollo,
junto con B. Inhelder realizó una importante investigación en psicología del niño
que dio lugar a la escuela piagetiana, inspirado en él surgen algunas pruebas
psicométricas que aplicadas según el método clínico de Piaget, se utilizan en el
diagnóstico del retraso mental.
El pilar de la teoría de Piaget es que la conducta es un proceso vital que tiende a
mantener el equilibrio entre la persona y el medio a través de un proceso de
asimilación y de acomodación, la persona puede llevar a cabo el establecimiento
del equilibrio y el restablecimiento de sí mismo en las constantes perturbaciones
ocasionadas por los cambios en el medio.
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Considera a la asimilación como un proceso de adaptación del mundo exterior ; y
a la acomodación como una forma de adaptación del modo de pensamiento a las
peticiones del mundo exterior.
Añade el concepto de reversibilidad en la forma de pensamiento, en el sentido de
capacidad de dar marcha hacia atrás en el pensamiento volviendo al punto de
partida.
A través del método clínico consistente se observa directamente al niño mediante
estímulos y situaciones elegidas, lo interroga acerca de la actividad que está
realizando. Estas observaciones las lleva a cabo con sus hijos y posteriormente
con otros niños. Piaget llega a la conclusión de que el desarrollo cognitivo no es
continuo sino que se organiza en periodos sucesivos o estadios y que cada uno
de los cuales incluye las percepciones, el pensamiento y la conducta.
La madurez mental para Piaget lleva consigo los dispositivos cognitivos con los
que cuenta el niño durante su desarrollo que son a su vez la base para enfrentarse
al mundo. Piaget (1926)1 se refirió a los estadios de madurez de la inteligencia
dividiéndolos en cuatro periodos, tal como se muestra en el siguiente cuadro:
1 Labiniwich, Introducción a Piaget. 1990 p.60
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PERIODOS EDADES CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotriz
Del nacimiento
hasta los 2 años
Coordinación de movimientos
físicos, pre-representacional y
preverbal.
Periodos
preparatorios
prelógicos
De 2 a 7 años
Habilidad para representar la
acción mediante el pensamiento
y el lenguaje prelógico
Preoperatorio
CUADRO 1. Tomado de Labiniwich (1990) Desarrollo de la inteligencia según Jean Piaget
Eddison Wesley Iberoamericana: México.
Por tanto el niño manifiesta las siguientes características:
Percepción global. Percibe las cosas como un todo; aún no es capaz de
analizar el todo en sus partes.
Describe situaciones sin analizarlas.
Su pensamiento es sincrético. Percibe globalmente sin diferenciar aún la
necesidad del estudio sistematizado por materias o por asignaturas.
Su capacidad de análisis surgirá de las experiencias del aprendizaje y de
acuerdo a sus procesos de maduración.
Es egocéntrico, limitado para entender los sentimientos de los demás.
Sigue sus propias reglas aunque juegue en equipo, conversa no con los
demás sino consigo mismo.
Ampliará su concepto del mundo basándose en la interacción con objetos.
A través del lenguaje, entrará en contacto con los conceptos y nociones de
más integrantes de su grupo escolar.
Sus nociones de espacio y tiempo son inestables y difusas.
Empieza a comprender y ubicar los tiempos del pasado, presente y futuro.
Operaciones
concretas
De 7 a 11 años
Pensamiento lógico, pero
limitado a la realidad física
Periódos
avanzados,
pensamiento
lógico
Operaciones
formales
De 11 a 15 años
Pensamiento lógico, abstracto e
ilimitado.
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Sus explicaciones para algunas situaciones son de carácter animista o
mágico.
No es capaz de fundamentar sus afirmaciones.
Aún tiene dificultades para construir retrospectivamente situaciones de
causa y efecto.
Recurre a la intuición para resolver problemas.
Su pensamiento carece de estructura lógica formal.
Su pensamiento prelógico lo diferencia del razonamiento lógico adulto.
Durante este proceso llegará a ser capaz de concretar sus conceptos mediante
la experimentación de los objetos y diversas situaciones cotidianas.
1.1.2.Wallon: Desarrollo de la Mente la Emoción y el Cuerpo
Henry Wallon (1879-1962) tiene como primera formación la Escuela Normal,
posteriormente logra un doctorado como médico militar, se interesa por los niños
con deficiencia mental y problemas psicomotores, durante la primera guerra
mundial de 1914-1918 adquiere gran experiencia neurológica que le permite
observar las anomalías en niños con este tipo de manifestaciones. 2
Wallón muestra después de esta experiencia el resto de su vida y obra
profesional un interés especial por las aplicaciones de la psicología a la
pedagogía, concibe a la psicología interdisciplinaria, por ello ocupa un lugar
intermedio entre el eslabón de Freud, precursor del psicoanálisis y Piaget, creador
de la epistemología genética.
2 Wallon Henry, La Vida mental 1991 p. 7
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Su investigación aborda los aspectos biológicos, social y afectivos aunado a los
cognitivos, en esta visión habla de que esto constituye el método mismo de una
psicología para conocer al adulto a través del niño.
Cuando existe la comparación con el trabajo de Piaget y Wallon, se observa que
no existe un divorcio; el segundo desarrolla una concepción de conjunto del
psiquismo enfocada bajo el doble aspecto afectivo e intelectual; el primero fija su
atención exclusivamente en la segunda de las variables, construye entonces una
psicología de la inteligencia.3
El equilibrio para Wallon sólo puede resultar del mismo conflicto; los estudios de
este autor acerca de neuropatologías lo llevaron a establecer una tipología de seis
síndromes psicomotores, de ahí que a partir de él la psicomotórica, primera forma
de referirse al estudio de la motricidad o psicomotricidad cobra gran interés en
otros científicos de la época dando impulso a la escuela francesa de
psicomotricidad (Guilmain, 1935; Ajuriaguerra, 1960, Lapierre; Acuturiere, 1968).
Sus ideas han sido retomadas por el psicoanálisis como Spitz y Winnicott, es
importante señalar que sus fundamentos recaen en la psicología genética, en la
neurofisiología, en la psicología animal y la psicología del niño y del adulto, en los
estudios sobre la psicología escolar, la psicología social, la psicología del anciano
y las indagaciones realizadas en el campo metodológico y epistemológico.
Se recupera la aportación de Wallon4 de la corriente de psicología genética, para
explicar esencialmente una teoría de los estadios del desarrollo de la personalidad
infantil, en la que se determina como una construcción progresiva para que se de
3 op.cit. p.10 4 ibidem p.p.15 a 18
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
la integración de la personalidad, tomando en cuenta en primer plano la
afectividad orientada y más tarde al mundo social al que se enfrenta con lo que
según Wallon se construye la persona; la inteligencia, la vincula a las
sensibilidades externas e internas orientadas al mundo físico.
El desarrollo de la personalidad progresa según una sucesión de estadios cada
uno de los cuales tiene una jerarquía predominante. El factor de la función tónica
y su relación con lo afectivo y evolutivo son uno de los fundamentos de la teoría de
Wallon en el sentido dialéctico, para él no es solamente la base subyacente de la
acción corporal, sino también un modo de relación con el otro.5 Este concepto lo
retoma Ajuriaguerra e integra los aspectos motores no como una plena actividad
sino en un campo sensitivo- senso-motor cuyo punto de referencia es el cuerpo.
El movimiento para Wallon prefigura las diferentes direcciones que podrá tomar la
actividad psíquica, el desplazamiento en el espacio, puede adoptar tres formas
teniendo cada una importancia en la evolución psicológica:
Pasivo o exógeno: reflejos de equilibración, las reacciones a la gravedad.
Activos o autógenos, en relación con el medio exterior, la locomoción y la
aprehensión.
Reacciones posturales, manifestadas en el lenguaje corporal, gestos y
actitudes anímicas.
Estas tres están en relación, evidente con la contracción muscular, que se traduce
en los diferentes desplazamientos y el mantenimiento del equilibrio y de las
actitudes, el tono muscular juega un papel básico en la forma en que cada
individuo se comporta.
5 Destroper. La Educación Psicomotora, 1984 p. 22.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Con base a este fundamento elaboraron un trabajo de reeducación psicomotora
inspirándose en las técnicas existentes de relajación y de cinestiterapía, de
gimnástica y de psicoterapia entre otras.
En el siguiente cuadro se sintetizan los estadios de desarrollo de la personalidad
según Wallon donde se observa la importancia que le da al aspecto emocional
durante las adquisiciones motoras.
ESTADIOS
IMPULSIVO Y EMOCIONAL
ESTADIO SENSORIOMOTOR Y
PROYECTIVO
ESTADIO DEL PERSONALISMO ESTADIO
CATEGORIAL 0 a 3 meses, 3 meses a 1 año. Primacía de las sensibilidades internas y del factor afectivo. Primer periodo: Impulsivo hasta los tres meses, desorden gestual. Segundo periodo organiza progresivamente en emociones diferenciadas. La emoción constituye el origen común de la conciencia, del carácter y del lenguaje.
1 a 3 años Se instituye en las sensibilidades externas y de la función intelectual, desarrolla dos tipos de inteligencia, la inteligencia práctica manipulación de los objetos y la inteligencia representativa; imitación del lenguaje, durante un periodo llamado proyectivo (2 años y medio a 3).este pensamiento sólo puede tomar conciencia exteriorizándose, proyectándose en el gesto imitativo.
3 a 6 años, restablece la primacía de la función afectiva sobre la inteligencia. Se inicia con la crisis de personalidad (3 años) se opone a todo ante el adulto, edad del no, del yo, del mío. Hacia los 4 manifiesta una habilidad de seducir mediante el gesto, existe un narcisismo motor; hacia los 5 años se aficiona a la imitación del adulto en sus actitudes sociales. Se debate entre la rivalidad y la admiración hacia el adulto.
6 a 11 años, existe una predominancia de las actividades intelectuales sobre las conductas afectivas. Es el inicio de la edad escolar. Adquiere la habilidad de prestar atención, de esforzarse, de tener memoria voluntaria. El pensamiento se presenta a partir de una confusión inicial(sincretismo) hasta la formación de las categorías mentales. Éstas le permiten la representación abstracta de las cosas y la explicación objetiva de lo real.
CUARO 2. Sacado de Henri Wallon. La vida mental. 1991. Consejo Nacional pa la Cultura y las Artes.
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Conforme esta visión el niño manifiesta las siguientes características:
Las actitudes, motivaciones, necesidades, posibilidades y sobre todo la
expectativa del niño frente al medio escolar, están determinadas en gran
parte, por las características del medio socioeconómico del que procede.
Uno de sus principales temores es la separación del núcleo familiar.
El tránsito de un ambiente lúdico (preescolar o familiar) a un ambiente
formal puede generarle ansiedad.
Requiere de apoyo para la expresión de sus emociones, pues un ambiente
de aprobación le permite comunicar sus ideas.
Su dependencia hacia el adulto se incrementa al principio del periodo
escolar.
Requiere de apoyo para establecer los primeros mecanismos de
responsabilidad que le permitan descubrir en sí mismo mejor rendimiento
en la participación con el grupo.
Empieza a aparecer algunas actitudes de agrado hacia el orden.
Requiere de aceptación a su presentación personal para facilitarle el
proceso de identificación con el maestro y sus compañeros.
Necesita, saberse aceptado, aprobado, comprendido y comienza a ubicar el
pensamiento individual dentro del sistema del pensamiento colectivo y
estimado para elaborar una imagen positiva de sí mismo y del nuevo grupo
social en el que se desenvuelve.
1.2.Desarrollo Nurofisiológico
Se parte en primer plano de la filogénesis y ontogénesis del desarrollo Psicomotriz
entendiendo que la filogénesis es el proceso de evolución del ser humano como
especie que a través de cambios morfológicos, estructurales y funcionales del
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cerebro y de los órganos llega a su forma actual de Homo Sapiens.
La ontogénesis por su parte, es el proceso de evolución del ser humano como
individuo, que va desde su nacimiento hasta concluir con la ancianidad. La
ontogénesis fija una serie de fases o momentos por los que pasa el ser humano
durante su desarrollo.
El concepto de maduración se distingue en dos aspectos: maduración biológica
que es la conclusión del desarrollo del organismo en general y la maduración
psicológica que es el proceso para alcanzar procesos mentales más elaborados.
Desde la perspectiva ontogenética el ser humano comienza a desarrollarse en el
momento de la concepción gracias a la formación del sistema Nervioso Central y
sus diferentes facetas de gestación, una vez que el sujeto nace no termina el
proceso, esta fase de madurez requiere de varios años para que logre desarrollar
habilidades físicas y mentales.
La neurofisiología refiere dos leyes de maduración “Ley Céfalo Caudal y Próximo
Distal” 6 (fig.1) de las que dependen los movimientos gruesos o finos de las
extremidades, esta posibilidad de movimiento depende del Sistema Nervioso
Central comenzando con la Mielinización: éste se refiere al “Fenómeno por el
cual algunas fibras nerviosas adquieren durante su desarrollo la vaina de mielina”
La mielina es: una sustancia refrigerante en estado natural transparente y blanca,
compuesta por colesterol y fosfolípidos.
6 Durivage. Educación y Psicomotricidad, 1987 p.17
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Para que se de el desarrollo del sistema nervioso se depende de estas dos leyes.
En la siguiente figura se pueden observar las terminaciones nerviosas que abarca
el Sistema Nervioso Central: Cefalocaudal (cabeza al glúteo) y Próximodistante
(del eje a las extremidades).
Figura 1. Ley de Maduración Neurológica Céfalo Caudal y Próximo Distal.
Tomado de Durivage, J (1987) Educación y Psicomotricidad. Trillas: México
El movimiento por tanto en un principio es tosco, global y brusco; por otro lado el
tono muscular es el estado de tensión permanente de los músculos que no están
participando en un movimiento. En este estado de tensión intervienen factores
físicos y dinámicos o derivados del sistema nervioso. Con base a este desarrollo
existen factores que explican como evoluciona el tono muscular.
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1.2.1. Desarrollo Motor y el Control postural
El significado psiconeurológico del equilibrio es de gran importancia en el dominio
de la motricidad y sus logros, el equilibrio, que implica el control postural, revela el
nivel de integridad de importantes centros y circuitos neurológicos sin los cuales
ninguna actividad podría ser realizada. Ajuriaguerra (1989), y Wallon (1968)
determinaron que el equilibrio abarca diversos centros a nivel inferior e intermedio
del cerebro, ellos son los responsables de la postura y la tonicidad.
Según Rolland, (1984)7 el equilibrio refleja la integración del sistema nervioso
vestibular, propioceptivo y cerebeloso y por otro lado, Eccles (1978)8 completa
esta teoría manifestando que la integración vestibular reside en todos los estados
de vigilia, alerta y atención, sin las cuales la actividad psíquica no funciona; por
consiguiente el control postural implica la participación de centros (medulares),
intermedios (tallo cerebral y cerebelo) y superiores (corteza cerebral), su
disfunción interfiere en todo tipo de actividad motora, emocional, perceptiva,
cognitiva, social y simbólica.
La postura bípeda depende del control postural y tónico, está considerada como
un fenómeno filogenético que fue dando pauta para que el humano pudiera tener
acceso a otra perspectiva de vida, Engels (1925)9 la consideraba como una de las
tres características de la evolución humana, ésta cobró dramáticas y superiores
transformaciones esqueléticas e importantes liberaciones morfofuncionales
durante la evolución de la especie humana (Simon, 1972).10
7 En Da Fonseca Psicomotricidad, 2004 p. 69 8 Op.cit.p.69 9 Ibidem 69 10 Ibidem. p.70
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En este sentido las investigaciones revelan que la postura y el cerebro
evolucionaron en paralelo, y trae consigo una reorientación significativa en la
evolución del hombre en su integración interneurosensorial y la posición de la
cabeza.
El hombre no se concibe sin una postura y sin motricidad desde sus primeras
manifestaciones evolutivas, al lograr una postura erecta se libera, usa la mano
como un instrumento, manipula, conoce, la postura lo lleva al dominio del espacio
cambia su perspectiva acerca del dominio del cuerpo y con él la transición del
simio al hombre teniendo acceso al uso del cuerpo como medio de trabajo; paso
decisivo en el concepto de hombre.
La postura corporal es esencial para el aprendizaje, según Sherrington (1947)11
“ella no acompaña a la motricidad como sombra, puesto que toda motricidad
empieza con una postura y termina con otra”. Para Buytendijk (1957)12 “ la actitud
no es más que la naturaleza de una personalidad en todas sus dimensiones”
Para que este fenómeno se de durante el desarrollo del niño se explica que su
mantenimiento depende de un efecto gravitacional, asegurado por una función
tónica que actúa contra los efectos de la gravedad.
