SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE EL CUENTO, UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA REGULACIÓN DE EMOCIONES EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. TESINA PRESENTA MARIA TERESA LÓPEZ MALDONADO MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
EL CUENTO, UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LA REGULACIÓN DE EMOCIONES EN NIÑOS
Y NIÑAS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
TESINA
PRESENTA
MARIA TERESA LÓPEZ MALDONADO
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
EL CUENTO, UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LA REGULACIÓN DE EMOCIONES EN NIÑOS
Y NIÑAS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
MARIA TERESA LÓPEZ MALDONADO
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012
DEDICATORIAS
Dedicado a las personas que me han acompañado a lo largo de este camino.
GRACIAS:
A MI ESPOSO:
Miguel Barragán.
Porque creíste en mí y por darme la oportunidad de realizar este sueño.
Quiero darte las gracias amor, por traer esta alegría a mi vida, por los momentos en
que lloramos y reímos juntos, por alentarme, por tu paciencia y por hacer las
situaciones difíciles más fáciles, por compartir mis sueños y mis ilusiones, pero sobre
todo por tomarme de la mano y motivarme a seguir adelante. Quiero decirte que te
amo y que eres muy especial para mí, gracias por toda tu dedicación, tu esfuerzo, tu
apoyo y tu gran amor. Porque gracias a ti hoy soy un mejor ser humano.
Te Amo, para Toda la Vida. Mi Gran Error.
A mi Mamá y A mi Hermano Javier: Mis dos Ángeles en el Cielo.
A mi Padre: Por compartir conmigo sus sabias palabras y demostrarme con
ejemplo que el trabajo da recompensas.
A mis Hermanas, A mi Hermano y Sobrinos. A mis Amigos, Familiares y
Maestros: Porque a su manera siempre me alentaron y motivaron a seguir
adelante logrando que mi Carrera Profesional fuera más fácil.
Agradezco a la Unidad UPN, 099 D.F. Poniente, por el apoyo otorgado
durante mi carrera profesional, en especial a la Profesora Guadalupe
Quintanilla Calderón por su dedicación y apoyo en todo momento.
INDÍCE
PÁG.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y
METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA. 3
1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA? 3
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA. 5
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO. 5
A.1. UBICACIÓN DE LA ENTIDAD O DELEGACIÓN EN EL CONTEXTO
NACIONAL. 5
A.2. ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO DEL
ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA. 6
B. EL AMBIENTE ESCOLAR. 19
LA POBLACION ESCOLAR. 22
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA. 22
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA. 23
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA. 24
1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL. 24
1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL. 25
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES. 25
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. 25
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. 26
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO. 26
2.1.1. ¿QUÉ ES LA REGULACIÓN DE EMOCIONES? 26
2.1.2. ¿CÓMO AFECTA AL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PREESCOLAR LAS EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS? 35
2.1.2.1. LAS EMOCIONES POSITIVAS EN LA ESCUELA. 43
2.1.2.2. LAS EMOCIONES NEGATIVAS Y SU IMPACTO EN EL AULA
PREESCOLAR. 45
2.1.3. ¿CÓMO PUEDE LA EDUCADORA DIDÁCTICAMENTE, REGULAR
LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES? 47
2.1.4. EL CUENTO COMO REGULADOR DE EMOCIONES EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES. 48
2.1.5. ESTÁ LA EDUCADORA DIDÁCTICAMENTE CAPACITADA PARA
ENFRENTAR EL RETO DE DILUIR LOS ESQUEMAS DE EMOCIONES
NEGATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR. 53
2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA. 54
2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO
EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD
OCURRE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN
LA CUAL SE LABORA. 55
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA. 56
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA. 56
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. 56
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA? 57
3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN
LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA? 58
3.5. DISEÑANDO LA PROPUESTA. 59
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES. 59
Sesión 1. “Conociendo las emociones” 60
Sesión 2. “Descubriendo mis emociones” 61
Sesión 3. “Descubriendo las emociones de mis compañeros” 62
con especialidad en inglés, español y matemáticas. Centro de Estudios Tecnológicos
Industriales y de Servicios (C.E.T.I.S.). Colegio de Bachilleres. CONALEP. Escuelas
Preparatorias Oficial del Estado de México. Preparatoria Anexa a la Normal. Centro
de Capacitación para el Trabajo Industrial. Clínicas Multidisciplinarias de la Facultad
de Estudios Superiores Zaragoza de la UNAM.
El Municipio cuenta con 12 Bibliotecas Municipales Públicas que tiene acceso a todo
el público como la Biblioteca Jaime Torres Bodet, con un gran acervo de obras. En
las Colonias se han abierto gran cantidad de guarderías de la Secretaría de
Desarrollo Social (SEDESOL) ya que la demanda es muy grande, porque la mayoría
de los padres de familia trabajan durante todo el día.
El analfabetismo en el Municipio es de “4% de habitantes mayores de 15 años, al
contar con 34,057 analfabetas de una población de 851,954 habitantes mayores de
15 años”16 debido a la falta de apoyo económico y de tiempo por parte de los padres
de familia o a los embarazos a temprana edad.
Se puede decir, que el ambiente geográfico influye negativamente en el desarrollo
escolar de los alumnos y alumnas de la localidad, ya que el desbordamiento de los
16
Idem.
19
ríos de aguas negras y las inundaciones pluviales, trae como consecuencia que se
suspendan las clases en temporada de lluvias y cuando se presentan eventos graves
en los drenajes profundos de las colonias. El contexto socio-económico afecta
negativamente a los niños y niñas de Ciudad Netzahualcóyotl ya que los padres de
familia los dejan mucho tiempo a cargo de tíos, abuelos, incluso los encargan con
algunos vecinos, algunos pasan la mayor parte del tiempo en los negocios de sus
padres o en las instituciones de SEDESOL limitando la convivencia familiar.
B. EL AMBIENTE ESCOLAR:
El Jardín de Niños “Niños Héroes”, está ubicado en: Avenida V. Villada No. 777
Colonia Benito Juárez, Ciudad Netzahualcóyotl, Estado de México, entre Avenida
Madrugada y Calle Mañanitas. Con un horario de 9:00 de la mañana a 1:00 de la
tarde.
La Misión del Jardín “Niños Héroes” es: El compromiso que tiene el personal
docente en impartir una educación de excelente calidad más humana, fomentar y
fortalecer los valores morales y cívicos.
Su Visión de este plantel es: Ser una institución que eleve la calidad de vida
autónoma, reflexiva, feliz, capaz de incorporarse a la vida social, proporcionándoles
un ambiente agradable basado en los valores así como un personal docente con
ética y vocación hacia los educandos.
20
Este Jardín, es una Institución privada, que se incorporó en el año 2000, a los
Servicios Educativos Integrados al Estado de México. La fundación de la
Institución fue en el año de 1991, por la directora del plantel que, actualmente
está a cargo del centro educativo. En algunos años se pensó en cerrar la
escuela, debido a los altos índices de delincuencia. Se pidió apoyo a las
autoridades de seguridad pública locales y, gracias a ello, la escuela sigue en
funcionamiento con una mejor seguridad para los niños y niñas, padres de
familia y personal docente.
La institución se encuentra instalada en una casa que fue adaptada para
funcionar como plantel educativo.
Figura 3.17
Ubicación de la escuela.
C. MAÑANITAS
N
4ª AVENIDA
17
Croquis diseñado por la Tesista.
AV. CHIMALHUACAN
BORDO DE XOCHIACA
A V. V I L L ADA
A V. CARME LO P E R
E
Z
A V. A. LÓP E Z MA T EOS
Área geográfica urbana del Jardín de Niños” Niños Héroes”
21
La escuela tiene una construcción de material concreto, está formada por dos
niveles. La puerta de entrada es de madera, el piso es de concreto. Las
escaleras para el acceso al segundo nivel son también de concreto con
estructura metálica. En la planta baja se encuentra una oficina, tres
sanitarios, el patio, una pequeña área verde y dos aulas. La planta alta cuenta
con una bodega, dos aulas y un salón de usos múltiples todos ellos de
material concreto.
