GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 31-A MÉRIDA SUBSEDE VALLADOLID EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA MELCHOR ALFONSO AGUILAR NAVARRETE MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO 2016
89
Embed
El cuento como estrategia para mejorar la comprensión lectora en niños ...200.23.113.51/pdf/31811.pdf · LECTORA EN NIÑOS DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA MELCHOR ALFONSO AGUILAR NAVARRETE
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA
SUBSEDE VALLADOLID
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN NIÑOS DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA
MELCHOR ALFONSO AGUILAR NAVARRETE
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO
2016
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA
SUBSEDE VALLADOLID
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN NIÑOS DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA
MELCHOR ALFONSO AGUILAR NAVARRETE
PROPUESTA PEDAGÓGICA PRESENTADA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO
2016
Director de Titulación: Abelardo Canche Xool
Lectores Dictaminadores: Daniel Pinzón Somohano
Carlos Gómez Sosa
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL CONTEXTO COMUNITARIO
A. EL CONTEXTO EDUCATIVO DE LA PRIMARIA INDÍGENA DAMIAN CARMONA DE LA COMUNIDAD DE CHAN CENOTE, TIZIMÍN, YUCATÁN
1. Situación geográfica 3
2. Medios de comunicación 4
3. Actividades económicas 4
4. Educación 5
5. Salud 6
6. Tradiciones y costumbres 6
7. Situación lingüística 8
B. CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA PRIMARIA INDÍGENA DAMIÁN CARMONA DE LA COMUNIDAD DE CHAN CENOTE, TIZIMÍN, YUCATÁN
1. Relación docente y personal directivo 10
2. Relación docente-docente 10
3. Relación docente-padre de familia 11
C. CONTEXTO ÁULICO DE LA PRIMARIA INDÍGENA DAMIÁN CARMONA DE LA COMUNIDAD DE CHAN CENOTE, TIZIMÍN,YUCATÁN
1.Relacion docente – alumno 13
2.Relacion alumno – alumno 13
D. PROBLEMATIZACIÓN 15
1. Planificación de la clase 16
2. La preocupación temática 17
CAPÍTULO II
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Y SU RELEVANCIA EDUCATIVA
A. PLAN DIAGNÓSTICO 20
B.INFORME DEL DIAGNÓSTICO 22
C. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 26
1. Delimitación. 27
2. Justificación
3. Objetivos
28
29
CAPÍTULO III
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DIDÁCTICA 29
A. PLAN DE ACCIÓN
1. Fase 1: El cuento como elemento de trabajo
30
2. Fase 2: La lectura de cuentos 33
3. Fase 3: El buen hábito de la lectura 35
B. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 38
C. EVALUACIÓN
41
CAPÍTULO IV
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
A. INFORME DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA 43
1.Primera fase: El cuento como elemento de trabajo. 43
a.Sesión 1: Vamos a trabajar el cuento 44
b.Sesión 2: Conociendo el cuento 44
c.Sesión 3: Trabajemos el cuento 44
2.Segunda fase: La lectura de cuentos 45
a.Sesión 1: Redactemos textos 45
b.Sesión 2: Lectura y mapas conceptuales 46
c.Sesión 3: Compartamos un cuento 46
3.Tercera fase: El buen hábito de la lectura 47
a.Sesión 1: Un final alternativo
b.Sesión 2: Con tus propias palabras
c.Sesión 3: Anticípate en el cuento
d.Sesión 4: Lee, analiza y comprende el cuento
47
48
49
49
B. LIMITACIONES Y RESULTADOS LOGRADOS 50
CONCLUSIONES 51
REFERENCIAS 53
ANEXOS 54
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, es el resultado de una labor desempeñada en cuestión de una
problemática áulica relevante, se trata de la dificultad en la comprensión lectora; hoy en día es
común observar en estudiantes de educación básica las carencias de elementos básicos en la
comprensión de textos, situación perjudicial debido a la gran relevancia que injiere dicha
habilidad en su desempeño cotidiano en las distintas asignaturas que interviene, de igual forma
limita su desenvolvimiento social en cuanto a cualquier circunstancia de la vida
contemporánea, en donde el individuo tenga la necesidad de tener uso correcto de la lectura;
motivo por el cual se presenta dicho trabajo realizado en una comunidad indígena con la
finalidad de hallar una posible solución a la problemática detectada.
Las interrogantes surgieron sobre la marcha de la labor docente desempeñada, observando
claras limitaciones y debilidades en los educandos, que al momento de estar trabajando fuera
más complicado, obstaculizando los conocimientos necesarios para llevar a cabo los procesos
de enseñanza-aprendizaje, por lo que considere necesario encontrar estrategias o alternativas
para darle solución a este problema que se manifiesta en mi grupo.
Para uso del lector, se efectúa en cuatro capítulos; en el primero de ellos el lector podrá
conocer la situación geográfica, los medios de comunicación existentes, las actividades
económicas que se efectúan como medio de subsistencia, todos los medios educativos que
forman parte de la comunidad, los de antaño y las de nueva creación, como influye el sector
salud en el desempeño de la comunidad y de los estudiantes , la participación comunitaria en
sus tradiciones efectuadas, la situación lingüística prevaleciente, el contexto institucional con
las relaciones entre los actores que fungen los procesos educativos, lo relevante al contexto
áulico, así como también todas las formas de enseñanza tomadas en cuenta en el plan de
clases, con ello para los cuales al hacer uso de la lectura se manifestarán la influencia que
tienen todos esos factores en la educación del alumno.
En el segundo capítulo se abarcará desde los resultados obtenidos en el diagnostico hasta
las distintas delimitaciones que fueron utilizadas, el grado y el grupo de trabajo en el que se
presenta la problemática, las causas que lo originan y los factores que interfieren en el mismo,
las dificultades en el aula, el grado de valorización e importancia que se tiene para darle una
solución de manera eficaz y relevante, apegados a los nuevos enfoques teóricos de los planes y
programas actuales.
Para el tercer capítulo se podrá observar la alternativa de solución basadas en el cuento que
se propuso para la atención del problema, grado y grupo de trabajo, las fases y diferentes
sesiones que se elaboraron y aplicaron con respecto a la debilidad del educando con todos los
elementos considerados en el mismo, de igual manera se conocerá el propósito principal de la
propuesta en torno a la incomprensión de textos, de igual forma la corriente pedagógica el cual
da sustento teórico al trabajo elaborado y los criterios que se aplicaron, por último el método
evaluativo que se optó por utilizar en la estrategia metodológica.
En el último capítulo se da a conocer el informe de la aplicación de la alternativa, los
logros y alcances obtenidos por los alumnos, en el que se podrá conocer las estrategias de
lectura que se desarrollaron durante los distintos tiempos manejados en la aplicación y
procesos realizados de la misma, de igual manera los logros y limitaciones que el alumnado
pudo manifestar en la aplicación del plan de acción en la manera como se fueron presentando.
La finalidad de la siguiente propuesta pedagógica es dar a conocer a todo lector una manera
de cómo atender una problemática en un alumnado, basadas en un elemento como lo es el
cuento, el cual ésta forma parte de nuestra estructura social continuamente, y claro es, que para
el infante le hez favorable trabajar con dichos contenidos, debido a el agrado que poseen por
éste, aunque con la premisa de tomar en consideración y valorizar los elementos de su entorno
social, en el cual los factores económicos, lingüísticos y culturales fungen como agentes en la
formación del niño desde tempranas edades.
3
CAPÍTULO I
EL CONTEXTO COMUNITARIO.
A. EL CONTEXTO EDUCATIVO DE LA PRIMARIA INDÍGENA DAMIAN CARMONA
DE LA COMUNIDAD DE CHAN CENOTE, TIZIMÍN, YUCATÁN
La labor docente la desempeñé en la escuela primaria indígena Damián Carmona en el
turno matutino de la comunidad de Chan Cenote, perteneciente al municipio de Tizimín, en
esta población podemos encontrar aproximadamente 2,800 habitantes según datos del último
censo realizado (INEGI, 2010), en cuanto al nombre de la comunidad (ver anexo A), fue
creado debido a su geografía relacionándolo con la existencia de pequeños cenotes.
1. Situación geográfica
Ubicada en el oriente del estado su territorio es extenso, posee muchos escenarios naturales
que la gente le da uso, entre su variedad natural se encuentran los cenotes que la población le
da utilidad para diversas actividades, en labores de trabajo de los ranchos, o en su mayoría
para uso y consumo personal, situación que ha ocasionado en múltiples ocasiones
enfermedades gastrointestinales sobre todo en los niños que no cuentan con agua potable,
afectando y causando ausentismo por dichas enfermedades.
Por su ubicación geográfica el clima de comunitario es cambiante, pero uno en particular
que afecta es la temporada de lluvias , debido a las inasistencia, en esta situación climática es
cuando los alumnos de la primaria se ven afectados negativamente, ya que los padres de
familia no mandan a sus hijos a la escuela, se han dado casos que no se logra cubrir ni la mitad
del grupo y por lo tanto no se pueden trabajar con los contenidos conforme lo indica la
planeación, ya que no está presente todo el alumnado, en esos casos se opta por marcarles
repasos o ver algún material multimedia.
