El dibujo y su influencia en el desarrollo del pensamiento básico de los niños y niñas del grado transición del Colegio el Silencio del Distrito de Barranquilla

TITULO

EL DIBUJO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO BSICO DE LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO TRANSICIN DEL COLEGIO EL SILENCIO DEL DISTRITO DE BARRANQUILLAMERCEDES ESCANDN

ANA IMBRETT

YOHANA MERCADO

ASESOR: RAFAEL COLPAS

PEGGY DE LA HOZ

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

XII SEMESTRE

BARRANQUILLA

2008TABLA DE CONTENIDO

Pag.CAPITULO I

5 TITULO

51.2. INTRODUCCION

61.3 DESCRIPCION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

7

1.4 PREGUNTA PROBLEMA

101.5 OBJETIVOS

111.5.1 OBJETIVO GENERAL

111.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

111.6. JUSTIFICACION

12

CAPITULO II

14

2. ESTADO DEL ARTE

142.1 ANTECEDENTES DEL PROYECTO

14

2.2 REFERENTE LEGAL

172.3 REFERENTE CONCEPTUAL

202.31 PENSAMIENTO

202.3.2 PENSAMIENTO BASICO

202.3.3 PENSAMIENTO COGNITIVO

202.3.4 DESARROLLO COGNOSCITIVO

212.35 EL DIBUJO

222.3.6 EL ARTE Y EL DIBUJO

222.4 REFERENTE TERICO

23CAPITULO III

403. DISEO METODOLOGICO

403.1 PARADIGMA DE LA INVESTIGACION

403.2 TIPO DE INVESTIGACION

413.3 DELIMITACION (TIEMPO ESPACIO)

42

3.4 POBLACION Y MUESTRA

42

3.5 TECNICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACION

433.5.1 PRUEBA DIAGNOSTICA

433.5.2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

443.5.3 ENCUESTA A DOCENTES

45 3.6. RECURSOS

453.6.1 RECURSOS HUMANOS

45

3.6.2 RECURSOS FISICOS Y MATERIALES

463.6.3 RECURSOS INSTITUCIONALES

463.7 PRESUPUESTO

46CAPITULO IV

47

4. ANALISIS E INTERPRETACION DE INSTRUMENTOS

474.1 TABULACION Y ANALISIS

474.2 ANALISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

59

CAPITULO V

725 PROPUESTA

725.1 PRESENTACION

725.2 OBJETIVOS


735.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

735.3 JUSTIFICACION

745.4 FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA

755.5 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

785.5.1 PRIMER GRUPO

785.5.2 SEGUNDO GRUPO

795.5.3 TERCER GRUPO

805.6 APLICACIN DE LA PROPUESTA

81CAPITULO VI

1046. RECOMENDACIONES.

104CAPITULO VII

1067. CONCLUSION.

106CAPITULO VIII

1098. BIBLIOGRAFIA

109ANEXOS

111 TABLA DE ANEXOS

ANEXO 1 LMINA DE OBSERVACION DEL PATO

ANEXO 2 LAMINA DE ANIMALES DE OBSERVACION Y COMPARACION

ANEXO 3 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

ANEXO 4 ENCUESTA A DOCENTES

ANEXO 5 CASTILLO DE LA PRINCESA

ANEXO 6 CLASIFICACION DE LAS FRUTAS

ANEXO 7 CUENTO YO CUENTO

ANEXO 8 DIBUJANDO MIS COMPAERITOS

ANEXO 9 DIBUJO MI ENTORNO

ANEXO 10 CUADRO DEL PROCESO DE LA OBSERVACION

ANEXO 11CUADRO DEL PROCESO DE LA DE COMPARACION

ANEXO 12 CUADRO DEL PROCESO DE LA CLASIFICACIONANEXO 13 CRONOGRAMA

ANEXO 14 FOTOS TITULOEL DIBUJO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO BSICO DE LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO TRANSICIN DEL COLEGIO EL SILENCIO DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.INTRODUCCINUna educacin de calidad demanda procesos en pro de resultados creativos e innovadores, es por esto que los actuales modelos pedaggicos estn relacionados con la innovacin del quehacer educativo del maestro; en el caso del nivel preescolar, esas innovaciones deben apuntar especialmente a desarrollar en los nios y nias su capacidad cognitiva y creativa, formando as personas acorde con las necesidades e intereses de una sociedad en donde por su misma dinmica esta en constante cambio.El presente trabajo investigativo quiere identificar e implementar unas estrategias educativas que permitan utilizar el dibujo como un elemento trascendental en el desarrollo del pensamiento de las nias y de los nios del grado transicin del Colegio Distrital El Silencio.En la actualidad la sociedad exige un hombre competente, competitivo y esta posibilidad solo se logra si el sujeto maneja su habilidad de pensamiento de manera eficaz y eficiente. Lo anterior implica que el docente del nivel preescolar en su compromiso de innovar en sus procesos educativos, tiene que crear estrategias pedaggicas, metodologicas y utilizar medios didcticos que faciliten y motiven a los nios y nias les permitan desarrollar habilidades y destrezas del pensamiento como herramientas fundamentales para comprender la complejidad del mundo actual.

1. 3 DESCRIPCION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa labor pedaggica del maestro se ha visto favorecida con los diferentes estudios hechos en el campo de la pedagoga, didctica, y la psicologa. Estudios que han permitido a los maestros contar con diferentes alternativas para darle solucin a los problemas relacionados con el proceso enseanza aprendizaje y para el desarrollo del pensamiento.

El dibujo, en el nio del nivel preescolar es un elemento fundamental para el desarrollo de sus distintas dimensiones y el pensamiento es clave para que el -nio desde los primeros aos de vida pueda hacer una buena interpretacin especialmente del mundo que lo circunda.

En la labor de observador de distintos actos pedaggicos, llevados a cabo con los estudiantes de grado transicin, del Colegio El Silencio del Distrito de Barranquilla, se ha develado que en este grado no le estn dando la importancia al dibujo como elemento esencial para el desarrollo del pensamiento. En las clases observadas, el dibujo para los nios y las nias se constituye en algo rutinario, montono y repetitivo. Se percibe que la metodologa utilizada en el desarrollo de la clase no es adecuada para favorecer el desarrollo del pensamiento bsico. Esta etapa del desarrollo humano (infancia) es de gran importancia en la adquisicin de competencias para la formacin integral de los nios y nias.

Durante las observaciones realizadas se ha encontrado lo siguiente:A los nios y nias les entregan los dibujos ya elaborados, coartando su capacidad creativa e imaginativa.

Se le define los colores que se deben aplicar en los dibujos entregados, imposibilitando su autonoma, elemento clave para la eficacia del pensamiento y formacin de su carcter. A los nios y a las nias tambin se les define el tipo de material ha utilizar para elaborar los dibujos entregados, hecho que atenta contra la libertad de elegir los elementos que ellos consideren que deben utilizar.

La hora de dibujo se convierte en algo cotidiano, imposibilitando en los nios y en las nias su capacidad de soar y pensar a travs del dibujo y el color. Las actividades realizadas por los nios y nias se limitan a colorear y rellenar dibujos con diferentes materiales. Este tipo de actividad quizs ayude a mejorar la motricidad fina pero no contribuye al desarrollo del pensamiento. Falta motivacin en la clase de dibujo, observando en la maestra inadecuada metodologa que impide hacer del dibujo una estrategia que fortalezca los procesos de pensamiento y lograr un evento pedaggico que desarrolle competencias en los diversos saberes.

La informacin detallada anteriormente permite evidenciar que en el Colegio El Silencio de la ciudad de Barranquilla, no existen estrategias metodologicas que permitan hacer del dibujo artstico una herramienta pedaggica para el desarrollo del pensamiento en nios y nias del grado transicin.

Frente a las distintas situaciones problemicas mencionadas anteriormente formulamos el siguiente interrogante:1.4 PREGUNTA PROBLEMA

De que manera se puede utilizar el dibujo como una herramienta pedaggica fundamental para el desarrollo del pensamiento bsico en los nios y nias del grado transicin del Colegio El Silencio del Distrito de Barranquilla?1.5 OBJETIVOS


Identificar estrategias metodologicas que permitan utilizar el dibujo como un elemento fundamental para el desarrollo del pensamiento bsico de los nios y nias del grado transicin del Colegio Distrital El Silencio.

1.5.2 OBJETIVO ESPECIFICOS Utilizar el dibujo como una herramienta pedaggica que estimule el desarrollo de las destrezas de pensamiento simple de los nios. Reconocer la importancia que tiene el ambiente escolar en el libre desarrollo de los lenguajes del arte (dibujo) y por ende el pensamiento simple o bsico.

Valorar la incidencia que tiene el dibujo en el desarrollo del pensamiento simple en los nios y nias del grado trancision.1.6 JUSTIFICACION

La enseanza en la educacin preescolar debe estar orientada a que los nios y nias obtengan una formacin integral, esto implica trabajar con ellos todas las dimensiones sugeridas por el sistema educativo colombiano y esas dimensiones se veran desarrolladas con la utilizacin de las herramientas pedaggicas con que cuenta el maestro del grado transicin para tal fin.

El dibujo es un elemento clave en la formacin integral del nio y nia, los ayuda a desarrollar su capacidad creativa, a definir su personalidad, a dar seguridad de si mismo y por ende desarrolla el pensamiento.

El proyecto de investigacin est focalizado en encontrar estrategias metodologicas que conviertan el dibujo en un pretexto para posibilitar el aprendizaje significativo, que motive a los nios y las nias del grado transicin a ser ms eficientes y creativos a la hora de pensar y realizar sus actividades.

A travs del dibujo se considera que los nios y las nias tendrn una alternativa para que cada da sus habilidades y destrezas cognitivas se vean fortalecidas y de esta manera puedan desde muy temprana edad comprender la complejidad de su contexto.Se pretende que el dibujo no sea simplemente un pasa tiempo para los infantes, por el contrario se constituya en una excusa para que las nias y nios se enamoren de la escuela, descubran su mundo mgico, puedan desarrollar habilidades necesarias para descubrir y redescubrir nuevos conocimientos. Y de esta forma los nios y nias de edad preescolar encuentren un modo de aprendizaje que llame su atencin y a la vez que estimule su creatividad y pensamiento.