Figura 4.18
Croquis de las instalaciones materiales
18
Croquis diseñado por la Tesista.
ZONA ÁREA VERDE
SEGURIDAD
DIRECCIÓN
MATERNAL
PRIMER
GRADO
BAÑOS
NIÑOS
BAÑOS
NIÑAS
E S C A L E R A S
BODEGA
TERCER GRADO
SEGUNDO GRADO
SALÓN DE USOS
MÚLTIPLES
Planta Alta
Planta Baja
ZONA DE
SEGURIDAD
P U E R T A
22
LA POBLACIÓN ESCOLAR.
La población escolar es de 35 niños y niñas de dos a cinco años de edad. La
hora de entrada de los alumnos es a las 9:00 am. Hay 19 niñas y 16 niños, de
los cuales se encuentran:
-5 niños en maternal.
-14 niños en primer grado.
-6 niños en segundo grado.
-10 niños en tercer grado.
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA.
El personal docente inicia sus labores a las 8:30 a.m. Está integrado por la
directora, dos profesores, tres profesoras y un intendente.
Figura 5. 19 Organigrama del personal
19
Organigrama elaborado por la Tesista.
DIRECTORA
A Asistente de
Maternal
Profesora
Primer grado
Profesora
Segundo grado
Profesor de música
Profesor de computación
Profesora
Tercer grado
Intendente
23
Los padres de familia son poco participativos en las actividades que se realizan en el
Jardín de Niños, debido a que en su mayoría trabajan. En algunos casos los padres
de los alumnos son divorciados y por esta razón no pueden participar en los eventos
en la escuela y apoyar a sus hijos o hijas en actividades escolares y/o en casa.
Los padres de los niños son comerciantes, trabajan todos los días en los tianguis,
plazas, mercados o tienen que trasladarse hacia el Distrito Federal. Sus ingresos
varían de acuerdo a las ventas, pero es suficiente para cubrir los gastos básicos.
El horario es prácticamente todo el día, por este motivo no les ponen a tención a
sus hijos a la hora de realizar sus tareas.
El Jardín de Niños “Niños Héroes” cuenta con el apoyo del Centro de Salud
AURORA. Brinda servicio dental a los niños y niñas dentro de la escuela, también se
llevan a cabo pláticas para los padres de familia respecto a la salud, alimentación y
cuidado de los niños y niñas. El Sistema Nacional DIF (Desarrollo Integral de la
Familia) ofrece apoyo con pláticas familiares e individuales una sesión por mes a
quienes lo requieran.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA.
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de carácter científico definir el problema, esto facilitará la orientación y
el seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de
respuestas al planteamiento problemático.
24
La pregunta guía de la presente investigación, se estructura en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia didáctica idónea para regular las emociones en los niños
y niñas que cursan el Segundo Grado de Educación Preescolar?
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER
INVESTIGATIVO.
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que
den respuesta a la pregunta generadora en el punto anterior, es la base del éxito en
la construcción de los significados relativos a la resolución de una problemática, en
este caso educativo. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La estrategia didáctica idónea para regular las emociones en los niños que
cursan el Segundo Grado de Educación Preescolar, son actividades basadas
en el Cuento.
1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o termino
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de
esta naturaleza. Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes
objetivos:
25
1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL:
-Identificar mediante una Investigación Documental los referentes teóricos del
Cuento y su impacto en la regulación de emociones en los niños y niñas de
Segundo Grado de Educación Preescolar.
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES:
1) Planear y desarrollar la Investigación Documental.
2) Identificar los referentes teóricos del Cuento como herramienta didáctica.
3) Construir una propuesta de solución al problema.
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de la acciones a llevar a cabo y
que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los análisis que
conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a interpretar en
forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la indagación. La
sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los cánones de
la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes primarias y
secundarias.
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico-crítico que avale la base
del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de
conocimientos que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área educativa.
Para ello, es necesario refrendar los postulados teóricos que se han seleccionado,
conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. ¿QUÉ ES LA REGULACIÓN DE EMOCIONES?
Definición de regulación:
Entendemos por regulación a toda: “Acción de regular, ordenar o controlar un
impulso.” 20
20
Diccionario de las Ciencias de la Educación. 2ª. Ed., México, D.F., Editorial Santillana, S.A. de C.V., 2003. Pág. 162
27
Vivir y aprender requiere que las personas reaccionen ante los sucesos de un mundo
cambiante y una vez que lo logran aprenden a regular sus reacciones para funcionar
de manera competente a lo largo de la vida.
Los niños y niñas nacen indefensos, son buenos para reaccionar pero es con la
ayuda de los adultos y las experiencias que les ofrezcan, con lo que pueden llegar
gradualmente a la regulación.
“Adaptarse y desarrollarse en forma adecuada requiere de saber reaccionar y
regularse.” 21
La regulación puede ser definida como la capacidad para manejar los impulsos de
manera adecuada, y se basa en la conciencia de uno mismo.
Definición de emoción:
Las emociones,22 son un estado complejo del organismo caracterizado por una
excitación o perturbación que puede ser fuerte, es decir son reacciones afectivas
más o menos espontáneas ante eventos significativos que implica una evaluación de
la situación para disponerse a la acción.
Una emoción es un cambio afectivo que se experimenta, que viene acompañada de
cambios fisiológicos que representan modos de adaptación a ciertos estímulos
ambientales o de uno mismo.
21
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. volumen I, México, Secretaría de Educación Pública, 2005. Pág. 74 22
Josep Redorta. Emoción y Conflicto. Aprenda a manejar las emociones. España, Paídos, Ibérica. S.A. de C.V., 2006. Pág. 24
28
Asimismo, Daniel Goleman, Psicológo estadounidense, define las emociones como:
“Impulsos para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a la vida…Movere-
Mover.” 23
Las emociones, son justamente, un estado del cuerpo que nos mueve a
comportarnos de determinada manera.
Etimológicamente, el término emoción viene del latín emotĭo, que significa
movimiento o impulso, aquello que mueve hacia algo o aleja.
Por ello, hay que considerar algunos aspectos de las emociones,24 entre los más
importantes están que la emoción es un estado subjetivo (Sentimiento), en el cual la
emoción afecta de forma individual y haciendo sentir felicidad o rabia.
Es una respuesta biológica, es decir, una respuesta fisiológica que prepara al cuerpo
para una acción adaptativa al medio.
Es un aspecto funcional, cuando se tiene una emoción de miedo, esta, prepara para
huir del peligro.
Es un fenómeno social, es decir que las emociones constituyen comunicación, en
cuanto a que se expresan ya sea en forma no verbal o verbal, se da la interacción
social.
23
Daniel Goleman. La Inteligencia Emocional. México, D.F., Ediciones, B, S. A., Para el Sello Zeta Bolsillo, 2011. Pág. 24 24
Josep Redorta. Emoción y Conflicto. Aprenda a manejar las emociones. Op. Cit. Pág. 25-26
29
Teorías de las emociones:
Las diversas teorías sobre las emociones nos ofrecen una mejor explicación sobre su
mecanismo y su funcionamiento. Entre las más importantes se mencionan las
siguientes:
“Teoría Periférica, de W. James y C. Lange: La emoción es una consecuencia de
los trastornos somáticos provocados por una situación estímulo.” 25
La Teoría Periférica, propone que la corteza cerebral recibe e interpreta los estímulos
sensoriales que provocan emoción, produciendo cambios en los órganos viscerales a
través del sistema nervioso autónomo y en los músculos del esqueleto a través del
sistema nervioso somático (corporal o físico). Esta teoría establece que, como
respuesta a las experiencias y estímulos, el sistema nervioso autónomo crea
En esta edad son muy curiosos y preguntan mucho porque están conociendo el
mundo que los rodea. Observan y preguntan lo que les inquieta y lo que pasa en su
entorno. En algunas ocasiones pueden llegar a tener temores como miedo a la
obscuridad, a algo que vieron y les asusta, a algún animal, a algo que escuchan, a
quedarse solos, etcétera.
Asimismo, desarrollan una confianza y una conciencia más grande del impacto que
los otros tienen en ellos, como también de su propio impacto en los otros.