Si nos referimos a medios de transporte, se pueden encontrar todo tipo de taxis, pero al no
contar con horarios establecidos perjudica sobre todo a los maestros y/o alumnos a la hora
principalmente para entrar y salir del pueblo si no se cuenta con vehículo propio, por lo
general con motivos de salud, alguna comisión o pendientes propios de la escuela, también los
4
autobuses tienen acceso al pueblo, con horarios que de igual forma no ayudan de ninguna
manera al personal docente por cualquier situación que se presente, teniendo un predominio
perjudicial en el ámbito escolar.
2. Medios de comunicación
Entre los medios de comunicación que se pueden encontrar en el poblado está la radio, la
prensa escrita y la televisión, siendo ésta última un agente negativo entre los alumnos de la
escuela primaria debido a que se ha observado que es un distractor que les perjudica en casa
para la realización de actividades, por otro lado también en la mayoría de los casos este medio
no les sirve de beneficio, ya que tanto niños como niñas van adquiriendo comportamientos
violentos y agresivos que lo reflejan en el aula escolar, en este modo sobresale que los padres
de familia tienen injerencia directa, debido a que son ellos quienes deberían supervisar que
programas son ideales para la edad que sus hijos poseen, determinándose así claramente como
un efecto dañino para la formación personal y académica del alumno, en cuanto a la radio y la
prensa escrita, se llega a utilizar aunque no en gran número.
3. Actividades económicas
La actividad productivas que realizan en la comunidad son diversas, ya que hay quienes
trabajan en actividades de campo, trabajan la tierra para poder tener una producción que les
ayude a la comercialización o para consumo personal, mayormente lo que se cultiva por
tradición son el maíz, frijol, tomate, chile y legumbres, otras personas se dedican al pequeño
comercio como lo son las tiendas, y la venta de carne para el consumo de los pobladores.
Existen actividades ganaderas, se encuentra gente de rancho dedicada a la ganadería y que
subsisten de la crianza y venta de sus animales, en gran parte de ganado bovino y caprino,
también hay familias que alimentan animales domésticos para su comercialización como lo
son los cochinos, pavos, las gallinas y palomas; las personas en gran porcentaje se dan a la
búsqueda de trabajos en mano de obra, sobre todo en el vecino Estado de Quintana Roo, se ha
puesto en evidencia que tiene un efecto negativo, porque los papás al irse de la comunidad,
dejan al niño con la abuelita o algún familiar cercano, causando que no se le preste la atención
debida, educativamente hablando, ya sea porque los tutores no tienen los conocimientos
necesarios o por falta de tiempo para dedicarles a los infantes.
5
Se destaca que dichas actividades a pesar de tener un efecto positivo o negativo son por
supuesto de suma importancia para su economía, ya que de ello depende el sustento familiar y
su fuente de ingreso para que puedan cubrir sus múltiples y demandadas necesidades que se
generan en el hogar, y por ende también recae en lo escolar porque a pesar de que como
sabemos la educación básica es gratuita, de una u otra manera siempre se generan gastos en la
escuela que tiene que salir del bolsillo familiar, ahí la importancia de estas actividades
económicas mencionadas.
4. Educación
Si hablamos de las instituciones educativas, se sabe que aproximadamente cincuenta años
atrás fue fundada la primera escuela primaria con el nombre de Damián Carmona, con el paso
de los años fue creada la escuela telesecundaria José María Morelos y Pavón, posteriormente
la escuela de educación preescolar Lázaro Cárdenas del Rio, una institución fundada en el
2009, fue la primaria vespertina Estado de Yucatán, que comparte instalaciones con la
primaria ya establecida, esto debido a un exceso en la matrícula escolar, por tal motivo la
dirección de la primaria matutina junto con la supervisión de la zona se vieron en la necesidad
de gestionar que se creara esta nueva opción educativa para el beneficio de la misma
comunidad, “la escuela en sí misma es una institución de la comunidad” (Imperiable,1990:28)
que tiene un efecto positivo en la educación de los alumnos, ya que al contar con una mejor
atención y seguimiento de cada uno de ellos, les servirá de innegable ayuda para mejorar su
desempeño en sus labores académicas, por último de reciente incorporación al pueblo está la
tele preparatoria la cual se añadió en 2013 a petición de la sociedad que la demandaba, que
para mi opinión funge de gran ayuda por acercarles una opción de tener una mejor preparación
y al mismo tiempo brindarles un mayor grado de estudios para su posterior incorporación al
trabajo que pretendan desempeñar, esta institución comparte las instalaciones con la
telesecundaria de la misma localidad.
5. Salud
Hablando de los servicios de salud con las que se cuenta, el único que se encuentra es el
centro de salud, el cual le da atención a toda la comunidad a través del seguro popular, esta
institución tiene un horario de atención de 8:00 am a 4:00 pm, en la cuales las consultas se
6
dan por medio de un número determinado de fichas, en muchas ocasiones no se logra dar la
atención debida a las personas, ya que no se cuenta con el abastecimiento del medicamento y
porque no se dan abasto por falta de tiempo para sacar todas las consultas que se deben de
brindar en el día, situación que en el alumnado se ve afectado porque en repetidos casos los
niños siguen enfermos, por lo consiguiente no pueden asistir a la escuela generando así
ausentismo escolar, y al no poder tener un seguimiento en los contenidos que se realizan en el
aula se registra un bajo rendimiento perjudicando al propio alumno y a todo el grupo en
general.
Una molestia que es de todos sabido en la comunidad es que los doctores que prestan su
servicio año con año son practicantes y no están de tiempo completo en la clínica, éstos no se
quedan a residir en el pueblo, con lo que ha causado molestia entre la gente por el motivo de
que se han presentado casos de real urgencia en donde no hay atención medica cuando se le
necesita, es entonces cuando las personas tienen que ver la posibilidad de llevar a sus hijos a la
ciudad de Tizimín por sus propios medios, generando así un gasto considerable para los
bolsillos de la población, que luego recae en no mandar a sus hijos a la escuela al no contar
con los recursos necesarios o bien por no encontrarse aun en óptimas condiciones de salud.
6. Tradiciones y costumbres
En todas las poblaciones se practican y existen tradiciones y costumbres, algunas son más
añejas, con más fervor y arraigados que otras, pero todos con un gran valor cultural que fue
heredado de generación en generación; la gente realiza diversas muestras de cultura para
resaltar la misma y generar su propia identidad, un ejemplo de ellas es que efectúan las fiestas
tradicionales del pueblo, en el que se dan los gremios, los bailes populares, la jarana, las
corridas de toros en ruedos hechos de madera; también la vestimenta tiene una muestra
cultural para estas festividades dedicadas al patrono de la iglesia San Román, en el mes de
Mayo es tradicional ver a la gente con el ya conocido traje típico yucateco, la fiesta comienza
con la bajada de su santo y posteriormente con el paseo que se realiza cada año en casa de los
diferentes sectores, luego se hace la coronación de la plaza del pueblo, donde participan niños,
jóvenes y adultos, para estas festividades se ha percatado que existe una baja asistencia por
parte de los alumnos a la institución escolar y muchos de los padres de familia no mandan a
sus hijos porque los acompañan o los dejan en casa al cuidado de sus hermanitos,
7
circunstancia que ha perjudicado en cuanto al seguimiento de las clases, al no poder tener un
avance debido a que no se cuenta con la mayoría de los alumnos en el aula, considerando que
son 15 días de feria, por lo que tiene una relevancia negativa en el curso escolar, porque
debemos acondicionar los momentos de esos días perdidos y adecuarlos en clases posteriores
en nuestra planeación diaria y/o semanal.
En la institución educativa, se contempla en las actividades del ciclo escolar la
elaboración del tradicional Janal Pixan o día de muertos en español (ver anexo B), por el
motivo de considerarlo imprescindible debido a su alto grado de valor cultural en la población,
y su esencia sobre las nuevas generaciones, con el propósito de preservar estas muestras
culturales que han prevalecido de generación en generación desde muchos años atrás, se
destaca que son los propios alumnos que ayudan a la preparación y elaboración de los altares,
solo siguiendo algunas indicaciones del docente, con la razón de que los colegiales posean
conocimientos relacionados con el tema.
Con el típico Janal Pixan que se realiza para el mes de Noviembre, época de día de
muertos, se van dando estas tradiciones que se llevan a cabo en algunas casas por medio de
rezos y novenas a sus seres queridos que ya han fallecido, se ha corroborado que los niños
tienen una participación activa, ya que son ellos que ayudan a las personas grandes a poner los
altares, “el proceso de aprendizaje en este tipo de sociedades, se da de una forma
sistematizada, ni en categorías discretas sino estructuralmente en forma sintética, partiendo en
todas las actividades diarias de la producción y las relacionadas con el hogar”
(Cisneros,1990:47) a ir por las compras de lo que se necesite para esos días o simplemente
encargarles alguna tarea en específico, al presenciar de manera directa los niños logran ser
partícipes de dichas tradiciones, postura que la considero benéfica, porque generan en ellos un
seguimiento en dichas recreaciones culturales, que en la escuela se traduce en un elemento
positivo.