Con este proyecto se desea que los docentes de la primera infancia se interesen e investiguen procesos para desarrollar las habilidades cognitivas de los nios y conocer a sus estudiantes por medio de este. Ya que los nios travs del dibujo expresan sus sentimientos, emociones, frustraciones, alegras y necesidades.CAPITULO II

2. ESTADO DEL ARTE2.1. ANTECEDENTES DEL PROYECTODe acuerdo a consultas realizadas, al rastreo de la informacin y en visitas realizadas a diferentes instituciones se pudo establecer que se han elaborado trabajos en diversos contextos, a nivel local la informacin obtenida no es abundante y lo encontrado aunque no corresponde directamente al trabajo que se realiza nos permite tener una visin de cmo se perciben en el contexto educativo los procesos de pensamiento bsico.

Es pertinente mostrar lo planteado:El proyecto de investigacin realizado por Nayrobis Hurtado Mrquez y Paola Romero valencia (Barranquilla 2001) titulado El dibujo como estrategia metodologica para el desarrollo de la motricidad fina en los nios de transicin del Centro de Educacin Bsica 43 concluyen que el dibujo puede ser utilizado como una herramienta fundamental que contribuye al fortalecimiento de la motricidad fina de los nios preescolares. A nivel nacional encontramos el trabajo realizado por la Dra. Nancy Rosado Camacho de la Universidad del Valle (1999) referido a El pensamiento como habilidad cognitiva. Donde plantea:

Los procesos del pensamiento se mejoran a travs de la prctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible ensear a pensar. La idea es generar de manera gradual una actitud estratgica frente a lo nuevo. En las pesquisas internacionales encontramos en la republica de Venezuela a Josefa Yamira Caizales quien realiz el proyecto: Estrategias didcticas para activar el desarrollo de los procesos de pensamiento en el preescolar (Caracas 2004) donde resume Es una investigacin realizada sobre la efectividad de un Modelo de Procesos de Pensamiento aplicado en el nivel Preescolar. El estudio del proyecto tiene como referente la implementacin del "Modelo de Transferencia de Procesos de Pensamiento a la Enseanza y el Aprendizaje" de la Dra. Margarita de Snchez, que se aplic en el Preescolar de la U. E. "Santa Brbara", El Tejero-Edo. Monagas, de donde se tomaron los diferentes elementos relacionados con el desarrollo cognoscitivo. El objetivo de la investigacin consisti en determinar la efectividad del Modelo en la aplicacin de las estrategias didcticas que activan el pensamiento del nio. La metodologa utilizada fue la investigacin cualitativa, bajo el diseo de un estudio de casos etnogrfico, en la modalidad de investigacin de campo en la cual intervino una docente de Preescolar con sus 21 alumnos. Las tcnicas de recoleccin de datos utilizados fueron: la observacin no participante y la entrevista en profundidad; y como instrumentos se emplearon la filmadora y el libro de protocolo. Del anlisis hecho se concluy que con la aplicacin del Modelo de Transferencia, la docente emplea estrategias didcticas que activan los procesos de pensamiento de los nios. Estas estrategias son: la motivacin, la tcnica de la pregunta, las tcticas de interaccin verbal.Enunciamos el programa Pensamiento lateral y el programa CORT: Asociacin de Investigacin Cognitiva. Edwuard De Bono desde finales de los aos 60, desarrolla la idea del pensamiento lateral como el generador de ideas. Este programa fue publicado en Inglaterra en 1973 y es el esfuerzo ms grande de aplicar las ideas de De Bono al aprendizaje de las habilidades para pensar en la clase. Este programa, consta de seis unidades con 63 lecciones y cada leccin tiene una duracin de 35 minutos. Este programa segn Edwuard De Bono, se est utilizando actualmente en muchas culturas e ideologas (catlica, protestante, marxista, china, etc.). Esto se debe a que el programa CORT fomenta el pensamiento constructivo.

2.2 REFERENTE LEGAL

El siguiente proyecto se fundamenta en:

Constitucin Poltica de Colombia de 1991. Cp. 2 titulo 2, art. 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.Cdigo de la Infancia y la Adolescencia noviembre 8 del 2006. Cp. 2, art.28: derecho a la educacin.Art.29: derecho al desarrollo integral en la primera infancia.

Art.30: derecho a la recreacin, participacin en la vida cultural y en las artes.

Ley General de Educacin de 1994. Titulo 2, Cp. 1, seccin 2, art. 15: definicin de educacin preescolar: la educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. Art., 16, inciso c: el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.

Decreto 1860 de agosto de 1994. Art. 6: Organizacin de la educacin preescolar.

Resolucin 2343 de junio 5 de 1996. Seccin 1. Indicadores de logro curriculares para el conjunto de grados del nivel preescolar.

Dimensin Esttica:

Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y su entorno.

Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo, utilizando materiales variados.

Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales.

Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.

Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997. Cp. 2: orientaciones curriculares.

Art. 11: son principios de la educacin preescolar:

Integralidad: Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.

Participacin: Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de si mismo y del otro en el intercambio de experiencia, aportes, conocimientos e ideales.

Ldica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte su inters, desarrolla habilidades de comunicacin.

2.3 REFERENTE CONCEPTUAL

2.3.1 PENSAMIENTO: El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos de memoria, atencin, procesos de comprensin, aprendizaje entre otros. Es una experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de caractersticas particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para que stas existan, pero la ms importante es su funcin de resolver problemas y razonar. (.Montserrat Conde Pastor).2.3.2 PENSAMIENTO BASICO: Son aquellas caractersticas que estn presentes en el procesamiento de la informacin que tienen lugar en la vida diaria o en las diferentes disciplinas acadmicas.2.3.3 DESARROLLO COGNITIVO: Es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar. El Desarrollo Cognitivo es el esfuerzo del nio por comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, tambin se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que reflejan estos procesos. Desde el nacimiento se enfrentan a situaciones nuevas que se asimilan, los procesos en s se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodacin del conocer (Jean piaget).2.3.4 DESARROLLO COGNOSCITIVO: Son todos los procesos mentales que permiten al hombre comprender su realidad y adaptarse al medio donde vive. Jean Piaget es uno de los autores que ms ha investigado sobre el desarrollo cognoscitivo; su teora ha tenido una gran incidencia en el campo de la educacin y sus aportes han contribuido enormemente para tener una mejor comprensin acerca del desarrollo intelectual del ser humano y de la forma como los nios van construyendo el conocimiento y van adquiriendo las diferentes formas de aprendizaje a medida que van creciendo.

Segn la teora de Piaget las capacidades cognoscitivas del nio van cambiando notablemente, se vuelven ms complejas y diferenciadas en la medida en que el crecimiento y el desarrollo fsico avanzan.

2.3.5 EL DIBUJO: Constituye la oportunidad que se brinda al nio para su desarrollo emocional, segn la medida en que esto se lleve a efecto, se podr percibir la relacin directa de la intensidad con que el creador se identifica con su trabajo. La mayora de los personajes que pinta el nio, son proyecciones de el mismo, he aqu la mejor oportunidad para el desahogo emocional. Solo cuando vemos el reflejo de nosotros mismos, desempeando el papel de protagonista en una obra o dibujo, nos sentimos aliviados emocionalmente, esto ocurre al nio cuando se pinta, logrando vivir plenamente la experiencia, alivia las tensiones, goza mas intensamente. (LILLIAN. M LOJAN 1980).2.3.6 EL ARTE Y EL DIBUJO: El dibujo es mucho ms que un ejercicio agradable para el nio y la nia, es el medio para desarrollar relaciones, convirtindose este en una experiencia de aprendizaje, que constituye un mbito perfectamente diferenciado de la pintura.Un arte que puede presentarse en innumerables formas de aplicacin, desde el dibujo artstico puramente imaginativo y creador hasta el dibujo de ilustracin realista. El dibujo tambin es considerado como una obra cientfica o tcnica, pasando por la infinita gama de dibujos humorsticos, abstractos o representativos aplicados en los ms diversos objetos.2.4 REFERENTE TEORICO

El pensamiento es una actividad fundamental del ser humano, se inicia con la percepcin de un estimulo o simplemente con la activacin de la expresin previa de conocimientos almacenados en las estructuras mentales.

El pensamiento funciona a partir de estmulos percibidos de diferentes canales de comunicacin del ser humano segn Jean Piaget. Su teora ha tenido gran incidencia en el campo de la educacin y sus aportes han contribuido de una manera significativa, para tener una mejor comprensin acerca del desarrollo intelectual del ser humano y de la forma como las personas van construyendo el conocimiento y adquiriendo las diferentes formas de aprendizaje a medida que el sujeto avanza en su proceso evolutivo. Piaget sostiene que el desarrollo biolgico del ser humano y su interaccin con el medio es lo que le permite construir inicialmente las unidades mas simples del conocimiento, a las cuales el llamo unidades cognitivas (Jean piaget 1975). Estas unidades son las estructuras primordiales que el nio y el adulto en general ponen en funcionamiento al momento de pensar, las cuales son:

Las imgenes: Son las representaciones mentales que el nio se hace de algo o de alguien sin necesidad de verlos; las imgenes son como retratos que tengo en la mente (TORRES MARTNEZ, Gertrudis ) y parece ser que son las primeras estructuras del conocimiento que aparecen en el infante.

Los smbolos: Son las asociaciones simples que el nio establece con un estimulo y que estn representados por objetos, palabras, dibujos, letras, nmeros, entre otros y a los cuales les da un significado.