Las aportaciones de los estudios al respecto de Gesell que fueron descriptivos, y
de R.A. Spitz de una corriente psicoanalítica ponen en evidencia el papel
fundamental del desarrollo motor como una construcción de la personalidad
infantil, siendo el resultado de su maduración y de la experiencia vivida, apoyando
con esto las afirmaciones de Wallon.
11 Ibidem p.70 12 Ibidem p.72
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Gracias a esta evolución humana el cuerpo responde por un lado a leyes
neurofisiológicas, conjuntamente con la mielinización, y por otro con la experiencia
de su contexto, con las que adquiere el cuerpo del niño la posibilidad del logro de
los primeros movimientos que más tarde darán lugar a la postura bípeda y
posteriormente a movimientos más especializados como se observa en la
siguiente figura.
Figura 2. Ontogénesis Postural. Tomado de Da Fonseca, V (2004) Psicomotricidad
paradigmas del Estudio del Cuerpo y de la MotricidadHumanaTrillasMéxico
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Para que este fenómeno se pueda dar existen dos factores básicos:
Los factores físicos que dependen de la elasticidad intrínseca del
tejido muscular, este factor está ligado con la circulación sanguínea y
no dependen de una estimulación eléctrica del sistema nervioso.
Los factores dinámicos por su parte son de origen reflejo,
interviniendo aquí el sistema nervioso. Estos factores proporcionan al
músculo una contracción de base, provocando una tensión constante
lo que hace posible la postura asegurando la estática y el equilibrio,
(tono postural). Consiguiéndose eficiencia en los movimientos
automáticos y voluntarios.
El cambio de posición de cualquier parte del cuerpo va a modificar el equilibrio
precisando un reajuste de las contracciones tónicas. En reposo la actividad tónica
es más acentuada en los músculos que se oponen a la gravedad. Gracias al tono
muscular las adquisiciones del aparato fonador que regula el movimiento de la
boca, se da el lenguaje articulado y toda la gama de movimientos de las
extremidades del niño.
A partir de la adquisición de la postura bípeda se desarrollan movimientos más
especializados llamados fundamentales, estos movimientos permiten al niño la
relación y el encuentro con su espacio circundante como una posibilidad de
exploración y control.
1.2.2 Movimientos Fundamentales
Con base a la ley neurofisiológica el cuerpo va adquiriendo la posibilidad de
movimientos en forma segmentaria para después unificarlos, en las primeras
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etapas, es imprescindible que el tronco gracias a la mielinización adquiera fuerza,
posteriormente las extremidades superiores y por último las inferiores hasta lograr
adquisiciones llamadas patrones motores o movimientos fundamentales Galahue
(1985).
Estos movimientos parten de ciertas adquisiciones motrices como son la marcha,
la carrera, la habilidad de cachar, de lanzar como fuerza óculo-manual, patear y
manipular en diferentes estadios, esta forma de movimiento le permitirá al niño el
logro de la fuerza que se requieren para la escritura, el uso del espacio le
permitirá adquirir nociones espaciales que le servirán más adelante para adquirir
conceptos referentes a la geografía, geometría y la lógica matemática, como se
observa en el cuadro 3:
PERIODOS CRONOLÓGICOS APROXIMADOS
FASES DEL DESARROLLO MOTOR
ESTADIOS EN EL DESARROLLO
MOTOR Concepción 4 meses
4 a 9 meses
Movimientos reflejos Captación de
información
Nacimiento
1 año
2 años
Movimientos rudimentarios Inhibición refleja
Precontrol del cuerpo
2 a 3 años
4 a 5 años
6 a 7 años
Movimientos básicos Estadio inicial
Estadio elemental
Estadio maduro
7 a 10 años
11 a 13 años Habilidades motrices
específicas Estadio transicional
Estadio específico
14 años Habilidades motrices especializadas
Estadio especializado
CUADRO 3. Tomado de Galahue, D. (1985) Movimientos fundamentales Ed. Médica Panamericana:
Buenos Aires.
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Con base a esta esquematización del desarrollo neurofisiológico el niño de 6 a 7
años manifiesta las siguientes características:
Logrará aprendizajes conforme madure el sistema motor y los centros de
percepción visual y auditiva.
Logrará aprendizajes conforme madure el sistema motor y los centros de
percepción visual y auditiva.
Las dificultades de percepción visual, algunas veces se superan con la edad,
pero en tanto no se superan generan tensiones y / o fracasos que afectan su
actitud hacia el aprendizaje, Lo mismo sucede para su coordinación motriz,
articulación del lenguaje, comprensión del lenguaje y esquema corporal.
De la coordinación visomotriz depende su nivel de eficiencia en las actividades
como correr, brincar, patear una pelota o saltar sobre un obstáculo, así como
para leer, escribir, realizar operaciones matemáticas y demás habilidades para
el aprendizaje escolar.
De la discriminación figura- fondo depende su atención y organización.
De la constancia perceptual depende la identificación, localización y
reconocimiento de formas geométricas, palabras letras, números etc.
De la percepción espacial depende la comprensión y ubicación de objetos y
símbolos.
De la percepción de relaciones depende la organización de la escritura y la
lectura.
Requiere de apoyo en actividades perceptivas a fin de lograr el desarrollo del
concepto de la imagen corporal, pues las experiencias y las sensaciones con
objetos y consigo mismo, le permitirán el acceso para el aprendizaje escolar.
La madurez también habrá de variar según los casos, puesto que es un estado
anímico de múltiples estratos en cuyo análisis se tropieza con factores
“individuales” por tanto no podemos generalizarla ya que existen patrones en
diferentes áreas.
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1.2. Desarrollo del Esquema Corporal
Durante el desarrollo de las adquisiciones motoras y psíquicas existe un fenómeno
netamente humano que trae consigo una carga emocional desde el momento del
nacimiento del niño, Wallon habla del primer contacto que tiene el niño con su
cuerpo y la forma en que esta comunicación se expresa a la que lo llama diálogo
tónico; el cuerpo entonces va teniendo referencias entre él y su espacio o los otros
con lo que va conformando lo que se denomina esquema corporal.
La manera en que nos vemos así mismos depende de la historia de cada sujeto,
de tal modo que se construye con el tiempo, la imagen de sí mismo es emocional
y el esquema corporal responde al conocimiento y nociones del propio cuerpo que
se van adquiriendo con la vivencia en el espacio, es decir responde a nociones
exterosceptivas e interosceptivas, éstas nos dan referencia de que el cuerpo es
una estructura indivisible que tiene forma, y que lleva acabo ciertas funciones.
Ambas no se separan durante el desarrollo paralelamente van adquiriendo
madurez.
La visión psicológica de la adquisición del esquema corporal se refiere al
conocimiento e imagen interna (representación simbólica) global del propio
cuerpo. Durante la historia del estudio de la motricidad y las implicaciones
emocionales, con lo cual se constituyó el concepto de psicomotricidad, aparecen
varios autores que a continuación nombraré, éstos manifiestan desde su
perspectiva lo que es el Esquema Corporal:
J. DE AJURIAGUERRA (1962) esta noción está edificada sobre impresiones
táctiles, cinestésicas, propioceptivas y visuales.
H. WALLON (1965) No se trata de un dato inicial ni de una identidad
biológica o física, sino el resultado y al mismo tiempo el requisito de una
ajustada relación entre el individuo y su medio.
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J. L. LE BOULCH (1977) Define el esquema corporal como la intuición global
o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en
movimiento en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su
relación con el espacio y los objetos que nos rodean.
L. PIQ Y P. VAYER (1977) Indican que el esquema corporal es la
organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con
los datos del mundo exterior.
J. DAFONTAINE (1978) Lo define como la figura y manera de ser que
representa de forma simplificada y fraccionada la naturaleza corporal, o
como las experiencias que se tienen de las partes, de los límites, y de la
movilidad de nuestro cuerpo; experiencias progresivamente adquiridas a
partir de múltiples impresiones sensoriales, propioceptivas y exteroceptivas;
también lo considera como una intuición de conjunto o un conocimiento
inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado estático o en
movimiento, en relación con el espacio circundante.
El esquema corporal por tanto en el ámbito evolutivo sigue un proceso lento de
adquisición que va desde el estado de conciencia esquemático propio de los tres
primeros meses de vida, pasando entre una etapa de tres y siete años de
discriminación perceptiva de las diferentes partes del cuerpo, para llegar a la
última etapa entre los siete y los doce años de edad, en la que el desarrollo
cognitivo alcanzado permitirá al niño una representación mental globalizada del
propio cuerpo en movimiento.
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Head (1911)13 hace hincapié en la importancia de la posición del cuerpo-modelo
“postural del cuerpo” el esquema corporal para este autor es tridimensional, que
todos tenemos en sí mismos, a esta imagen se le llama “una imagen corporal” no
es en si lo imaginario, sino una apariencia propia que adquirimos de nuestro
cuerpo.
Aunque proviene de nuestros sentidos no es meramente una percepción, hay por
un lado representaciones mentales, pero tampoco se reduce a ello, es para Head
un órgano de atención local, la corteza sensorial es, asimismo, la alacena de las
impresiones pasadas. Pueden producirse en la conciencia como imágenes, pero
con mayor frecuencia donde se forman modelos organizados de nosotros mismos,
estos esquemas modifican las impresiones provocadas por los impulsos
sensoriales aferentes, en forma tal que la sensación definitiva de posición o de
localización surge en la conciencia cargada de la relación con algo ocurrido
anteriormente.14
Da Fonseca (2004) cita: “En tanto que han aparecido los estudios de Pick (imagen
espacial del cuerpo), Schilder (esquema corporal) de Head (esquema postural), de
Van Bogaert (imagen de sí), de Lhernitte (imagen de nuestro cuerpo), Hécaen y
Ajuriaguerra (somatognosia)” entre otros autores es importante definir que no se
trata de una diferencia de concepciones ni que una está en contra de la otra por_
que todas ellas buscan explicar y trabajar sobre el mismo fin, el cuerpo.
Por otro lado Da Fonseca dice que “La noción de esquema corporal traduce un
proceso psicofisiológico que tiene origen en los datos sensoriales, que son
enviados y suministrados por las estructuras motoras, resultantes del movimiento
13 En Da Fonseca 2004 p. 87 14 Schilder. Imagen y apariencia del cuerpo humano,1989 p.94
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realizado por el sujeto” La noción no depende solamente de lo motor sino que está
íntimamente relacionado con lo emocional.
Todas estas posturas se refieren al campo neurológico; sin embargo Da Fonseca
cita otra visión aportada por los siguientes autores:
Marleau Ponty dice“ No sólo es una experiencia de mi cuerpo en el mundo”
Buytendijk plantea que “La existencia humana traduce una presencia
corporal en el mundo”
El Dualismo axiológico de Platón y el dualismo metodológico de Descartes
manifiesta que “El espíritu no está detrás del cuerpo sino que lo habita”
El cuerpo no es una herramienta dice G. Rioux (1980)15 la corporeidad coincide
con la presencia, con el hecho mismo de estar en el mundo, no solamente el
cuerpo es el origen de todo conocimiento, sino que es asimismo el medio de
relación y de comunicación con el mundo exterior.
Piq Vayer a partir de 1960 marca para la educación psicomotora una visión clara
de lo que es la adquisición del Yo, sus aportaciones se dirigen más al desarrollo
evolutivo que a las necesidades terapéuticas. Para Vayer “El Yo se edifica
progresivamente a medida del desarrollo por medio de la maduración nerviosa y
por las relaciones e interrelaciones constantes del sujeto con el mundo de las
cosas y con el mundo de los demás” (P.Vayer.)16 El Yo es ante todo corporal dice
Freud. Por tanto, no puede ser dividido en partes: afectividad, inteligencia,
voluntad etc.
15En Da Fonseca 2004 p.87 16 Vayer, El niño frente al mundo1977 p.10
Erika María Segura Pérez 34
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El yo se edifica mediante la adquisición del esquema corporal que abarca desde el
nacimiento hasta los 14 años de vida como se puede apreciar en el siguiente cuadro que
aporta Vayer.
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA
*Primer esqueleto del yo.
*Comienza desde el
nacimiento con los reflejos
innatos y las manipulaciones
corporales que recibe de su
madre.
*Termina a los tres años.
*Descubrimiento del propio
cuerpo.
*Delimita su cuerpo con
relación a las personas y
objetos. “esbozo de la imagen
del cuerpo”
*Es de carácter fragmentario y
analítico.
*Reconoce primero los
segmentos anteriores (ley
céfalo caudal) y después de la
raíz a las extremidades (ley
próximo distal)
*Los diferentes miembros no
forman para él un todo.
*Al mirarse al espejo va
comprendiendo que ese todo
es parte de su cuerpo, la
imagen parcelada pasa a ser
unitaria.
*De los 3 a los 7 años.
*Se reconoce y afina la
percepción.
*Permanece todavía el
subjetivismo.
*Comienza el trabajo más fino
de discriminación perceptiva,
en sus partes como en su
globalidad.
*Las percepciones lo van
integrando coherentemente y
en forma global.
*No es capaz de apreciar con
precisión la distancia entre las
partes de su cuerpo.
*Tiene ya una representación
mental del cuerpo sirviéndole
de referencia y orientación con
los objetos.
*La internalización de la
experiencia sensorial
acumulada abandona la visión
sincrética.
*Queda sustituida por una
representación analítico
sintética.
* De los 8 a los 11 y 12
años.
*Es capaz de estructurar su
esquema corporal.
*Alcanza la representación
mental de sí mismo en
movimiento.
*Toma de conciencia del
cuerpo humano en su
espacio dinámico.
*Adquiere una imagen
global de la postura y
percibe mejor los detalles de
situaciones segmentarias,
de las partes del cuerpo.
*Puede considerar al propio
cuerpo como un objeto.
*Usa su cuerpo más
libremente en relación a los
objetos.
*La estructuración espacio
temporal se perfecciona.
CUADRO 4. Etapas de estructuración del esquema corporal, tomado de Vayer, P (1977) El niño frente al
mundo. Científico Médico. México
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1.3. Desarrollo de las Percepciones y el Lenguaje
Al estudiar la manera en que se van desarrollando las percepciones, hace algunos
años nos referíamos a Gessel y en los últimos años Da Fonseca estudioso de la
psicomotricidad desde 1926 en Portugal retoma conceptos de Luria, Ajuriaguerra,
Wallon entre otros, aportando una representación global del desarrollo del niño.17
Este se refiere a este proceso de manera más sintética desde lo perceptual,
explicando los elementos para percibir el mundo material, el espacio que le rodea,
y a vivir y distinguir el ritmo y el tiempo; así mismo la adquisición de una serie de
movimientos van haciendo al niño un ser independiente.
El lenguaje es la actividad simbóloca de la representación del mundo
específicamente humana, a su vez es el proceso cognitivo que nos diferencia de
otras especies. El lenguaje tiene cuatro características primordiales que se logran
con la madurez.
Semántica: símbolos que adquieren un significado
Desplazamiento: la capacidad del individuo para describir acontecimientos
u objetos lejanos.
Productividad. la capacidad por la cual puede generar un número infinito de
pensamientos o ideas a partir de las palabras.
Sintaxis: la noción o necesidad de establecer reglas gramaticales.
Los hemisferios cerebrales están implicados en este proceso aunque en algún
tiempo se consideraba al izquierdo el responsable total, hoy se reconoce que cada
17 Da Fonseca. Estudio y Génesis de la Psicomotricidad 2000.p.68
Erika María Segura Pérez 36
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
uno tiene su propio papel, sin embargo se ha descubierto que en las personas
diestras el hemisferio izquierdo será el dominante, aunque no es una regla y es
todavía motivo de investigación. Se distingue en el siguiente cuadro la forma en
que van paralelos los procesos de adquisiciones motoras, perceptivas y de
desarrollo de las percepciones para el logro del lenguaje y el pensamiento:
FASES DEL MOVIMIENTO
FASES DEL LENGUAJE FASE
PRECEPTO
MOTORA
FASE DE PENSAMIENTO
Nacimiento a 1 año Fase de exploración
sensoriomotriz.
Estimulación de las
modalidades sensoriales.
Agarra,ve,siente,menea,
oye y muerde objetos.
Secuencialización de
acciones y
manipulaciones.
Adquisición de la imagen
del cuerpo.
Adquisiciones
visoperceptivas.
Integración fisiognómica.
Expresión mímico
emocional.
Adquisición de la posición
bípeda.
2 a 4 años Holofrase, Ecolalia,
Entiende sonidos
familiares.
Experiencia preverbal.
Juegos mímico
faciales.
Comunicación no
verbal.