Algo que se ha podido corroborar es que entre la población aún prevalece la costumbre de
que los abuelos y personas mayores cuentan leyendas, mitos e historias increíbles a los más
pequeños “en las comunidades indígenas la narración de leyendas y fabulas es un medio
importante para la transmisión cultural y socialización de los nuevos miembros de la
8
comunidad” (Cisneros,1990:46) ayudándolos así a despertarles la imaginación y crear en sus
mentes esas historias que también ellos podrán contárselos algún día a sus hijos o nietos
generando así un conocimiento empírico, estas costumbres a mi parecer son de gran relevancia
para nosotros los docentes ya que nos ayudan a trabajar con ellos en las actividades que se
presentan y el niño al ya contar con dichos conocimientos por medio de su curiosidad
despiertan dudas que a su vez se van entrelazando y enriqueciendo mucho su acervo cultural.
7. Situación lingüística
La diversidad cultural y lingüística es una característica de nuestra sociedad que tiene su
paralelismo en su vida cotidiana y el desempeño en el día a día, la situación lingüística de
Chan Cenote se considera influye de manera positiva y negativa a la vez, positiva en el sentido
de que son bilingües, la cual tiene una buena injerencia social en las prácticas
correspondientes, las personas adultas prefieren usar la maya en todo momento, a diferencia
de los niños que hablan español y maya con predominación en la primera, la lengua la utilizan
dependiendo el momento y según a quien se refieran, por ejemplo al interactuar entre los
habitantes del pueblo principalmente entre la población adulta hablan la maya, a diferencia de
cuando se relacionan entre ellos, por lo general lo hacen en español, ya sea en la escuela o
fuera de ella, “la escuela es uno de los enfoques importantes de contacto entre las lenguas
donde se producen en muchos casos condiciones muy difíciles de comunicación” (Solá
Donald, Weber Rose,1988) y en el salón de clases, cuando platican entre ellos, juegan e
intercambian conocimientos etc. los niños al ser portadores de esa doble lengua también
pueden ser traductores entre dos personas de distinto lenguaje que no pueden entablar un
diálogo, un claro ejemplo de ello que generalmente acontece es entre un maestro y una madre
por algún asunto de los alumnos, en caso que el docente no habla la lengua maya, esto en el
aula es muy benéfico.
Algo importante a aludir, y cabe en este contexto es un aspecto que ha tenido modificación
con el paso del tiempo, que es el uso de la lengua, es muy difícil hacer un balance de las
problemáticas que acontecen, ya que como todos sabemos la cultura de antaño y su lenguaje
en nuestros tiempos tiene una tendencia a la extinción o alteración debido la interculturalidad
que se vive hoy en día, entre los aspectos negativos que me he encontrado y que en numerosas
circunstancias intervienen, es que se han dado casos que ya no se ve con buenos ojos que los
9
padres de familia tengan un buen concepto de que sus hijos hablen maya porque piensan que
puede ser retrógrado o que sean discriminados, “la discriminación se expresa de manera sutil y
forma parte del pensamiento dominante de la sociedad” (Avilés,1992:167) cuando salgan a la
ciudad a estudiar o en busca de un empleo, en alguna oportunidad se ha manifestado por
algún padre de familia que al párvulo solo se le enseñe meramente en castellano porque se
piensa erróneamente que la maya no les servirá para nada restándole valor a esa lengua, esto
debido a que la gente en otros lugares van adquiriendo modismos y nuevas identidades
culturales que van suplantando el que ya se posee, a mi consideración siempre debe haber una
balanza entre ambas lenguas, para que haya un fortalecimiento y no una desventaja entre
cualquiera de ellas, siempre estando orgulloso de las raíces que se tenga, eliminando los
falsos estereotipos.
Cabe referir que los alumnos han comentado que a veces no les gusta hablar en maya
porque sienten que la gente de afuera les hace burla, los discrimina y los hacen sentir menos, a
mi parecer es un orgullo que la gente de la comunidad en su vida cotidiana puedan hablar
maya y español, como sabemos cada contexto es diferente, al igual que sus problemáticas,
pero en el aspecto de la lengua en lo que he podido visualizar es que existe una
desvalorización por parte de las nuevas generaciones que no le dan importancia y realce
necesario debido a muchos factores externos ya comentados.
B. CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA PRIMARIA INDÍGENA DAMIÁN CARMONA
DE LA COMUNIDAD DE CHAN CENOTE, TIZIMÍN, YUCATÁN.
En cuanto a la descripción de la institución puedo indicar que se posee con doce aulas, sala
de cómputo, biblioteca, una plaza cívica, cancha multiusos, dos baños, espacios para
recreación y algunas áreas para cualquier actividad escolar y extra escolar que se presente a lo
largo del curso, la escuela se encuentra cercada, cuenta con rejas para el acceso de los
estudiantes, la escuela brinda algunos servicios a la comunidad como lo es, que en otras
funciones ha servido en elecciones para instalar casillas de votación en épocas electorales, y al
igual que de resguardo para temporada de huracanes, además que en cada determinado tiempo
presta las instalaciones para la impartición de clases y exámenes para adultos del programa
IEAY.
10
1. Relación docente y personal directivo
En la escuela, he podido notar que los docentes trabajan de forma adecuada y tienen una
buena relación de trabajo con el director, trabajan en conjunto para realizar actividades de
acción social, en función de obtener recursos para la escuela, dichas funciones son variadas,
entre las que se realizan están las tómbolas, ferias de peso, rifas, venta de dulces y comida, en
las juntas de consejo que se hacen cuenta mucho la opinión de cada uno de los participantes,
ya que se tiene que lograr un mutuo acuerdo para que haya una buena conjunción entre todas
las partes, así se pueden lograr eficazmente y en armonía todos los propósitos a seguir, esto
siempre con la consigna de darle un beneficio al alumnado.
2. Relación docente - docente
Como toda institución, las escuelas deben tener una organización para su correcto
funcionamiento, en camino a llevar a cabo un control estable de lo que se hace y lo que se
pretende, en este instituto se realizan varios trabajos al respecto, por lo cual el maestro en
cualquier medio que se encuentre tendrá la obligación de cumplir con las normas que ya están
establecidas para un bien común, en ese contexto con respecto a ello se encuentra organizada
por comisiones entre las cuales están: asuntos pedagógicos, finanzas, ahorro escolar,
puntualidad y asistencia, acción social, higiene, periódico mural, desayunos escolares,
activación física y programa nacional de lectura (PNL) por mencionar algunos, todos
realizados en espacio y tiempo requeridos. En la semana la mayoría de los docentes que
formamos la plantilla escolar nos quedamos en el pueblo ya que en su mayoría somos
provenientes de lugares lejanos e inclusive otros estados, por tal motivo no nos daría
oportunidad de viajar diariamente y entrar puntual al horario establecido, situación que a mi
parecer de manera indirecta aplican un beneficio al permanecer en el poblado, y si se nos
requiere estamos presentes, como pudiera ser cualquier asesoría con los alumnos incluso
trabajar con ellos extra clase si se está en posibilidades de hacerlo, o entre docentes en
conjunto armar planes de clases compartiendo información relacionada.
En otras ocasiones también se ha destacado que cuando los docentes tienen que dejar
momentáneamente a los alumnos para realizar alguna actividad fuera del aula de clases, se
tiene contemplado que cualquier maestro puede ayudar a su compañero mientras sea
11
justificada su ausencia, también se tiene que dejar tarea marcada para que se encuentren
ocupados y exista un claro aprovechamiento de su tiempo, estas actividades en la que el
maestro tiene que salir del aula son necesarias ya que siempre surgen cuestiones que se tienen
que atender son pendientes que se dan en cualquier momento, donde se tendrá que sacar un
tiempo considerable, esto demuestra de manera innegable el compañerismo en beneficio de la
educación de los alumnos.
3. Relación docente - padre de familia
La relación que se da entre ambos actores en la comunidad es distante, no se tiene una
buena comunicación contribuyendo de forma nociva al proceso enseñanza-aprendizaje, esto es
debido a diversos factores; uno de ellos es la falta de interés por parte de algunos padres en la
formación de los alumnos, debido a que esto demuestran en algunos casos al no asistir cuando
se les requiere, la falta de alfabetización de los mismos en este caso interviene de manera
negativa en el proceso enseñanza-aprendizaje; se ha exteriorizado una falta de comunicación
entre ambos actores, una acción que se presenta continuamente y de los motivos principales
para que esto suceda es que cada año los maestros se cambian de centro de trabajo, causando
una discontinuidad en dicha relación; se constata que en las juntas generales y entrega de
calificaciones casi en su totalidad asisten las madres de familia, en muy rara ocasión se hacen
presente los padres, el motivo que considero es que dichos eventos son realizados en la
mañana y los jefes de familia se encuentran laborando o en algunos casos también porque
generalmente la madre tiene la consigna de estar al pendiente del aprovechamiento de su hijo
en la escuela, en general la afluencia de los padres de familia para la preocupación de sus
vástagos es muy pobre.