Los conceptos: Son una forma de sealar simblicamente las semejanzas entre los acontecimientos y los objetos que superficialmente son diferentes. El nio empieza a construir los conceptos a partir de smbolos, los cuales se vuelven ms complejos y ms validos en la medida en que el nio va creciendo.Piaget seala que el nivel de desarrollo del pensamiento que cada nio alcanza al igual que su ritmo de aprendizaje esta influenciado por varios factores que son: biolgicos, nutricionales, relaciones afectivas, sociales, educacionales, entre otros. Piaget en sus trabajos sobre la cognicin, muestra cmo se desarrolla el conocimiento y su intelecto.El sujeto al revelar y conocer el objeto, organiza las operaciones en un sistema armnico que constituye el conjunto de acciones de su intelecto o pensamiento.Segn Piaget el desarrollo del pensamiento del hombre constituye en s, la organizacin y coordinacin de un sistema integrado de sus operaciones.

Estas operaciones, que actan como mecanismos psicolgicos del pensamiento, son consideradas como actos interiorizados en sus aspectos generales, reversibles y coordinados en las estructuras de una totalidad coherente.Llego a la conclusin que la inteligencia pasa por cambios cualitativos que estn ligados a la maduracin y a las experiencias del nio. Para el, el hacer es inseparable del conocer; los cambios evolutivos de la estructura mental del nio se interfieren con los cambios evolutivos que se operan en su comportamiento.

Desde los primeros aos de vida los nios perciben cmo funciona el mundo que los rodea, el mundo fsico y el mundo de las otras personas, al igual que desarrollan un primer bosquejo de competencias de los sistemas simblicos humanos ms bsicos: lenguaje, nmeros, msica, dibujo y representaciones.

Los nios desarrollan estas habilidades simblicas especficamente dentro del marco escolar, donde al relacionarse espontneamente con su entorno, les permite alcanzar un mayor desarrollo en sus procesos intelectuales y emocionales.Tomando como referencia para nuestro trabajo de investigacin a Lev. Vigotsky encontramos que para este autor existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente.

El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades.

El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas.

Para Vygotsky a mayor interaccin social mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.La Teora de Vygotski se basa en la internalizacin de los aspectos que pasan a incorporarse, reestructurndolos, al plano interno de la mente. Esa internalizacin es indirecta, necesita de un intermediario cuyo punto de partida es el medio social. La nocin del agente intermediario que desempea un papel fundamental en los procesos del pensamiento, se funda en la tarea que realiza el hombre cuando acta con elementos materiales, utilizando herramientas con el fin de transformarlos. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad. Vygotsky (1978) distingue dos clases de instrumentos en funcin del tipo de actividad. El tipo ms simple de instrumento sera la herramienta que acta materialmente sobre el estmulo, modificndolo.

La cultura proporciona al individuo las herramientas necesarias para modificar su entorno, adaptndose activamente a l. Adems de proporcionar herramientas, la cultura est constituida por un sistema de signos que median en nuestras acciones, que estn en la base del lenguaje y otros sistemas simblicos propios de la comunicacin entre los hombres. Pero a diferencia de la herramienta material, el signo no modifica el medio cultural, sino que cambia al sujeto, es decir, a la persona que lo utiliza como mediador y acta sobre la interaccin de esa persona con su entorno.La ley fundamental de la adquisicin de conocimientos para Vygotski afirmara que ste comienza siendo siempre objeto de intercambio social, es decir, comienza siendo interpersonal para, luego, internalizarse o hacerse intrapersonal: "En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero entre personas y despus en el interior del propio nio. Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos" (Vygotski, 1978). Por lo tanto el proceso de aprendizaje consiste en una internalizacin progresiva de instrumentos mediadores.

Vygotski distingue dos niveles de desarrollo a dos tipos de conocimientos en las personas: El desarrollo efectivo o real est determinado por lo que el sujeto logra hacer de modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores externamente proporcionados. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sera la Zona de Desarrollo Potencial de ese sujeto o zona de desarrollo prximo. Este concepto constituye un fundamento terico slido en que puede apoyarse el docente para orientar al alumno hacia el logro de aprendizajes cada vez ms avanzados.Otro autor importante para nuestra investigacin que nos habla de como el nio construye su conocimiento a travs de la representaciones simblicas es JEROME SEYMOUR BRUNER segn el es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y prctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese momento, ser la imagen la que representar la serie de acciones de la conducta. La representacin simblica, va ms all de la accin y de la imaginacin; se vale de los smbolos para representar el mundo. Esos smbolos son a menudo abstracciones, Por medio de esos smbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca antes vistos.Por ultimo tomamos como referencia a Miguel ngel Villarini, el cual plantea que el pensamiento funciona en forma similar a una computadora que procesa informacin, la cual es concebida en la mente como un conjunto de operaciones mentales o destrezas del pensamiento (Miguel ngel Villarini). Para l, las destrezas del pensamiento se definen como las diversas operaciones o actividades que la mente realiza sobre la informacin para transformarla y producirla en un nuevo conocimiento.

El autor en mencin clasifica las destrezas de pensamiento en simples y superiores. Destrezas simples o bsicas: se limitan a un procesamiento superficial de los estmulos o informacin, estas destrezas son: observar, comparar, ordenar, agrupar, clasificar, inferir, analizar, razonar lgicamente, evaluar, solucionar problemas y tomar decisiones. En esta investigacin se tomaron como base tres destrezas simples, en las cuales nos apoyamos como son:

Observar: Es fijar la atencin en las caractersticas de los objetos describindolos mediante el uso de un conocimiento previamente adquirido.

Comparar: Es observar y recordar dos o ms objetos para establecer semejanzas y deferencias. Clasificar: Es incluir bajo un grupo rotulado, otros objetos que pertenecen a la misma categora o clase.Villarini sostiene que las destrezas simples son aquellas que estn presentes en el procesamiento de la informacin que tienen lugar en la vida diaria o en las diferentes disciplinas acadmicas (Miguel ngel Villarini). Para l aunque estas destrezas solo conducen a recopilar informacin superficial o inmediata, ellas son necesarias, puesto que se constituyen en un prerrequisito para un ptimo desarrollo del pensamiento.

Siguiendo los planteamientos de Villarini, es valido afirmar que el rol que asume el docente en su quehacer pedaggico es decisivo para la estimulacin de las destrezas del pensamiento y que solo es posible implementar estrategias eficaces en la medida en que el docente conozca el proceso natural del desarrollo del pensamiento.

Siendo coherente con lo planteado por Villarini, el maestro debe saber que todo individuo posee desde su nacimiento un potencial de desarrollo neurofisiolgico que se transforma en su capacidad de pensamiento gracias a la estimulacin social que proviene del medio.

Por medio de los dibujos el nio logra expresar su desarrollo psicolgico y bienestar emocional, es adems un medio de socializacin con los dems y permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona con los dedos. A travs del dibujo, los nios pueden expresar lo que sienten, porque ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y externo.

Generalmente los padres son los primeros personajes en ser plasmados y en dependencia en como ellos sientan su afecto, lo pueden pintar muy grande, o simplemente hacer una raya, un punto, tambin pueden representar un avin o cualquier otra cosa. Los padres deben respetar y mostrar inters por sus primeros dibujos, preguntarles qu es lo que hacen o pintan, as los nios se dan cuenta de que lo que pintan representa algo real. (LOWENFELD 1973).La creatividad y la imaginacin desempean un papel vital en los nios. El dibujo constituye una fortaleza, en la cul el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado.En este arte de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el nio pinta algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de si mismo: como piensa, como siente y cmo se ve. Para el, el arte es una actividad unificadora. Darle al nio la oportunidad de crear constantemente, por medio de su imaginacin y con sus conocimientos actuales, es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de una variada relacin entre el nio y el ambiente; esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera pues, convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Cuantos mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad mayor ser la oportunidad de aprender. (ESCUDERO, Mariana 2003).El dibujo, es una tcnica grafica basada en el uso de la lnea, normalmente sobre papel, cartn, entre otros. Se puede emplear el color o prescindir de l, desde la prehistoria los primeros hombres utilizaron el dibujo como una forma de comunicacin, por medio de figuras en el interior de las cuevas.Desde tiempos muy remotos se ha usado un lenguaje universal, un lenguaje grafico, que permiti a los mas antiguos hombres comunicar sus ideas y pensamientos entre si.Estos dibujos constituyen las formas ms primitivas de escritura, que luego se convirtieron en smbolos usados en la escritura actual. El hombre desarrollo la representacin grafica en dos direcciones distintas atendiendo a su propsito: la artstica y tcnica. Desde el comienzo de los tiempos, los artistas utilizaron dibujos para expresar ideas estticas, filosficas o abstractas.En los tiempos antiguos no exista la imprenta y por tanto, no haba peridicos ni libros, estos se escriban a mano en papiro o en pergamino.El artista era un maestro o un filosofo, un medio de expresin y comunicacin. La otra directiva que gui al dibujo en su desarrollo fue la historia, la tcnica. Desde los comienzos de la historia registrada, el hombre se vali de dibujos para representar su diseo de los objetos por fabricar o construir. No queda rastro alguno de estos primeros dibujos, pero se sabe en forma definitiva que el hombre uso dibujos, porque no poda haber diseado y construido lo que hizo sin usar dibujos relativamente precisos.

El dibujo es el lenguaje del que proyecta, con el se hace entender universalmente, ya con representaciones puramente geomtricas destinadas a personas competentes. En la clasificacin general existe el dibujo artstico y tcnico.a. El artstico: utiliza dibujos para expresar ideas estticas, filosficas o abstractas.

b. El tcnico: es el procedimiento utilizado para representar topografa, trabajo de ingeniera, edificios, piezas de maquinaria, que consiste en un dibujo normalizado.