Trascendencia del
entorno inmediato.
Satisfacción de las
necesidades por los
gestos y más tarde por
las palabras.
Juego de imitación
social.
Imitación práctica y
verbal.
4 a 7.5 años Comprensión del
mundo por la
experiencia práctica.
Desarrollo del
lenguaje.
Situaciones mágicas
sin dominio
simbóloco.
Formas, tamaños,
direcciones.
Categorización
perceptiva.
Relación espacial y
temporal.
Relación casual.
7.5 a 13 años Juicio de experiencias.
Comprensión del mundo
por procesos cognitivos.
Verificación de
observaciones.
Retención más precisa y
secuencializada.
Comparación y análisis
sistemático.
Opresiones formales.
Procesos cada vez más
abstractos.
Epogénesis de la
identidad.
CUADARO 5. Desarrollo del Lenguaje y las Percepciones. Tomado de Da Fonseca, V (2000) Estudio y
Génesis de la Psicomotricidad. INDE: España
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Wallon, Vigotsky, Luria, Ajuriaguerra entre otros especifican etapas muy detalladas
sobre este proceso, en este momento solamente se citan desde el punto de vista
de adquisición motora.
Después de considerar las diferentes facetas por las que pasa el ser humano en
su desarrollo, la educación ha tenido que buscar la manera de unificar criterios
para construir una teoría educativa que responda a todos estos elementos, de ahí
que en los últimos años se fueron reuniendo los postulados de diferentes
estudiosos para comprender que hoy la educación no es tema de una sola área
sino un trabajo interdisciplinario.
1.5. Constructivismo
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes
psicológicas”el enfoque psicogenético de Piaget, la teoría de los esquemas
cognitivos, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo,la
psicología sociocultural de Vigotski”18
El constructivismo parte del supuesto de que el ser humano construye su
conocimiento y saberes con apoyo de las instituciones educativas y la
participación activa de los otros, lo que en un primer momento se centraliza en el
contexto social que fomenta la familia.
La sociedad hace aportaciones importantes como la escuela, “la educación
institucionalizada que promueve procesos de crecimiento y estos aprendizajes se
obtienen a partir de la ayuda específica a través de la participación del alumno en
actividades intencionales, planificadas y sistemáticas”19
18 Díaz Barriga,Frida y Gerardo Hernández.1998 p. 14 19 Op.cit.p.15
Erika María Segura Pérez 38
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El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que por naturaleza
desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse
progresivamente, sentir y conocerse a sí mismo y a la realidad externa.
El constructivismo propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de
métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales de
los alumnos, partiendo de varias premisas:
Conocimientos previos.
La mediación o ayuda contingente, plasticidad o adaptación de la
intervención pedagógica.
La actividad continua del alumno.
El respeto al grado de desarrollo del alumno o su capacidad.
El aprendizaje significativo que surge de la experiencia.
De los intereses personales de acuerdo a su edad y capacidad.
Conciencia de la propia cognición, llamada Metacognición que es la manera
de aprender a aprender.
La regulación y control de las actividades del alumno durante su
aprendizaje.
El alumno responde a las características de su medio social.
El proceso de la memoria es un acto de comprensión del concepto para ser
memorizado.
La educación tendrá una funcionalidad para aplicar los conocimientos.
El alumno es capaz de (aprender a aprender) con lo que realiza
aprendizajes significativos y por uno mismo.
Mediante estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de
elaboración y organización de la información y el proceso interno de
Erika María Segura Pérez 39
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
planificación, ejecución y evaluación de la propia actividad, el alumno logra
sus aprendizajes.
El alumno romperá el equilibrio inicial para que existan esquemas de
exploración y reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o
construyendo unos nuevos.
El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco
una teoría psicopedagógica, se adoptan varias posturas que coinciden en que el
aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción. Pareciera que los que
conforman esta nueva visión no coinciden en sus teorías, sin embargo, no parece
que haya dispariedad en el fin que los sustenta, cada una centra su interés en
determinados factores del desarrollo del aprendizaje.
Entre ellos existen discrepancias significativas pero ninguna de ellas proporciona
por ella misma, una visión integradora del desarrollo del aprendizaje, por lo que se
retoman los aspectos más relevantes que cada uno aporta en búsqueda de dar
respuestas al proceso y adquisiciones del aprendizaje humano.
Lo afectivo, lo relacional, lo cognitivo; se convierte en un entramado de relaciones,
éstas en la evolución de la personalidad van convirtiendose en un autoconcepto
de sí mismo, están implicadas una serie de habilidades que se van adquiriendo
mediante cada experiencia vicenciada; atender, seleccionar, establecer relaciones,
tomar conciencia de ellas, evaluar, observar; son solamente algunas habilidades
desarrolladas en el proceso de aprendizaje.
Erika María Segura Pérez 40
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Capítulo 2
Planes y Programas en la
Educación Primaria
“Ni cosa ni instrumento, mi cuerpo es mi propio yo en el mundo. Es mi
cuerpo en movimiento aquél que me envuelve en el mundo. Habito el
mundo por mi cuerpo. Mi cuerpo es para mi el mundo”.
V. da Fonseca
2.1. La Reforma Educativa
A partir de 1993 el Plan Nacional de Desarrollo dedica uno de sus apartados al
tema de la educación, en éste se establecen el diagnóstico, los propósitos, las
líneas estratégicas y las líneas generales de acción, así mismo se nombra el
artículo 3º de la Constitución y los planteamientos recogidos en el proceso de
consulta popular y de la política del gobierno en el cual se plantearon los
siguientes propósitos:
Erika María Segura Pérez 41
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Promover el desarrollo integral del individuo y de la sociedad mexicana.
Ampliar el acceso de todos los mexicanos a las oportunidades educativas,
culturales deportivas y de recreación.
Mejorar la prestación de los servicios educativos, culturales, deportivos y de
recreación.
En 1994 y como resultado de una etapa de consulta de 1989-1994 se estableció
como prioridad la renovación de los contenidos de los métodos de enseñanza, el
mejoramiento de maestros y la articulación de los niveles educativos que
conforman la educación básica, se instaura la Reforma Educativa a nivel nacional.
Se publica entonces el documento “Nuevo Modelo Educativo”, el cual se aplicó a
partir de septiembre de 1994.
Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio es estimular
las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente de la educación
primaria, priorizando que en todo momento la adquisición de conocimientos esté
asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.
2.2. Programa Nacional de Educación 2001-2006 (PRONAE)
Desde el inicio del documento se expresa la educación como un medio de
construcción social, abriendo la posibilidad de transformación. Se expresa la
necesidad de que México en su evolución demográfica enfrenta dos grandes tipos
de retos, por un lado lo que persiste durante décadas manifestando la necesidad
de una educación de calidad que permita a los nuevos ciudadanos vivir con
dignidad y por otra enfrentar las perspectivas del conocimiento de una nueva
sociedad, el propósito se plantea como la importancia de formar a una población
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
preparada para desempeñar eficazmente actividades productivas que le permitan
acceder a un alto nivel de vida.
La introducción del documento cita expresamente el artículo tercero de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos “ la educación impartida
por el Estado Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y la justicia”
Dentro del Programa Nacional de Educación 2001-2006 se retoma la importancia
del desarrollo del país a lo que se le denomina como un futuro social promisorio, lo
cual requiere de una educación básica de buena calidad. Textualmente se cita:
“Por ello se aspira que todos los niños y jóvenes del país aprendan en la escuela
lo que requiere para su desarrollo personal y para convivir con los demás, que las
relaciones que ahí se establezcan se sustente sobre la base del respeto, la
tolerancia y la valoración de la diferencia, que favorezcan la libertad, que
contribuyan al desarrollo de la democracia y al crecimiento de la nación”
“Entre las competencias cognoscitivas fundamentales que es preciso que
adquieran los alumnos en su tránsito por la educación básica destacan las
habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar; el desarrollo
del pensamiento lógico y la creatividad; así como la asimilación de conocimientos
que les permitan comprender el mundo natural y social, su evolución y su
dinámica. De igual forma, es importante para la formación integral de las personas
que la escuela les brinde la oportunidad de ejercer plenamente sus capacidades
de expresión -mediante recursos de arte, la creatividad y la cultura-, y que
desarrollen su sensibilidad y sentido estético. La conciencia de la necesidad del
Erika María Segura Pérez 43
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
cuidado de su cuerpo y el desarrollo de sus potencialidades físicas es otro aspecto
fundamental de la educación de los niños y los jóvenes”.
“La educación básica que queremos es aquella que se refleje en el desarrollo de
las competencias fundamentales del conocimiento y el deseo de saber, sin
embargo, es esencial la conciencia de la necesidad del cuidado de su cuerpo y el
desarrollo de sus potencialidades físicas. Por otra parte las prácticas educativas
en el salón de clases estarán centradas en el aprendizaje y dirigidas a respetar la
dignidad de los niños, favoreciendo el diálogo entre iguales, promoverá la
tolerancia y el respeto a la diversidad de pensamiento”.
Dentro de los Objetivos Estratégicos, Políticas, Líneas de Acción, Metas y
Programas que establece el Programa Nacional de Educación 2001-2006 lo
referente a la Calidad del Proceso y el Logro Educativo refiere en la Política de
Fortalecimiento de Contenidos Educativos Específicos que con el fin de reforzar
los Contenidos y Métodos de la educación básica es necesario tomar en cuenta,la
educación de la salud el autocuidado y la resolución de problemas.
En el documento se plantean de la siguiente manera:
Fortalecer la capacidad de reconocer, plantear y resolver problemas, así
como las habilidades necesarias para predecir, verificar y generalizar
resultados, elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas.
Actualizar los contenidos en materia de educación para la salud, e impulsar
diversas acciones en materia de educación saludable, higiene y nutrición,
entre otras. (PRONAE 2001-2006, pág.37)
Promover el desarrollo de una cultura de la prevención y el cuidado de la salud en
la escuela, así como la capacitación de los maestros para la detección de
problemas específicos.
Erika María Segura Pérez 44
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Es importante señalar que la visión de la educación actual toma en cuenta al ser
humano integral y puede ser flexible a comprender a este ser humano en todas
sus áreas de desarrollo.
2.3. Enfoque de las Competencias
Las diferentes teorías pedagógicas, psicológicas e incluso políticas que han
surgido en los últimos años pretenden una educación integral que concretice en
propuestas prácticas aplicables tanto para la economía como para la educación
manifestándose en competencias laborales.
La propuesta Educativa basada en el desarrollo de Competencias plantea el
reconocimiento de que el niño sea promotor activo de su aprendizaje.
Se parte de una necesidad intrínseca que muestra el ser humano ante el
cononocimiento,de tal forma que la realidad del mismo se transforma.
Toma en cuenta que el ser humano, conoce y aprende a traves de sus acciones
cotidianas, las explicaciones de su realidad parten de una construcción mediante
ideas previas que son el resultado de su vivencia contextual, al conocer
experimenta emociones que le darán sentido a lo vivido.
2.4 ¿Qué son las Competencias?
La noción de competencia se ha construido a partir de la experiencia en diferentes
países de acuerdo con sus sectores productivos. Desde 1970 el modelo de
competencias fue introducido en el sector productivo y educativo, lo cual permite
comprender que en estos años se hayan producido adecuaciones,
perfeccionamiento y mejoras.
Erika María Segura Pérez 45
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Este modelo se ha ido afianzando a nivel internacional a partir de las experiencias
suscitadas en los diferentes países que lo han adoptado.
La Secretaría Educación Pública de México emite un documento en el 2004
llamado Una Educación basada en Competencias, Primaria en el Distrito Federal
donde se explica la propuesta educativa, su inserción en el currículo y los
objetivos que pretende; “Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida
necesitamos al mismo tiempo:
conocimientos,conceptos,intuiciones,percepciones,saberes,creencias,habilidades,
destrezas,estrategias,procedimientos,actitudes y valores”20 explicándose de la
siguiente manera:
“Las Competencias están formadas por la union de:
Conocimientos y conceptos.- Implican la representación interna acerca de
la realidad.
Intuiciones y percepciones.- Son las formas empíricas de explicarse el
mundo.
Saberes y creencias.- Simbolizan construcciones sociales que se
relacionan con las diversas culturas.
Habilidades y destrezas.- Se refieren a saber hacer, a la ejecución práctica
y al perfeccionamiento de la misma.
Estrategias y procedimientos.- Integran los pasos y secuencias en que
resolvemos los problemas,para utilizarlos en nuevas circunstancias.
Actitudes y valores.- Denotan la disposición de ánimo ante personas y
circunstancias porque las consideramos importantes.
La educación por competencias intenta hacer frente a una realidad y tomar en
cuenta la epistemología, la psicología las ciencias en general, y las nuevas
tecnologías requiriéndose de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
20 Una Educación basada en Competencias en el D.F. 2004-2005.
Erika María Segura Pérez 46
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
no sean aplicadas como una receta didáctica en su intervención, sino que faciliten
una intervención docente que reconozca la diversidad en el aula”.21
El fundamento responde a la psicogenética que ayuda a identificar el desarrollo
como un proceso a través del cual niños y niñas interioricen diversos objetos de
conocimiento, que expresen lo que piensan por medio de diversos lenguajes.22
El concepto de mediación acuñado por Vigotsky, se hace evidente para el maestro
en esta propuesta ya que es quien facilitará los procesos metacognitivos en el
aula, dando oportunidad a cada estudiante para que avance a su propio ritmo y
adquiera conciencia de sus fortalezas y debilidades como de su proceso
individual. Se responde a diferentes estilos de aprendizaje que hacen que se
diversifique y se sea más flexible la comprensión de dichos procesos.
Por consiguiente los planes y programas de educación estan estrechamente
comprometidos para lograr desarrollar estas habilidades y actitudes que traerán
consigo la conformación de competencias básicas para el desempeño armónico
de niños y niñas de nuestro tiempo.
21 Op.cit. 22 Ibidem.
Erika María Segura Pérez 47
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Capítulo 3
Facilitadores y Perturbadores del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje
Estamos en guerra con nosotros mismos, el cerebro deseando
cosas que el cuerpo no quiere y el cuerpo deseando cosas
que el cerebro no permite; el cerebro dando direcciones
que el cuerpo no sigue, y el cuerpo dando impulsos
que el cerebro no puede entender.
Alan Watts
La psicología del comportamiento hace un análisis del acto de aprender
tomando en cuenta diferentes elementos que no pueden jerarquizarse, éstos
mantienen una estrecha relación paralela ordenándolos de la siguiente forma:
Aspecto biológico
Madurez
Erika María Segura Pérez 48
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Aspecto sociocultural
Condiciones del grupo
Motivación
Interés
De ahí que se planteará la importancia de éstos en el proceso de aprendizaje en el
individuo.
3.1. Facilitadotes del Proceso de Aprendizaje
El Proceso de Aprendizaje es un fenómeno que vincula los aspectos anteriores,
los cuales están estrechamente vinculados; Vigotsky se remite al contexto social
y cultural que circunda al sujeto para hacer posible la conformación de la historia
personal, de ahí partirán las expectativas que cada sujeto va elaborando de su
contexto y la forma en que va resolviendo su cotidianidad, hay factores que
responden a la evolución de la naturaleza humana y otros que tienen que ver con
el funcionamiento de su propio cuerpo, hay también aquellos que están fuera del
alcance de control pues son circunstanciales y responden al movimiento social
que cada comunidad tiene impactando en el desenvolvimiento del sujeto.
Cada factor va a intervenir para que se de cierta calidad de aprendizaje, lo que se
pretende es que en el ámbito educativo el alumno se encuentre rodeado de
aquellos que colaboren con su desarrollo, sin embargo la experiencia nos dice que
no siempre se cuenta con todos los elementos, y por tanto ese proceso se ve
desfavorecido.
Erika María Segura Pérez 49
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3.1.1. Aspecto Biológico
“En el aspecto biológico se muestra el aprender como un proceso evolutivo en
virtud del cual y sólo por él se hace el hombre capaz de vivir en sentido biológico.
El hombre es por naturaleza un ser deficiente, al que le faltan la mayoría de las
aptitudes que el animal tiene a su disposición desde el nacimiento. Posee
únicamente un equipo reducido de reflejos e instintos en perfectas condiciones de
funcionamiento, y aún estos han de ser afinados con el ejercicio. En cierto modo
como compensación de esta deficiencia, posee la capacidad de aprender y
adaptarse en cada caso a nuevas exigencias y a su comportamiento en forma
natural”23
3.1.2. Madurez
La madurez se puede definir como la capacidad somática y mental de aprender,
en cuanto está vinculada al deseo y las necesarias aptitudes ya que se pretende
responder a un proceso de desarrollo y crecimiento.