En cuanto a la participación para organizar alguna actividad es poca, sin embargo se han
generado mutuos acuerdos, entre los que participan para generar algún beneficio para la
escuela y por ende en la educación de sus hijos, entre los que sí tienen una participación activa
están los que integran la sociedad de padres de familia, el mencionado comité está integrado
por el presidente de la sociedad de padres de familia, secretario, tesorero y vocales,
recientemente se creó la de participación social en la cual tiene por objetivo realizar
actividades en conjunto con la escuela y docentes para algún fin en particular.
12
C. CONTEXTO ÁULICO DE LA PRIMARIA INDÍGENA DAMIAN CARMONA DE LA
COMUNIDAD DE CHAN CENOTE, TIZIMÍN, YUCATÁN.
Los espacios y los ámbitos en el aula son de gran relevancia, debido a que es ahí donde se
generan día a día los conocimientos en el proceso enseñanza-aprendizaje, también es donde se
dan todas las relaciones e interacciones entre el docente-alumno y alumno- alumno,
mencionando aspectos infraestructurales puedo comentar con respecto a lo observado que el
aula del 5to A es de material de concreto, las puertas y las ventanas son de madera y cuenta
con protectores de metal, tiene una dimensión aproximadamente de 8 x 8 metros, situación
benéfica para la impartición de clases porque se cuenta con un buen espacio considerable para
trabajar en grupo, el mobiliario es insuficiente y antiguo, tiene algunas mesas binarias y sillas
de paleta que son la mayoría, para el maestro se cuenta con un escritorio y silla de madera para
la ejecución de labor, así como un archivero en donde se guardan papeles importantes de los
alumnos como lo son las carpetas de evidencias de los trabajos y sus expedientes, además
existen dos pintarrones a los extremos de las paredes que es de mucha utilidad para las
anotaciones en clase.
De otra manera, hablando de los espacios de recreación, en la actualidad se cuenta con un
pequeño rincón de lectura que posee libros de diversos títulos (ver anexo 3), estos ejemplares
les sirven a los niños de apoyo en las algunas actividades que se trabajan o también son
prestados a los alumnos para que en cualquier espacio libre o en dado caso también lo puedan
llevar a casa con un permiso previo; siempre entre los espacios del aula, se cuenta con un
equipo obsoleto de encliclomedia que consta de computadora, cañón y pantalla pero dicho
equipo está averiado, por obvias razones no se utiliza más que la pantalla para anotaciones; el
aula cuenta con su propio periódico mural, de igual modo también se encuentran decoradas
con trabajos que los alumnos han realizado al igual que carteles de fechas alusivas, láminas de
matemáticas y de ciencias naturales, que les ayuda y motiva en los contenidos que se abordan.
1. Relación docente - alumno.
El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos
personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con
el alumno y como toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas que
13
le imprimen un sello y dinámica particular. No obstante, la relación profesor-alumno que se
da en mi aula genera un clima de confianza entre ambos actores, así como también de respeto
y tolerancia, ya que considero imprescindible en todo momento estos dos aspectos porque ahí
radica mucho de lo que se puede trabajar, si se cuenta con la confianza del educando tanto
como docente como amigo, interviene de manera real y provechoso en su formación como
persona y como alumno, en esta institución educativa “lo que los alumnos aprendan y cuanto
aprendan depende considerablemente de su opinión de su relación con el profesor de la clase”
(Impereable,1990:46) como en todas las instituciones siempre se presentan problemáticas con
los alumnos en cuando a su conducta, pero siempre se les trata de hacerles ver las
circunstancias por la cual se está atravesando y el motivo por el cual mejorar en su
comportamiento por ello la eficacia del grado de confianza que se pueda adquirir; la escuela
no tiene personal de USAER, como docente a través de la observación y de la experiencia que
se posee puede darse cuenta del porqué del esas malas actitudes y cómo influye en el infante,
trabajar a conciencia con el educando cuando se presenten casos similares.
2. Relación alumno - alumno
El quinto grado grupo A, está constituido por 34 alumnos, 18 niños y 16 niñas entre las
edades de 9 y 12 años, todos los alumnos son bilingües y cuando socializan utilizan las dos
lenguas en todo momento en diferentes ámbitos, tanto en la escuela como fuera de ella, por lo
general en el aula entre alumno-alumno se comunican, interactúan y juegan en lengua
castellana.
Las relaciones que se dan entre alumno-alumno son muy variados ya que éstos
generalmente tiene diversos modos de tratarse, un ejemplo de esto es que la más marcada está
en el sexo, los niños y las niñas, en ocasiones solo quieren trabajar con su mismo sexo, cuando
se realiza cualquier dinámica, trabajo en equipo, educación física u otra actividad que se
requiera, esto es debido a que existe un grado de machismo entre la población que desemboca
en los niños porque así lo notan en sus casas y lo reflejan con su comportamiento causando así
efectos negativos a la hora de trabajar porque en ocasiones se niegan rotundamente a hacerlo,
perjudicando la interacción, pero también siendo conscientes y considerando la edad que ellos
poseen, es entendible que están pasando por etapas de cambios que influyen en su
14
comportamiento. Como todos sabemos las características de los alumnos son muy diversas,
siendo de la misma comunidad o de la misma familia siempre presentan múltiples formas y
ritmos de aprendizaje, comportamiento, relaciones con sus compañeros, etc.
También se ha notado que en la escuela y fuera de ella los niños que juegan e interactúan
casi siempre lo hacen juntándose con niños que comparten lazo fraternal (primos, hermanos,
sobrinos, amigos de su calle, etc.); por lo consiguiente se da un aspecto que considero aplica
positivamente en el aula de clases, porque cuando falta algún alumno, cualquier niño se ofrece
a llevarle la tarea a la casa del afectado, o si se cuenta con la libreta del niño también son
dados a copiar las tareas, añadiéndole así un grado de compañerismo, sobresaliendo ese valor,
en el salón de clases son dados a apoyarse mutuamente entre compañeros, explicándoles
alguna actividad o ejercicio que no logran desempeñar de manera indicada, (ver anexo E), de
este modo se genera un buen trabajo colaborativo entre los miembros del aula.
Cuando se hacen actividades en la que se requiere participación y exponer sus trabajos
frente al grupo, generalmente se muestran un tanto penosos o les da miedo pasar al frente a
presentar su trabajo, dicha actitud es muy común entre el grupo debido a que no están
acostumbrados a trabajar de esa manera en las distintas asignaturas en grados anteriores,
también lo que se ha corroborado de que en todas las asignaturas con que se trabajan en el aula
el que más les gusta y les despierta interés es la de matemáticas y tienen una injerencia
benéfica, debido a que entienden los contenidos que se les enseña a buen ritmo, casi no
demuestran dificultades para realizarlos solo en algunos casos como lo son las fracciones; la
materia de español les causa problemas, esto considerando que son niños bilingües, es natural
que tengan problemas para relacionar verbos, adjetivos calificativos, pronombres, etc.
D. Problematización
Siendo consciente de que el ser maestro, nunca se deja de aprender constantemente, de
manera personal y haciéndome una autocrítica me pude dar cuenta de que tenía que corregir
muchos aspectos que noté eran precisos atender, de manera particular puedo afirmar que
algunas de estas cuestiones, pensaba que por el hecho de ser el maestro todo lo dicho y
elaborado era la verdad absoluta, adoptando una postura autoritaria, cuando después pude
darme cuenta que hasta mis alumnos tenían enseñanzas para mi persona, entre éstas cuestiones
15
que me di a la tarea de poder reflexionar es que a la hora de trabajar con contenidos de lectura
solo daba la indicación de que leyeran en sus lugares, sin estar al pendiente de que si lograban
el cometido de la actividad, y cuando me externaban que no podían leer correctamente solo los
regañaba dándoles la orden de que se pusieran nuevamente a desarrollar la lectura, de este
modo, al ser impositivo no les generaba un gusto por la lectura sino que todo lo contrario, no
me ponía a pensar cuales eran las razones de fondo por las cuáles el alumno presentaba dichas
dificultades, de igual modo me centraba en marcarles preguntas relacionadas con la lectura en
una especie de cuestionario, ellos se dedicaban a hallar las respuestas, que por lo general solo
algunas eran las que tenían las respuestas indicadas, entonces los otros alumnos que no
acertaban solo les indicaba que las corrijan en sus lugares, y al momento de que nuevamente
las regresaban era lo mismo, no tenían ninguna avance, por lo que a mí me desesperaba y con
el fin de que ya se terminara la actividad hacía que intercambien trabajos para que se
corrigieran los errores, y al final personalmente leía las respuestas correctas, ese era mi modo
de trabajo el cual con base a la reflexión y la realización de un autoanálisis, he estado
corrigiendo esos aspectos negativos que de alguna forma perjudican y limitan al alumno a
obtener correctamente las habilidades necesarias.