El dibujo es mucho ms que un ejercicio agradable para el nio y nia. Es el medio para desarrollar relaciones. Convirtindose este en una experiencia de aprendizaje, que constituye un mbito perfectamente diferenciado de la pintura (lexis22 bellas artes).Un arte que puede presentarse en innumerables formas de aplicacin, desde el dibujo artstico puramente imaginativo y creador hasta el dibujo de ilustracin realista, tambin es considerado como una obra cientfica o tcnica, pasando por la infinita gama de dibujos humorsticos, abstractos o representativos aplicados en los mas diversos objetos (Manual del Dibujo. Ediarte).El dibujo es la representacin de un objeto por medio de lneas que limitan sus formas y contornos. Se trata de una abstraccin de nuestro espritu que permite fijar la apariencia de la forma, puesto que el ojo humano slo percibe masas coloreadas de diversa intensidad luminosa.

El dibujo es el arte de representar grficamente sobre una superficie plana de dos dimensiones objetos que, por lo regular, tienen tres. Tambin, debemos tomar en cuenta que el dibujo es la base de toda creacin plstica y es un medio arbitrario y convencional para expresar la forma de un objeto por la lnea, un trazo y de sombras y luz. Lo que caracteriza al dibujo es la limitacin de las formas mediante lneas; esto lo diferencia de la pintura, en la cual la de los planos se logra mediante masas coloreadas. El dibujo es un elemento abstrado del complejo pictrico, que en virtud de su expresin, se convierte en un arte independiente. (WENTINC, Charles).En efecto el dibujo infantil puede ser considerado como el reflejo de su realidad, el nio adquiere una esencia ms pura de las cosas. (LIMA DE LUJAN).Una de las satisfacciones que produce el acto de dibujar es la de presenciar, vivir en presente, actualizar nuestros sentidos, nuestra percepcin y nuestra capacidad de observacin. El dibujo nos ensea a ver, es un instrumento del descubrimiento.

En la actualidad, el dibujo del nio contina y continuara siendo inocente, aunque dentro de la libertad para expresarse incida en parte de las imgenes actuales como el cine, la televisin, etc. Pero algo sucede a veces en su creatividad, cuando no puede resolver convencionalmente un tema acude al recurso de esquematizacin de la sntesis al smbolo, y el resultado puede ser, entre otras cosas un dibujo escritural o dibujos lineales, elementalmente simplificado.

El dibujo requiere el anlisis y exploracin de lo que se va dibujar. Esta exploracin inicia con los movimientos de la mano, que siguen el contorno de las figuras u objetos, logrando as percibir mejor su forma, despus sigue con el proceso contrario; si primero fue de la mano a la vista, ahora la vista dirige el movimiento de la mano que va a atrasar lo percibido y que muchas veces parte de la imagen interna que el nio tiene, de la representacin del objeto que va a dibujar.

En el dibujo se reflejan claramente, no exactamente como en un espejo sino ms bien como en el agua agitada de un tanque, las ideas infantiles sobre el mundo y en el proceso se desarrollan y se enriquecen.Los dibujos infantiles son admirados por su espontaneidad, su carcter no es premeditado, rasgos que frecuentemente tratan de reproducir los pintores profesionales. Los nios, bajo la influencia de los que lo rodean se esfuerzan por aprender lo ms rpido posible a dibujar correctamente, es decir, de manera estandarizada, inexpresiva. Hacia los 5 o 6 aos, los dibujos de la mayora de los nios se vuelven estereotipados y carentes de inters.

Un dibujo no se concibe sin color. El color es uno de los poderosos medios expresivos. Sin embargo, durante la enseanza del dibujo a los nios, con frecuencia no se utiliza de manera adecuada. Se les ensea a pintar el mar de color azul, el rbol verde, sin prestar atencin a como se combina entre si los colores, que gama se obtiene como resultado, y que estado de animo trasmite.

.De acuerdo a las definiciones anteriores, el dibujo es una expresin artstica puramente imaginativa que representa signos y smbolos y permite al nio y nia expresar con libertad y originalidad sus emociones, inquietudes y su creatividad.

A travs del dibujo se conoce como piensa el nio, como evoluciona su pensamiento, a esta edad el nio muestra gran flexibilidad y variacin en los dibujos. Lo anterior deja ver el dibujo como elemento fundamental para el desarrollo de la creatividad y le permite al hombre expresarse en todos los aspectos de la vida cultural a travs de la creacin, ya sea cientfica, tcnica, entre otros.Cuando la educacin hace prioridad en la expresin artstica el nio y la nia culmina siendo un ser capaz, receptivo, sensible, creador, repleto de acciones positivas, fundamentales para desarrollarse como ser humano.

A partir de los cinco aos, el dibujo del nio se acercar ms a la realidad. Sentir especial inters en dibujar a su pap o a su mam, o a su amiguito, hermano, primo, o alguna otra figura humana. El uso de cada color tendr un significado para l. Hay nios que ya demuestran preferencia por algunos colores esta es una etapa pr-esquemtica. Empezar a dibujar ms detalles en sus personajes y a utilizar los colores ms adecuadamente. Dibujar personas con ropa, llevando algn objeto. Ya a partir de los seis aos, sus dibujos tendrn por menores importantes, como mano con cinco dedos, orejas, distintos pelos, personas sentadas, etc. Tambin se encontrar preparado para dibujar paisajes, flores en el campo, frutas en los rboles, chimeneas en las casas, ros, todo lo que se proponga.

Es lgico que esas etapas sirvan apenas de orientacin. Siempre debemos considerar que cada nio es un mundo y que cada uno tiene su propia habilidad, adems de su debido tiempo para desarrollarla y eso hay que respetar y no forzar.

En la actualidad los maestros para desarrollar el acto pedaggico nos guiamos por textos, normas y programas, entonces la creatividad de nuestros nios y nias donde queda?El arte ha sido la estrategia socializadora de la cultura, pero lo hemos descartado de los parmetros educativos. Su utilizacin se limita en cantos, bailes, manualidades y otros distractores didcticos; pero este proceso es truncado una vez que se le da la importancia a la educacin academicista porque los currculos as lo exigen. Es por eso que debemos realizar nuestras propias estrategias que incentiven el arte y conlleven al desarrollo del pensamiento. CAPITULO III3. DISEO METODOLOGICO

El trabajo de investigacin titulado EL DIBUJO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO BSICO DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL TRANSICIN DEL COLEGIO EL SILENCIO DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA, est orientado por los criterios establecidos por el paradigma critico-social.3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACINEl paradigma Critico-social: Se establece a partir de la reflexin crtica que se lleva a cabo a nivel colectivo respecto a los procesos de construccin de conocimientos y desarrollo de pensamiento critico para la transformacin de la realidad. Lo cual implica el reconocimiento de intereses, los juicios, los valores y las condiciones sociales en las cuales se produce el conocimiento. Se obtiene con base en la argumentacin dialogica que permite construir el consenso que es el factor mediante el cual se expresa la verdad histricamente determinada. (Maria Esther tobos Valderrama). 3. 2 TIPO DE INVESTIGACIONOrientada en la investigacin-accin: Se apoya en un procedimiento que vincula a un grupo humano acerca del cual es preciso realizar un diagnostico con la historia descriptiva de sus caractersticas, condiciones, situaciones pasadas y presentes, proyeccin hacia el futuro, indicadores de salud y desempeo, perfil ocupacional y educativo y en general todos aquellos datos por medio de los cuales se hace posible identificar los problemas existentes y las condiciones especiales que permiten adoptar vas de solucin y gestionar los planes de accin correspondiente. (Ruiz Ayala Nubia consuelo) 3.3 DELIMITACION (TIEMPO ESPACIO)

Nuestro proyecto de investigacin esta siendo implementado en el Colegio Distrital El Silencio de la ciudad de Barranquilla, ubicado en la calle 73C N 26B2-55.

El proyecto se inicio hace 24 meses y estamos en su proceso de implementacin.3.4 POBLACIN Y MUESTRALa poblacin tenida en cuenta para realizar este proyecto investigativo, esta constituida por 25 estudiantes del nivel preescolar. Esta institucin cuenta con los tres grados: prejardin, jardn y transicin. El cuerpo docente lo conforma una profesora licenciada. La institucin es de carcter oficial, esta ubicada en el barrio el silencio calle 73c N 26b2-55.de la ciudad de Barranquilla.

La muestra para nuestro trabajo de investigacin es intencional y corresponde al 30% de los estudiantes del grado transicin del colegio El Silencio del distrito de Barranquilla la cual esta constituida por 9 estudiantes de los cuales 5 son nias y 4 son nios y una licenciada en preescolar.

3.5 TECNICAS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION:Para llevar a cabo el trabajo de recoleccin de la informacin, nos apoyaremos en el anlisis de documentos escritos como textos, diario de campo, observaciones realizadas durante el desarrollo de las clases llevadas a cabo por la profesora con los estudiantes de grado de transicin, entrevista hechas a maestros titulados del nivel preescolar y padres de familia.Una vez recolectada toda la informacin pertinente se proceder a organizarla con el objeto de saber cuales son las categoras de mayor importancia entre los entrevistados. Esta organizacin la haremos con el propsito de poder hacer nuestra interpretacin de la informacin recolectada, clave para elaborar nuestra propuesta pedaggica. Con el fin de recolectar la informacin necesaria para el desarrollo de la presente propuesta se utilizaron los siguientes instrumentos:

3.5.1 PRUEBA DIAGNSTICA; Que consisti en la presentacin de 1 lamina con varios animales en la cual el nio deba reconocer la silueta de un pato para medir el grado de observacin del nio. (Ver anexo 1).Presentacin de una lmina con dos dibujos, en la cual el nio deba encontrar a partir de la observacin las diferencias y semejanzas entre ambos dibujos, esto con el fin de medir en el nio el grado de desarrollo de su destreza de comparacin (Anexo 2).La misma actividad nos sirvi para medir el grado de clasificacin de los nios y consisti en categorizar los animales segn la clase a que pertenecen ya sea en domsticos y salvajes. (Anexo 2).3.5.2 ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA (Anexo No.3)Esta encuesta fue realizada a los padres de familia del grado transicin, con el fin de explorar el medio familiar y conocer las oportunidades que tiene el nio en su entorno, que le permitan desarrollar sus destrezas de pensamiento y mirar la motivacin e inters haca los diferentes aprendizajes.3.5.3 ENCUESTA A LOS DOCENTES: (Anexo 4).Esta encuesta fue realizada a los docentes del colegio el silencio del distrito de Barranquilla.En donde se realiz el trabajo, con el fin de explorar en ellos, cuales son las destrezas simples de pensamiento que ms estimulan en sus estudiantes, qu estrategias utilizan para lograrlo y cmo estimulan el pensamiento creativo.3.6. RECURSOS

3.6.1 RECURSOS HUMANOS:

25 estudiantes del grado transicin, pero la muestra fueron 9.