Desarrollan mayor conocimiento de sí mismos y de los demás y, esto les permite ser
aceptados por otros niños y niñas.
La comprensión de las emociones crece junto con el desarrollo de estas y otras
formas de conocimiento y aprendizaje.
Por ello, el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo tendrán que apoyarse uno al
otro, ya que ciertas comprensiones y capacidades emocionales están fuera del
alcance de los niños y niñas mientras no logren ciertos niveles de madurez cognitiva.
Características de las emociones en los niños y niñas:
Las emociones de los niños y niñas duran poco tiempo y terminan bruscamente y
como las expresa con acciones manifiestas se desahoga rápidamente. El temor, la
rabia y la alegría se expresan con reacciones manifiestas muy intensas.
Las emociones de los niños y niñas son momentáneas, cambian rápidamente del
llanto a la risa, de la rabia a la sonrisa.
37
Las emociones aparecen con frecuencia, conforme al aumento de su edad y
descubren que las explosiones emocionales provocan desaprobación o castigos por
parte de los adultos.
Las emociones que son muy poderosas a ciertas edades, se desvanecen cuando los
niños crecen, mientras otras, anteriormente débiles, se hacen más fuertes.
Los niños pueden no mostrar sus reacciones emocionales en forma directa, pero lo
harán indirectamente mediante la inquietud, fantasías, el llanto, las dificultades en el
habla, etcétera.
La forma de expresión emocional cambia. Cuando quiere una cosa la quieren en ese
momento sin importarles si les puede dañar o no, si no lo obtiene se enojará y harán
una pataleta, asimismo, cuando tiene miedo, no lo dudan y salen corriendo o
demuestran su miedo llorando.
Por esto, los niños y las niñas saben, que la aprobación social depende del grado de
control que logre ejercer sobre la expresión de sus emociones.
La infancia es una etapa básica en el desarrollo de las emociones y son esenciales
para bien en la vida del niño.
38
El Programa de Educación Preescolar, nos dice que:
En la edad preescolar los niños y las niñas han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados emocionales –ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor- y desarrollar paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más independiente o autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
36
Se puede decir, que cuando los niños y las niñas adquieren una mejor comprensión
de las emociones durante las etapas de su desarrollo, se vuelven cada vez más
capaces de manejar sus sentimientos y emociones.
Por lo tanto, las emociones que experimenten con mayor frecuencia en su contexto
familiar y social, serán las que se formen hábitos en su conducta.
Las emociones se clasifican en positivas y negativas, basándose en el grado en que
afectan el comportamiento de los niños y niñas.
Emociones positivas.- “Son el resultado de una evaluación favorable respecto al
logro del bienestar propio.” 37
La emociones positivas se clasifican como aquellas que expresan alegría, humor
Las emociones negativas, tienden a desencadenar acciones físicas, se observa al
ver a los niños y niñas cuando están muy enojados, ellos gritan, quieren golpear y
solamente piensa en dañar a quienes lo han ofendido, se nota la respiración
acelerada y tarda un tiempo en calmarse.
38
Idem.
40
De esta manera, los niños y niñas que no controlan sus emociones, no pueden ser
coherentes, objetivos y lógicos. No logran un tener un concepto de sí mismos ni
buenas relaciones interpersonales. Esto no se trata de querer eliminar las
emociones,39 y situar en su lugar la razón, sino de hallar el equilibrio inteligente entre
ambas.
Las emociones positivas favorecen la percepción, la curiosidad, la memoria, la
atención. Las emociones positivas amplían los pensamientos y las acciones,
producen un aumento de la motivación. Mientras que las emociones negativas limitan
los pensamientos y las acciones. Ambas son un elemento crucial para el desarrollo
de los niños y niñas.
En función de estos argumentos Lev Semionovich Vigotsky, Psicológo Bielorruso,
plantea lo siguiente:
Los niños están provistos de funciones elementales (percepción, memoria, atención y lenguaje) que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción. Propuso que hablar, pensar, recordar y resolver problemas son procesos que e realizan primero en un plano social entre dos personas… estos intercambios sociales se convierte después en acciones y pensamientos internos con los cuales regula su comportamiento.
40
39
Daniel Goleman. La Inteligencia Emocional. Op. Cit. Pág.49 40
Emilia A. Violante López. Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del Niño. COMPENDIO. Departamento de Educación Preescolar. Toluca. Edo. de Méx., 2004. Pág.54
41
Las emociones positivas y negativas influyen directamente en el proceso intelectual y
conductual de los niños y niñas y, más aún, en interacción con sus pares.
En la medida, en que las emociones se van convirtiendo en hábitos, así mismo, se
convierten en impulsos, para una adaptación a su medio, ya sea buena o mala y la
regulación emocional influye de forma decisiva en esta adaptación social y
psicológica del niño y niña, en su bienestar emocional e incluso, en sus logros
académicos.
El contexto familiar, social y cultural en el que viven los niños y niñas, permite que
aprendan a interpretar sus emociones y adaptarse al mismo.
Por lo tanto, se toma en cuenta que:
“Los niños y niñas que viven en contextos socioculturales muy distintos se
desarrollan emocionalmente de manera distinta, resultado de cómo socializan sus
emociones. Los niños aprende a interpretar su experiencia emocional en formas
relacionadas de manera importante con su cultura.” 41
Las reacciones emocionales de los niños y las niñas también son distintas, debido a
las diferencias genéticas individuales del temperamento que es el estilo de vida con
la cual nació el niño o niña (si es muy inquieto, llora mucho, etcétera), a los hábitos y
a la diferencia de edad.
41
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Op. Cit. Pág. 76
42
Por lo que, los niños y niñas que aprenden a controlar sus emociones, enfrentarán
mejor sus frustraciones, estarán mejor adaptados y tendrán mejores relaciones
interpersonales en cualquier contexto.
Jean Piaget, “Atribuye gran importancia a la adaptación del individuo al sistema
social en el cual está inmerso y considera que el propósito fundamental de la
educación es esa adaptación.” 42
Los niños y niñas llegan a la escuela con diferentes estados de ánimo que se pueden
percibir al realizar las actividades cotidianas. Ellos, muestran conductas intolerantes
o tolerantes al trabajar en equipo, reaccionan de manera tranquila o impulsiva ante
actividades que requiere la solución de problemas y formas placenteras y benéficas
de relacionarse. Las emociones reflejan el mundo interno de las niñas y niños. Esto
permite conocer mejor sus necesidades y deseos y entender muchas de sus
conductas.
Vigotsky, establece que los niños y las niñas:
“Pueden ser más capaces de demostrar un nivel más alto de competencia
cognoscitiva bajo la guía de compañeros y adultos más capaces.” 43
42
Joao, B. Araújo y Cliftton, B. Chadwick. La Teoría de Piaget, en: Tecnología Educacional. Teorías de la Instrucción. España, Paidós Educador, 1988. Antología Básica. El niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. México, UPN. Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 1994.Pág. 106 43
Emilia A. Violante López. Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del Niño. COMPENDIO. Op. Cit. Pág.54
43
Por ello, los niños y niñas de preescolar necesitan de estas interacciones sociales,
porque aún no son capaces, por sí solos, de expresar sus emociones y de integrarlas
de manera adecuada a la construcción de estas.
Se puede decir, que es importante aprender a manejar las emociones para favorecer
al desarrollo integral de los niños y las niñas de preescolar, ya que la infancia es una
etapa fundamental en el desarrollo de las emociones y si son tan importantes, es
preciso que sean buenas emociones las que desarrollen.
2.1.2.1. LAS EMOCIONES POSITIVAS EN LA ESCUELA.
Las emociones positivas son reacciones agradables que se experimentan y sólo
cuando se reconocen, aceptan, entienden y se expresan adecuadamente las
emociones, se puede aumentar el propio bienestar, así como entender y relacionarse
mejor con los demás.