Las técnicas metodológicas más avanzadas pueden fracasar si no responden a
estadios de desarrollo congruentes con los estados mentales y neurológicos que
dicta la naturaleza del niño, como un ejemplo de ello Morphett y Washburne en
Correl (1980) afirmaron que la edad mental satisfactoria para el aprendizaje de la
lectura es a los 6 años y medio, añadiendo que “no se da la madurez para captar
en general, sino sólo una madurez para aprender determinadas materias”
23 Correll. El aprender1980 p.45
Erika María Segura Pérez 50
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Por tanto la razón de la preocupación de este fenómeno se debe a querer
comprender las etapas de adquisiciones en todos los aspectos y como se
manifiestan para lograr la asimilación de conceptos y comportamientos.
Esta madurez responde a aspectos neurofisiológicos, emocionales, motores,
cognitivos y orgánicos.
3.1.3. Aspecto Sociocultural
Se entiende por aspecto sociocultural como la interacción entre el que aprende y
sus semejantes, mediante la cual viene el sujeto a conocer simultáneamente la
tradición espiritual y cultural de su mundo.
Sin embargo al tratar de unir estos dos aspectos Correl (1980) cita “tanto en el
aspecto biológico como bajo el aspecto sociocultural, el aprender no puede ser un
fin en sí, sino que está siempre enderezado a la obtención de un fin determinado,
que es a la vez intencional e instrumental, de tal modo modifica un esquema de
comportamiento venido a ser inadecuado, que lleva a eliminar la tensión creada
por una necesidad”24
3.1.4 Condiciones del Grupo
Al insertarse al mundo social el niño enfrenta una serie de situaciones a nivel
grupal en las que se va definiendo como parte de un grupo al interactuar con cada
24 Op.cit p.67
Erika María Segura Pérez 51
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uno de sus semejantes, esto conlleva a la par la adquisición de habilidades para
desempeñarse dentro de él, el proceso se caracteriza por varios factores:25
1. Los influjos del medio ambiente.
2. Los influjos del sujeto.
3. El hecho de aprender al reducir la tensión creada por una necesidad.
4. La madurez para captar con qué se cuenta.
5. El nivel eficiente de aspiraciones.
6. El campo de percepción dado.
De tal modo que la influencia del grupo va a ser determinante para insertarse en la
vida social, no es de extrañarse que un gran porcentaje del logro satisfactorio de la
vida académica dependa de este factor, éste conlleva una gran carga emocional
que marcará al sujeto a sentirse capaz o no al poner en juego sus capacidades de
resolución de situaciones, de expresión, de formas de trato, dejar atrás la etapa
egocéntrica que implica estar con el otro, ponerse en su lugar, compartir,
escucharlo, tomar en cuenta lo que piensa y siente, reflexionar sobre la manera en
que se desea pertenecer a un grupo. La vida escolar aporta mucha riqueza en
este sentido puesto que de acuerdo con las características de cada alumno es que
se conforma el perfil de un grupo, cada grupo tendrá características muy
peculiares y por eso será único.
3.1.5. Motivación
“Por motivación se entiende que es un estado consistente, es sentirse impulsado,
es el estado en el que se manifiestan motivos por un objeto para reducción la
tensión causada por la necesidad” existen dos tipos de motivos o motivaciones:
25 ibidem p. 78
Erika María Segura Pérez 52
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1.- Motivación primaria: un individuo se vuelve activo por razón de esta
misma actividad, es decir en ésta no necesita ser motivado externamente
pues responde a una habilidad o fortaleza que tiene el sujeto para
desarrollar alguna actividad y la realiza sin que tenga que ver el medio
social, escuela, familia, medio ambiente.
2.- Motivos secundarios: el individuo se vuelve activo para lograr con su
actividad algo que se relaciona artificial o arbitrariamente en ella. No es el
trabajo un fin en sí, se convierte mas bien en fin para lograr algo, la mayoría
de adultos estamos motivados bajo este principio, el grado de satisfacción
determinará conjuntamente con el fin si se trata de un motivo primario o
secundario; en algunos casos se logran vincular unos con otros.
Entendemos porque en el preescolar los intereses están referidos a los motivos
primarios, mientras que en grados posteriores a los secundarios. Por su parte
Correl (1989) menciona que “La intensidad de la motivación se incrementa con las
vivencias del éxito y se debilita con las vivencias de fracaso”26.
Por otro lado Roth (1989) dice que se busca, apreciar y activar progresivamente
en el desarrollo del hombre los ámbitos de intereses espirituales precisamente en
razón de sí mismo 27
La educación actual apuesta más por la motivación intrínseca como la curiosidad;
al respecto Berline (1960) habla de la exploración, Mongomery, (1954) habla de la
actividad, W.F. Hill (1956) señala la importancia de la manipulación, Harlow
(1950); Terrell (1959) señalan la maestría o competencia y Ausbel en (1956) junto
26 Ibidem p. 67 27 Ibidem p. 70
Erika María Segura Pérez 53
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con White (1959) hablan de la necesidad de la estimulación, por su parte Butler
(1954) dice que las pulsiones han sido elevadas al estatus de pulsiones
primarias.28
Ausbel,Novak, y Hanesian (1999) manifiestan que:
“La motivación se vuelve un factor cada vez menos importante del aprendizaje a
medida que avanza la edad de los niños. Conforme el aprendizaje se vuelve más
fácil y exige menos esfuerzos, debido al desarrollo de la capacidad cognoscitiva, la
duración de la atención y la capacidad de concentrase, el proceso de aprendizaje
requiere de menos energía, además las variables de la estructura cognoscitiva
cobran cada vez más importancia como determinantes del aprendizaje, como el
niño es más motivado por las pulsiones cognoscitiva y afiliativas y de
mejoramiento del yo, la recompensa material y el castigo se vuelven los factores
menos importantes.”29
Aprender bajo el influjo de la motivación parece no ser un factor tan determinante
para realmente aprender, señalan estos autores aunque en otro momento se
manifiesta que al enfrentarse con un estudiante no motivado el hecho de
esmerarse en la práctica va a generar como respuesta una satisfacción que
provocará en él un interés por la simple satisfacción que sintió; (Young 1932) dice
que hacer algo, sin interesarse en lo que se esté realizando produce relativamente
poco aprendizaje permanente, sin embargo la experiencia nos dice que los
alumnos no siempre están conectados empáticamente con el tema, ni que todos al
mismo tiempo se interesen, cada uno de los niños cuenta con estilos personales
de aprendizaje y por tanto no podemos asumir una uniformidad en el interés o
motivación.
28 Ausbel,Novak y Hanesian, Psicología Educativa 1999 p.347 29 Op. cit. 340
Erika María Segura Pérez 54
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
“Desde la perspectiva del aprendizaje significativo o el deseo de saber o entender
y dominar el conocimiento que trae consigo resolver problemas es más importante
aquí la participación del alumno que del maestro a diferencia del aprendizaje
repetitivo, por tanto compromete más al individuo, se deriva por consecuencia de
la curiosidad y de las predisposiciones relacionadas de explorar y manipular”30 sin
embargo es importante citar lo que los autores analizan al respecto: “El deseo de
explorar, manipular y ser estimulado no conduce, de sí y por sí al aprendizaje
disciplinado. En su expresión sin guía, se dirige más hacia la satisfacción
inmediata” 31
El interés y la motivación por tanto están sujetos primeramente al individuo que
realizará la acción, comprometiéndose todos los factores que lo acompañan, su
vida emocional, el talento, capacidad mental, maduración, el ambiente escolar y
familiar en el que está inmerso.
3.1.6. Interés
La palabra interés según el diccionario Enciclopédico de Educación Especial dice
que: “atención es aquello que se presta a un objeto que tiene un valor subjetivo de
cierta relevancia para el observador// Estado habitual de preferencia o de aversión
hacia determinado estímulo// Inclinación por determinadas tareas o actividades
que conduce a su realización. //El interés actúa como dinamizador de la actividad
física y psíquica del individuo”. 32 con esta definición se concluye que el interés es
el acto de atender y con ello agudizar ciertas percepciones.
30 Ibidem p. 350 31 Ibidem p. 351 32 Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. p.115
Erika María Segura Pérez 55
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3.1.6.1. Evolución de los Intereses
Los intereses van cambiando por la edad, suelen dividirse como intereses de la
infancia en un número determinado de periodos, siguiendo con la evolución
psicológica de las diversas etapas del crecimiento físico E. Claparade33 señala
tres etapas:
1.-De adquisición de experiencias:
a) intereses perceptivos durante el primer año.
b) intereses glósicos o de lenguaje, dos y tres años.
c) intereses generales, despertar intelectual(la pregunta) de tres a siete
años.
d) de los intereses generales y objetivos, de siete a doce años.
2.-De organización, de valoración. Es el periodo sentimental de los
intereses éticos y sociales, intereses especializados, intereses que se refieren
al sexo, de doce a 18 años.
3.-De producción. Periodo de trabajo. Los diversos intereses de la
conversación, el medio y el fin del periodo adulto.
Las directrices de evolución de los intereses que señala Claparade son:
33 Op.cit. 115
Erika María Segura Pérez 56
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De lo simple a lo complejo.
De lo concreto a lo abstracto.
De la receptividad pasiva a la espontaneidad.
De la determinación a la especialización.
De la subjetividad a la objetividad.
De lo inmediato a lo mediato en el espacio y el tiempo.
Los Intereses de la primera infancia que señala Claparade son:
Necesidad de ser cuidado. Capacidad sensorio motríz, exploración de su
cuerpo, del espacio inmediato posteriormente del espacio locomotor.
Interés por la manipulación de los objetos, y las primeras reglas corporales,
prefiguraciones del desarrollo moral.
Los Intereses de la segunda infancia de (tres a siete años) que señala
Claparade giran en tres ejes fundamentales:
a) Afirmación de la personalidad como conjunto de disposiciones físicas,
psíquicas, afectivas, intelectuales, sociales y espirituales.
b ) Descubrimiento y conquista del mundo físico, a partir de su contacto
con el adulto configura el mundo que le rodea; Su pensamiento es global,
sincrético, incapaz de análisis y síntesis
c) Expresión natural mediante el juego, juegos simbólicos, entre la ficción
y la imaginación.
Erika María Segura Pérez 57
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El interés y la perseverancia dependen de alguna manera de la duración de la
tarea a realizar, si ésta es muy larga el niño tenderá a fatigarse con mayor
facilidad, si se mantienen intervalos didácticos el niño responderá mucho mejor a
tal tarea, esto tiene que ver mucho con los principios metodológicos y
procedimentales, por tanto lo ideal podría ser que en esta construcción no se
exceda el tiempo que el niño manifiesta por su características de desarrollo.
Se espera entonces que el alumno cuente con los dispositivos naturales y con un
ambiente que favorezca esta interacción, sin embargo existen factores que no
colaboran por si mismos a que pueda lograrse el fenómeno educativo como se
espera.
3. 2. Perturbadores del Proceso de Aprendizaje La interacción social es difícil de predecir y mucho menos controlar, por tanto es
un elemento complejo que dependerá de cada sujeto poder sobrellevarlo sin que
afecte en demasía su desempeño.
Una vez que el alumno es parte de un grupo se convierte en un elemento más de
interés del mismo, la familia, la escuela, la comunidad o condicionantes
fisiológicas fuera del alcance del desarrollo natural, serán factores que pueden
aparecer como perturbadores del aprendizaje.
La historia de la familia corresponde un elemento primordial puesto que de ahí
nacen las iniciativas formativas hacia el sujeto que aprende, por otro lado la
comunidad donde está inmersa esta familia se verá afectada por la influencia de
los factores económicos, políticos y sociales
Erika María Segura Pérez 58
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Las condicionantes físicas agredidas por alguna circunstancia ya sea genética o
adquirida, son elementos que podrán afectar el desarrollo del proceso del
individuo según la gravedad del caso, ante estas situaciones la terapéutica ya
cuenta con grandes avances, sin embargo la complejidad se encuentra al
momento de buscar integrarlo a una comunidad.
3.2.1. Factores Perturbadores
Así como existen factores que colaboran con el aprendizaje del niño también
durante el proceso existen circunstancias que lo afectan, Correl (1989)34 las
denomina perturbaciones para el aprendizaje señalando dos factores:
a) Factores personales
b) Factores ambientales
En la primera nombra a las peculiaridades de la personalidad, como la inteligencia,
madurez el desarrollo del ritmo personal, singularidades orgánicas y nerviosas. En
segundo lugar toma en cuenta a la educación anterior que el niño experimentó,
manifestándose de diferentes maneras, la actitud agresiva, el ansia y las
inhibiciones; todas ellas expresiones emocionales que pueden adjudicársele o no
a la educación formal puesto que existe también el factor familiar. Ante esta
circunstancia Correll35 establece una jerarquía de las perturbaciones que él
considera impiden el proceso de aprendizaje.
34 Correll Werner, El aprender . p. 80 35 Op cit. P.81
Erika María Segura Pérez 59
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3.2.2. Sectores de Causalidad
A este esquema le llama sectores de causalidad que condicionan las
perturbaciones relativas al logro del proceso de aprendizaje.
Perturbaciones
Factores Factores
Ambientales personales
I. Escuela II. Familia III. Estructura de IV. Dificultades
la personalidad de la educación
Todas interactúan entre si, dependen una de la otra por tanto no es posible
separarlas en el momento de analizarlas.
En lo referente a la escuela y la relación maestro alumno este enfoque señala
que existen tres formas principales de relación entre el maestro y los alumnos:
Actitud de dejar hacer; el maestro con respecto a los alumnos
“indolentes”
La actitud autoritaria.
La actitud democrática señalando características del “dejar hacer”
pasiva, no se mezcla sino deja actuar, inhibiendo su imagen de
autoridad o guía. (Hopkins y Lewin en Correl ).
Erika María Segura Pérez 60
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Esta relación que se establece con la escuela y el docente puede verse afectada o
favorecida, pero no depende directamente del control del sujeto pues cada
profesor responderá a su propia historia para vincularse con sus alumnos.
3.2.3.Estrés
La emoción afecta ciertas funciones en el cuerpo ante una tensión insatisfecha, es
básico tomar en cuenta que un sujeto ante la adversidad de una carencia pierde el
equilibrio emocional pues hace grandes esfuerzos para estar a la altura de sus
iguales y responder a las exigencias de su medio.
A este respecto existen circunstancias que no podemos controlar, la vida social va
mucho más rápido que el proceso interno de una escuela, la tecnología nos ha
superado, los medios de comunicación manifiestan conceptos a los que se
enfrenta el niño sin quizá tener la madurez para comprenderlos, ante esto el
mundo social sufre continuamente modificaciones a las que nos tenemos que
adaptar y resolver día a día; este enfrentamiento continuo al que me refiero es una
forma en la que el hombre en la historia ha ido aprendiendo para subsistir, el
grado de alteración orgánica al que se enfrenta un individuo al momento de
confrontar un problema y buscar resolverlo le llamamos estrés.
El concepto de estrés según Victoria Trianes36 al estudiar este fenómeno en los
niños define que éste es un desequilibrio y se refleja en un estado de activación
marcado por una serie de consecuencias para la persona, de tipo neurofisiológico,
cognitivo y emocional y que por ende perturban su adaptación; hablando de
perturbación como un desequilibrio momentáneo mental y fisiológico en el que se
encuentra el cuerpo ante un problema.
36 Trianes. Niños con estrés 2002 p.13
Erika María Segura Pérez 61
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Esta misma autora plantea que el estrés puede funcionar como un estímulo y que
sin él los humanos no podríamos enfrentarnos a la vida cotidiana, este concepto
no es nuevo ya que nuestros antepasados se veían constantemente amenazados
por su contexto y aprendieron a sobrellevar estos estímulos; sin embargo, la
prolongación de hechos es la que motiva según Sandín (1995) en Trianes el
estrés que puede afectar el equilibrio permanente o de periodos más extensos en
la persona.37
Las situaciones de permanencia de una situación estresante son diversas, Trianes
las clasifica conjuntamente con sus manifestaciones.
ANTECEDENTES CONSECUENCIAS
Desarrollo y maduración: Deficiencias Tareas nuevas y separaciones Separaciones Autonomía Familia: Falta de apego Maltrato Divorcio MuerteNacimiento de un hermano. Escuela: Demandas de separación Aprendizajes escolares Éxito y fracaso escolar Etiquetaje de diferencias Relaciones con iguales: Rechazo y no aceptación Inhibición, timidez Pérdida o ausencia de amigos Factores macro-socioculturales Pobreza discriminación, desastres.