Rectora del Colegio Distrital El Silencio.

Coordinador acadmico.

6 docentes del colegio del nivel preescolar.

Grupo investigador.

Padres de familia de los estudiantes del grado transicin

3.6.2 RECURSOS FISICOS Y MATERIALES:

Computador, bolgrafos, lpices, block, tablero, marcadores, Internet. etc.

3.6.3 RECURSOS INSTITUCIONALES:

Colegio Distrital El Silencio, Universidad del Atlntico, Biblioteca de la Aduana.

Biblioteca Departamental 3.7 PRESUPUESTO.

CAPITULO IV4. ANALISIS E INTERPRETACION DE INSTRUMENTOS4.1 TABULACION Y ANALISISPrueba diagnostica, realizada a los estudiantes del grado transicin del Colegio Distrtital el Silencio.Los resultados que se obtuvieron con la aplicacin de la lmina (Anexo 1) fueron los siguientes:

Solo una de las sombras pertenece al pato puedes ver cul?Cuadro No. 1

Observacin

ResultadoCantidad%

Bueno832

Deficiente1768

TOTAL25100

Los resultados nos muestran el grado de desarrollo de las destrezas de observacin y comparacin que poseen los nios del grado transicin del colegio Distrital El Silencio el cual indica que slo un 32% pudo resolver correctamente el interrogante y el 68% del grupo no pudo resolverlo. Esto nos indica el bajo nivel en cuanto a observar y comparar se encuentran los estudiantes.La segunda prueba arroj los siguientes resultados.

Hay 6 diferencias entre los dos cuadros presentados. Encuntralos (Anexo 2).Cuadro No. 2

Observacin

ResultadoCantidad%

Buenos1040

Deficientes1560

TOTAL25100

La grfica No. 2 refleja el porcentaje de estudiantes del grado transicin que detectan semejanzas y diferencias en el dibujo del anexo No. 2 se puede analizar que el porcentaje de estudiantes deficientes es mayor que los que si comparan bien los dibujos y encuentran las diferencias.

Por lo anterior se puede detectar que un alto porcentaje de los nios tienen dificultad para desarrollar destrezas de pensamiento simple en cuanto a comparacin.

La tercera prueba diagnstica arroja los siguientes resultados.

De acuerdo a lo observado en la lmina No. 2 forma grupos de animales segn la clase a que pertenecen.

Cuadro No. 3

Clasificacin

ResultadoCantidad%

Bueno936

Deficiente1664

TOTAL25100

La grfica No. 3 muestra la capacidad de clasificacin de los nios del grado transicin del Colegio Distrital El Silencio en donde se puede analizar que el porcentaje de estudiantes deficientes es ms alto comparado con el nmero total de estudiantes analizados.De lo anterior se deduce que el mayor porcentaje de los nios presentan problemas en el desarrollo de la destreza para clasificar elementos segn algunas caractersticas.

Resultado comparativo de observacin, comparacin y clasificacin de los nios del grado transicin del Colegio Distrital El Silencio.

La grfica muestra el grado de dificultad que presentan los nios del grado transicin del Colegio Distrital El Silencio en las destrezas simples de observacin, comparacin y clasificacin, la cual nos indica que el mayor porcentaje de dificultad se encuentra en la observacin.

RESULTADO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA1. Qu estudios ha realizado? ESTUDIOSPRIMARIA %SECUNDARIA %UNIVERSITARIOS %NINGUNO %TOTAL

PADRES

PADRE5154125

MADRE6163025

De acuerdo a los resultados del cuadro segn el nivel de escolaridad de los padres se observa que tanto para padre como para madre corresponde el mayor porcentaje a estudios de secundaria, bajo en el nivel de primaria y muy bajo con estudios universitarios.

2. Quien ayuda al nio a realizar las actividades escolares en casa?RESPUESTA/RESULTADOCANTIDAD%

PADRE28

MADRE1872

OTRO520

TOTAL25100

En el anlisis de los resultados anteriores corresponde el mayor porcentaje a la participacin directa de las madres en la vinculacin del proceso educativo. Es notable la muy baja participacin del padre, superado an por la vinculacin de otras personas.

3. En la casa cuenta con los materiales necesarios para las tareas del nio?

RESPUESTA/RESULTADOCANTIDAD%

POCO624

REGULAR1456

SUFICIENTE520

TOTAL25100

De acuerdo a las respuestas de los padres encuestados se encuentra que solo el 2O% opina que tienen suficientes materiales que le sirvan para las tareas de sus hijos. El mayor porcentaje indica en trminos de regular (56%) que posee material y solo el 24% opina que poseen pocos materiales. Los resultados anteriores son consecuentes con las deficiencias encontradas en el diagnstico de los nios en cuanto al desarrollo de las destrezas de pensamiento simple.

4. Como considera usted la metodologa que utiliza la maestra para el desarrollo del pensamiento de su hijo?

RESPUESTA/PREGUNTACANTIDAD%

EXCELENTE14

BUENO520

REGULAR1144

DEFICIENTE832

TOTAL25100

De acuerdo a los porcentajes obtenidos solo el 4% de los padres consideran que la metodologa utilizada por la maestra es excelente. Mientras que el 20% opinan que es bueno, el mayor porcentaje que corresponde al 44% indica que la metodologa es regular, mientras que el 32% seala que la metodologa utilizada por la maestra es deficiente.

Resultado de encuesta dirigida a profesores del Colegio Distrital El Silencio de la ciudad de Barranquilla.Grafica de resultados

PROFESORES/ESTRATEGIASCANTIDAD%

Tcnicas grupales39,4

Talleres de pintura13,1

Concursos de pintura13,1

Lecturas412,5

Exposiciones

13,1

Investigaciones

00,0

Carteleras39,4

Juegos412,5

Narraciones26,3

Sociodrama13,1

Cantos618,8

Rondas618,8

Total6100

1. Cmo logra que los estudiantes expresen sus ideas en el aula de clases?

Formulada la pregunta anterior a 6 docentes del Colegio Distrital El Silencio, la cual tiene opciones mltiples de respuesta (A, B, C, D, E, F, G, H, I), a continuacin mostramos grficamente los resultados de la tabulacin:

PreguntasTabulacin

AExponiendo ideasA4

BParticipacin en clasesB3

CPreguntas orientadoras y generadorasC3

DAtender inquietudes de estudiantes en clases sobre conocimientos previosD2

EBrindndoles confianzaE3

FMotivando en la participacinF4

GTrabajos en gruposG6

HAmbientes agradablesH5

ITalleresI3

De acuerdo a los resultados obtenidos podemos evidenciar un mayor porcentaje en la respuesta G la cual consiste en trabajos en grupos desarrollados por los nios del grado transicin, seguido por ambientes agradables en el aula de clases.

La respuesta que obtuvo menor porcentaje fue la D que consiste en atender las inquietudes de los estudiantes sobre conocimientos previos. Esto nos demuestra la escasa utilizacin de otros aspectos importantes como son la confianza que debe brindar la docente a sus alumnos, la participacin en clase, y tener en cuenta las preguntas e interrogantes formuladas por los nios.4.2 ANALISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

ACTA N 1

Siendo las 8 AM se inicia el proceso de implementacin de la propuesta pedaggica con la realizacin de la actividad que tiene como objetivo: reconocer la importancia que tiene la observacin en el proceso del desarrollo del pensamiento simple en los nios de trancision.

La actividad que se desarrollo tiene como titulo dibuja tu entorno la cual se realizo de la siguiente manera:

1. Explicacin de cmo se realizara el recorrido por los alrededores del colegio.

2. los nios realizaron una observacin detenidamente de los lugares, las calles que conforman la comunidad.

3. al llegar al aula de clase se realizo una plenaria con los nios donde ellos se mostraron muy animados por todo lo observado en el recorrido.

4. en el aula de clases se les pidi a los nios que elaboraran un dibujo hacindole nfasis el la importancia de plasmar en el, el mayor numero de elementos observados durante el recorrido.

5. se le entrego a los nios un papel bond ellos realizaron el dibujo y mientras lo realizaban hacan comentarios de todo lo que haban observado, los nios realizaron los dibujos de una forma creativa.

Notamos que los nios al realizar la actividad haban algunos que mostraban un proceso de observacin en un nivel medio mientras que otro tenan un nivel mas bajo.

La actividad fue dirigida por MERCEDES ESCANDON, ANA IMBRETT, YOHANA MERCADO y la profesora titular XIMENA BERNAL.

Los recursos utilizados fueron papel bom, lpiz negro, lpices de colores, crayolas, borrador, sacapuntas

Se firma para mayor constancia

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CARLOS OROZCO XIMENA BERNALCORDINADOR ACADEMICO PROFESORA TITULAR

ACTA No. 2

Siendo la 8:30 a.m. se realizo la actividad titulada encuentra en el castillo las figuras geomtricas cuyo objetivo era crear en el nio conductas de trabajo organizado y conseguir que el nio siga las instrucciones dadas por la profesora.

La actividad se realizo de la siguiente manera

1. se oriento a los nios de cmo deban realizar la actividad.

2. se record con los nios los conceptos de las figuras geomtricas y los colores.

3. entrega de fotocopias para que realizaran la actividad.

Durante la realizacin de la actividad pudimos detectar que algunos nios manejan el tema de las figuras y colores, mientras que a otros se les dificulta aunque es un tema conocido por ellos con anterioridad.