Experimentar emociones positivas es siempre algo agradable y placentero, la alegría,
por ejemplo, anima a jugar en el sentido amplio de la palabra, a empujar los límites, a
ser creativo y ello permite el desarrollo y el entrenamiento de habilidades físicas
(fuerza, resistencia, precisión), de habilidades psicológicas e intelectuales
(comprensión de normas, memoria, autocontrol), habilidades de lenguaje (expresar
de manera adecuada las emociones) y de habilidades sociales (relaciones
interpersonales) necesarias para el establecimiento de relaciones de amistad y de
apoyo
44
Las emociones positivas son todo aquello que motiva a seguir viviendo, a seguir
aprendiendo, que hace estar felices, contentos y en definitiva son la razón de vivir y
el sentido de todos los seres humanos. Crean un estímulo en el cerebro que reporta
bienestar y sensaciones agradables, emociones como la alegría, el entusiasmo, la
satisfacción, el orgullo, la complacencia, etcétera, comparten la propiedad de ampliar
los repertorios de pensamiento y de acción de los niños y niñas y de construir
reservas de recursos físicos, intelectuales, psicológicos y sociales disponibles para
momentos futuros de crisis.
Las emociones positivas en los niños y niñas de preescolar se relacionan con una
organización cognitiva más abierta, flexible y compleja y con la habilidad para
integrar distintos tipos de información. El resultado de esta forma de pensar hace
más creativa la solución de problemas y más acertados y sensatas la toma de
decisiones de los niños y las niñas.
El Programa de Educación Preescolar dice que:
“El establecimiento de las relaciones interpersonales fortalece la regulación de
emociones en los niños y en las niñas y fomenta la adopción de conductas pro-
sociales” 44
Como sabemos, la familia es parte fundamental del desarrollo afectivo y de
socialización de los niños y de las niñas y en la escuela se continúa con este
proceso entre compañeros.
44 Secretaría de Educación Pública. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica
Preescolar. Op. Cit. Pág. 75
45
Se puede considerar, que las emociones positivas en los niños y niñas, son
elementales para ampliar y optimizar los recursos cognitivos, sociales y físicos.
El pensamiento de los niñas y niñas se torna creativo y las acciones se convierten en
audaces y exploratorias. Producen mayor emotividad positiva, la cual debería ampliar
y desarrollar todavía más el pensamiento y la acción de los niños y niñas. Logran una
coherencia entre el mensaje de las palabras y la expresión corporal.
Los niños y niñas que lograr tener emociones positivas, logran tener un buen
concepto de sí mismos, trabajar en equipo, confianza en sí mismos, son autónomos,
tiene mayor capacidad para la empatía, son alegres, entusiasmados, participativos y
logran un equilibrio entre la conducta, el pensamiento y el aprendizaje.
2.1.2.2. LAS EMOCIONES NEGATIVAS Y SU IMPACTO EN EL AULA
PREESCOLAR.
Los niños que presentan emociones negativas tienden a reprimir sus emociones o en
ocasiones a expresarlas con conductas agresivas y esto les provoca tensión
nerviosa, ansiedad, depresión y cansancio impidiéndoles un buen aprovechamiento
en el aspecto cognitivo y en las relaciones interpersonales y afectivas.
Por lo general son niños y niñas no colaboran en las actividades dentro y fuera del
aula, ni muestran iniciativa y sólo cumplen con las mínimas tareas. Utilizan mensajes
verbales agresivos, incluyendo amenazas, burlas e insultos. Las miradas son duras y
violentas. Los niños y niñas pierden el control, estallan y demuestran su enojo sin
46
motivo aparente. Los niños y niñas no muestran empatía, no permiten que los demás
expresen sus puntos de vista, pasan por encima de los demás por conseguir lo que
quieren, aunque a veces no lo logran y estas son las conductas que son observadas
en el aula.
“Los niños pequeños pueden ser particularmente vulnerables a desórdenes
relacionados con las emociones cuando las relaciones entre los padres y el niño son
inseguras… o, por alguna otra causa difíciles.” 45
Se puede notar, que los problemas familiares afectan al comportamiento de los
alumnos y alumnas en el aula, ya que estos niños y niñas carecen de tolerancia y no
se adaptan fácilmente, no son capaces de respetar las emociones de los demás, no
logran resolver conflictos y no logran concentrarse en las actividades escolares. No
ponen atención en la clase y esto repercute en su aprendizaje.
Las emociones negativas,46 tienen el poder de alterar el pensamiento de los niños y
niñas y por consecuencia sus acciones, así como la capacidad de atención
impidiéndoles completar una tarea o un problema determinado en el aula.
Asimismo, las emociones negativas ayudan a relacionarnos y adaptarnos al mundo
que nos rodea. Ayudan a protegerse de las consecuencias de las reacciones
impulsivas, son una fuente de información para saber que muchos de los
pensamientos y acciones de los niños y de las niñas no son del todo racionales, que
45
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Op. Cit. Pág 81 46
Daniel Goleman. La Inteligencia Emocional. Op. Cit. Pág. 47
47
no se puede pensar correctamente y esto va afectando las capacidades intelectuales
de los niños y las niñas, perjudicando la capacidad de aprender.
Por lo tanto, el impacto que tienen las emociones negativas en el aula se presentan
tanto en el aspecto cognitivo como en el aspecto social,47 expresado en la falta de
atención en las actividades escolares, en la conducta y en las relaciones sociales.
2.1.3. ¿CÓMO PUEDE LA EDUCADORA DIDÁCTICAMENTE,
REGULAR LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
PREESCOLARES?
A través del cuento, retomando la técnica del cuentacuentos, se pretende que los
niños y las niñas logren adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones,
identificar las emociones de los demás, desarrollar la habilidad de controlar las
propias emociones, prevenir efectos perjudiciales de las emociones negativas.
Por ello, se requiere la narración de cuentos de manera agradable, emocionante e
interesante, para ofrecer a los niños y niñas la posibilidad de revivir en calma las
emociones, identificarlas, imaginarlas de forma relajada, grata y hablar sobre ellas y
acompañada de sensaciones agradables.
El cuento, comunica emociones y sentimientos sin necesidad de muchas
explicaciones y surge inmediatamente, como primera actividad derivada, el juego
dramático del mismo. Por medio del cuento, se impulsa a los niños y las niñas a que
47
Ibid. Pág. 269
48
adquieran la capacidad de regular las emociones, tomando en cuenta que cada niño
y niña se desarrollan a su propio ritmo.
De esta manera, el objetivo principal de esta investigación, es desarrollar a través del
cuento, habilidades emocionales y las habilidades sociales que favorezcan un
equilibrio entre el aspecto cognitivo y el aspecto emocional.
2.1.4. EL CUENTO COMO REGULADOR DE EMOCIONES EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES.
El cuento, en el terreno de la educación, forma parte de las técnicas pedagógicas
utilizadas para desarrollar las capacidades de expresión y comunicación de los
alumnos y alumnas centrándose, no sólo en las habilidades lingüísticas de leer,
escribir, escuchar o hablar sino, sobre todo en la habilidad de comunicar emociones.
Los cuentos son una parte importante de la infancia. A los niños y a las niñas les
gusta que les narren cuentos, les gusta relatar acontecimientos reales o imaginarios
de un cuento.
El cuento:
El cuento es una narración de carácter ficcional protagonizada por un grupo reducido
de personajes.
“Es un relato breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad moral o
recreativa, que estimula la imaginación y despierta la curiosidad.”48
48
Diccionario de las Ciencias de la Educación. Op. Cit. Pág. 340
49
Los beneficios que al narrar cuentos se confiere en los niños y niñas de preescolar
son: la expresión creadora, la expresión libre de ideas, la expresión de sentimientos y
emociones, el inicio en el ordenamiento de sus ideas, educar la vida emocional,
estimular el trabajo común y grupal.
La importancia del cuento.
El cuento constituye un hecho de vital importancia para los procesos de socialización
de los niños y las niñas, para la formación psicopedagógica y social, sobre todo para
conformar su personalidad.
El acercamiento del niño y la niña al cuento, representa para ellos una gran ayuda en
cuanto a su desarrollo cognitivo. El niño y la niña a través del cuento pueden ir
asociando situaciones y aspectos del relato que, a partir de hipótesis que se van
planteando, van llegando a soluciones lógicas o bien ilógicas, con lo cual se potencia
el pensamiento, así como la capacidad de análisis y síntesis.
