El Colodrillo nº 36a

Revista Escolar “ El Colodrillo” Curso2011/2012 Tercer Trimestre Nº 36

C.E.I.P. Maestro Jurado Hinojosa del Duque ( Córdoba) 1





Despedimos el curso 2011/12 con un artículo sobre la enseñanza de la música y su valor en la educación que escribe nuestra compañera Mª Paz, que duran-te el presente curso ha estado en nuestro colegio como profesora de música y tutora de 5º de Educación Primaria. Que sus reflexiones nos animen en es-tos tiempos difíciles y abran horizontes más optimistas para todos. FELIZ VE-RANO.

EL PODER DE LA MÚSICA Aristóteles decía “la música tiene el poder de producir un determinado efec-

to en el carácter moral del alma, y si tiene el poder de hacer esto, es evidente que los jóvenes deben ser orientados a la música y deben ser educados en ella…”. Las raíces de la música están presentes en cada sociedad desde los albores de la cultura. La sensibilidad musical constituye un rasgo innato, desde los bebés hasta los adultos mayores, los cuales son atraídos por sonidos agradables y rechazan los desagradables. El cerebro se reajusta para poder responder con mayor intensidad a sonidos musicales armoniosos que potencian y modifican procesos conductuales de comportamiento y otros relacionados entre sí, como los motores y los sensoria-les. Activa nuestro conocimiento como un sentimiento de disfrute a los sentidos y de apoyo en algunos procesos cognoscitivos alterados como la memoria, la aten-ción y la conducta, e incluso, ayuda a combatir algunas enfermedades como el Alz-hzeimer, Parkinson, problemas psiquiátricos y en niños/as con daño neurológico como parálisis cerebral, autismo y problemas de atención, aprendizaje y conducta. Por todo esto me gustaría dedicar unas palabras a la importancia que tiene esta materia en la educación de los niños/as.

Si pensamos en nuestros hijos/as y en la realidad en la que viven, tenemos que plantearnos el porqué la educación musical va a ayudarles en el fin principal de la educación:

Cremades (2006) afirma que la música tiene un valor formativo que contribu-ye al desarrollo integral de la persona en sus 4 dimensiones: fisiológica (psicomotora), psicológica-intelectual y social.

1. Dimensión psicomotora. La música posee la capacidad de desarrollar la fisiología humana. 2. Dimensión Psicológica e Intelectual. En la que a su vez se desarrollan varias capacidades: afectiva, moral, cognitiva, etc. de la melodía, el de la afectividad; y el desarrollo de la armonía, el intelectual. 3. Dimensión sociológica: Trata de desarrollar la capacidad interpersonal de cada persona. Es decir, del establecimiento de relaciones sociales, ya que el ser humano es social por naturaleza.

A este respecto, según A. Merrian, la música se define como un fenó-meno humano que se explica sólo en términos de interacción social.

La sociedad actual, llamada SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, está caracteriza-da por continuos avances científicos y la tendencia a la globalización económica y cultural.

Esta sociedad de la información ha hecho cambiar la forma de vivir, llevando con ella una serie de características sociales que se reflejan en la clase de música (en el niño/a y posteriormente en su vida adulta) y que es donde nosotros, los do-centes, deberemos actuar:



Por una parte, la sobrecarga de información. Debido a la cantidad de medios de información que hay, y la libertad de información.

Por otra parte, la creación de los mass-media o medios de masas, que con-llevan a una globalización cultural. Estos crean una tendencia a un pensamiento único. Se va reforzando la sensación de pertenecer a una comunidad mundial, aunque los países más poderosos van imponiendo su cultura, amenazando la pérdida de la identidad cultural de los pueblos.

La globalización económica. Se caracteriza por el desarrollo de grandes em-presas y grupos multinacionales actuando en un mercado único mundial. Esto queda reflejado en la música, de manera que sólo unos pocos grupos de música son los que suenan en los mass-media, y que están guiados por unos criterios económicos y de mercado, y no por criterios artísticos y culturales. Así, nos de-jamos llevar por la publicidad, y la música de moda.

Y nuevas vivencias de patrones sociales. Influyen en la gestión de las rela-ciones sociales: nuevas formas de comunicación, nuevos entretenimientos …

Se crea así una sociedad más individual para los/as niños/as, ya que el desarrollo tecnológico (ordenadores, juegos) hace que muchos de ellos/as pa-sen tiempo jugando con sus máquinas solos en casa y perdiendo así muchos momentos de socialización que muchas veces, sólo se los da el colegio.