La actividad fue realizada con entusiasmo y dedicacin.

La actividad fue dirigida por Mercedes Escandon, Ana Imbrett, Yohana Mercado y la profesora titular Ximena Bernal.

Para constancia se firma

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CARLOS OROZCO XIMENA BERNAL

COORDINADOR ACADEMICO PROFESORA TITULAR

ACTA No. 3Siendo las 8:00 a.m. en el Colegio Distrital El Silencio en el grado de transicin nos dispusimos a realizar la actividad denominada observando objetos, la cual tenia como objetivo proporcionar al nio espacios donde desarrolle la destreza de observacin y conocer e identificar objetos.

La actividad se inicia de la siguiente manera:

1. observacin de los objetos con mucho detenimiento.

2. destacar en cada uno de los objetos su tamaa, color, forma, textura.

3. comentario por parte de los nios acerca de lo observado.

4. elaboracin de un dibujo de los observados antes observados, plasmando en ellos el mayor numero de caractersticas posibles.

Al finalizar la actividad concluimos que la mayora de los nios se encuentran en un mayor nivel de observacin, mientras que solo un pequeo porcentaje maneja un nivel bajo.



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ACTA No. 4

Siendo las 8:30 a.m. se inicia el proceso de implementacion de las actividades que tiene como objetivo demostrar la importancia que tiene la destreza de comparacin en el desarrollo de pensamiento simple en los nios del grado transicin.

La tiene se titula comparando la cual inicia de la siguiente manera

1. explicacin del concepto de comparacin.

2. se les mostr la fotocopia a realizar.

3. los nios deban observar y comparar los dos cuadros de la fotocopia para luego destacar las semejanzas y diferencias.

4. se les pidi a los nios que dibujaran las semejanzas y diferencias encontradas.

La actividad se realizo con entusiasmo y orden.

La actividad reflejo un bajo nivel de comparacin porque al realizar la actividad se presentaron ciertas dificultades.



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ACTA No. 5

Siendo la 8:30 a.m. se dispuso la actividad denominada comparando a mis compaeritos, cuyo objetivo era establecer semejanzas y diferencias entre objetos, personas y eventos.

La actividad inicia de la siguiente manera:

1. se les pidi a los nios que observaran los dos compaeritos para que destacaran semejanzas y diferencias.

2. los nios expresaron semejanzas y diferencias encontradas en sus compaeros.

3. luego dibujaron a cada uno de sus compaeritos.

Mientras realizaban los dibujos hacan comentarios entre ellos de las partes del cuerpo.

Un aspecto importante que queremos resaltar es el comportamiento de uno de los nios al momento de realizar el dibujo, el cual expreso las mujeres no tienen brazo para que no peguen, este nio demuestra un alto grado de maltrato intrafamiliar, ocasionado por la madrastra, lo cual se refleja en su comportamiento y expresiones, adems demuestra una falta de efecto.

Este caso fue remitido para manejo institucional.

Con este caso podemos demostrar que a travs del dibujo el nio puede expresar sus sentimientos y emociones, manifestando las experiencias de su vida diaria, y no solo vemos el dibujo como una herramienta que desarrolla la motricidad y la parte artstica.



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ACTA No. 6Siendo la 8:30 a.m. nos dispusimos para realizar la actividad titulada comparemos entre el bosque y la playa, cuyo objetivo era encontrar semejanzas y diferencias entre un paisaje y otro.

La actividad se desarrolla de la siguiente manera:

1. se les mostr a los nios la copia de la actividad.

2. observaron y compararon los dos cuadros para que resaltaran las semejanzas y diferencias.

3. cometarios sobre las semejanzas y diferencias encontradas.

4. dibujaron en una hoja de block las semejanzas y diferencias.

Los nios realizaron la actividad don dedicacin y esmero, mostraron un mayor grado de comparacin que en la actividad anterior.



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COORDINADOR ACADEMICO PROFESORA TITULAR ACTA No. 7Siendo las 8:30 a.m. se inicia el proceso de implementacin de la propuesta con la realizacin de actividades que tiene como objetivo demostrar la importancia que tiene la clasificacin en el desarrollo del pensamiento simple en los nios del grado transicin.

La actividad se titula dibujando los animales y se desarrolla de la siguiente forma:

1. Los nios enunciaron los animales que ellos conocen.

2. Realizaron un dibujo de los animales que ellos conocen.3. clasificacin de los animales dibujados, segn su especie y encerraron en crculos rojos los domsticos y los salvajes en crculos azules.

Se observo un desarrollo creativo e imaginacin segn las expresiones de algunos nios, a pesar que la accin era encaminada a la clasificacin se produce observacin y comparacin.

Los nios con la inquietud propia de la edad realizaron el trabajo, hacan comentarios relacionados con su cotidianidad.



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ACTA No. 8

Siendo las 8:30 a.m. nos encontramos en el Colegio Distrital El Silencio en el grado transicin para llevar a cabo la realizacin de la actividad denominada lectura del cuento yo cuento la cual tenia como objetivo desarrollar en el nio la capacidad de escucha y atencin clasificar los animales segn su desplazamiento.

La actividad inicia de la siguiente manera:

1. lectura del cuento yo cuento.

2. se les mostr las imgenes del cuento.

3. preguntas alusivas al cuento.

4. realizacin de un dibujo de los personajes del cuento.

5. clasificacin de los animales segn su desplazamiento.

Los nios demostraron inters al momento de realizar la actividad, reflejaron un mediano grado de la destreza de clasificacin.



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ACTA No. 9Siendo las 8:00 a.m. nos reunimos para desarrollar la actividad denominada ensalada de frutas cuyo objetivo era desarrollar en el nio la destreza simple de clasificacin.

La actividad se desarrolla de la siguiente manera:

1. se les mostr a los nios las frutas que ellos llevaron para que las observaran y compararan.

2. luego se realizo la ensalada de frutas.

3. los nios degustaron la ensalada.

4. clasificacin de las frutas segn su sabor.

5. en un cuadro los nios dibujaron las frutas segn su clasificacin por color, sabor y textura.

Al finalizar la actividad pudimos comprobar que los nios han desarrollado su destreza de clasificacin en un mayor grado que la que presentaron al momento de realizar el diagnostico para la realizacin de la propuesta.



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CAPITULO V5. PROPUESTA

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO BASICO EN LOS NIOS Y NIAS.

5.1 PRESENTACION

La presente propuesta educativa, surge como una alternativa pedaggica que contribuye a desarrollar las destrezas simples del pensamiento y a estimular las habilidades y destrezas cognitivas a travs de la tcnica del dibujo, utilizado como instrumento mediador que tienda a superar las deficiencias encontradas en los nios del grado transicin del Colegio Distrital El Silencio en la ciudad de Barranquilla con relacin al desarrollo de dichas destrezas.

Es importante resaltar que la estimulacin de las destrezas simples de pensamiento; como observar, comparar y clasificar son esenciales para desarrollar en el nio formas de pensamiento ms complejas que le permitan la construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de saberes especficos.5.2 OBJETIVOS

5.2.1 Objetivo General

Implementar estrategias metodolgicas que a travs del dibujo permitan desarrollar las habilidades y destrezas de pensamiento simple como la observacin, comparacin y clasificacin en los nios del grado transicin del Colegio Distrital El Silencio de la ciudad de Barranquilla.

5.2.2 Objetivos Especficos

Desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas de pensamiento creativo a partir de la utilizacin de la tcnica del dibujo. Implementar la propuesta como elemento del currculo del Colegio Distrital El Silencio de la ciudad de Barranquilla.

Proporcionar al docente a travs del dibujo una herramienta que le permita motivar y despertar el inters de los nios y nias en el desarrollo de sus actividades.

5.3. JUSTIFICACION

Teniendo en cuenta que el quehacer pedaggico es fundamental para desarrollar en el nio su pensamiento simple, como una forma de prepararlo para acceder a la construccin de aprendizajes ms complejos y estimular su pensamiento creativo, que le permitan expresar sus ideas de forma novedosa, se hace necesario la planeacin y ejecucin de propuestas, como sta que no se limita solo a la deteccin de los problemas, sino que adems plantea una alternativa diferente del dibujo que tiende a superar las falencias encontradas en los nios, relacionadas con el deficiente desarrollo de su pensamiento simple, demostradas en la poca capacidad para expresar sus ideas, conceptos, clasificar objetos y para expresar de forma creativa sus pensamientos.

La presente propuesta responde a la necesidad que tienen la mayora de los centros educativos oficiales de disear e implementar en su currculo, acciones innovadoras que contribuyan al desarrollo de las capacidades de pensamiento de los estudiantes.

La implementacin del dibujo le permite al docente, enriquecer su quehacer pedaggico a travs de actividades que buscan estimular y desarrollar en el nio sus destrezas de pensamiento de una forma innovadora.

5.4. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA

La siguiente propuesta est fundamentada principalmente en los planteamientos tericos sobre el desarrollo de las destrezas de pensamiento, estimulacin del pensamiento creativo, hecho por autores como Miguel ngel Villarini, Lev Vigotsky y la utilizacin de la tcnica del dibujo como una expresin del arte.

Tambin nos apoyamos en las teoras de Jean Piaget quien nos explica el desarrollo del pensamiento infantil a travs de las diferentes etapas evolutivas del desarrollo por las que pasa el nio.

Miguel ngel Villarini, considera que el ser humano procesa la informacin en forma similar a una computadora, describiendo este proceso como el conjunto de operaciones mentales o destrezas de pensamiento que la mente realiza sobre la informacin para transformarla y producir un nuevo conocimiento Siendo coherentes con estos planteamientos tenemos que resaltar la importancia que tiene el docente como mediador social y el papel decisivo que cumple y la ayuda que ste brinda al estudiante en el desarrollo de un sistema de representaciones, de procesamiento y comunicacin de informacin.