En cuanto a su desarrollo emocional, el cuento ayuda a lograr todo esto de una
forma placentera, agradable e intensa en cuanto al interés y a la atención y, que
constituye una de las facetas más importantes en la asimilación de todo aquello que
contribuye al desarrollo de los niños y las niñas.
El cuento habitúa al niño a trabajar su atención. El cuento enriquece la imaginación y
la inteligencia de los niños y las niñas. Con la narración oral el niño y niña desarrollan
su memoria, factor de gran importancia por su gran influencia en todos los
50
aprendizajes. Desarrollan la fantasía y la creatividad, que sirve de base para la
creación y recreación.
El cuento permite a los niños y a las niñas la comprensión del mundo, les facilita la
adaptación a la realidad ayudándolos a distinguir lo verdadero de lo falso.
Las partes del cuento:
Introducción o planteamiento.49 Es la parte inicial de la historia, en donde se
presentan todos los personajes y su propósito.
Desarrollo o nudo. Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la
historia, toma forma y suceden los hechos más importantes.
Desenlace o final. Es la parte donde se suela dar la solución a la historia y finaliza la
narración.
Los tipos de cuentos:
-El Cuento Popular.50 Es una narración tradicional breve, de hechos imaginarios que
se presenta en múltiples versiones, que coinciden en las estructuras pero difieren en
los detalles. Es trasmitido por la vía oral. Tiene tres subtipos: los cuentos de hadas,
los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son
también narraciones tradicionales, pero pueden considerarse géneros autónomos.
49
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento (Recuperado 27 de Agosto de 2012) 50
cnx.org/content/m19815/latest/ (Recuperado el 27 de agosto de 2012)
-El Cuento Literario. Es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura. El
autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en
una sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popular.
-El Cuento de Relajación. Es una narración de historias que ofrecen a los niños y a
las niñas escuchar con calma emociones y sentimientos negativos y positivos,
ayudándolos a encontrar soluciones adecuadas a cada situación de manera tranquila
y sin agresión.
El cuento contribuye al proceso de socialización que los niños y niñas comienzan a
desarrollar, pero sin estar en un continuo estado de tensión. La narración de relatos o
historias de carácter oral relacionados con las emociones tanto positivas como
negativas van dándole pauta de conductas que podrán adoptar o probar en la
resolución de conflictos de manera creativa.
Técnica del cuentacuentos:
Cuentacuentos. 51
Narrar cuentos e historias, de forma oral, por medio de la palabra, la voz y el gesto.
Contar un cuento, con la técnica que utilizan los cuentacuentos, es tener sólo como
recursos la voz, los gestos y el cuerpo.
Se debe tener en cuenta las edades de los niños y niñas para quien va dirigido el
cuento, deben de ser historias cortas, ya que su capacidad, de atención en los niños
51
http://www.slideshare.net/Risssi/formas-de-contar-un-cuento (Recuperado el 29 de septiembre de 2012)
52
y niñas de cuatro a cinco años, no es muy grande, 52 que no tengan muchos
personajes para que no se confundan. Si los niños y niñas se aburren hay que
terminar lo más pronto posible la historia o acortarla, pero si están interesados y no
pierden detalle alguno en la narración, se tiene que extender más en las
descripciones.
Los pasos que se necesitan seguir son,53 seleccionar la historia, los textos de cada
escena, dibujos e imágenes de cada escena y una grabación de audio para el animar
el ambiente.
Los niños y las niñas, al escuchar y narrar cuentos muestran interés, desarrollan su
escucha, se establece una relación afectiva, se relaciona con recuerdos y estímulos
placenteros, al ofrecerles un ambiente agradable en relaciones interpersonales
afectivas, favoreciendo así, el desarrollo intelectual y emocional, tomando en cuenta
la dimensión imaginativa, ya que es fundamental en las relaciones afectivas, como se
mencionó anteriormente.
Se puede decir, que el cuento favorece a la regulación de las emociones en los niños
y niñas, porque por medio de éste, se puede impulsar a que logren adquirir la
capacidad para conocer y controlar las emociones propias y ajenas con el propósito
de obtener determinados fines.
52
Nuria Ventura y Teresa Duran. Cuentacuentos. Una aventura…Para contar cuentos. 2ª Ed., España, Siglo XXI. de España Editores, S.A., 2008. Pág. 19 y20 53
http://www.slideshare.net/centrosavanzadostic/cuentacuentos (Recuperado el 01 de octubre de 2012)
2.1.5. ¿ESTÁ LA EDUCADORA CAPACITADA PARA ENFRENTAR EL
RETO DE DILUIR LOS ESQUEMAS DE EMOCIONES NEGATIVAS EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR?
El desafío, es cómo ayudar a los niños y niñas, a través del cuento, para que
reconozcan sus emociones y para expresarlas de manera adecuada, sobre todo para
que puedan lograr manejarlas en cualquier contexto y por consecuencia, facilitar en
los niños y niñas de preescolar un buen desarrollo y tener un mayor rendimiento
escolar.
Se considera, que las actividades que se llevarán a cabo, a través del cuento
(cuentacuentos), son apropiadas a la edad y a la capacidad de los niños y niñas, ya
que, como se sabe no todos los niños a prenden al mismo ritmo y por ello es
conveniente tomar en cuenta sus características, necesidades y sus capacidades
cognitivas.
Los profesores pueden fomentar la regulación de las emociones en niños y niñas
preescolares, proporcionando muchas oportunidades interesantes y agradables para
que se desarrollen actitudes emocionales sanas.
54
2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA
Los conocimientos teóricos mencionados con anterioridad, son esenciales, para
incluir los factores emocionales en las actividades diarias de la práctica educativa.
Con el sustento que ofrece la teoría, a través de esta investigación, se pueden
prevenir dificultades en la práctica educativa y en el desarrollo de los niños y niñas,
contribuyendo así, a facilitar el desarrollo gradual de la regulación de emociones
positivas y negativas, en los niños y niñas, en el contexto escolar.
Por lo tanto, la importancia de relacionar la teoría con la práctica, pone de manifiesto
la necesidad favorecer la regulación de emociones de los niños y las niñas, así como
aprender determinadas habilidades emocionales en los primeros años de vida de los
niñas y niñas, a través del cuento, como tarea urgente dentro del contexto escolar,
para lograr un equilibrio entre el aspecto cognitivo y el aspecto emocional, ya que es
una garantía de éxito en su desarrollo.
55
2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO
EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD
OCURRE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA
CUAL SE LABORA
En la Institución Educativa “Niños Héroes”, algunos profesores y profesoras
desafortunadamente, no le dan la debida importancia a las emociones, ya que
carecen de un trabajo sistemático para poder incluir en el currículum el manejo de las
emociones.
Sin embargo, los docentes se muestran renuentes al destinar parte del día a temas
que les parece estar poco relacionados con los contenidos académicos y no se le da
importancia a estas habilidades emocionales.
Esta investigación muestra, que el aprendizaje no es un hecho separado de las
emociones de los niños y las niñas, al contrario, el desarrollo emocional es realmente
importante para su aprendizaje y su desarrollo.
Por ello, la Tesista, propone desarrollar una estrategia didáctica, a través del cuento,
que ofrezca una planeación sistemática, por medio de la regulación de las propias
emociones y en convivencia con los demás como parte de la educación preescolar
de los alumnos del segundo grado del Plantel “Niños Héroes.”
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA.
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
“Conozco y controlo mis emociones”
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La regulación de emociones, a través del cuento, se presenta como un recurso para
potenciar la percepción y que los niños y niñas deben tener de sí mismos, de la
capacidad para actuar, de ser capaces de reconocer las emociones tanto positivas
como negativas en ellos mismos, de estar abierto a las emociones de los demás, en
una palabra, para conseguir un equilibrio cognitivo, emocional y conductual necesario
para enfrentarse al contexto familiar, escolar y social. El desarrollo de la capacidad
de manejar emociones o dirigirlas hacia una conducta positiva favorece el buen
desarrollo de los niños y niñas de preescolar.