Conductuales: Inhibición, pasividad, trastornos del sueño, alimentación. Problemas de conducta. Emocionales: Irritabilidad, labilidad emocional Depresión, Ansiedad, Temores y fobias, agresividad. Cognitivas: Baja autoestima, teorías o pensamientos negativos, indefensión. Psicosomáticas: Dolor de estómago Dolor de cabeza.
Cuadro 6. Tomado deTrianes Ma. Victoria, Niños con Estrés, como evitarlo cómo tratarlo,2002 Narcea Ediciones Madrid España.p.23
37 En Trianes, Niños con Estres 2002 p.15
Erika María Segura Pérez 62
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
3.3.4. Fatiga y Cansancio
La fatiga y el cansancio al que nos enfrentamos maestros y alumnos durante una
jornada de trabajo, dependen de diferentes circunstancias unas controlables y
otras no, en la práctica difícilmente reflexionamos ante esto, por ello deseo
detenerme en estos dos aspectos ya que la propuesta que se se plantea en este
documento se refiere básicamente a ellos, pretendiendo que mediante ejercicios
específicos se logre contrarrestar el nivel de cansancio cotidiano para evitar las
consecuencias de una fatiga; tomando en cuenta sus características y sus causas.
Agotamiento
Este es un término que generalmente se utiliza para designarlo a la respuesta que
tiene el cuerpo ante una tarea ardua, la escuela aparentemente no tiene
actividades que pudieran pensarse son generadoras de agotamiento físico, sin
embargo el niño continuamente pone en juego su cuerpo, la mente y emociones
en la vida escolar, conjuntamente la historia de cada alumno se cristaliza
mediante sus actitudes éstas en froma natural sufren un desgaste energético
fisiológico.
El término agotamiento desde una perspectiva fisiológica y psicológica se define
en el diccionario de la siguiente manera: “Es la incapacidad para la realización de
algún acto o tarea por exceso de fatiga. Es un estado derivado del exceso de
funcionamiento, ya sea en intensidad o en maduración. La recuperación a partir
del agotamiento exige un periodo de tiempo más prolongado que en el caso de la
simple fatiga, e implica una serie de dificultades más o menos duraderas”
Erika María Segura Pérez 63
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Se refieren a tres signos primordiales de manifestaciones:
Primeros signos: atención, lentitud del pensamiento, sensación de
pesadez de cabeza, cefaleas, perturbaciones del sueño, sueño ligero,
insomnio.
Fase de estado: dos formas:
El individuo está inactivo, triste, no muestra interés, tiene dificultad
para evocar ideas, se muestra asténico y apático, el rendimiento
intelectual está disminuido.
El individuo es inestable, se queja de espasmos viscerales, está
ansioso, presenta insomnio, pesadillas y sonambulismo.
Fase extrema:
Agotamiento físico con problemas de nutrición y metabolismo; fiebre,
pocas defensas (a enfermedades infecciosas), agotamiento psíquico:
depresión, inquietud, reacciones de ansiedad o confusión, oscilación
entre el polo de la depresión y el de agitación delirante.
Puede desembocar en estados psicopáticos graves.
Causas:
Alimentación insuficiente.
Trabajo demasiado intenso o prolongado.
Exceso de actividades.38
Fatiga
Desde la perspectiva fisiológica: hace referencia al plano objetivo de la actividad.
“Energía de necesario gasto para realizar una tarea” Se manifiesta por la
38 Enciclopedia de.Problemas de Aprendizaje p.115
Erika María Segura Pérez 64
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
disminución de la capacidad energética de un individuo que puede ir acompañada
de una intoxicación del propio organismo, y que suele ser consecuencia de la
realización de un gran esfuerzo”39
Desde el punto de vista subjetivo, la fatiga se refiere a la sensación de
agotamiento que el sujeto experimenta, generalmente tras la realización
demasiado prolongada de una actividad, o como consecuencia de un trabajo
intenso. Se han realizado estudios que registran el nivel de contracciones de un
músculo ante una actividad intensa. Por ello es prescindidle tomar en cuenta los
tiempos que asignamos a cada tarea.
En cuanto a la fatiga escolar se señala que: “ El efecto inmediato de la fatiga
escolar es la propia disminución del rendimiento intelectual, tanto en aspectos
cuantitativos (cantidad de trabajo o número de conocimientos asimilados) como en
otros cualitativos (rigor y exactitud en la actividad intelectual).40
Pueden aparecer una serie de consecuencias de tipo psíquico:
Disminución de la atención o capacidad de concentración.
Falta de capacidad de discernimiento entre distintas alternativas,
enfoques o hipótesis.
Entorpecimiento de la capacidad de evocación de ideas.
Dificultades para la realización de asociaciones mentales.
Si no existe una forma de contrarrestar estas manifestaciones la respuesta del
niño ante la fatiga escolar es de ansiedad y en casos muy graves se manifiesta un
tipo de neurosis.
39 Op.cit.116 40 Ibidem p.95
Erika María Segura Pérez 65
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
En el orden somático se manifiestan desórdenes orgánicos:
Alteración en la presión arterial y ritmo cardiaco.
Dolores de cabeza.
Insomnio y anorexia en casos extremos.
Orden organizativo:
Falta de interés y escasez de motivación por el tema.
Desorden en el ritmo biológico del estudiante.
La enseñanza pretende que los alumnos lleguen a la concreción de conceptos y
estos requieren de ciertos requisitos para ser elaborados, si alguno de estos
factores se interpone el desempeño no tendrá la misma calidad, el alumno
entonces se debate entre las exigencias escolares y aquello que no puede
controlar, las diferentes manifestaciones corporales que el alumno actuará ante
estas circunstancias no siempre evidencian la raíz del conflicto y pueden
fácilmente confundirse con indisciplina.
En el capítulo siguiente se manifiestan las disciplinas que buscan colaborar con el
desarrollo del niño y el interés que existe por formar una conciencia de la salud
física, emocional y corporal.
Erika María Segura Pérez 66
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Capítulo 4
Disciplinas que Estudian al
Cuerpo y sus Aportaciones a la
Educación La realidad de la vida cotidiana se
organiza alrededor del “aquí”
de mi cuerpo y el “ahora”
de mi presente
Berger y Luckmann
4.1. Incidencia de la Educación Preescolar en los Niños que Ingresan a Primer
Grado de Educación Primaria
Gracias a la psicogenética los programas educativos actuales han podido diseñar
a partir del desarrollo del niño una serie de estrategias que responden a un
Erika María Segura Pérez 67
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
proceso evolutivo mental, físico y emocional, especificándolas de la siguiente
manera:
Las características de los niños de 6 a 7 años responden a la síntesis del
desarrollo de una serie de habilidades correspondientes al periodo
sensoriomotriz, ya en el primer grado de primaria se observan cambios
relevantes que son posibles gracias al conjunto de esas experiencias obtenidas
en el preescolar, la etapa siguiente manifestará sus capacidades logradas para
obtener otras que serán de índole preoperatorio para concluir en las operaciones
formales durante su estancia en la primaria. Desde el punto de vista del trabajo
corporal, preescolar hace énfasis en todo momento en la preocupación de darle
herramientas al niño para explorar su medio y adquirir experiencias y saberes.
La Educación Preescolar contiene dentro de sus objetivos y propósitos el trabajo
del cuerpo de manera global, éste se divide en cuatro dimensiones:
Afectiva
Social
Intelectual
Física
Dimensión física: Psicomotricidad.
La actividad Psicomotriz tiene una función preponderante en el desarrollo del niño,
especialmente durante los primeros años de vida, en los que descubre sus
habilidades físicas y adquiere un control corporal que le permite relacionarse con
el mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a interiorizar una imagen de sí
mismo.
Erika María Segura Pérez 68
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Dentro del desarrollo integral del niño, el movimiento se entiende como una vía de
relación y de expresión con la realidad circundante, así como la manifestación de
los procesos de autoafirmación y construcción del pensamiento.
Por lo tanto el movimiento, las sensaciones, percepciones, experimentación de
posibilidades de desplazamiento y equilibrio, el contraste entre transitar en
espacios abiertos o cerrados el control de movimientos gruesos y finos, no deben
ser en general trabajados en forma aislada, sino en el contexto globalizador de las
actividades que constituyen un proyecto.41
Contemplándose los siguientes contenidos:
Contenidos del bloque de actividades psicomotrices:
Imagen corporal: Se pretende desarrollar las actividades motoras que lo
conduzcan al control progresivo de su actividad corporal de movimiento
grueso. Descubrir y hacer uso de sus posibilidades de expresión y
manifestaciones motrices sensitivas y emocionales
Estructura del espacio: Que adquiera la noción espacial al ubicar objetos
con relación a si mismo y otros puntos de referencia.
Estructuración temporal: Que logre organizar la sucesión de
acontecimientos y situaciones de la vida cotidiana y la observación de
hechos y fenómenos.
Por tanto el perfil de egreso del niño que cursa Preescolar cuenta con los
dispositivos básicos para conocer su cuerpo, en forma pedagógica y vivencial, de
este modo se observa que no hay divorcio entre los planteamientos que
Educación Primaria pretende puesto que en el enfoque por Competencias el
41 Programa de Educación Preescolar 2004. SEP p.10
Erika María Segura Pérez 69
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
cuerpo se manifiesta como un elemento primordial para que el proceso de
aprendizaje se dé mediante el desarrollo de las percepciones con base en las
etapas de maduración del niño.
4.2. Competencias en Primer Grado de Educación Primaria
En Educación Primaria las Competencias referentes a la educación corporal se
plantean por un lado en forma general que es lo que se pretende como perfil de
egreso, y por otro se hace referencia al trabajo por ciclos, el primer ciclo
corresponde a primer y segundo grado, en el que el cuerpo todavía será la pauta
de exploración para llegar al conocimiento, apoyando el desarrollo del esquema
corporal.
4.2.1. Competencias en Primer Grado de Educación Primaria. Eje de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Alimentación, Salud y Cuidado de Sí Mismo
Competencias generales Competencias del Primer Ciclo 1. Identifica y valora algunas formas de
pensar y actuar de las personas
2. Reconoce algunos cambios físicos
evidentes en su cuerpo y en sus acciones
al crecer.
3. Reconoce sus características como niña y
niño y sabe cómo se forman y nacen los
seres humanos.
4. Identifica algunos síntomas de enfermedad
y cuida su salud y seguridad.
5. Reconoce que una buena alimentación le
ayuda a crecer sano.
1. Reconoce algunas de las partes de su
cuerpo y participa en el cuidado de su
salud.
2. Reconoce algunos cambios físicos
evidentes en su cuerpo y en sus acciones
al crecer.
3. Reconoce sus características como niña y
niño y sabe cómo se forman y nacen los
seres humanos.
4. Identifica algunos síntomas de enfermedad
y cuida su salud y seguridad.
5. Reconoce que una buena alimentación le
Erika María Segura Pérez 70
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
6. Realiza movimientos y desplazamientos
iniciándose en actividades colectivas.
ayuda a crecer sano.
6. Realiza movimientos y desplazamientos
iniciándose en actividades colectivas.
7. Identifica y valora algunas formas de
pensar y actuar de las personas. Cuadro 7. Tomado de Competencias para Nivel Primaria en el D.F. (2005) SEP: Mèxico.
Indicadores del Primer Ciclo del Eje Alimentación, Salud y Cuidado de Sí Mismo
1.- Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente: Se observa cuando:
Ubica y nombra algunas partes y órganos de su cuerpo.
Relaciona las partes de su cuerpo con algunas funciones que realiza (Ej. Los huesos lo
sostienen, los músculos le permiten moverse)
Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud: aseo, alimentación, descanso y
ejercicio.
Sabe que el ejercicio es importante para su salud.
2.- Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios físicos, emocionales y sociales y los de otros seres. Se observa cuando:
Reconoce los principales cambios que ha tenido durante su vida: lenguaje, peso y
estatura.
Se interesa por conocer las actividades de los adultos de su comunidad.
Protege a niños y niñas pequeños y a personas ancianas.
3.- Domina su cuerpo para realizar diferentes tipos de movimiento con equilibrio y armonía en espacios diversos. Se observa cuando:
Corre con agilidad cambiando de dirección
Permanece en posición estática guardando el equilibrio
Mantiene una postura correcta durante una actividad específica
Realiza actividades de precisión como escribir, recortar siluetas y doblar
Realiza movimientos y desplazamientos en actividades colectivas Cuadro 8. Tomado de Competencias para Nivel Primaria en el D.F. (2005) SEP: México.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
4.2.2 Competencias del Eje de Actitudes y Valores
Actitudes y Valores
Competencias generales Competencias del Primer Ciclo 1. Construye una imagen positiva de sí mismo/a al
reconocer su identidad cultural y de género y
promueve la convivencia basada en el respeto y
aceptación de las diferencias.
2. Expresa sus sentimientos y emociones de
acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de
valores.
3. Participa autónoma y democráticamente en la
solución de conflictos, respeta las reglas
acordadas y defiende los derechos humanos.
4. Promueve la integración de todas /os a partir de
la aceptación de las diferencias, así como la
solidaridad para acciones de beneficio colectivo.
1. Identifica la importancia de lo que hace, así
como las semejanzas y diferencias con otros/as.
2. Identifica algunas formas más adecuadas de
expresar sentimientos y controlar emociones.
3. Participa en actividades colectivas cumpliendo
reglas y pidiendo respeto a sus derechos.
Cuadro 9. Tomado de Competencias para Nivel Primaria en el D.F. (2005) SEP: México.
Indicadores del Primer Ciclo del Eje Actitudes y Valores 1.- Identifica la importancia de lo que hace, así como las semejanzas con otras/os
Se observa cuando:
Reconoce en qué es diferente y en qué es igual a otras personas.
Se reconoce como una persona importante que merece respeto.
Respeta las diferentes formas de ser de niñas y niños.
2.- Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Se observa cuando:
Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones.
Identifica sus emociones (enojo, euforia, frustración, desesperación) y las controla.
Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones.
Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas.
Cuadro 10. Tomado de Competencias para Nivel Primaria en el D.F. (2005) SEP: México.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
El perfil de egreso de preescolar y primer grado de primaria tienen una vinculación
estrecha en cuanto a las habilidades físicas y sociales que se pretenden lograr, el
proceso de transición preoperatorio a operaciones formales están claramente
fundamentadas en cuanto al trabajo de las percepciones básicas y logros motrices
que son elementales para la adquisición de la lecto-escritura, control corporal,
nociones espaciales y socialización, lo que hace posible que el niño disponga de
su cuerpo para aplicar conocimientos y a su vez adquirir otros.
Los fundamentos del Programa de Preescolar y del enfoque de Competencias
hacen mención claramente del desarrollo de habilidades sensoriales, éstos son
aportados por los principios básicos de la Psicomotricidad, a continuación se
explican las bases teóricas en las cuales se sustenta ésta.
4.3. Aproximaciones Teóricas sobre el Cuerpo y la Motricidad, una experiencia
docente.
Como se ha observado a través de este planteamiento se busca construir una
alternativa que favorezca la disposición física en el aprendizaje con una
reconsideración de la importancia de la vinculación del cuerpo, sus funciones,
manifestaciones y el pensamiento en el proceso de aprendizaje.
Primeramente partiré por definir la significación que ha tenido el cuerpo, el
movimiento en el ser humano y el concepto de lo corpóreo con la finalidad de
darle sentido dentro de la concepción pedagógica tomando en cuenta mi
observación durante la práctica docente de varios años, en la que se va definiendo
hacia donde pretendo llevar las alternativas propuestas.
Erika María Segura Pérez 73
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
El concepto del cuerpo y su inserción consciente a la vida cotidiana ha tenido que
pasar por grandes pruebas en la historia, por un lado la concepción misma de
cuerpo tuvo varias acepciones, en la antigüedad, se concebía como una dualidad,
en donde el espíritu prevalecía en el cuerpo. Platón lo concebía una prisión (300
a.c. en el siglo XVII); Descartes habla del dualismo (dualidad y competencia) de la
mente y cuerpo.
Estos pensamientos duraron muchos años y hasta 1870 los científicos se
interesan por algunas deficiencias corporales que provocadas por lesiones
neurológicas afectan el desempeño de los sujetos, de esta manera se encargan
de hacer investigaciones al respecto y es hasta 1909 que Dupré, neurólogo
francés habla sobre el síndrome de debilidad motriz. (cinestesias y el
pensamiento).