En mi labor solía elaborar un diagnóstico previo para medir el conocimiento de los
alumnos aunque a decir verdad no le hacía mucho caso a los resultados arrojados, solo lo
elaboraba porque era una formalidad que la dirección de la escuela me pedía para poder tener
un instrumento de medición a través de ésta prueba diagnóstica (ver anexo D); entonces con
ello no creaba un punto de partida que sea benéfico para todos los niños, ni realizaba ningún
pido de adecuaciones pertinentes, por lo que no contribuía de manera eficaz para poder saber
qué nivel cuenta el grupo escolar, no considerando que “la evaluación inicial pretende detectar
los conocimientos que los estudiantes ya poseen cuando comienza un curso escolar o el
estudio de un tema. Con ello el profesorado puede ubicarse frente a grupo para planificar
mejor su actividad” (Hernández,1993:107), por considerarlo innecesario, cayendo de este
modo en un grave error, el cual he tenido la importancia de reflexionar y de replantearme
nuevas posturas en cuanto a malas actitudes en mi persona.
16
De igual modo en las actividades que se realizaban con los alumnos no fomentaban la
participación ni fomentaba el juego, siendo que “los juegos y el acto de jugar son, a la vez,
una fuente privilegiada de aprendizaje y una respuesta a la necesidad de actividad propia de
todos los niños” (Perez,2005:5), ni el trabajo colaborativo, debido a que en ocasiones
anteriores al tratar de implementar alguna estrategia relacionada con dicho trabajo, los
alumnos se tornaban muy inquietos o lo tomaban como relajo, al no ver resultados adecuados
opté por eliminar estas actividades, puesto que al ver que no se estaban logrando los objetivos
caía en pesimismo, y regresaba al método tradicionalista.
1. Planificación de la clase
La planeación de mis sesiones de clases no eran bien construidas por el motivo de que
frecuentaba descargarlo de internet, por obvias razones no me daban resultados ya que los
trabajaba tal cual sin realizarle ningún tipo de adecuaciones a mi grupo escolar, cuando de
antemano sé que las planeaciones son moldeables y requieren adecuarse al contexto del
estudiante para poder obtener mejores resultados en clase, de ese modo no tomando en cuenta
las condiciones del alumnado “las actividades escolares deben planificarse de tal modo que se
escuchen a las niñas y niños y se les anime constantemente a expresar sus opiniones con
libertad” (SEP,1999:65) también tenía la mala costumbre de dejarlo a lo último, no me daba a
la tarea de poder realizarlo de manera pertinente, solo me demoraba cuando mucho 30 minutos
al día en poder realizar algunos aspectos que en muchas ocasiones ni tenían relevancia para el
alumnado, también me basaba en actividades de una guía práctica, trabajando en contenidos
que quería que se efectuaran, entonces lo copiaba textualmente, no dándome a la tarea de
aplicar correctamente los aprendizajes esperados en las clases, de igual forma en ocasiones
cuando no tenía el tiempo para llevar a clases mi planeación del día, optaba por trabajar lo
visto en clases los días anteriores a modo de repaso; al igual que no elaboraba ningún material
didáctico de apoyo al considerarlo innecesario, de igual modo a que la escuela no contaba con
ningún material de ese tipo, me era fácil decir que no puedo trabajar con material didáctico
con ellos debido a que no se cuenta con dicho recurso, sabiendo bien que podía elaborarlos
con materiales que estaban a mi alcance; para efectuar mis evaluaciones las desempeñaba
solamente de manera cuantitativa, no procuraba tomar en cuenta aspectos cualitativos que son
de gran importancia hoy en día a la hora de estar evaluando el desempeño de los estudiantes
17
en clases, también las evaluaciones escritas las realizaba solamente cada periodo bimestral “la
confirmación de los progresos del alumno mediante la valoración continua a lo largo del
programa educativo, mediante las actividades finales, el análisis del expediente y los
dispositivos formales e informales no constituyen una base completa de la evaluación”
(Wheeler,1976:56) de exámenes porque así me las exigían, con ello no contemplaba que se
debería llevar a cabo una constante evaluación en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
2. La preocupación temática
Mi preocupación temática surge de hacerme cuestionamientos a mí mismo, del porqué de
las actividades en clase no estaban teniendo relevancia, no estaban generando una mejora
constante y no veía un camino el cual seguir con miras a ayudar a mis alumnos a mejorar en su
desempeño escolar, con razón a ello me di a la tarea de diagnosticar algunas problemáticas que
aquejaban a los alumnos que estaban a mi cargo, entre las cuales estaban las de que no podían
efectuar operaciones fraccionarias, se les dificultaba la participación e interacción en clases, la
falta de fluidez y de dicción en la lectura, y la dificultad para poder comprender textos, siendo
ésta última la predilecta para desarrollar en el presente plan de acción debido a que se me hace
de gran relevancia trabajar con la consigna de brindarles la habilidad de la comprensión de
textos, por ello la necesidad inmediata de trabajar con miras a coadyuvar referente a la
problemática detectada en el aula escolar, dicha debilidad interviene negativamente y de
manera constante en la ejecución de los contenidos diarios a trabajar, ya que los alumnos no
responden a los cuestionamientos de lectura tanto de manera oral como escrita, no saben
extraer ideas importantes de las lecturas, no pueden desempeñar resúmenes, cuando tienen la
necesidad de leer alguna orden a realizar en los contenidos o exámenes no saben qué hacer
puesto que no entienden la indicación, es así como se presenta con mayor énfasis en la
asignatura de español, pero tiene relevancia en todas las materias que se trabajan en el grado,
es así entonces cuando la defino como la debilidad más significativa entre otras.
a) Corresponden al proceso enseñanza – aprendizaje
Sin lugar a duda intervienen en dicho proceso, este tiene como fin, la formación del
estudiante, apoyándolos en el cumplimiento de este objetivo, se ejecutará y se requerirá partir
de los conocimientos previos que posean tomando en cuenta el contexto de la cual forman
18
parte, se precisa que pertenece a un ámbito que es de mucha utilidad entre los contenidos y
actividades, por lo tanto es base esencial para una mejora entre sus habilidades que tienen que
fortalecer como estudiante, y al tener el grado de ser un aprendizaje significativo, será
relevante en dicho proceso estudiantil.
b) En que asignatura se ubica
La problemática detectada se encuentra dentro de los contenidos de español, en los cuales a
los alumnos que se le ha observado dificultades en la compresión de textos, poseen bajos
niveles de aprovechamiento dentro de la materia, sobresale que se podría pensar que al ser un
aprendizaje esperado en el área de español es una problemática exclusivamente de ella, pero se
reflexiona que no es así, interviene de manera directa y concisa en todas las asignaturas que se
abordan en el quinto grado de primaria.
19
CAPÍTULO II
EL DIAGNOSTICÓ PEDAGÓGICO Y SU RELEVANCIA EDUCATIVA
A. PLAN DE DIAGNOSTICO
Para abordar la problemática observada en el aula escolar y conocer las causas y sus
consecuencias se diseñó el plan de diagnóstico “la medida en que es necesario el diagnostico
está directamente relacionada con la amplitud del panorama de los objetivos y de la forma con
el que el programa considerando sea parte de los métodos y de la organización tradicional”
(Wheeler,1976:56) en el cual se plantearon los siguientes cuestionamientos ¿Para qué?,
¿Cómo?, ¿Con qué?, ¿Dónde? y ¿Cuándo? (ver anexo F); la problemática a tratar en este
proceso de investigación es la dificultad en la comprensión lectora ya que considero es
primordial para el desempeño académico de los estudiantes, se indagó a fondo las dificultades
que presentan, por lo tanto se prescindió trabajar con 22 alumnos, 12 niños y 10 niñas, con el
mismo número de padres de familia o tutores, se realizaron dos encuestas diferentes con diez
preguntas cada una.
En el proceso de obtención de información en primer momento se trabajó en el aula que es
ahí en donde surgen las primeras observaciones en la problemática que presentan, y que
obstaculiza el desempeño académico, así como también se realizó algunas visitas
domiciliarias, con el propósito de hallar un mayor margen de opiniones por parte de los
miembros encuestados, con la opinión de cada alumno (Ver anexo G) y padre de familia, se
reflexionó sobre el papel preponderante de la información brindada.
Para los datos obtenidos por medio de la encuesta se consideraron todos los actores que
intervienen en el cuestionamiento, considerando así todas las preguntas para orientar la
indagación de la dificultad, con el único fin de que los resultados que se obtengan sirvan para
poder entender el problema, ayudando así a el profesor a notar qué debilidades son las que se
tienen que trabajar y fortalecer, a los padres de familia ayudarles a entender cuál es el papel
que tienen en la educación y formación de sus vástagos, y para los alumnos por ende
ayudarlos en su desempeño escolar.
20
Esta investigación se realizó en periodos de los meses de marzo/junio de 2013, durante este
tiempo se podrá conocer cómo afecta la problemática en el aula, en este caso particular se
ejecutó en tiempos determinados de marzo/abril de 2013 primeramente con la utilización de la
observación, y el cuestionamiento de las primeras interrogantes acerca de las debilidades que
se presentaban en el aula escolar, todo ello con ayuda del diario del profesor para el registro de
los acontecimientos del docente, para abril/mayo de 2013 se formularon las preguntas y se le
aplicaron a los niños de manera directa, en el cual se les pidió su opinión al respecto, por
último en los meses de mayo/junio de 2013 se dio a conocer el porqué del problema existe y
para que más adelante se pueda dar una posible solución de manera pertinente.