Los/as niños/as de hoy no son como los de hace unas décadas o como

cuando nosotros, los adultos, teníamos su edad. Ellos/as, sus gustos, sus intere-ses, han ido cambiando al igual que la sociedad ha ido evolucionando año tras año.

La clase de música se convierte así en una pequeña sociedad, reflejo del lugar donde viven, reflejo de sus familias, de sus relaciones y del momento social vivido.

La música en grupo adquiere un valor más educador ya que incide en la so-cialización acercando personas entre sí. Bien guiado este proceso, se favorece el RESPETO por lo demás, requiriendo FLEXIBILIDAD y capacidad de ADAPTA-CIÓN al mismo.

La sociedad actual, como hemos visto, ha ido perdiendo características tradi-cionales propias y se ha ido convirtiendo en una esclava de las modas, haciéndo-nos a todos iguales en gustos y preferencias. Así, por una parte, gracias a la educa-ción musical, se orientará para conocer CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SELEC-CIÓN DE INFORMACIÓN reflejadas en sus gustos musicales. El hecho de ser es-clavos de las modas lo vemos en las conversaciones que podemos tener con ellos, y al preguntarles qué músicas les gustan. Es normal, ellos eligen (dentro de lo que conocen gracias a los mass-media) la música, una música de masas.

Por otra parte, la pérdida de conciencia de “de dónde venimos”, la particulari-dad de nuestra cultura y tradiciones se trabajará gracias a EL FLOCLORE MUSI-CAL ANDALUZ.

El boom tecnológico, como hemos comentado, crea personas más individua-listas, teniendo menos oportunidades sociales. Esto conlleva a que sean más intro-vertidas en cuestión a exteriorización de sentimientos. Por eso creo que es muy in-teresante basar este trabajo en la EXPRESIÓN, tanto a nivel del LENGUAJE (oral y escrito) como a nivel MUSICAL.

María Paz Ortega Muñoz. Maestra especialista de música.



CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE DESDE TU

ESCUELA

Desde los primeros años escolares es necesario educar a nuestros niños

acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente. Aprovechar des-

de la escuela la capacidad de asombro y de descubrimiento frente a la na-

turaleza que ellos poseen. Hacer intervenir a la familia y a otros agentes

de su entorno para fomentar conductas acordes, dejando de lado el desin-

terés general que se puede ver actualmente en algunos actores sociales.

Empezar con la cultura del cuidado del medio ambiente en la escuela, es

una iniciativa con resultados positivos a corto plazo, pues los niños son los

mejores vigilantes de las buenas costumbres, una vez que han sido ense-

ñados, además que las acciones aprendidas perduraran hasta la adultez,

generando comunidades conscientes y comprometidas con el planeta tie-

rra.

Una vez se hayas logrado que en casa tanto tú como tu familia se vuelvan

más cuidadosos de su alrededor, entonces puedes continuar con tu escue-

la, ahí también puedes proponer soluciones muy eficientes

para cuidar el medio ambiente, como por ejemplo:

· Organízate con los compañeros y pide permiso a tu maestro para realizar

una campaña del cuidado del agua. Esto puede ser con carteles o dibujan-

do a niños que vigilen el uso correcto de este liquido.

· Proponer sembrar más árboles en tu escuela y si es posible, solicitar un

espacio en el que los niños aprendan a sembrar.

· Organízate con tus compañeros para mantener tu clase limpia y colabora

para limpiar y cuidar toda escuela, ya que es este lugar donde asistes a

diario para aprender.

· También puedes proponer que en tu escuela

coloquen contenedores para separar la basura

y utilizar la orgánica para hacer composta

(abono para las plantas).

·Recuerda que respetar a tus maestros y com-

pañeros, así como seguir las normas estableci-

das por la escuela, son otras normas de cuidar

el medio ambiente.



CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL MEDIO AMBIENTE 5 DE JUNIO.

Este año para celebrar el día del medio ambiente hemos realizado en el centro diferen-

tes actividades encaminadas a concienciar a nuestros alumn@s de la importancia de

respetar y conservar nuestro entorno.