Entonces, podemos comprobar que el aspecto emocional, no puede quedar al
margen del tratamiento educativo. La necesidad, que se propone, de atender el
57
desarrollo emocional en la escuela puede ser de gran ayuda para reforzar el
desarrollo cognitivo, emocional y conductual en el Jardín de Niños.
Como se ha mencionado, es fundamental, dar la debida importancia al aspecto
emocional en los planes y programas educativos, ya que el equilibrio emocional
incrementa el aprendizaje.
Y esto, lo afirma el Programa de Educación Preescolar, 2011:
“…al asumir que la seguridad emocional que desarrollen los niños y las niñas, es
condición fundamental para lograr una exploración más efectiva de las oportunidad
de aprendizaje.” 54
Un factor principal para un mejor desarrollo y aprovechamiento escolar, es
precisamente ese equilibrio entre el aspecto cognitivo y el aspecto emocional en los
niños y las niñas de preescolar.
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
Los niños y niñas de Segundo Grado de la Institución “Niños Héroes” del Municipio
de Nezahualcóyotl.
54 Secretaría de Educación Pública. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica
Preescolar. Op. Cit. Pág. 76
58
3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN
LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
La implantación de la propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” se llevará a
cabo con la autorización de la dirección de la escuela “Niños Héroes."
Se cuenta con el salón de juegos, en el patio y en el aula, espacio físico suficiente
para su aplicación. Los horarios de la aplicación de la propuesta, son dentro de las
sesiones de clases (jueves), en un tiempo aproximado de una a dos horas cada
sesión programada. La periodicidad será de un día por mes durante diez meses del
ciclo escolar.
Se cuenta con el apoyo de la dirección para proporcionar material didáctico tal como
el uso de libros de cuentos, disfraces, micrófonos, grabadora, carteles, escenarios,
instrumentos musicales, proyector, computadora, televisión, reproductor de DVD,
escenografías en papel bond, colores, cartulinas, etcétera.
59
3.5. DISEÑANDO LA PROPUESTA.
Título de la propuesta: “Conozco y controlo mis emociones”
Objetivo general: Que los niños y las niñas conozcan y regulen sus emociones a
través de los cuentos, apropiados para alumnos de educación preescolar.
Número total de sesiones que componen el diseño. 10
Características del diseño: Mapa de actividades didácticas diseñadas con base
en el PEP 2011, el cual contendrá los siguientes rubros:
-No. de Sesión
-Competencia y aprendizajes esperados
-Actividades secuenciadas a desarrollar
-Apoyos didácticos en la sesión
-Mecanismos de evaluación
-Bibliografía base de los contenidos a tratar
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES
Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones”
Objetivo General: Que los niños y las niñas conozcan y regulen sus emociones
a través de los cuentos, apropiados para alumnos de educación preescolar.
No. Total de las Sesiones: 10
60
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” Objetivo General: Que los niños y las niñas logren regular sus emociones, a través del cuento. No. de sesiones: 10 Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
No. de Sesión
Competencia y
Aprendizaje Esperado.
Actividades Secuenciadas
a Desarrollar
Apoyos
Didácticos
Mecanismos
de Evaluación
Bibliografía
1 Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Aspecto: Lenguaje Oral Aprendizaje Esperado: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Tema: ¡Descubriendo mis emociones! Inicio: ¿Cuáles emociones has sentido? ¿Qué sientes cuando mamá o papá te gritan? ¿Cómo te sientes triste o enojado? Cuando te dan un regalo, ¿cómo te sientes contento y feliz? Desarrollo: Narrar el cuento (Técnica del cuentacuentos): “HANSEL Y GRETEL.” Comentarios sobre las características de Hansel y Gretel y de los personajes que participan en la historia. ¿En qué nos identificamos con ellos? ¿Convivimos, como Hansel y Gretel, conviven con su familia? Jugar armónicamente en los recreos activos, trayendo juguete en forma de dulces, pastelillos, barquillos, galletas, etcétera, para compartir. Cierre: Al jugar ¿Qué nos gusto más en el momento de convivir con nuestros compañeros? ¿Cómo nos sentimos alegres, enojado, tristes etcétera?
Cuento, Juguetes, Lámina con escenografía del bosque y la casa de dulces, chocolates y galletas de la bruja.
Rúbrica: Con indicadores relacionado con el logro del aprendizaje esperado, registrado en una escala estimativa de: L=Logrado NL=No Logrado Observaciones de acuerdo al desempeño de cada niño durante las actividades secuenciadas.
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. Pág. 49 BERBABÉ, J. Hansel y Gretel. México, Ed. Hemma, S.A., 2005. Pág. 1-12
60
61
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” Objetivo General: Que los niños y las niñas logren regular sus emociones, a través del cuento. No. de sesiones: 10 Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
No. de Sesión
Competencia y
Aprendizaje Esperado.
Actividades Secuenciadas
a Desarrollar
Apoyos
Didácticos
Mecanismos
de Evaluación
Bibliografía
2
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Aspecto: Lenguaje Oral Aprendizaje Esperado: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Tema: “Identificando emociones”
Inicio: ¿Te has sentido alguna vez triste? ¿Alguna vez has tenido miedo? ¿Recuerdas en qué ocasión te hicieron enojar? ¿Cuándo te sientes feliz? Desarrollo: Narrar los cuentos (Técnica del cuentacuentos): “MATU, EL ELEFANTE.” y “HU, EL FANTASMA” Comentarios en quipos sobre las características de los personajes que participan en las historias. Compartir las emociones que les provoco el cuento. ¿Cuáles emociones identificamos en los personajes? ¿Cómo te sentirías si estuvieras en el lugar de los personajes? Cierre: Mostrar a los niños las cartulinas con las expresiones faciales de emociones. En equipo compararemos las diferentes emociones que identificamos en los personajes de las historias.
Cartulinas con expresiones faciales de las emociones: ira, tristeza, temor, alegría sorpresa, Lámina con escenografía del elefante, la mariposa, de mamá y papá. Lámina de Hu, el fantasma.
Rúbrica: Con indicadores relacionado con el logro del aprendizaje esperado, registrado en una escala estimativa de: L=Logrado NL=No Logrado Observaciones de acuerdo al desempeño de cada niño durante las actividades secuenciadas.
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. Pág. 48 http://materialdeisaac. blogspot.mx/2011/11/6-cuentos-para-trabajar-las-emociones.html Recuperado el 01 de octubre de 2012.
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” Objetivo General: Que los niños y las niñas logren regular sus emociones, a través del cuento. No. de sesiones: 10
Campo Formativo: Pensamiento Matemático.
No. de Sesión
Competencia y
Aprendizaje Esperado.
Actividades Secuenciadas
a Desarrollar
Apoyos
Didácticos
Mecanismos
de Evaluación
Bibliografía
3
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Aspecto: Número. Aprendizaje Esperado: Conoce alguno s usos del número en la vida cotidiana.
Tema:
“Descubriendo las emociones de mis
compañeros”
Inicio: ¿Cómo ves a tus compañeros tristes, enojados o alegres? Desarrollo: Ver el video-cuento: “EL SOLDADITO DE PLOMO.” Narración del cuento (Técnica del cuentacuentos) “LOS DIEZ GATITOS” Comentarios sobre las emociones de los personajes que participan en las historias. Compartir las emociones que les provocó el cuento. ¿Cuáles emociones identificamos en los personajes? ¿Cuáles emociones identificamos en nuestros compañeros? Cierre: ¿Las emociones de tus compañeros se parecen a las tuyas? ¿Los adultos pueden sentir alegría, tristeza y enojo como tú? ¿Todos podemos sentir emociones?
Video-Cuento “El Soldadito de Plomo” Televisión, Reproductor de videos DVD. Hojas de colores para dibujar la expresión facial de las emociones: ira, tristeza, temor, alegría, sorpresa. Tijeras para recortar dibujos de emociones. Abatelenguas Pegamento. Lapiceros.
Rúbrica: Con indicadores relacionado con el logro del aprendizaje esperado, registrado en una escala estimativa de: L=Logrado NL=No Logrado Observaciones de acuerdo al desempeño de cada niño durante las actividades secuenciadas.