En medida de los alumnos se precisó conocer a fondo las causas por las cuales se les
dificulta resolver problemas de comprensión lectora, por medio de los ejercicios programados
y los materiales didácticos, que les ayude a un mejor entendimiento de los temas, de forma
individual y grupal, esto último con el afán de compartir conocimientos enriqueciendo así el
trabajo colaborativo, todos ellos trabajados en la escuela y en el aula de clases en los meses de
marzo-abril de 2013.
Por parte del docente se generó para reforzar nuevos conocimientos que les ayude a un
mejor desempeño académico, por medio de la observación individual en el aula escolar se
tomó pertinencia a través de algunas anotaciones, diario del maestro, encuestas y entrevistas
con el fin de llevar un mejor control, siendo elaborados considerando de nueva cuenta a las
personas involucradas, en las fechas de abril-mayo de 2013.
Los padres de familia como agentes activos en el proceso educativo de los infantes también
fueron involucrados en el plan diagnóstico, con el propósito de hacerles consientes de la
relevancia de su injerencia, primeramente por medio de la observación y a través de la
entrevista y la encuesta, se sacaron los puntos importantes a trabajar, añadiéndole la
información que se cree pertinente dado el contexto social, las charlas y actividades fueron
realizadas tanto en la escuela como en su domicilio de los padres de familia en los meses de
mayo - junio de 2013.
De otra manera en cuanto las teorías manejadas para un mejor apoyo se consultaron
propuestas pedagógicas, antologías de LEPEPMI y también plan y programa 2011, con la
21
finalidad de poseer el fundamento requerido, que se clasifica como primordial en la
elaboración de este plan diagnóstico.
B. INFORME DEL DIAGNÓSTICO
Con la investigación realizada respecto a la comprensión de textos se pudo determinar que
está implicada en dos vertientes, en primer momento consiste en descifrar los signos escritos y
en segunda instancia en otorgarle un valor dichos signos para una mejor comprensión, de tal
manera que si no logramos un correcto entendimiento de los textos, comprender la lectura es
prácticamente imposible; entonces lo realizado es una decodificación de texto, y además en el
proceso de la lectura intervienen ciertos aspectos como: “el proceso de la lectura debe ser
suficientemente flexible para permitir diferencias en las estructuras de las lenguas que difieren
en sus ortografías, de las características de diferentes tipos de texto, y en la capacidad y
propósitos de los lectores” (Goodman,1982:118).
En la aplicación de los instrumentos y técnicas se generó información que permitieron
hallar posibles causas del dilema que se está trabajando, por vía de la encuesta se formularon
preguntas con correlación al ámbito que se diagnosticó, las cuales fungirán para la
comprensión de las causas y consecuencias, para apreciar de carácter conveniente el qué y el
para qué de la indagación, trabajados con los apartados de ámbitos, alumnos, maestros, padres
de familia y teorías.
En otro orden de ideas, se generaron datos relevantes de la averiguación entre los cuales
está que el niño al momento de pedirle su participación en las actividades áulicas no responde
de manera satisfactoria a las indicaciones dadas, debido a que no tiene los conocimientos ni las
habilidades indispensables para su correcta ejecución, como por ejemplo se quedan callados u
optan por decir que no lo saben, negándose en repetidas ocasiones, esto debido a varias causas
entre la más importante está que algunos niños aún no saben leer correctamente, problemas de
escritura y al igual que por su doble lenguaje no logran concebir los textos de manera correcta,
originando un pobre aprovechamiento en su desempeño periódico.
Para el diagnóstico que se ocupó en el total del alumnado (34 educandos), se tomó la
disposición de aplicar el plan a solo 22 de ellos, 12 niños y 10 niñas, los cuales fueron a los
que se le detectó la debilidad académica, llevando a consecuencia la indagación al mismo
número de padres de familia o tutores que fueron encuestados en algún momento en la escuela
22
o bien en sus domicilios, debido a que no todos los representantes atendieron al llamado que
se efectuó.
a. Causas internas
Entre los elementos de investigación a través de guías de la observación, fue en el aula de
clases en donde se encontró lo siguiente: No se realiza un plan diario, no se prepararan
materiales, no se utilizan ninguna estrategia de lectura aunado a la práctica del autoritarismo;
con respecto a lo obtenido en la guía de observación (ver anexo H) se puede afirmar que en
general en la institución se realiza un planeación semanal, lo que implica que ocasiona que la
labor docente diaria carezca de una buena orientación, en donde están determinados los
objetivos a lograr, los materiales a utilizar y la distribución de tiempo entre las actividades; de
igual forma no se desarrollan estrategias de lectura como lo son la predicción, la anticipación e
inferencia, solamente se dan situaciones de lectura en donde se pide que el educando lea
alguna página de algún libro, sin prever el propósito de dicha actividad, mostrando claramente
un grado de autoritarismo del docente hacia los alumnos, situación que influye negativamente
en los hábitos de estudio y de lectura de los estudiantes.
Dentro de los elementos tomados en consideración sobre lo que se llevó a cabo en la
investigación con los alumnos en el aula, está la utilización de instrumentos como la guía de
observación y la entrevista en la cual se obtuvieron los siguientes datos:
1.- SITUACION LINGÜÍSTICA (ESPAÑOL).
6 básico, 12 inicial, 4 intermedio.
2.- DESCONOCIMIENTO DE PALABRAS.
60% (si), 40% (no).
3.-COMO CONSIDERAN LA LECTURA.
4.- FRECUENCIA DE LECTURA.
70% (entretenida), 30% (aburrida).
60% (leen debes en cuando) 40% (nunca).
5.- FLUIDEZ AL LEER.
12 (regular), 10 (mala)
23
6.- RESPETAN COMAS Y PUNTOS. 12(respetan algunas), 10 (no respetan nada)
7.- NO ANTICIPAN, NO PREDICEN, NI
INFIEREN.
8 (anticipan poco), 14 (no predicen ni infieren)
8.- DICCION AL LEER
4 (buena), 8 (regular), 10 (mala)
Con respecto a los datos anteriores se puede mencionar que la lengua predominante es el
español, aunque en ciertos momentos les gusta interactuar en maya, situación que considero
les afecta al momento de estar leyendo textos en español, debido a que crea conflictos al
desconocer ciertas palabras, frases y textos de cualquier índole, un 40% dijo que no conocen
algunas palabras al momento de leer, y el 60% restante afirmo no conocer muchas de las
palabras de las lecturas proporcionadas; también se considera la baja o nula práctica de la
lectura conjuntado con el desconocimiento de las palabras y que no se respeten los signos
ortográficos, hace que el alumno no tenga una buena fluidez y dicción al momento de estar
leyendo; igualmente algunos alumnos no anticipan en gran forma, tampoco predicen y no
infieren, situación perjudicial ya que en el proceso de lectura el niño debe emplear un conjunto
de estrategias para la correcta comprensión de la lectura.
Considerando que la lectura es un proceso de construcción de significados que se da, puedo
afirmar que los alumnos, no le asignan dicho significado a lo que decodifican, esto se observó
cuando se les proporcionó una lectura denominada “hola! que lleva la ola”, después de leerla,
se les indicó que le leyeran de nueva cuenta, y al momento de hacerles preguntas relacionadas
con la lectura, se observó a niños desesperados tratando de hallar la respuesta en el texto, y
que al final de ellas no daban la respuesta correcta, no coherentes o inventadas, esto hace notar
que la mayoría de mis alumnos cuando realizan lecturas no aplican ninguna estrategia, sino
que solamente leen los textos con las limitantes que poseen.
b. Acciones docentes
En otro aspecto con relación a mis acciones docentes llegue a la conclusión de que soy
autoritario, no realizo una planeación adecuada y no utilizo ninguna estrategia de comprensión
lectora adecuada; entre estos aspectos que se nombran analice la aplicación del autoritarismo
24
que empleaba en el día a día escolar con mi alumnado, pensando erróneamente que la
obediencia pasiva sería un método disciplinario para mejores resultados, lo cual no es así,
cuando debería ser todo lo contrario, motivarlos a ser autónomos y críticos siendo la figura
docente solo un guía de apoyo en todo momento, esto que comento es perjudicial ya que
provoco que mis alumnos no se sintieran en confianza y pudiesen desempeñarse
satisfactoriamente, externando temor, pena y desgano en las actividades que se realizaban, de
igual manera, es que no desempeñaba una planeación idónea, esto debido a que no tomaba en
cuenta las estrategias de lectura necesarias en la comprensión de textos, de esta manera
limitaba la construcción de ese conocimiento, siendo que existen múltiples estrategias que
pudieran desarrollarse en clases, estos aspectos que se mencionan son factores de carácter
negativo que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje, añadiéndole a los alumnos
dificultades sumadas a las que ya ellos poseen, por ello la importancia de reflexionar y
replantear ideas con miras a mejorar como persona así como docente.