A partir de estos estudios que pasaron a ser métodos pedagógicos de educación
del cuerpo, existe una controversia sobre lo que es motriz y corporeidad; Cito
textualmente la disertación:
“Los autores se posicionan sobre la diferenciación clara entre los términos
motricidad y movimiento. Dentro del concepto de motricidad se clasifican las
características neuro-cibernéticas que incluyen también factores subjetivos
y contenidos de conciencia, mientras que el movimiento se define como una
modificación del lugar de la masa corporal humana en el espacio y en el
tiempo, vista desde el exterior como un proceso objetivo (Gutewort y
Polliman, 1969)” Trigo (2000).p.63
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Manuel Sergio (1987)42 define la motricidad humana como la virtualidad para el
movimiento “centrífugo” de la personalización, explica que el hombre está en
busca de la trascendencia, de lo completo.
“Actuar para representar y representar para actuar, es lo que está detrás
de esta concepción holística de la motricidad.”
En los años setenta bajo las concepciones de Piaget, Gessel y Wallon se le
atribuyeron a la educación tres esferas en un intento de lograr su integración.
La emocional
Cognitiva
Psicomotriz
A partir de estos años existió un gran interés por esta última con mucho más
énfasis en preescolar; sin embargo, a nivel primaria por la naturaleza del
currículum desarrollamos más la esfera cognitiva, el acompañamiento de los
principios de la Educación Física aparece como una materia que intenta aportar al
niño adquisiciones corporales.
El aula por sus características se ha definido por el espacio en el que el cuerpo del
alumno se mantiene la mayor parte del tiempo en una postura para el trabajo
intelectual, gráfico, de lectura o escuchando indicaciones del maestro como
también llevando a cabo actividades en su mesabanco entre otras; al respecto, la
42 En Trigo Eugenia, Creatividad y motricidad 199 p.51
Erika María Segura Pérez 75
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
educación que se propone hoy en día no debiera de sufrir esta concepción; sin
embargo, todavía existen escuelas que mantienen rasgos de una pedagogía
obsoleta. Mi experiencia laboral que data de casi 15 años frente a grupo me ha
enfrentado con algunas características que manifiestan los niños al permanecer
durante tiempos prolongados en una aparente disposición de atención.
Esto me hizo pensar que no es tan real esta disposición puesto que los cambios
de postura que realizan la mayor parte de niños de 6 y 7 años de edad durante la
jornada de trabajo y las acciones como el bostezo y el estiramiento sigiloso que en
forma natural ejecutan durante este tiempo son repetitivas, por tanto me remitió a
pensar en la necesidad que el cuerpo les marca para buscar posiciones de
equilibrio físico, buscan a toda costa reemplazarlas.
Por otro lado los periodos de atención son cortos en esta edad y las percepciones
visual y auditiva ante circunstancias diversas suelen fácilmente manifestar
cambios abruptos; si a esto le añado la problemática emocional que cada uno de
los alumnos tiene,se entienden las razones de que el cuerpo busque por
diferentes maneras equilibrarse.
La práctica y observación en diferentes contextos educativos me llevó a redefinir
mi práctica docente, a partir de la Reforma Educativa a partir de 1994 donde el
planteamiento Constructivista me aportó mayor posibilidad de actividades que
permiten al niño una interacción con materiales concretos, con ejercicios que le
ayuden a descubrir sus nociones espaciales y temporales y reflexiones que le
aportan a desarrollar una capacidad metacognitiva.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
A partir de estas experiencias decido aplicar alternativas que manifiestan mayor
compromiso del cuerpo dentro del aula, éstas estrategias fueron inspiradas por la
concepción que Wallon, Ajuriaguerra y Luria le atañen al efecto del tono muscular
en la postura, la cognición y las emociones, por otro lado la implementación de
métodos de relajación que en los años setenta se llevaron a cabo en
investigaciones revelando resultados satisfactorios en niños con problemas de
tonicidad.
Sin embargo, aparecen nuevas condiciones que me exigían mayor observación
encontrando momentos críticos durante el tiempo de permanencia en la institución
escolar.
Los momentos críticos que defino en esta observación son:
La hora de entrada, en donde el niño viene con una carga emocional y
física en la que sus percepciones se están preparando para una actividad
sistemática y sus extremidades y columna vertebral a permanecer en
control postural durante el tiempo que requiere una actividad.
Durante la jornada, aparecen momentos de dispersión por diferentes
circunstancias grupales, individuales, pedagógicas o de cansancio mental,
por tanto las condiciones posturales y anímicas se alteran.
Después del recreo, el cuerpo del niño se encuentra excitado por la
actividad física realizada en este espacio y por el trabajo digestivo que
comienza para elaborar los alimentos, si éstos son ricos en glucosa el
cuerpo responde a una exacerbación de energía, por tanto regresar a un
estado de disposición de las percepciones y del control postural, es más
complejo.
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Para cerrar el día o una actividad, la disposición mental y física se prepara
para concluir después de un conflicto cognitivo y lograr un equilibrio, con
esto el cuerpo la mente y sus funciones requerirán de un momento para
organizarse.
De tal forma recurrí a los conceptos básicos de la Psicomotricidad para poder
entender los mecanismos que ocurren en el cuerpo y el pensamiento, de este
concepto y sus principios surge la necesidad de buscar otras formas de concebir
el trabajo corporal, como la incidencia de las emociones en el organismo y otras
posturas para poder vincularlo en el proceso de enseñanza con el propósito de
asimilar las características que guarda la disposición para ejecutar el proceso de
aprendizaje.
Mas tarde en búsqueda de comprender las causas de estos momentos críticos de
los que hablo, la Medicina Tradicional China me aportó una posible respuesta, la
cual me di a la tarea de investigar y poner en práctica algunos de los principios de
ambas disciplinas.
4.3.1. Aportaciones de la Psicomotricidad
La teoría de la Psicomotricidad ha sido en el siglo XX un avance para intentar
entender cómo se desarrolla la psique a través del movimiento y cómo se puede
educar, hasta hoy se siguen discutiendo conceptos como “lo corpóreo, y la
motricidad” que intentan explicar lo psicológico y lo motriz en el ser humano, esta
forma de ver al cuerpo humano a diferencia del cuerpo animal ha hecho que se
divida esta disciplina en varias áreas tanto para lo pedagógico como para lo
terapéutico.
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El término psicomotricidad se debe al Doctor E. Dupré, quien en 1909 enuncia las
primeras leyes psicomotrices que indican una estrecha vinculación entre el
desarrollo de lo motor, de la inteligencia y de la afectividad con el movimiento y la
acción.
En el campo de la psicología Piaget, señala que el origen y el instrumento a partir
del cual se estructura la inteligencia es el movimiento, reconociendo también a la
acción.
En 1925 Wallon estudia la influencia del carácter y la motricidad, también la
diferencia entre la debilidad mental (cognición) y la debilidad motriz (motricidad),
existiendo un paralelismo, de tal modo que se va creando el concepto psicomotor;
este autor señala la importancia de la función tónica, origen de la comunicación y
de las emociones, la Psicomotricidad no debe confundirse con la fisiológica ni con
un simple movimiento.
En 1935 Guilam, establece un examen psicomotor y crea el modelo para los
débiles motrices (ejercicios de función tónica y habilidades motrices). En 1947
Ajuriaguerra Psiquiatra, junto con Diatkine separan más las características de
debilidad motriz; Ajuríaguerra hace una síntesis y con él la Psicomtricidad se
instituye definitivamente como una práctica específica, afirma que los síntomas
corporales nos permiten llegar al núcleo del problema que se encuentra
normalmente en el control tónico- emocional, origen de la relación.
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En 1960 Giselle Soubirán, trabaja con Ajuriaguerra, se hace un estudio con
enfoque psiquiátrico en un hospital y para 1963 se reconocen los estudios de
Psicomotricidad en Francia, posteriormente en 1970 por otras corrientes como las
de Wunnicot, con una influencia importante del psicoanálisis, como también de
Lacan, Lapierre y Acuturier.
Por otro lado la Psicomotricidad relacionada es una técnica de Le Boulch y Vayer
derivada de la Educación Física psicoanalítica, a partir de ahí la Psicomotricidad
como tal se inicia siendo finales del siglo XIX y a principios del XX , se difunde en
el mundo entero y hoy en día se cuenta con varios teóricos que han investigado
sobre la motricidad humana sur orígenes y las implicaciones evolutivas en el
desarrollo de la personalidad.
El movimiento presenta varias características citadas por Da Fonseca por (1987)43
1.- Auto-organización subjetiva. La motricidad es subjetiva, íntima y
apertura.
2.- Complejidad y conciencia. La motricidad es ella misma conciencia.
3.- Interrelación-naturaleza-cultura. El ser humano evoluciona gracias a la
cultura, diferenciándolo del animal que según él no tiene motricidad sino
movimiento.
4.- Praxis trasformadora. Porque el hombre se hace haciendo.
5.- Cinefantasía. En hombre tiene infinitos posibles delante de sí.
6.- Primacía del todo en relación a las partes. La motricidad no es un
fenómeno aislado, sino una relación y expresión del ser humano total, ésta
revela los aspectos ontológicos existenciales del hombre, sin negar los
aspectos lógico organizacionales de la vida.
43 Op. cit. p.35
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7.- Lenguaje y existencia. Definir la motricidad no como únicamente
movimiento, el lenguaje hace nexos para construir nuevos léxicos
significativos.
La motricidad entonces guarda características que retoma la Psicomotricidad al
unirlas con las adquisiciones madurativas de la psique, de tal forma para su
estudio y aplicación en el contexto pedagógico y terapéutico se definieron áreas
específicas:
Áreas de la Psicomotricidad
Percepción: Visual
Táctil
Auditiva
Motricidad:
Movimientos locomotores
Coordinación dinámica
Disociación
Coordinación visomotriz
Motricidad fina
Esquema corporal: Imitación
Exploración
Nociones corporales
Utilización
Creación
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Lateralidad: Diferenciación
Orientación de su propio cuerpo
Orientación corporal proyectada
Espacio:
Adaptación espacial
Nociones espaciales
Orientación espacial
Espacio gráfico
Estructuración espacial
Tiempo ritmo: Regulación del movimiento
Adaptación a un ritmo
Repetición de un ritmo
Nociones temporales
Orientación temporal
Estructuración temporal
En estos términos la Educación Psicomotriz aporta un sin fin de actividades para
desarrollar cada una de estas áreas que están relacionadas con la actividad que
realiza el niño dentro de la vida escolar, de esta postura se retoma la importancia
primordialmente del objetivo de lograr una regulación motriz a través del desarrollo
y de la conciencia de sí y de su esquema corporal.
Cuando Wallón abordó la importancia de la emoción y el diálogo tónico que surgía
de las relaciones interpersonales de los sujetos, la psicología adopta la necesidad
de estudiar las incidencias de dichas emociones a nivel orgánico con lo que se
busca explicar el comportamiento humano en forma global.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
El desarrollo de la personalidad lleva implícitas las experiencias emocionales, para
conceptualizar qué es la emoción se define como: derivada el verbo latino
emovere, que significa mover, agitar, denota pues un estado de alteración
provocado en alguna forma.
La psicología educativa al respecto hace referencia de las emociones de la
siguiente manera:
a) La emoción tiene afecto en todo el organismo: Es una experiencia
excitante en la que participa. Por tanto las emociones carecen de
localización. Toda emoción es una experiencia total de la persona.
b) Una emoción puede constituir un estado de desequilibrio del organismo: las
emociones fuertes alteran el equilibrio habitual del ser humano.
Muchas experiencias emocionales provocan tensiones que son la respuesta
del organismo ante la insatisfacción de sus necesidades.
c) Una emoción generalmente constituye una preparación para actuar: Existe
la disposición de reaccionar de una manera u otra tras una emoción movida
por impulsos.
Las emociones se manifiestan física y fisiológicamente:
1.- Externa, manifestaciones del cuerpo; palidez, miedo, nerviosismo,
2.-interna que incluye en modificaciones digestivas, glandulares, circulatorias,
respiratorias William James (1975).44
Los cambios corporales siguen directamente la percepción del hecho excitante.
Goodenouh45 dice que “los datos que sugieren las expresiones externas de una
emoción no se aprenden, sino que se deben a la maduración.
44 Sánchez Hidalgo, Psicología Educativa p.177 45 Op.cit.p.177
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Estas manifestaciones orgánicas provocadas por la emoción las explica muy
claramente la vinculación que existe entre el Sistema Nervioso Central y los
órganos más importantes del cuerpo humano.
4.3.2. Fisiología de las Emociones
La psicología ha aceptado en los últimos años el impacto que existe en el cuerpo
ante el enfrentamiento de una emoción, el sistema nervioso es el primer implicado
en este fenómeno ya que es el que se encarga de la regulación de las emociones.
Los cambios corporales que se dan varían de acuerdo con la clase y duración de
la experiencia emotiva. Las emociones positivas tienen un efecto en el cuerpo de
bienestar, mientras que las negativas provocan un sin fin de respuestas en el
organismo; esto depende del sistema nervioso autónomo que consta de tres
secciones: (figura 3)
Parte central o torácico lumbar o simpática.
La superior o craneal.
La inferior o sacral.
Las ramas craneal y sacral conjuntamente se llaman división parasimpática. De
las divisiones simpáticas y parasimpáticas parten nervios hacia los órganos
vitales, muchos de estos órganos están provistos de fibras nerviosas que
provienen de ambas divisiones. Las funciones de la división simpática son
directamente opuestas a las de la parasimpática.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
FIGURA 3. Fisiología de las emociones. Tomado de: Diccionario Enciclopédico de
Educación Especial (1985) Tomo ,IV Santillana: México
Funciones de la división simpática: Paralizar la digestión.
Expandir las arterias y venas.
Dilatar las pupilas.
Dilatar los bronquios.
Erizar el pelo.
Descargar el azúcar almacenada en el hígado.
Estimular la secreción de las glándulas sudoríparas.
Aumentar la presión arterial y el pulso entre otras funciones.
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Acción de la división parasimpática:
Ésta es completamente opuesta.
La rama craneal.
Controla el proceso digestivo, estimulando la secreción del jugo gástrico y
los movimientos rítmicos del estómago.
Disminuye el ritmo del pulso.
Controla los músculos (ciliares) de los ojos.
Controla las pupilas de los ojos.
La rama sacral contribuye al relajamiento y la satisfacción del organismo
estando relacionadas con los órganos escretores y genitales.
La medicina, la psicología y el psicoanálisis por su parte se encargan de prever
enfermedades que muchas veces son la consecuencia de estados físicos y
psíquicos en desequilibrio por tanto de los avances científicos en los últimos años
han surgido una gran gama de fármacos y terapias para contrarrestarlas.
Sin embargo, recurriendo a conocimientos milenarios de la Medicina Tradicional
China se rescatan principios básicos con el fin de comprender comportamientos
del cuerpo, desde lo fisiológico y lo conductual; esta perspectiva se busca insertar
en las alternativas como ejercicios que colaboren para una mayor disposición
física y mejorar la actitud dentro del aula, al mismo tiempo esta visión aporta
elementos que pueden ser de mucha ayuda para entender porqué el cuerpo
presenta desequilibrio en estados emocionales y conductuales durante la jornada
de trabajo.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
4.3.3. Aportaciones de la Medicina Tradicional China
La Medicina tradicional China46 aportó a la civilización toda una teoría del
cuerpo como una unidad indivisible y perfectamente conectada, La salud del
cuerpo es el resultado de la capacidad del organismo de generar y mantener
sustancias vitales a partir de los alimentos (digestión) y del oxígeno proveniente
del aire que se respira (respiración), así como de la fortaleza o debilidad de su
constitución de herencia. Conjuntamente a estas aportaciones médicas también
generó una serie de técnicas para prevalecer el bienestar físico, orgánico y
emocional del individuo, que a su vez en caso de deterioro o inestabilidad se
utilizan para reestablecer el equilibrio.
La Medicina China, cuenta con 2000 años de antigüedad y hoy en día sus
principios son vigentes, los métodos de validación de la ciencia moderna se han
encargado de buscar explicaciones teóricas a esta postura; sin embargo, ha sido
un proceso difícil en la historia de la medicina actual puesto que aún en nuestros
días se siguen investigando los campos de aplicación; para los chinos existen
órganos específicos de los cuales depende la eficiencia del cuerpo, así mismo se
vinculan con la eficiencia de procesos digestivos y de respiración. Estos órganos
guardan una relación directa con ciertas estructuras corporales, estados de la
expresión de la función mental (memoria, concentración, creatividad, pensamiento
o ideación) del mismo modo con estados emocionales.
La manera en que el ser humano manifiesta sus emociones está ligada
estrechamente con sonidos que emite el cuerpo, en el siguiente cuadro se expresa
la relación de los órganos más importantes, la función mental que regula, el sonido
46 González Roberto Yan Jiauhua p.p.37,38,39.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
que emite en momentos de desequilibrio, y la actividad mental o espiritual que
controlan.