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. Pág. 57 Video-Cuento: El Soldadito de Plomo. http://pacomova.eresmas.net/paginas/videocuentos/videocuentos.htm Recuperado 01 de octubre de 2012. DE ALBA, Arlette. Los diez gatitos. Inglaterra. Ed. Brimax, 1995. Pág.1-18
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” Objetivo General: Que los niños y las niñas logren regular sus emociones, a través del cuento. No. de sesiones: 10 Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.
No. de Sesión
Competencia y
Aprendizaje Esperado.
Actividades Secuenciadas
a Desarrollar
Apoyos
Didácticos
Mecanismos
de Evaluación
Bibliografía
4
Competencia: Mundo Natural Aspecto: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Aprendizaje Esperado: Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.
Tema:
¡Expresemos nuestras emociones!
Inicio: ¿Cómo te sientes hoy? ¿Qué emociones sientes cuando llueve con truenos y relámpagos? ¿Te gustan los árboles, las plantas, los animales? Desarrollo: Narrar el cuento (Técnica del cuentacuentos): “EL REY LEÓN.” Expresar las emociones que experimentan los personajes que participan en la historia. ¿Puedes decir que sentiste cuando se incendiaba la selva? ¿Qué sentimientos te causó cuando se les terminó la comida a los animales de la selva? Formar equipos y repartir a los niños escenas del cuento, para elaborar un mural de emociones. La docente pedirá a los niños y niñas dialogar y colocar la escena en el lugar que corresponda. Cierre: ¿Qué pasaría en tu comunidad, con los seres vivos, si se presentan lluvias fuertes, inundaciones, terremotos?
Cuento Escenas del cuento en cartulina para colorear. Colores Lámina con escenario de la selva. Tijeras. Cinta adhesiva.
Rúbrica: Con indicadores relacionado con el logro del aprendizaje esperado, registrado en una escala estimativa de: L=Logrado NL=No Logrado Observaciones de acuerdo al desempeño de cada niño durante las actividades secuenciadas.
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. Pág. 64
BERBABÉ, J. El Rey León. México, Ed. Hemma, S.A., 2005. Pág. 1-24
63
64
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” Objetivo General: Que los niños y las niñas logren regular sus emociones, a través del cuento. No. de sesiones: 10 Campo Formativo: Desarrollo Físico y de Salud.
No. de Sesión
Competencia y
Aprendizaje Esperado.
Actividades
Secuenciadas a Desarrollar
Apoyos
Didácticos
Mecanismos
de Evaluación
Bibliografía
5
Competencia: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provoca agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. Aspecto: Promoción de la Salud Aprendizaje Esperado: Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que han vivido.
Tema:
“A controlar las emociones”
Inicio: ¿Qué sensación nos causan los policías o los bomberos? ¿Has estado cerca de un medico o enfermera? ¿Qué emociones sientes? Desarrollo: Invención de un cuento y narración del mismo (Técnica del cuentacuentos): Formar equipos para inventar un cuento en el cual identifiquen las personas que nos provocan temor, desconfianza, seguridad y bienestar. La educadora sugiere bomberos, policías, doctores, ladrones, etcétera. ¿Quiénes te causan miedo o seguridad? Cierre: Responder a las preguntas: ¿Puedes comentar qué sensaciones y emociones has tenido cuando te inyectan? ¿Cómo debes portarte cuando tu mamá te lleva a vacunarte o a una consulta con el doctor? ¿Cómo le dirías a tus compañeros que no tengan miedo a las enfermeras o doctores cuando les apliquen vacunas e inyecciones?
Libros de cuentos diversos. Juguetes como ambulancias, patrullas, muñecas y muñecos enfermeras, doctores, policías, material de enfermería, etcétera. Láminas con escenografía de ambulancias, bomberos, policías, hospital, enfermeras y doctores, niños y papás,
Rúbrica: Con indicadores relacionado con el logro del aprendizaje esperado, registrado en una escala estimativa de: L=Logrado NL=No Logrado Observaciones de acuerdo al desempeño de cada niño durante las actividades secuenciadas.
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. Pág. 74
64
65
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” Objetivo General: Que los niños y las niñas logren regular sus emociones, a través del cuento. No. de sesiones: 10 Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.
No. de Sesión
Competencia y
Aprendizaje Esperado.
Actividades
Secuenciadas a Desarrollar
Apoyos
Didácticos
Mecanismos
de Evaluación
Bibliografía
6
Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de los otros. Aspecto: Identidad personal. Aprendizaje Esperado: Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no, considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.
Tema:
“Controlemos nuestras emociones negativas”
Inicio: ¿Cómo te ves cuando tienes emociones negativas como: ira, coraje, agresividad? ¿Cómo te ven tus compañeros? Desarrollo: Narrar los cuentos: (Técnica del cuentacuentos) “TOY STORY” ¿Por qué son desagradables algunas de las emociones de los personajes del cuento? ¿Qué pasaría si tú te comportaras como lo hacen estos personajes? Luego de narrar el cuento, la docente propondrá a los niños a realizar alguna trasformación por ejemplo cambiar el nombre a los personajes, cambiar el lugar donde transcurre la historia, cambiar algunos comportamientos de los personajes y lo que ocurre después de este cambio, variar el desenlace del cuento. Cierre: ¿Cómo actúan los demás cuando tienen emociones negativas? ¿Qué necesitamos para convivir en armonía?
Cuentos Láminas con escenografía de los cuentos.
Rúbrica: Con indicadores relacionado con el logro del aprendizaje esperado, registrado en una escala estimativa de: L=Logrado NL=No Logrado Observaciones de acuerdo al desempeño de cada niño durante las actividades secuenciadas.
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. Pág. 77
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” Objetivo General: Que los niños y las niñas logren regular sus emociones, a través del cuento. No. de sesiones: 10 Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.
No. de Sesión
Competencia y
Aprendizaje Esperado.
Actividades
Secuenciadas a Desarrollar
Apoyos
Didácticos
Mecanismos de
Evaluación
Bibliografía
7
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa. Aspecto: Identidad Personal. Aprendizaje Esperado: Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
Tema:
“Respetando mis emociones y las de los
demás” Inicio: En tu casa ¿Quién grita y se enoja? ¿Hay peleas entre tus hermanos? Desarrollo: Narrar el cuento: (Técnica del cuentacuentos) “MONSTERS, INC.” Comentarios sobre los comportamientos de los personajes de la historia. ¿En qué nos identificamos con ellos? ¿Convivimos como pinocho y sus amigos? En el patio, los niños se sentarán en círculo, elegirán entre todos, a alguien para que se siente en el centro. Le dirán cosas positivas y negativas que demuestra cuando realizan las actividades en el aula o cuando juegan en el recreo. Todos los niños pasarán al centro del círculo. Cierre: ¿Cómo te sentiste con la dinámica alegre, enojado, triste? ¿Qué te hace enojar? ¿Lo podrías evitar como los personajes del cuento? ¿Cómo se sienten tus compañeros?
Cuento Láminas con escenografía del cuento. Imágenes en cartulina de las emociones negativas. Imágenes en cartulina de las emociones positivas.
Rúbrica: Con indicadores relacionado con el logro del aprendizaje esperado, registrado en una escala estimativa de: L=Logrado NL=No Logrado Observaciones de acuerdo al desempeño de cada niño durante las actividades secuenciadas.
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. Pág. 78 ROBLEDO, A. C. Monsters, Inc. Colombia, Ed. Norma, 2001. Pág. 1-23 66
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3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” Objetivo General: Que los niños y las niñas logren regular sus emociones, a través del cuento. No. de sesiones: 10 Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.
No. de Sesión
Competencia y
Aprendizaje Esperado.