c. Causas externas
Los factores externos que se pudieron notar es que los niños no practican la lectura de
manera constante esto debido a que en sus hogares en las tardes tienen responsabilidades
asignadas por parte de sus padres, los varones desempeñan labores de campo o ayudando en
casa a cuidar a los hermanitos, y las niñas en las labores domesticas o de mandados por parte
de la madre de familia, y no solamente afecta en la lectura de cualquier tipo de textos, sino que
también en todas las actividades que son marcadas para realizarse en casa, causando de ese
modo un bajo rendimiento escolar entre mi alumnado; la lejanía y la accesibilidad de la
comunidad también obstaculiza el gusto por la lectura debido a que no se cuentan con acceso a
libros, cuentos, revistas o ilustraciones que pudieran ser interesantes para el niño, y de igual
forma no se cuenta con una biblioteca comunitaria para consulta o apoyo del estudiante,
tampoco se cuenta con internet para búsqueda de materiales de lectura ni ningún tipo de
información, que hoy en día es una herramienta primordial para la realización de muchas de
las actividades escolares en todos los niveles educativos; sumado a que la escolaridad que
poseen los padres de familia en su mayoría es la primaria y en algunos casos ni ésta, se
dificulta mucho el apoyo en casa, porque no se logra un seguimiento que es necesario para
lograr que el estudiante refuerce lo trabajado en clases, o simplemente el padre o tutor no le
25
dan el valor necesario por pensar que es una pérdida de tiempo y es mejor asignarles una labor
de trabajo de campo o doméstico, como ya habíamos comentado anteriormente, teniendo de
esta manera ideas retrógradas que frenan el enriquecimiento académico de su hijo.
C. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Después de realizar del diagnóstico, me di a la tarea de plantearme la problemática, y para
llevar a ejecutar la sistematización de la información recabada, desempeñé mis categorías e
indicadores con las cuales se trabajarían, por la que formulé mi hipótesis o supuesto teniendo
el conocimiento de que éste sea el principal, es decir que sea el que en verdad tenga influencia
para que el problema tenga injerencia en el aula escolar. Por ello en mi supuesto tuve la
consideración de que los contenidos de enseñanza, afectan y dificultan la comprensión lectora,
por el entendido de que los contenidos de enseñanza, todas aquellas acciones que intervengan
con el objetivo del proceso enseñanza-aprendizaje, porque “se necesita de profesionales de la
docencia que reflexionen sobre su práctica docente, mediante la realización de investigaciones
educativas que los lleven a superar sus problemas cotidianos” (Fernandez,1995:243) por lo
que también en la comprensión lectora, conceptualizándolo como la capacidad de poder
asignarle un significado al código gráficamente hablando, en este proceso intervienen varios
factores como lo puede ser las actitudes y aptitudes con los que el alumno cuenta, así como
también el propósito que se tenga para realizarse la lectura, aunado a ello las posibles
estrategias que se pueden aplicar como lo es la predicción, la anticipación y la inferencia, con
ello entonces después de haber elaborado mi plan diagnóstico, mis categorías e indicadores se
procede a su delimitación.
1. Delimitación
a. Espacial
La investigación está comprendida en primera instancia en el aula escolar, en segundo
lugar por momentos en la institución educativa, mientras prestaba mis servicios docentes. La
escuela cuenta con un alumnado de 358 estudiantes divididos en doce salones, en dos grupos
por grado, en los cuales 34 pertenecen al 5A que es el grupo que tengo a mi cargo con 20
niñas y 14 niños en total, entre las edades de 11 y 12 años, que para la aplicación del plan de
26
acción solo se consideraron la cantidad de 22 alumnos, 12 niños y 10 niñas, que son los que
presentaron la problemática según el diagnóstico aplicado.
b. Temporal
Esta investigación se efectuó en principio en los meses de mayo-abril del 2013, la segunda
fase en las fechas en abril – mayo de 2013, y por último se abordaron las conclusiones finales
para mayo y junio de 2013, se señala que durante los lapsos mencionados la información
recabada sufrió cambios los cuales fueron añadidos con el afán de establecer un mejor
desempeño en lo requerido; en cuanto a los capítulos, se fueron construyendo de manera
paulatina, fue sobre la marcha en la que me encontraba estudiando en la LEPEPMI, lo cual se
menciona que desde el primer semestre hasta el octavo sufrieron cambios radicales en su
desarrollo y elaboración con ayuda de los asesores asignados, todo ello desde el año del 2009
hasta el 2013 en que se concluyó el plan de acción.
c. Curricular
La presente problemática lo he ubicado en la habilidad del lenguaje en la asignatura del
español, (según el plan y programa 2011) que nos señala en los enfoques didácticos que: la
lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por
lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en un contexto de
interacción social, de igual modo afirma en las estrategias para abordar e interpretar textos:
desde el inicio de la primaria es importante abordar estrategias de lectura que aseguren que los
alumnos sean capaces de localizar información puntual en cualquier texto y hacer deducciones
e inferencias que les permitan una mejor comprensión de lo leído. Lograr que los alumnos
puedan ir más allá de la comprensión literal de lo que leen es uno de los objetivos centrales en
la primaria y secundaria, se pretende que progresivamente realicen un mejor análisis de los
textos que leen y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo
largo de toda la educación básica.
2. Justificación
Dada la importancia y repercusiones que tiene el problema fue necesario atenderlo, el
alumno al no comprender lo que lee tiene problemas en las otras asignaturas lo que limita su
27
aprendizaje, también considero que al ser un conocimiento significativo les servirá de mucha
utilidad en sus siguientes años de estudio, como también en su vida cotidiana al momento de
entrar en contacto en textos de carácter general en su desempeño social, porque la lectura es
un valioso instrumento que le sirve al individuo para poder poseer conocimientos a partir de
los textos escritos, además en conjunto con la escritura nos permite de esta manera podemos
dar a conocer nuestras ideas y pensamientos, externarlos a todo momento en nuestro entorno
según sea la necesidad. Por ello la importancia de preocuparse por hallar una posible solución
a las dificultades que mis alumnos aquejan, puesto que la carencia de dicha habilidad
repercute a todo momento en el desempeño y en la obtención de conocimientos, de la misma
forma también considerar crear educandos reflexivos a partir de la lectura, razonando que los
textos sean una vía para erradicar la ignorancia y abrirles ventanas a otros mundos por medio
de las lecturas; por ello resalto la inferencia positiva en enseñar al alumno a tener una lectura
comprensiva ya que los infantes tienen en la lectura la llave para acceder a un mejor grado de
contenidos de aprendizaje, siendo de esta manera una contribución óptima para lograr hacer al
niño más autónomo en las actividades requeridas.
3. Objetivos
a. General
La adquisición de la comprensión lectora por medio del cuento en los niños de quinto grado de
primaria Damián Carmona de la localidad de Chan Cenote, Tizimín, Yucatán.
b. Específicos
- Conocer las causas por las cuales se les dificulta la comprensión de textos.
- Mejorar sus habilidades en la lectura comprensiva por medio de textos de su interés, como
lo puede ser el cuento.
- Que los conocimientos adquiridos les sean de relevancia en su desempeño académico y
social, y al mismo tiempo les ayude a ser alumnos autónomos, analíticos y reflexivos.
28
CAPÍTULO III
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DIDÁCTICA
A. PLAN DE ACCIÓN
Como punto de partida para la creación de las actividades se contempló trabajar con el
parafraseo, la predicción y la anticipación, tres habilidades de suma importancia y necesarias
para desarrollar una mejor comprensión lectora, “desde el momento en que se alcanzan
elementos de comprensión se crean condiciones para que se inicien en la producción de
mensajes, ésta será la forma que tendrán para desarrollar y afianzar sus competencias
comunicativas” (SEP,1999:66) por ello la integración en todas las fases y sesiones
elaboradas, de esta manera se creó un marco teórico para fundamentar las actividades a
llevarse a cabo, con este plan se pretende diseñar estrategias constructivas desde la perspectiva
de la práctica docente y con una visión amplia y viable para resolver los mecanismos
tradicionales didácticos, en cuanto a la forma de enseñar a leer, a escribir y evaluar las
condiciones dentro de aula, como también los procesos de enseñanza -aprendizaje, razón por
la cual los principios teóricos y prácticos en este capítulo son trascendentales para su pronta
ejecución y se pueda demostrar los avances pedagógicos y la viabilidad del plan planteado. Se
llevó a cabo en 3 fases, divididas en 10 sesiones correspondientes, con sus respectivos temas
específicos en cada fase y sesión correspondiente (ver anexo I); para ello se usaron recursos
didácticos tales como libretas, libros, diccionarios, marcadores, papel bond, pizarrón y
colores.