Tomando como punto de referencia las anteriores consideraciones, es pertinente aclarar que para que el docente se convierta en un buen mediador social, es necesario que cumpla mnimamente con dos requisitos:

Que conozca los fundamentos que desempean las estructuras cerebrales en la produccin de saberes especficos.

El papel que desempea el medio, es decir, los diferentes entornos con los que el nio se relaciona y que le permiten generar pensamientos mediante la interaccin social.

Las anteriores concepciones tericas se articulan en forma coherente con los planteamientos de Vigotsky, quien considera que todo acto creativo est relacionado con la realizacin de la actividad humana que tienda a crear cosas nuevas o a plasmar la idea existente de forma diferente. Para Vigotsky, la actividad creadora del hombre est determinada por dos componentes bsicos: Por las motivaciones, necesidades e intereses que tiene el individuo para construir algo nuevo.

Por la actividad reproductora del cerebro, quien se encarga gracias a su gran plasticidad de reelaborar situaciones valindose de estructuras adquiridas con anterioridad en experiencias pasadas y aplicndola a nuevas situaciones.

Vigotsky, considera que el arte ofrece mltiples opciones para que el ser humano exprese sus ideas, sentimientos y emociones de forma creativa, es decir, de forma diferente; el cerebro segn l tambin posee una cierta plasticidad que le permite al individuo desarrollar toda su capacidad creadora. Desde esta perspectiva Vigotskyana, la creatividad del hombre est muy ligada a la imaginacin y a la fantasa, se concibe como un proceso que se desarrolla de manera paulatina y sucede como en toda etapa de desarrollo desde las estructuras ms simples a las ms complejas.

Retomando los postulados tericos de Piaget resaltamos la importancia que tienen los perodos evolutivos del desarrollo en la generacin del pensamiento; segn este autor los nios desarrollan sus habilidades y destrezas de pensamiento dentro del marco escolar, porque es este espacio el que le permite alcanzar un mayor desarrollo en sus procesos intelectuales y emocionales mediante la integracin espontnea con su entorno.

Siguiendo este orden de ideas podemos enfatizar que el perodo escolar del nio, el cual se inicia a los tres (3) aos, debe ser estructurado mediante estrategias adecuadas que le permitan construir nuevas estructuras del conocimiento, reforzar las ya adquiridas e inaugurar una serie ininterrumpidas de logros intelectuales ms complejos.

5.5 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

Nuestra propuesta plantea el desarrollo de actividades que se realizaran a travs de tres grupos o fases.

5.5.1 El primer grupo: corresponde a la destreza de observacin, la cual se entiende en el sentido de advertir o estudiar algo con atencin, ya sea estudiar los sentidos. Es lo que nos permite obtener informacin para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, nmero y posicin.

Las estrategias utilizadas pare desarrollar el grupo fueron:

Se llev a cabo una salida a los alrededores del colegio cuyo propsito fue estimular en el nio el desarrollo de la destreza de observacin a partir del contacto directo con su entorno escolar. Esta actividad se complement con un taller de aplicacin con preguntas relacionadas con todo lo observado durante el recorrido y una representacin que los estudiantes realizaron a travs del dibujo de manera individual.

La segunda actividad consisti en observar las figuras geomtricas que se encontraban ocultas en la representacin grafica de un castillo en el cual las identificaron teniendo en cuenta el color y la forma.

5.5.2 El segundo grupo: corresponde a la destreza de comparacin la cual consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. La comparacin es el proceso mental basado en la observacin de dos o ms objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable.

Las estrategias utilizadas para desarrollar esta destreza fueron:

Se les mostr a los nios dos cuadros para que hallaran las semejanzas y diferencias. El propsito de esta actividad fue la de estimular en el nio el desarrollo de la destreza simple de comparacin.

La siguiente actividad se denomina dibujando mis compaeros, la cual consisti en observar a un nio y una nia y luego compararlos para analizar las caractersticas encontrando semejanzas y diferencias.

5.5.3. El tercer grupo: corresponde a la destreza de clasificacin, la cual consiste en agrupar ideas u objetos con base en un criterio determinado. Esta habilidad de clasificar se alcanza cuando el nio es capaz de establecer una relacin entre el todo y las partes.

Las estrategias utilizadas para desarrollar esta destreza fueron:

La actividad se denomin dibujando los animales, la cual consisti en realizar preguntas a los nios relacionadas con ell tema y posteriormente realizaron un dibujo de la representacin de los animales que conocen clasificndolos en salvajes y domsticos por medio de crculos de colores.

La siguiente actividad consisti en la lectura de un cuento (yo cuento) donde los nios clasificaron los personajes, en este caso animales segn su desplazamiento, luego escogieron el personaje con el que mas se identificaron y explicaron el porque.

5.6. APLICACION DE LA ESTRATEGIA

ACTIVIDAD N 1

DIBUJA TU ENTORNO

AREA: INTEGRADAS

TEMA: OBSERVACIN DIRECTA DEL ENTORNO ESCOLAR.

CURSO: TRANSICION

PROPSITO: Estimular en el nio el desarrollo de la destreza de observacin. PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de la estrategia se deben los siguientes pasos:

Presentar- del equipo de investigadores, induccin al tema: se le explica el recorrido que se va a realizar en los alrededores del colegio para que observen detenidamente los lugares, las calles, que conforman la comunidad.

Explicar el significado de la observacin y los elementos que sta incluye.

Orientar acerca de las pautas de comportamiento y de las actitudes que deben asumir los nios durante la realizacin de la actividad.

Enfatizar sobre la importancia de realizar una buena observacin para posteriormente plasmar a travs de un dibujo todo lo observado.

TIEMPO: La estrategia se desarrolla en un tiempo aproximado de 75 minutos

FECHA: mayo 2 del 2008

RECORRIDO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO: Para la aplicacin de esta estrategia realizar los siguientes pasos:

FASE 1: SALIDA DE CAMPO

Las investigadoras conjuntamente con los nios y nias del grado transicin del Colegio Distrital El Silencio, realizan el recorrido por los alrededores de la institucin con el objetivo que los nios observen directamente su entorno escolar y puedan identificar los elementos que la conforman.

Una vez finalizado el recorrido regresan al aula de clases y se procede a realizar un taller.

En el transcurso de esta actividad se observa la motivacin y entusiasmo de los estudiantes para responder las preguntas y elaborar dibujos creativos, de acuerdo a lo observado.

TALLER DE APLICACIN:

OBJETIVO: Conocer e identificar el entorno del colegio por medio de la observacin.

PROCEDIMIENTO: Para la realizacin de esta actividad se siguieron los siguientes pasos:

Se les pide a los nios elaborar un dibujo, hacindoles nfasis en la importancia de plasmar en l, el mayor nmero de elementos observados durante el recorrido por el entorno.

Se les entrega el material a utilizar, que consisti en:

1 Papel bond en blanco

1 lpiz negro

1 Sacapuntas

1 Borrador

Lpices de colores

FECHA: mayo 21 del 2008

TIEMPO: 30 Minutos

EVALUACION: Se plantea la evaluacin de los estudiantes como una realidad sensible e intencional. Se tiene en cuenta la capacidad para expresar las ideas sobre lo observado y el grado de motivacin.

ACTIVIDAD N 2

OBSERVANDO EL CASTILLO DE LA PRINCESA

AREA: MATEMATICAS

TEMA: OBSERVACION DIRECTA

CURSO: TRANSICION

PROPSITO: Incentivar en el nio un optimo desarrollo de la destreza de la observacin y clasificacin.PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de la estrategia se realizarn los siguientes pasos:

Entrega del material de trabajo.

Explicacin de cmo debe realizar la actividad.

Explicacin del significado de la observacin.

Finalmente se enfatizar sobre la importancia de realizar una buena observacin para que posteriormente realicen la actividad.

FECHA: 27 DE MAYO DEL 2008

TIEMPO: 30 Minutos

OBJETIVO: Crear conductas de trabajo organizado con el fin de lograr que el nio siga instrucciones que le permitan reconocer las figuras geomtricas.

AMBIENTACION: Una vez entregado el taller se les explica a los nios el procedimiento que deben realizar para resolverlo.

TALLER DE APLICACIN

OBJETIVO: Conocer e identificar las figuras geomtricas por medio de la observacin.

Se les entrega a los nios una hoja con el dibujo de un castillo elaborado con figuras geomtricas las cuales el nio debe identificar y colorear teniendo en cuenta el color y la forma.

MATERIALES

1 fotocopia (dibujo de un castillo)

1 lpiz negro

1 Sacapuntas

1 Borrador

Lpices de colores

Crayolas

EVALUACION: Se ubica en los procesos y se constituye en una accin natural e inherente a la accin educativa, que le posibilita al estudiante tomar conciencia de los aprendizajes logrados.

ACTIVIDAD N. 3OBSERVANDO OBJETOS

AREA: INTEGRADAS

TEMA: OBSERVACION DIRECTA

CURSO: TRANSICION

PROPSITO: Proporcionarle al nio espacios en donde desarrolle la destreza de observacin.

PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de la estrategia se realizarn los siguientes pasos:

Muestra del material de trabajo.

Explicacin de cmo debe realizar la actividad.

Explicacin del significado de la observacin.

Sugerirle que observe detenidamente los objetos segn su tamao, color forma, textura.

Hacer un dibujo de los mismos una vez se le hayan retirado de su vista los objetos.

Finalmente se enfatizar sobre la importancia de realizar una buena observacin para que posteriormente realicen la actividad.

FECHA: 27 de mayo del 2008

TIEMPO: 30 Minutos

OBJETIVO: Reconoce, nombra y dibuja formas colores, tamaos en diferentes objetos y situaciones.

AMBIENTACION: Una vez entregado el taller se les explica a los nios el procedimiento que deben realizar para resolverlo.

TALLER DE APLICACIN

OBJETIVO: Conocer e identificar objetos por medio de la observacin.