ORGANO
(YIN)
FUNCIÓN MENTAL
ESTADO/EXPRESIÓN
EMOCIONAL
SONIDO ACTIVIDAD MENTAL
Y ESPIRITUAL
HIGADO Creatividad Enojo Grito Espíritu
BAZO Pensamiento Preocupación, obsesión Canto Ideación
CORAZÓN Memoria,
Conciencia
Alegría Risa Concentración
PULMÓN Organización.
Perfección
Tristeza, melancolía Llanto Instinto
Cuadro 11. Las cinco Energías Fundamentales, cualidades y relaciones asociadas.
Tomado de Marie Eric. Compendio de Medicina China Tradicional.1999 EDAF.
Los chinos ven al cuerpo como campos energéticos que coinciden con funciones
orgánicas, circulación, funcionamiento de aparatos y sistemas con sus
correspondientes órganos; de este modo visualizan desde épocas milenarias al
cuerpo como una red energética.
Los médicos que dominan esta técnica utilizan la acupuntura o la acupresión en
puntos específicos del cuerpo, también ciertos ejercicios de respiración y
movimiento ayudan a estimular zonas energéticas que están conectadas con
ciertos órganos.
Esta postura no sólo depende de los conocimientos que tiene el médico
experimentado sino que enseña a los sujetos mediante el cuidado de su
alimentación, ejercicio y vida cotidiana a preveer enfermedades, la práctica de Chi
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
kung y de Tai Chi son las disciplinas que se sugieren para trabajar con las vías
energéticas para colaborar con la salud mental y psíquica, éstas no son simples
ejercicios físicos ambas están fundamentadas en la filosofía de vida de los chinos
y unificada con los principios del desarrollo integral del individuo, las aplicaciones
marciales que se le adjudican responden justamente a la búsqueda de esta cultura
por mantener el cuerpo y la mente en equilibrio para hacer frente a las
controversias del mundo climáticas, sociales o políticas.
Los estados emocionales desde esta perspectiva son los que rigen en gran
medida la salud de estos órganos, para que se mantengan equilibradas se
requiere de cuidados básicos en la alimentación y la oxigenación. Como se
aprecia en el cuadro superior, los órganos y las vísceras tienen a su cargo
diferentes funciones, por ejemplo el Hígado es el padre de todos al regir el
funcionamiento del aparato digestivo y a su vez se le adjudican funciones muy
específicas en otros campos, es el responsable de la estabilidad del
funcionamiento de los tendones, por otro lado el enojo, la ira son sus peores
enemigos porque lo llevan a estados de sumo desequilibrio, también se le atañen
la cordura, la memoria y la estabilidad como emociones de equilibrio, éstas llevan
al sujeto a tener una postura en su contexto según como esté funcionando ese
órgano y su víscera acoplada que es la Vesícula biliar. Por tanto para ello es muy
importante buscar formas para que este órgano se mantenga en buenas
condiciones. 47 es importante aclarar que las funciones que se le atañen a cada
órgano no son privativas, el cuerpo está estrechamente relacionado por canales
energéticos.
La función de la atención también está vinculada con el funcionamiento del hígado
desde esta perspectiva, por tanto si las otras emociones se encuentran en total
desequilibrio el hígado por consiguiente tiene consecuencias directas.
47 Op.cit.p.40
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Por otro lado, el cuerpo manifiesta sus alteraciones o deficiencias a determinadas
horas del día, el desequilibrio de las funciones orgánicas se hace evidente
mediante diferentes reacciones, el dolor, el cansancio, las pupilas dilatadas son
sólo algunas formas en las que el cuerpo avisa que algo anda mal y que requiere
de una estabilidad y atención.
En el siguiente cuadro representa los horarios en que los órganos trabajan con
mayor intensidad energéticamente, al comparar las horas en que se efectúa la
jornada escolar puedo deducir el momento en que fisiológicamente el cuerpo que
no esté equilibrado tiende a manifestarse, la primera señal será el agotamiento
físico que altera por tanto la función de la atención cognitiva.
ORGANO HÍGADO
CORAZÓN BAZO-
PÁNCREAS PULMONES RIÑONES
HORARIO
3:00 a
7:00 hrs
9:00 a
13:00 hrs
1:00 a 3:00
7:00 a 9:00 13.00 a 15:0019:00 a 21:00
15:00 a
19:00 hrs.
21:00 a
1:00 hrs.
Cuadro 12. Energía Adquirido del Organismo. Tomado de Fernández, I. (2004)
El órgano que está más comprometido energéticamente durante el horario de una
jornada escolar se puede observar que es el Bazo-páncreas, éste es responsable
de: “la energía adquirida del organismo, es decir, de ellos depende la producción
de energía esencial de sangre y energía de los líquidos corporales por medio de
los vasos sanguíneos.
Es a su vez el responsable del funcionamiento de los músculos y las
extremidades, los problemas de postura y tono muscular están referidos a este
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
órgano; la emoción que colabora con el estancamiento de la energía es la
preocupación en exceso, por otro lado se define que las facultades mentales que
regula son: el recuerdo, la intención, el pensamiento, y la atención. Desde el punto
de vista biológico equilibra, transforma, absorbe y distribuye la sangre o energía
del exterior. Es representado por el bazo y el estómago.
Entre las indicaciones que un médico chino experimentado propone ante este tipo
de manifestaciones es el ejercicio físico que ayuda a contrarrestar la excesiva
actividad mental y evita el estancamiento de los alimentos, así mismo evita
debilitar el Qi (energía) del Bazo. Los ejercicios de respiración profunda se
proponen para que esa energía tomada del medio natural se energetice al
oxigenar la sangre.
Los fundamentos de la Medicina Tradicional China son muy extensos, la razón de
referir esta síntesis se debe que en la alternativa se sugieren movimientos y
ejercicios que promueven el restablecimiento de la energía del cuerpo
colaborando con la estimulación del funcionamiento de ciertos órganos que
influyen en el organismo para funciones básicas del ser humano, de ahí que al
restablecer la irrigación sanguínea, estimular ciertos órganos, se colabora con las
funciones más vinculadas con las emociones y la atención que implican en el estar
dispuestos orgánicamente para una actividad cognitiva y contar con la energía
suficiente para que el cuerpo responda a las exigencias escolares de tiempo y
trabajo.
Se ha comprobado que si nuestros órganos cuentan con una estabilidad en su
funcionamiento todas las demás funciones permanecen estables; es difícil pensar
que exista una sanidad total, pero procurar lo más cercano a la estabilidad
emocional y corporal nos ayudará a realizar nuestras actividades cotidianas con
Erika María Segura Pérez 91
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
más certeza, congruencia, seguridad, y con entusiasmo y vitalidad. asumo que
trabajar con movimientos determinados que regulan la respiración, la circulación,
la autorregulación también apoyan a fincar procesos de desarrollo de la
adquisición del esquema corporal y la connotación emocional de la imagen de sí
mismo, si se trabajan ciertos músculos a la par se está favoreciendo también
habilidades para el movimiento de músculos que intervienen en la escritura.
La Psicomotricidad y los fundamentos de la Medicina Tradicional China, son la
base en las que se sustenta este trabajo en la búsqueda de sistematizarlas para
aplicarlas en el aula, se plantean distintas posturas corporales y movimientos que
favorezcen al cuerpo y sus funciones para mejorar la calidad de la atención y el
funcionamiento de órganos implicados en la energía necesaria para la función
cognitiva y emocional.
Desde hace algunos años comencé empíricamente a implementarlas como
estrategias en forma experimental obteniendo muy buenos resultados, ahora veo
posible elaborar diferentes cuadros en los que se proponen ejercicios basados en
los principios de la Psicomotricidad y la Medicina Tradicional China para diferentes
momentos a los que nos enfrentamos los maestros durante la jornada laboral;
pretendiendo que tanto el maestro como los alumnos gocen de un espacio en
donde el cuerpo tiene la posibilidad de regular sus funciones para poder disponer
de ellas en actividades que exigen atención, concentración, postura corporal y una
emocionalidad estable.
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Capítulo 5
Estrategias de Intervención que
colaboran con la Disposición Física y
Anímica en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje
Déjame reposar, aflojar los músculos del corazón y
poner a dormir el alma para poder hablar,
para poder recordar estos días
los más largos del tiempo.
Jaime Sabines
5.1. Propuesta estratégica
Cuando cité los posibles factores que pueden alterar una disposición al
aprendizaje me referí a dos categorías, una que puede ser controlable y otra que
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responde a la necesidad de otro tipo de alternativas, tal es el caso de las
implicaciones que tiene en el niño la vida familiar, su comunidad y contexto social.
Aunque no es posible interceder directamente porque representan otro nivel de
enfoque y manejo, los maestros nos vemos obligados a buscar alternativas que
colaboren con el estado emocional y físico del niño. En nuestro currículum se
abordan como contenidos y competencias a lograr dentro del aula, por tanto los
maestros somos los responsables para generar estrategias que nos ayuden a
conciliar el proceso de enseñanza aprendizaje aún con manifestaciones que no
están a nuestro alcance superar al cien por ciento.
De este modo se buscó reevaluar el diálogo entre lo corporal y lo mental para
hacer patente que el cuerpo funciona en forma paralela, durante el proceso de
este documento busqué fundamentar porqué es necesario parar en un momento
de la sesión formal y añadir a nuestro encuadre de planeación ejercicios que
ayuden a distender los músculos tensos provocados por una postura continua o
por la implicación de diversas emociones en el organismo.
Una de las propuestas básicas que se sugieren está referida al control de la
respiración, como elemento que finca la conciencia del cuerpo y que de ella se
puede partir para otro tipo de ejercicios como medio de conexión del cuerpo y la
mente para colaborar con el manejo del equilibrio postural y de las emociones
que alteran al sujeto.
Se pretende que después de haber experimentado vivenciar las sensaciones
interoceptivas y exteroceptivas los alumnos tengan mayor conciencia de su cuerpo
emocional y físico que les ayude a tener otras herramientas para resolver
situaciones cotidianas. Con ello se busca que exista una disposición al aprendizaje
más consciente.
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5.2.Descripción de la Propuesta
A continuación se explica la clasificación de los ejercicios argumentados
anteriormente, abarcan las siguientes categorías: oxigenación-respiración,
relajamiento, energetizaciòn y descanso.
Los momentos en que estos ejercicios pueden ser aplicados dependen de la
situación del día, identificándose situaciones específicas:
Por la mañana para comenzar el día, sugiero ejercicios de atención,
relajación, energetización y respiración.
Después de una explicación o descripción de la tarea a realizar, sugiero
ejercicios de respiración básica para ayudar a la concentración.
Después de una clase o dos horas de trabajo continuo, ejercicios de
estiramiento, respiración, energetización y respiración.
En momentos de mucha dispersión, desorden, bullicio; ejercicios de
respiración, relajación y descanso. (después del recreo o de una
actividad muy excitante).
Para comenzar un examen o terminar el día; ejercicios de descanso.
Los ejercicios pueden ir acompañados con música suave cuando se pretende
relajar o descansar; cuando la intención es energetizar se puede acompañar con
música de percusiones o cuerdas.
Los juegos son propicios para que se genere en el aula otro ambiente más
relajado, estos movimientos pueden aparecer como momentos de relajamiento
mental.
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PRIMEROS EJERCICIOS PROPUESTOS PARA CUIDAR LA POSTURA
Conciencia del equilibrio e imagen del cuerpo
Pide a tus alumnos que se paren en forma habitual con los ojos
cerrados.
Durante el tiempo que están en esta postura pídeles que se imaginen
cómo se verían en un espejo.
Durante este tiempo pregúntales: ¿Cómo están acomodados sus pies
sobre el piso?, ¿sobre qué pierna esta cargado el peso?, ¿cómo
están colgados los brazos?, ¿los hombros hacia dónde están
cargados? ¿la espalda hacia dónde está cargada? ¿el cuello está
tenso?
Una vez que los niños concientizan su postura habitual, necesitamos
ayudarles a ir modificando el cuerpo para adquirir una postura normal.
Regreso a una postura normal sentados
Se les pide que se sienten sobre isquiones (huesos bajos de la
cadera)
Una vez sentados sobre isquiones se les pide que al respirar
muevan la cabeza hacia atrás soltando el aire y del mismo modo
hacia delante cuidando que los hombros estén hacia abajo y no se
contraigan
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Repetir varias veces el ejercicio tratando de mantener la misma
postura.
Regreso automático a una postura normal en bipedestación.
Pedir que se separen los pies ligeramente a la altura de la cadera,
enderezar la espalda bajando los hombros, tomar aire bajando la
cabeza ligeramente al soltar el aire, tomar nuevamente aire y mover
la cabeza hacia atrás soltando el aire.
Repetir tres veces el movimiento de la cabeza y quedarse unos
segundos con la cabeza hacia el frente en el cuarto movimiento.
Observar la postura adquirida con los ojos cerrados.
Regresar a la actividad normal.
Este ejercicio deberá repetirse varias veces para ser asimilado por el
cuerpo.
A continuación se esquematizan las categorías de los ejercicios que se proponen,
señalando los beneficios físicos que conllevan. Cada ejercicio puede tener una
duración de máximo cinco minutos de implementación; pueden combinarse según
lo que se pretenda obtener.
La flexibilidad de los ejercicios permite que puedan realizarse en cualquier espacio
y postura ya que pueden adaptarse a las diferentes circunstancias que se vive en
el aula.
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5.3. Descripción de los ejercicios
RESPIRACIÒN
DESCRIPCIÓN
BENEFICIOS
1.- Respiración profunda por el tóraxDe pie, sentados o acostados:
Ojos cerrados
Observación de la respiración individual.
Identificación del ritmo de la respiración.
Inspirar profundo por la nariz y espirar por
la boca.
Pueden realizarse juegos para concientizar la
respiración profunda:
Inflar un globo
Intentar desplazar el globo o una pluma con
el aliento,
Hacer burbujas de jabón.
Jugar con líquido y un popote
Después de cualquiera de los dos ejercicios,
pedir que cierren los ojos y se escuchen
nuevamente cómo respiran.
2.- Respiración abdominalSentado o parado:
Ojos cerrados
Poner la mano derecha en su ombligo
Inspirar llevando el aire al diafragma,
(inflando el vientre)
Sacar el aire por la boca
Realizar varias veces, identificar el latido de su
corazón.
1.- Conexión con lo interno y externo.
Mejora la calidad de la respiración.
Calienta el cuerpo.
Mejora problemas pulmonares
Abre canales cerebrales por la oxigenación.
El niño toma conciencia de su capacidad de
movilizar dentro de sí una energía de fuerza o
una energía de calma.
Esta respiración está conectada con las
emociones y sentimientos.
Favorece la liberación de la emociones, baja
la angustia y la ansiedad.
Apoya a resolver situaciones difíciles.
2.- Ayuda a energetizar, calma la ansiedad,
ayuda a organizar movimientos de
coordinación. Da masaje a los órganos
internos.
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Acostados: Ojos cerrados
Poner la mano derecha en su ombligo y la
izquierda en el pecho. (puede ponerse
un cojincillo de semillas en el vientre).
Sentir el corazón, junto con la respiración.
Inspirar y llevar la respiración al diafragma.
Espirar por la boca y bajar ligeramente el
diafragma.
3.-Sentados en el piso apoyándose con las
manos:
Inspirar por la nariz
Inflar el diafragma
Espirar por la nariz
Bajar el diafragma sumiéndolo, apretando
los glúteos.
Dejar pasar unos segundos y repetir.
4.- Respiración postura de sastre, brazos
cruzados:
Inspirar por la nariz
Espirar soplando la mano derecha
haciendo ¡ah! Como para hacer baho.
(aliento cálido)
Nuevamente Inspirar y soplar en la mano
contraria.
5.- Respirar al levantar las manos. Al inspirar levantar el brazo derecho,
abriendo las costillas.
Bajar lentamente el brazo, reteniendo la
respiración y abdomen contraído hacia
fuera.
3.- Ayuda a calmar, enraiza, concentra.
4.- Enraiza, calma, conecta con
terminaciones nerviosas cerebroespinales,
ayuda a coordinar los hemisferios cerebrales.
Calienta el cuerpo. Energetiza
5.- Conecta los dos hemisferios cerebrales.
Mejora la audición.
Sensibiliza las extremidades superiores.
Ayuda a diferenciar cada lado del cuerpo.
Mejora problemas pulmonares.
Conexión con su cuerpo a través de la
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Inspirar nuevamente para abrir más las
costillas y estirar más el brazo derecho.
Espirar por la nariz bajando lentamente el
brazo y distendiendo el abdomen.
Repetir del lado contrario lentamente.
Identificar la sensación de diferencia en el
cuerpo.