Actividades
Secuenciadas a Desarrollar
Apoyos
Didácticos
Mecanismos de
Evaluación
Bibliografía
8
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Aspecto: Relaciones Interpersonales. Aprendizaje Esperado: Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Tema: “Me pongo en el lugar de
otros” Inicio: ¿Quién es tu mejor amigo? ¿Cómo lo describes? ¿Cómo te describes a ti mismo? Desarrollo: Narrar el cuento (Técnica del cuentacuentos): “PETER PAN” Comentarios sobre las emociones y el comportamiento de los personajes de la historia. ¿Te has sentido alguna vez igual que el personaje principal? Los niños desarrollarán diferentes papeles, a manera de dramatizaciones, que muestren diferentes emociones, para que entren en conflicto, con situaciones que vivieron los personajes del cuento, comprendiendo la importancia de ponerse en el lugar de los otros. Cierre: ¿Puedes decir cómo se siente tu mejor amigo? ¿Cuáles emociones de los demás se parecen a las tuyas? ¿Cómo ayudarías a tu mejor amigo a sentir mejor?
Cuento Transparencias con imágenes del cuento. Transparencias de emociones negativas. Transparencias de emociones positivas. Proyector
Rúbrica: Con indicadores relacionado con el logro del aprendizaje esperado, registrado en una escala estimativa de: L=Logrado NL=No Logrado Observaciones de acuerdo al desempeño de cada niño durante las actividades secuenciadas
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. Pág. 78 MESA, RESTREPO, M. P. Peter Pan. El regreso al País de nunca jamás. Colombia, Ed. Norma, 2002. Pág. 1-24
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3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” Objetivo General: Que los niños y las niñas logren regular sus emociones, a través del cuento. No. de sesiones: 10 Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.
No. de Sesión
Competencia y
Aprendizaje Esperado.
Actividades
Secuenciadas a Desarrollar
Apoyos
Didácticos
Mecanismos de
Evaluación
Bibliografía
9
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Aspecto: Relaciones Interpersonales. Aprendizaje Esperado: Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.
Tema:
“Aprendiendo a regular las emociones”
Inicio: ¿Cómo te sientes cuando ves a alguno de tus amigos triste o cuando esta alegre? ¿Sabes porque está enojado o alegre? Desarrollo: Narrar el cuento (Técnica del cuentacuentos): “LA FAMILIA FELIZ” Comentarios sobre las aventuras de los personajes de la historia y de las emociones de los personajes. La docente narrará cuentos de relajación para que los niños y niñas revivan en calma las emociones que experimentaron los personajes, para que logren hablar sobre ello y busquen nuevas soluciones. Cierre: ¿Puedes reconocer algunas emociones positivas y negativas que sintieron los personajes? ¿Qué harías en el lugar de los personajes? ¿Cómo lograrías ayudar a los personajes de la historia para estar bien?
Cuento Láminas con escenografía del cuento.
Rúbrica: Con indicadores relacionado con el logro del aprendizaje esperado, registrado en una escala estimativa de: L=Logrado NL=No Logrado Observaciones de acuerdo al desempeño de cada niño durante las actividades secuenciadas.
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. Pág. 78 JÁUREGUI, A. L. La Familia Feliz. México, Ed. Avante, 1986. Pág.151-152.
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69
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES Título o denominación de la Propuesta: “Conozco y controlo mis emociones” Objetivo General: Que los niños y las niñas logren regular sus emociones, a través del cuento. No. de sesiones: 10 Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artísticas.
No. de Sesión
Competencia y
Aprendizaje Esperado.
Actividades
Secuenciadas a Desarrollar
Apoyos
Didácticos
Mecanismo de
Evaluación
Bibliografía
10
Competencia: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y la música. Aspecto: Expresión Corporal y Apreciación de la Danza. Aprendizaje Esperado: Expresa corporalmente las emociones que el canto y la música le despiertan.
Tema:
“Identificando, expresando y controlando
emociones” Inicio: ¿Cómo te sientes al escuchar que los adultos discuten? ¿Qué sientes cuando tus compañeros te gritan o no te hablan? ¿Cómo les dices que estás enojado o que estas alegre? Desarrollo: (Técnica del cuentacuentos): Narración de cuentos de relajación como: “EL DRAGÓN ENFURECIDO,” “MI AMIGO EL GIGANTE,” “EL CONEJO VALIENTE”, etcétera. La docente propondrá escuchar música para sentir emociones, para cantar y para relajarse. Cierre: Responder a las preguntas: ¿de qué manera podemos expresar lo que sentimos? ¿Cómo vencer el miedo, enojo, tristeza? ¿Podemos imaginar lo que sienten nuestros compañeros? ¿Cómo nos sentimos al escuchar la música? ¿Qué emociones sentimos al cantar?
Cuento Láminas con escenografía del cuento. Grabadora. Discos compactos. Instrumentos musicales. Disfraces.
Rúbrica: Con indicadores relacionado con el logro del aprendizaje esperado, registrado en una escala estimativa de: L=Logrado NL=No Logrado Observaciones de acuerdo al desempeño de cada niño durante las actividades secuenciadas
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. Pág. 84 SEYFFERT, Sabine. Hoy lluvia, mañana sol. Cuentos para estimular la fantasía de los niños. Barcelona, Ed. Oniro, 2004. Pág. 24-105
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3.5.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El mecanismo de evaluación, a utilizar por la Tesista, para la propuesta es la rúbrica
con indicadores, relacionados con el registro del logro del aprendizaje esperado.
De esta manera, se registrará en una escala estimativa de:
L = Logrado
NL = No logrado
Con las observaciones pertinentes, de acuerdo al desempeño de cada niño y niña,
durante las actividades secuenciadas. Los cuales apoyarán en el seguimiento y
ajuste de la planificación y evaluación didáctica.
3.6. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA
IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?
Se espera que los niños y niñas aprendan a regular sus emociones en la escuela y
fuera de ella, para que actúen con iniciativa, autonomía y disposición para aprender,
que logren tener una conciencia de sí mismos, logren una empatía y mejoren sus
relaciones sociales.
El impacto que se espera, en los niños y niñas, que cursan el Segundo Grado de
Educación Preescolar, de la Institución “Niños Héroes” es que, a través del cuento,
vinculado con la técnica del cuentacuentos, logren regular sus emociones,
generando así, un equilibrio entre las competencias emocionales y competencias
cognitivas y las utilicen en su actuar cotidiano en los distintos ámbitos en los que se
desenvuelven.
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CONCLUSIONES.
Después de haber realizado las revisiones y análisis pertinentes, se alcanzaron las
siguientes conclusiones:
La regulación es la capacidad para manejar los impulsos de manera
adecuada, basándose en la conciencia de uno mismo y las emociones son
un impulso para actuar, un estado del cuerpo que nos mueve a
comportarnos de cierta manera.
La función que tienen las emociones es la de una adaptación al medio, la
de informar a los demás el estado de ánimo y la de facilitar las
interacciones sociales.
Las emociones influyen directamente en el proceso intelectual y en la
conducta de los niños y niñas.
Las emociones positivas favorecen la percepción, la memoria, la atención
y las relaciones sociales.
El impacto que tienen las emociones negativas en el aula se presentan
tanto en el aspecto cognitivo como en el aspecto social, expresado en la
falta de atención en las actividades escolares, en la conducta y en las
relaciones sociales.
La regulación de emociones es un proceso que muestra el entendimiento
de sí mismos y una conciencia social, por el cual las niñas y los niños
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caminan hacia formas de comportamiento individual o de un grupo social, y
esto implica aprender a interpretarlas y a expresarlas, a organizarlas y a
darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un
ambiente social particular.
A través del cuento, utilizando la técnica del cuentacuentos, se brindan
situaciones agradables e interesantes a los niños y niñas. Ellos, logran
adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones, logran
identificar las emociones de los demás, nombrarlas y desarrollar la
habilidad de controlar las propias emociones.
De esta manera, aprenden a regular sus emociones para actuar con
autonomía y tener mayor disposición para aprender, logrando así, tener
una conciencia de sí mismos, lograr una empatía, mejorar sus relaciones
sociales.
Es muy importante, saber regular las emociones, con el propósito de
ayudar al desarrollo integral de los niños y las niñas de Educación
Preescolar, ya que la infancia es una etapa fundamental en el desarrollo
de las emociones.
Por lo tanto, desarrollar habilidades emocionales, favorece un equilibrio
entre el aspecto cognitivo y el aspecto emocional, es decir, un equilibrio
entre la conducta, el pensamiento y el aprendizaje.
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BIBLIOGRAFÍA
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa de Estudio 2011. Guía para la