MATERIALESDiferentes objetos del aula de clases

1 hoja de Bock1 lpiz negro

1 Sacapuntas

1 Borrador

Lpices de colores

Crayolas

EVALUACION: Se ubica en los procesos y se constituye en una accin natural e inherente a la accin educativa, que le posibilita al estudiante tomar conciencia de los aprendizajes logrados.

ACTIVIDAD N 4COMPARANDO

AREA: INTEGRADAS

TEMA: COMPARACION

CURSO: TRANSICION

.PROPSITO: Estimular en el nio el desarrollo de la destreza simple de comparacin.

PROCEDIMIENTO:

Explicar a los estudiantes el concepto de comparacin, de semejanzas y de diferencias.

Pedirle a los nios que observen y comparen los dos cuadros para luego resaltar las semejanzas y diferencias.

Sugerirle a los nios que dibujen y coloreen las semejanzas y diferencias encontradas.FECHA.: junio 3 del 2008

TIEMPO: 30 minutosOBJETIVO: Establecer semejanzas y diferencias entre uno y ms objetos

AMBIENTACION: Una vez entregado el taller explicar a los estudiantes, el procedimiento que deben realizar.

TALLER DE APLICACION

MATERIALES

Se les entrega el material a utilizar que consiste en:

1 fotocopia (de los cuadros de las semejanzas y diferencias)

1 lpiz negro

1 Sacapuntas

1 Borrador

Lpices de colores

Crayolas

EVALUACION: revisar los resultados del taller y comprobar si los nios identifican las diferencias y semejanzas entre los dos cuadros.

ACTIVIDAD N. 5

COMPARANDO MIS COMPAERITOS

AREA: INTEGRADAS

TEMA: COMPARACION

CURSO: TRANSICION

PROPSITO: Estimular en el nio el desarrollo de la destreza simple de comparacin.

PROCEDIMIENTO: Explicar a los estudiantes el concepto de comparacin, de semejanzas y de diferencias.

Pedirle a los nios que observen y comparen los dos compaeritos para resaltar las semejanzas y diferencias.

Dibujar las semejanzas y diferencias encontradas entre los dos compaeritosFECHA.: junio 6 del 2008

TIEMPO: 30 minutosOBJETIVOS: Establecer semejanzas y diferencias entre las cosas y los eventos.

AMBIENTACION: Una vez entregado el material los nios deben dibujar las semejanzas y diferencias encontradas en los dos cuadros.TALLER DE APLICACIN:

MATERIALES:

Se les entreg el material a utilizar que consisti en:

1 hoja de Bock.

1 lpiz negro

1 Sacapuntas

1 Borrador

Lpices de colores

Crayolas

EVALUACION: Revisar los resultados del taller y comprobar si identificaron las diferencias y semejanzas entre los dibujos realizados.ACTIVIDAD N 6COMPAREMOS ENTRE LA PLAYA Y EL BOSQUE

AREA: INTEGRADAS

TEMA: COMPARACION

CURSO: TRANSICION

.PROPSITO: Motivar en el nio el desarrollo de la destreza simple de comparacin.

PROCEDIMIENTO:

Explicar a los estudiantes el concepto de comparacin, de semejanzas y de diferencias.

Pedirles a los nios que observen y comparen los dos cuadros para luego resaltar las semejanzas y diferencias.

Sugerirle a los nios que dibujen y coloreen las semejanzas y diferencias encontradas. FECHA.: junio 3 del 2008TIEMPO: 30 minutos

OBJETIVO: Encuentra semejanzas y diferencias entre un paisaje y otro.AMBIENTACION: Una vez se entregue el taller explicarles a los estudiantes, el procedimiento que deban realizar.TALLER DE APLICACIN:

MATERIALES

1 fotocopia (de los 2 cuadros de las semejanzas y diferencias)

1 lpiz negro

1 Sacapuntas

1 Borrador

Lpices de colores

Crayolas

EVALUACION: Se revisan los resultados del taller y como identificaron las diferencias y semejanzas entre los dos cuadros.

ACTIVIDAD N 7

DIBUJANDO LOS ANIMALES

AREA: INTEGRADAS

TEMA: CLASIFICACION

CURSO: TRANSICION

PROPSITO Estimular en el nio el desarrollo de la destreza simple de clasificacin.PROCEDIMIENTO:

Explicar a los estudiantes el concepto de clasificacin.

Solicitarles que enuncien los animales que ellos conocen.

Realizar un dibujo de los animales antes enunciados.

Clasificar los animales segn su especie: los domsticos en crculo rojo y los salvajes en un crculo azul.

FECHA: junio 9 del 2008TIEMPO: 30 minutos

OBJETIVO: Reconocer y clasificar los animales salvajes y domsticos.

AMBIENTACION: una vez entregado el taller explicarle a los nios el procedimiento que deben realizar.TALLER DE APLICACIN

MATERIALES

1 hoja de Bock1 lpiz negro

1 Sacapuntas

1 Borrador

Lpices de colores

Crayolas

EVALUACIN: Consiste en conocer el grado de clasificacin en que se encuentran los estudiantes.ACTIVIDAD N 8LECTURA DEL CUENTO YO CUENTO

AREA: ESPAOL E INTEGRADAS

TEMA: CLASIFICACION

CURSO: TRANSICION

PROPSITO Estimular en el nio el desarrollo de la destreza simple de clasificacin.PROCEDIMIENTO:

Lectura del cuento.

Solicitarles a los nios que escuchen detenidamente el cuento. Preguntas alusivas al cuento.

Realizar un dibujo de los personajes del cuento.

Clasificar los animales segn su desplazamiento.

FECHA: junio 13 del 2008

TIEMPO: 45 minutos

OBJETIVO: Reconocer y clasificar los animales segn su desplazamiento.AMBIENTACION: Una vez entregado el taller se les explica a los estudiantes el procedimiento que deben realizar. TALLER DE APLICACIN MATERIALES:

1 cuento (yo cuento).

1 hoja de Bock1 lpiz

1 borrador

1 sacapuntas

Lpices de colores

Crayolas

.EVALUACIN: Consiste en conocer el grado de clasificacin en que se encuentran los estudiantes.

ACTIVIDAD N 9

CLASIFIQUEMOS LAS FRUTAS SEGN SU SABOR, COLOR Y TEXTURA.

AREA: INTEGRADAS

TEMA: LA CLASIFICACION

CURSO: TRANCISION

PROPOSITO: Desarrollar en el nio la destreza simple de clasificacin.

PROCEDIMIENTO:

Pedirle a los nios en la clase anterior que lleven dos tipos de frutas para realizar una ensalada.

Durante la clase se les muestra a los nios las frutas.

Luego se parten las frutas para realizar la ensalada.

Despus se les pide a los nios que observen y comparen las frutas con las que se realiza la ensalada.

A continuacin los nios prueban la ensalada y clasifican las frutas por los sabores colores y textura.

Finalmente pedirle a los nios que dibujen las frutas con las que se preparo la ensalada clasificndolas en tres columnas por color, sabor y textura.

FECHA: junio 13

TIEMPO: 60 minutos

OBJETIVO: Reconocer y clasificar los alimentos segn su sabor, color y textura.

AMBIENTACION: Una vez entregado el taller se les explica a los estudiantes el procedimiento que deben realizar.TALLER DE APLICACIN

MATERIALESFrutas (manzana, peras, mango, mandarina, uvas, patilla, papaya, meln, banano, naranjas, fresas, entre otras).1 hoja de Bock1 lpiz

1 borrador

1 sacapuntas

Lpices de coloresCrayolas

EVALUACION: Consiste en conocer el grado de clasificacin en que se encuentran los estudiantes.CAPITULO VI6. RECOMENDACIONES

Partiendo de los resultados parciales de la investigacin nos permitimos sugerir las siguientes recomendaciones:

Esta investigacin sirve de prembulo para que los maestros desarrollen el pensamiento simple en los estudiantes para luego implementar otras estrategias que faciliten el desarrollo de otras formas de pensamiento ms complejas.

La estrategia que utilizamos junto con los instrumentos aplicados pueden servir de base para implementar nuevas estrategias que refuercen esta propuesta en otras reas o contextos diferentes.

Para enriquecer el rol del docente en el aula de clases se le sugiere la implementacin de estrategias metodolgicas que permitan la utilizacin de la tcnica del dibujo, encaminado no solo a estimular la motricidad fina, sino tambin a dinamizar sus procesos y lograr construir de manera creativa aprendizajes significativos.

Teniendo en cuenta la importancia que tiene el entorno escolar en la generacin de pensamiento, se sugiere que la escuela se constituya en el espacio ideal en donde el estudiante pueda enfrentarse a situaciones novedosas y problemticas que lo lleven a desarrollar sus destrezas de pensamiento y su formacin integral teniendo en cuenta todas las dimensiones del ser humano. Incentivar la investigacin de nuestros docentes en su quehacer pedaggico para que puedan tener herramientas cientficas en el momento de planear y ejecutar lo ms importante de la enseanza como es el acto pedaggico y su finalidad en el desarrollo del pensamiento.CAPITULO VII7. CONCLUSION

A partir de los resultados obtenidos parcialmente de la informacin recolectada,en este trabajo de investigacin se han descrito y analizado los procesos de desarrollo del pensamiento simple como la observacin, comparacin y clasificacin realizado por los alumnos del grado transicin del colegio Distrital El Silencio de la ciudad de Barranquilla.

El tema de esta investigacin nace como respuesta a la necesidad de generar estrategias de accin para implementar en el aula de clases y dar soluciones posibles a la problemtica en torno a estos aspectos.

A manera de conclusiones se plantea lo siguiente:

Gran parte de las deficiencias presentadas en el desarrollo de las destrezas simples de pensamiento depende de la manera tradicional como el docente viene realizando su trabajo pedaggico para orientar el desarrollo del pensamiento simple.

Los maestros no implementan el uso del dibujo como estrategia metodolgica para desarrollar la expresin crea

El dibujo y su influencia en el desarrollo del pensamiento básico de los niños y niñas del grado transición del Colegio el Silencio del Distrito de Barranquilla

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