6.- Despertar las percepciones: Espirar vaciando la caja torácica
Cerrar boca y nariz.
Abrir las costillas al momento de aparentar
abrazar una pelota grande tensando al
expandir la espalda.
Inspirar muy corto sin tomar aire
Dejar entrar el aire por la nariz
Relajar y bajar los brazos.
Repetir tres veces.
sensación.
Calma, conecta, mejora la visión y la
audición.
Baja la ansiedad, impulsividad, ayuda a la
dispersión auditiva y visual.
6.- Mejora la respiración pulmonar
Conecta con las percepciones auditivas,
visuales y táctiles.
Calma y energetiza el cuerpo.
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RELAJACIÒN
DESCRIPCIÓN BENEFICIOS
1.-Saltos asociados a la voz:Acompañado de música indicar diferentes
saltos energéticos,
Parar y sostener la postura estática
mientras no hay música.
Después de varias veces, parar y sostener
la postura de pie.
Normalizar la respiración con ojos cerrados,
escuchar su respiración.
De pie palmas hacia fuera mantenerse
unos segundos, acompañado de
respiración profunda.
2.- Soltar tensiones musculares: De pie, encoger los hombros.
Dar unos pequeños saltitos en su lugar de
puntitas mientras se encogen y bajan
los hombros
Repetir varias veces.
Por último sacudir las manos hacia delante,
los lados y hacia atrás como si
sacudiera insectos.
3.- Equilibrar: a) De pie, inspirar al tiempo de levantar los
brazos.
b) Hacer círculos con la muñeca de las
manos.
c) Bajar los brazos al tiempo de espirar.
d) Repetir el movimiento ahora de puntitas,
1.- Ayudan a relajar la musculatura del cuerpo
Ayudan a concentrar la percepción auditiva.
Mueve y relaja las emociones.
2.- Relaja toda la musculatura del cuerpo
Mejora la circulación. Da confianza.
3.- Todos los equilibrios ayudan a centralizar la
atención en el cuerpo propio.
Conectan las percepciones.
Mejoran el torrente sanguíneo.
Permiten mejorar funciones orgánicas básicas
con mayor fluidez.
Relajan músculos de todo el cuerpo.
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tratando de sostener el cuerpo
respirando profundo.
e) Bajar los brazos al tiempo de espirar y
relajar.
4.-Respiración diafragmática (ver
respiración).
5.-Balanceos de la respiración:
Respiración de tórax, infla tórax.
Soltar.
Respiración de abdomen, infla abdomen,
suelta.
Respiración profunda pasa por el tórax se
sigue al abdomen infla abdomen.
Suelta.
Observación de la respiración;
Tomar aire retenerlo, inflar abdomen, inflar
tórax. Soltar saca el aire exhalando.
6.- Inventar una forma de andar:a) Acompañado de música: Caminar por el
salón en forma natural.
b) Exagerar la forma de caminar
c) Cambiar los apoyos de los pies
d) Cambiar la postura al caminar
e) Cada día probar una forma
f) Diferente de caminar
Controlan las palpitaciones cardiacas, ayudan
a la estabilidad de las emociones.
4.- Relaja, la concentración en el diafragma
induce rápidamente al bienestar, sosiega los
pensamientos y apacigua el cuerpo.
5-Altamente relajante
Ayuda a coordinar la respiración
Conecta con el cuerpo
Ayuda a las funciones orgánicas esenciales
del cuerpo.
6.- Ayuda a la concentración en el propio
cuerpo.
Relaja tensiones musculares
Colabora con la normalización de la
respiración
Mejora la atención sensorial.
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7- Integración corporal: Describir un trayecto dentro del salón de
clases con los ojos abiertos.
Imaginarse caminar por ese trayecto
describiendo los lugares y obstáculos a
su paso.
Repetir en forma verbal el trayecto
recorrido.
8.- Con la escritura: a) Dibujar un espiral (caracol) acompañado
de música suave en una hoja grande,
seguir con los ojos el trayecto. De
afuera hacia dentro y de adentro hacia
fuera.
b) Probar con diferente color cada vez que
se repita el trayecto.
c) Con ojos cerrados y otras veces
abiertos.
d) Vincular el dibujo con la respiración.
e) Probar con una mano y después con la
otra.
7.- Mejora la memoria visual.
Colabora con la imaginación.
Mejora la concentración y memoria.
Concentra el propio cuerpo en el espacio.
Calma.
8.- Conecta la derecha con la izquierda.
Hace conciencia de la respiración.
Conecta con el cuerpo propio.
Abre las percepciones auditivas y visuales.
Colabora con las adquisiciones de lecto
escritura.
Colabora con las habilidades verbales
descriptivas.
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ENERGETIZACIÒN
DESCRIPCIÓN BENEFICIOS
1.- Rotación de manos y pies.
De pie o sentados
a) Con los brazos extendidos hacia el frente
rotar las muñeca de las manos hacia la
derecha y la izquierda.
b) Descansar y respirar profundo por el
abdomen.
c) Sentados: estirar las piernas y rotar los
tobillos hacia la derecha y la izquierda.
d) Descansar y respirar profundo por el
abdomen.
2.- Torsiones en la silla:a)Sentados: Sentarse sobre izquiones, girar el
tronco hacia el lado derecho, inspirando
profundamente, regresar espirando.
b) Girar el tronco hacia el lado izquierdo
inspirando profundamente, regresar espirando.
c) Repetir el movimiento varias veces de un
mismo lado y luego alternar.
3.-Fricción y golpeteo en riñones: Con puños cerrados localizar los riñones y
mantenerlos ahí unos segundos.
Friccionar alternando los puños arriba y
abajo con movimientos energéticos.
Repetir varias veces por 3 min.
1.- Irriga el torrente sanguíneo.
Bombea sangre al cerebro
Energetiza
Expande la tensión muscular
Centra y concentra en el propio cuerpo
Mejora la coordinación motora.
Masaje a los órganos de asimilación.
2.- Desarrolla la movilización.
Ayuda a fluir la movilización de las
extremidades.
Distiende los músculos de la espalda.
Libera tensión muscular.
3.- Calienta el cuerpo.
Da energía a los riñones.(el riñón maneja la
energía de todo el cuerpo).
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
4.-Estiramientos sentados:
Espalda en la silla
Sentados estirar la espalda, llevarla hacia
el frente, inspirando.
Bajar espirando
En el centro volver a inspirar profundo y
espirar lentamente.
Repetir varias veces.
5.-Estiramientos de pies: Puente de acero:
Comenzar con una inspiración profunda al
subir.
Espirar al flexionar hacia atrás.
Volver a inspirar brazos arriba y al bajar
espirar
6.-Estiramiento de espaldaDetrás de la silla:
a) Sentados, brazos hacia abajo.
b) Estirar la cabeza hacia atrás inspirando.
c) Regresar al centro espirando.
4.- Estiramiento espalda:
Estimula los nervios de la columna vertebral.
Alinea las vértebras.
Favorece la circulación de todo el cuerpo.
Impulsa la energía a todo el cerebro.
Ayuda a eliminar el cansancio mental y físico.
Mejora la postura corporal.
5. Estira y tonifica la columna vertebral.
Alinea la vértebras.
Estimula la circulación.
Favorece el fluido cerebroespinal.
Colabora con la respiración profunda.
Es un estimulante diafragmático.
Impulsa la energía del riñón.
Estimula el timo.
Favorece la circulación de la linfa.
Lleva sangre a las extremidades.
Es benéfico en momentos de agotamiento
físico y mental.
6.- Mejora la circulación de todo el cuerpo
Relaja la espalda.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
7.-Masaje de la cara:
Calentar las manos friccionándolas antes
de empezar el masaje.
Frotar el rostro suavemente pero
energéticamente.
Juntar los cuatro dedos de ambas manos
presionar y dar masaje a las cejas,
llegando al borde del pelo, tocando la
cavidad orbitaria de los ojos.
Bajar hacia la nariz, dar masaje con los
dedos índices y los pulgares en las
aletas de la nariz.
Presionar ligeramente la unión de las
cavidades nasales.
Debajo de la nariz, presionar con el dedo
índice.
Presionar fuertemente los dientes con la
boca cerrada, y por último tragar saliva.
En la cabeza con la yema de los dedos
friccionar como al peinarse de la frente
hacia a tras.
8.-Estiramiento: Apoyar las manos en la silla.
Girar solamente la cabeza al lado derecho lo
más que se pueda.
Llevar el movimiento con los ojos.
Repetir el movimiento del lado contrario.
Realizar el mismo movimiento pero ahora
llevar los ojos del lado contrario.
Repetir el ejercicio de los lados, varias
veces.
7.- Dinamiza la circulación del cerebro.
Mejora la respiración
En la cara se encuentra parte del canal de
bazo e hígado.
Tonifica
Mejora la visión y cansancio mental.
8.- Flexibiliza la musculatura del cuello, en
caso de cansancio.
Mejora la vista.
Dinamiza la percepción visual.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
DESCANSO
DESCRIPCIÓN
BENEFICIOS 1.- Posturas invertidas:
Acostarse en la banca boca abajo o boca
arriba colgando la cabeza.
Parados flexionar el cuerpo, mirar entre las
piernas el lado contrario.
Subirse a una silla o mesa.
Después de realizar cualquiera de estas
posturas mediante un juego, sentarse
nuevamente en su lugar y con ojos cerrados
ubicar su espacio al respirar profundamente.
2.- Saltos asociados (ver relajación)
3.-Movimiento en “8”
Mover los ojos haciendo un 8
Acompañar con trazos en lienzos de papel
Realizar el ejercicio con ambos brazos.
4.-Recostarse en la banca: Con música suave sugerir una imagen,
pensar en ella por unos segundos.
Dejar libremente que cada niño respire a su
propio ritmo.
Sugerir una respiración profunda.
Mantenerse así durante unos minutos.
Al terminar, sugerir un bostezo, estiramiento
1.- Ayuda a conectarse con sí mismo.
Ayuda a equilibrar el cuerpo.
Mejora las percepciones.
Se toma una visión diferente del contexto.
2.- Distiende la musculatura del todo el
cuerpo.
Relaja, descansa.
3.- Mejora la percepción visual
Relaja hombros y cuello.
4.- Dispersa los pensamientos.
Relaja
Descansa el torso
Calma
Ayuda a concentrar los pensamientos.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
de brazos y piernas, sonidos al abrir la
boca.
Sacudir el cuerpo al final.
5.-Sacude la cabeza, mueve la cola:
Comenzar con el cuerpo inclinado hacia
delante.
Apoyar las manos en las rodillas
semiflexionadas.
Seguimiento de las figuras.
Inspirar en cada movimiento suavemente.
Sacar el aire en cada movimiento.
5.- Tonifica la columna
Alinea las vértebras
Estimula las suprarenales
Se expulsa el exceso de energía
Descansan los músculo de la espalda.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Conclusiones
Tener conciencia de un acto no es pensarlo sino sentirlo.
Vittoz
El ser humano durante su desarrollo se enfrenta a experiencias que ponen en
juego las capacidades que va desarrollando, cada momento regirá la manera en
que éste se desenvuelva en la vida cotidiana; por tanto es imprescindible que la
educación tome en cuenta las etapas básicas del desarrollo del niño para la
conformación de sus programas.
Las aportaciones de Piaget y Wallon desde la perspectiva psicogenética ayudan a
comprender los procesos paralelos que se dan en el ser humano, al recuperar
estas concepciones del desarrollo se intenta rescatar la vinculación que existe
entre el funcionamiento de la mente y la conformación del psiquismo.
La educación en este sentido, en el transcurso de su historia ha tenido que recurrir
a la psicología y la pedagogía para tomar en cuenta al ser humano en forma
integral, por tal circunstancia se han generado un sin fin de investigaciones que
aportan aspectos que no pueden pasar desapercibidos aunque no coincidan unos
con otros; el Constructivismo es justamente una consecuencia de ello, no se
presenta como una teoría única sino como el conjunto de postulados que hoy
conforman una corriente pedagógica, ésta al mostrar flexibilidad ayuda a
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
comprender el fenómeno que es la educación, las diferentes circunstancias a las
que se enfrenta y a estructurar la manera en que el niño construye la visión de su
mundo; Ausbel nos habla de la disposición del sujeto para aprender, Vigotsky
señala la importancia del mundo social que rodea a cada sujeto, Bruner plantea la
importancia del aprendizaje significativo; cada una de ellas se preocupa por el
hombre en su conjunto, esta visión es lo que marca la diferencia de un paradigma
basado en solamente la recuperación de información.
Con el propósito de respetar la evolución física, mental y emocional del niño se
revaloran aspectos que hasta hoy siguen siendo una controversia en la práctica; el
desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pone de manifiesto el
interés por ver al alumno en forma integral, estas competencias responden a
necesidades sociales, económicas y políticas de nuestro país, con ellas se
pretende que cada sujeto cuente con otras herramientas que lo hagan más capaz
para resolver la vida cotidiana.
La construcción de cada aprendizaje por tanto estará ligada a la experiencia
interactiva, esto pone en juego que el alumno adquiera mayor conciencia de sus
percepciones, exige de él mayor compromiso del control de su cuerpo que le
ayude a regular su equilibrio postural ante la activación de intereses diversos,
puesto que todo el tiempo se enfrentará a manifestar sus pensamientos y
reflexiones, la atención que se logra de él estará implícita en la disposición que él
pretenda ante el conocimiento.
Sin embargo, no se vive este fenómeno en la práctica como una regla ya que cada
individuo cuenta con una historia personal que tendrá implicaciones en la manera
en que se presta para el aprendizaje, los factores que afectan el proceso tendrán
Erika María Segura Pérez 110
El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
que ver con el contexto que lo circunda; la escuela ante estas circunstancias ha
tenido que enfrentarse a buscar alternativas que disminuyan la posibilidad del
fracaso escolar, para ello se ve obligada a revalorar el diálogo inminente entre
psique y mente para contar con estrategias alternativas que colaboren con esta
relación.
El cuerpo y sus funciones siempre estarán presentes, de ahí parte toda la gama
de elaboraciones necesarias para el aprendizaje, por tanto se busca que éste
cuente con los requisitos necesarios para enfrentarse al proceso cognitivo formal,
sin embargo la vida cotidiana en la escuela es compleja, depende de muchas
circunstancias y por tanto se ve alterada continuamente, la necesidad que surge
es que se puedan mediante estrategias diversas aminorar o mediar los impactos
que tienen los factores amenazantes, que no ayudan a que el alumno disponga de
su cuerpo y su emocionalidad para comprometerse en tal proceso.
En la búsqueda de replantear este diálogo entre cuerpo y mente en la vida del
niño, durante la conformación de su personalidad y la adquisición de aprendizajes
se plantea una alternativa que va dirigida a la concientización del cuerpo como
unidad indivisible, sustentada en las aportaciones de la Psicomotricidad teniendo
presente que cualquier acción está determinada por el organismo, el tono
muscular es la parte central dice Luria para comenzar cualquier proceso que tiene
que ver con lo mental, la disposición del cuerpo hacia un acto cognitivo o motor
dependerá de las percepciones, tono, sensación, operaciones mentales, creación
y síntesis son el conjunto de momentos por los que el sujeto está uniendo sus
capacidades físicas y mentales para adquirir un concepto.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
Por otro lado al asumir que las funciones corporales dependen del funcionamiento
del organismo se rescatan las aportaciones teórico prácticas de la cultura China,
como una visión alternativa, ésta confirma que el organismo es la base de
cualquier función, pero también es el reflejo de éste; entonces hay que actuar
con el cuerpo en busca de la estrategia.
El espejo contínuo que nos refleja el cuerpo mediante sus manifestaciones
orgánicas va determinando o minando las diferentes posibilidades de acción, de
tal modo que respirar se convierte en parte central del funcionamiento de la mente
y por tanto del acto motor, que sin ella la cognición no sería posible, ésta entonces
determinará todo lo que hacemos.
Los ejercicios de Chi Kun, el Yoga y la Psicomotricidad, se plantean como una
herramienta para la pedagógia constructivista, se pretende que colaboren con la
práctica docente para incidir en la necesidad natural que tiene el cuerpo de parar,
respirar, estirar los músculos y equilibrar la postura corporal; todos ellos con el
propósito de lograr la armonía en el cuerpo, durante la jornada laboral.
Se busca reconquistar el equilibrio perdido por el cansancio físico y emocional,
preever niveles de cansancio que concluyen en un agotamiento crónico, así como
se pretende guiar al cuerpo a niveles de atención consciente, y con ello a que la
voluntad de estar en el aquí y ahora para mejorar el desempeño de los sujetos en
el momento de atender.
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El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.
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