Se considera el surgimiento de la acción a realizar debido a que se quiere dar solución al
problema y por consiguiente denota el cómo llevarla a cabo de acuerdo a la planeación, a su
vez porque se requiere también con ello mejorar los procesos educativos del estudiante, en la
cual todas radica la importancia necesaria de formar al alumnado con las armas pertinentes
para afrontarlos en vida académica, aportándoles todos los conocimientos necesarios posibles
para que ellos puedan sobresalir tanto en el aspecto académico como en lo social en su
formación como individuo ante una sociedad.
29
A partir de la aplicación de la propuesta de acción, los alumnos que presentan el problema
tendrán un avance significativo en la comprensión de textos, puesto que durante la creación
del plan se consideraron aspectos importantes que se rescató de los registros al diagnosticar el
problema y por consiguiente los niños tendrán una postura positiva hacia la dificultad que
presentan.
El presente trabajo está sustentado de acuerdo a los lineamientos del programa actual 2011
de la SEP, y trabajando con contenidos del libro de español de quinto grado de educación
primaria, también se afirma que en todo momento al estar indagando existió un estricto
apegado a los nuevos enfoques teóricos y curriculares vigentes con los cuales se pretende
ejecutar el plan de acción con la firme convicción de ayudar a mejorar a los alumnos en las
debilidades que fueron observadas, con todo esto teniendo pleno conocimiento del contexto
social y educativo de los niños considerando todas sus características como lo son sus
debilidades, fortalezas, actitudes, aptitudes, capacidades, limitantes y todo lo que engloba
para trabajar y realizar exitosamente el plan de acción.
Desarrollo de actividades:
1. Fase 1: El cuento como elemento de trabajo
a. Sesión 1. Vamos a trabajar con el cuento
Aprendizaje esperado:
- Utiliza información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
Secuencia de actividades.
Al inicio de la clase se presentará de manera general lo que se elaborará.
Considerando sus conocimientos previos, se harán una serie de preguntas como: ¿qué
entienden por valor? ¿Para qué sirve un valor? ¿Alguien sabe un ejemplo de valores?
¿Qué valores son los que ponen en práctica? , después de recibir la lluvia de ideas a
partir de los cuestionamientos anteriores, los alumnos harán nota de lo comentado ya
que esto servirá para extraer lo esencial de la lectura a tratar.
30
Se les explicarán brevemente los contenidos del texto.
Consecutivamente extraerán los puntos importantes de la lectura.
Con los puntos importantes obtenidos se monitoreará que elaboren un cuento según su
criterio.
Se realizará un repaso de la sesión.
Recursos didácticos: Libros de texto, libreta, lápiz y colores.
Criterios e instrumentos de evaluación: Se evaluó si lograron una correcta comprensión de los
textos, si lograron sacar los puntos importantes de la lectura, y la capacidad de elaborar un
cuento con las ideas importantes obtenidas, por medio de los trabajos que se asignaron, se
midió su desempeño a través de la lista de cotejo, el diario del profesor, cuaderno de notas, y
al final a modo de conciencia a través de una autoevaluación.
b. Sesión 2. Conociendo el cuento
Aprendizaje esperado: Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.
Secuencia de actividades
Al inicio de la clase se presentará el plan de clases de la sesión.
Al comenzar la clase se iniciará el cuestionando a los niños sobre sus conocimientos
acerca del cuento con base a sus ideas previas, y se analizará el planteamiento, nudo y
desenlace del cuento.
Se les facilitará el cuento de pinocho con la finalidad que le den lectura,
posteriormente lo analizarán detalladamente de manera individual.
A través del cuento proporcionado se hallará el planteamiento, nudo y desenlace.
En binas pueden comparar trabajos e intercambiar ideas, para llegar a una misma
conclusión.
Se efectuará un repaso de la sesión.
Recursos didácticos: Libros de texto, libreta, lápiz, colores y marcadores.
31
Criterios e instrumentos de evaluación: Se evaluó la capacidad de analizar un texto en el
desarrollo, nudo y desenlace, por medio de las actividades que se realizaron, el instrumento de
evaluación aplicado fue la lista de cotejo, el diario del profesor, cuaderno de notas, y al final a
modo de conciencia a través de una autoevaluación.
OBJETIVO GENERAL: Conocer las causas por las cuales se dificulta la comprensión de textos en los alumnos del 5to
A de la escuela primaria indígena “Damián Carmona” de Chan Cenote, Tizimín, Yucatán.
68
ANEXO G
ENCUESTA REALIZADA
69
ANEXO H
Guías de la observación
GUÍA DE LA OBSERVACIÓN ALUMNADOS
1. ¿Aplica la anticipación, la predicción y la inferencia
cuando lleva a cabo una lectura?
6¿Cómo es su volumen de voz cuando leen?,
2. ¿Conforme van leyendo pueden construir alguna
idea?, 7. ¿Qué participación tiene en las actividades?,
3. ¿En la lectura, pueden respetar los signos de
puntuación?, 8. ¿Se observa motivación?
4. ¿Cómo leen las palabras simples y compuestas?
9. ¿Qué actitud muestra cuando lee?
5. ¿Cómo es su dicción de lectura?
10 ¿Cómo es su fluidez?.
GUIA DE ENTREVISTA DESPUES DE LA LECTURA
1. ¿Con que frecuencia lees? 4. ¿Se te dificulta entender ciertas palabras en las
lecturas?
2. ¿Tienes el hábito de leer en tus ratos libres?
5. ¿ Qué opinas de la lectura en general?
3. ¿Cuándo lees, entiendes la lectura? 6. ¿Tienes alguna lectura que sea de tu agrado?
GUIA DE OBSERVACIÓN EN LA ESCUELA
1. ¿Qué metodologías se aplican para la enseñanza
de la lecto-escritura?
4. ¿Se toman en cuenta variantes de lectura, si algún
método no da resultados?
2. ¿Qué estrategias existen para enseñar a leer? 5. ¿Se fomenta el gusto por la lectura?
3. ¿Siguen utilizando el método sarita? 6. ¿En su planeación incluye algún espacio para la
lectura comprensiva?
GUIA DE OBSERVACIO DE MI PRACTICA DOCENTE
1. ¿Planea la clase? 4. ¿Procura en los espacios libres, fomentar la lectura
comprensiva?
2. ¿Qué estrategias considera para la lectura? 5. ¿En su periódico mural del salón de clases incluye
lecturas que sean del agrado del alumno?
3. ¿Logras motivar al niño, para un mejor
desempeño en la lectura?
6. ¿Qué enfoques le da a las lecturas en las diferentes
actividades que se llevan a cabo?
70
ANEXO I
Plan de acción
PROPOSITO ESPECÍFICO: Conocer las causas por las cuales se les dificulta la comprensión de texto, mejorar sus habilidades en la lectura comprensiva por medio de
textos de su interés, como lo puede ser el cuento, que los conocimientos adquiridos les sean de relevancia en su desempeño académico y social y al mismo tiempo les
ayude a ser autónomos analíticos y críticos.
PROPOSITO GENERAL: La adquisición de la comprensión lectora por medio del cuento en los niños de quinto grado de primaria de la localidad de Chan cenote,
Tizimín, Yucatán.
FASE 1
La cuento como elemento de trabajo
SESION
1,2 y 3.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
1.Utiliza información relevante de los textos que lee en la
producción de los propios.
2 .Identifica la relevancia de la información para la toma de
PROPOSITO ESPECÍFICO: Conocer las causas por las cuales se les dificulta la comprensión de texto, mejorar sus habilidades en la lectura comprensiva por medio de
textos de su interés, como lo puede ser el cuento, que los conocimientos adquiridos les sean de relevancia en su desempeño académico y social y al mismo tiempo les
ayude a ser autónomos analíticos y reflexivos.
PROPOSITO GENERAL: La adquisición de la comprensión lectora por medio del cuento en los niños de quinto grado de primaria de la localidad de Chan cenote,
3. Identifica la relevancia de la información para la toma
de decisiones.
4. Identifica la relevancia de la información para la toma
TEMA:
-Información de diferentes fuentes sobre un tema.
-Fundamentación de los argumentos a partir de
datos
FECHA: Del 13 al 17 de Mayo de 2013.
TIEMPO/HORARIO:
Sesión 1: 7:30 - 9:00 AM
Sesión 2: 7:30 - 9:00 AM
Sesión 3: 7:30 - 9:30 AM
ACTIVIDADES:
1.- Redactemos textos.
2.- Lectura y mapas conceptuales
3.- Compartamos un cuento.
RECURSOS
DIDACTICOS:
Libro de texto,
diccionario, libreta.
Lápiz, colores,
plumones, papel
bond y pintarron.
.
MEDIOS
PEDAGOGICO
S:
El cuento.
EVALUACION:
Lista de cotejo,
autoevaluación.
72
PROPOSITO ESPECÍFICO: Conocer las causas por las cuales se les dificulta la comprensión de texto, mejorar sus habilidades en la lectura comprensiva por medio de
textos de su interés, como lo puede ser el cuento, que los conocimientos adquiridos les sean de relevancia en su desempeño académico y social y al mismo tiempo les
ayude a ser autónomos analíticos y reflexivos.
PROPOSITO GENERAL: La adquisición de la comprensión lectora por medio del cuento en los niños de quinto grado de primaria de la localidad de Chan cenote,