Los alumnos han venido al

colegio en bicicleta o andan-

do, cuyos efectos no son solo

beneficiosos para la salud,

sino también para evitar la

contaminación ambiental y

los continuos atascos que se

producen en la horas punta

de entrada y salida del cole-

gio. Y es que parece que los

padres y madres de hoy en

día no saben vivir sin el coche.

Hemos proyectado una película sobre la influencia de

la contaminación en la

destrucción de la capa

de ozono, y sus efectos

nocivos para la tierra.

También se han realizado trabajos manuales con mate-

riales reciclados, muchos de ellos ingeniosos y originales.

Demostrándonos con

estos trabajos que

perfectamente pode-

mos tener un lapicero

hecho con botellas de

plástico o un recipien-

te donde traer los bo-

cadillo hecho con te-

trabrik.

Aquí os dejo unas fo-

tografías donde podéis

ver los trabajos realizados por los niños.

mailto:alumn@s





1º EDUCACIÓN PRIMA-

RIA

“LOS MÚSICOS DE BRE-

MEN”


RIA

“HANSEL Y GRETEL”


RIA

“EL SASTRE VALIEN-

TE”


RIA

“LA OCA DE ORO”


RIA

“CAPERUCITA ROJA”


RIA

“EL ZAPATERO Y LOS

DUENDES”

FERIA DEL LIBRO 2012 ( DEL 2 AL 4 DE MAYO)

Este año la feria del libro DE NUESTRO CENTRO ha conmemorado el

2º centenario de la publicación del primer volumen de cuentos de LOS

HERMANOS GRIMM.



Todos los cursos han trabajado en el aula un cuento de dichos hermanos, que

posteriormente lo han plasmado en un panel que ha servido como fondo de su

stand durante esa semana. Del 2 al 4 de mayo se han realizado préstamos de li-

bros que previamente han traído de casa y que compartían con sus compañeros/

as. Para poder sacar cualquier libro tan solo había que dejar algo de material

escolar a cambio, “ a modo de intercambio”. El resultado del material escolar

que ha conseguido cada curso es el siguiente:

MATERIAL RECOGIDO

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Libros traídos 31 45 47 37 40 24

Libros prestados 28 43 65 73 91 43

Lápices 2 3 5 2 29 5

Bolígrafos 2 1 8 7 4 4

Gomas 3 6 2 2

Ceras 7 18 26 23 42 17

Rotuladores 1 1 1 8 7 3

Sacapuntas 2 6 4 3

Lápices colores 13 17 19 24 7

Cuadernos 1

Reglas 1 1

Clips 3

Tizas 1

Bicolor 2

Libros traídos

Libros prestados

Lápices

Bolígrafos

Gomas

Ceras

Rotuladores

Sacapuntas

Lápices colores

Cuadernos

Reglas

Clips

Tizas

Bicolor

0

20

40

60

80

100

1º

2º

3º

4º

5º

6º



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Para culminar la feria del libro, el viernes la visitaron los/as alumnos/as

de Educación Infantil que aprovecharon la ocasión para visualizar una

proyección sobre “El patito feo”, cuento que habían trabajado en clase.

Finalmente, se realizó el apadrinamiento lector: alumnos/as de cuarto a

sexto, leyeron cuentos a los/as niños/as desde Infantil hasta tercero de

primaria, pues cada curso estaba hermanado con otro más pequeño.



EL PODER DE LOS LIBROS “Leer es vivir dos veces”, decía el escritor Antonio Gamoneda, resumiendo en cinco pala-

bras la importancia de la lectura.

Los profesores sabemos que el alumno/a buen lector desarrolla mejor sus capacidades de

comprensión, tiene más atenta la imaginación, se expresa mejor y ayuda a mejorar la inteli-

gencia. Sabedores del poder de los libros, los padres se afanan en que sus hijos los devoren,

aunque a veces se sienten desorientados. Algunas pistas pueden ayudar:

NO OBLIGAR A LEER

La primera y quizá la clave es desterrar el dogma de que hay que leer. Es inútil obligar a

leer. No se transmite una afición por la fuerza. Sí hay que lograr que comprendan. Ése es

uno de los principales objetivos de la Enseñanza Primaria. Después, hay que saber enlazar la

lectura con alguno de los tres grandes deseos del niño/a: pasarlo bien, sentirse reconocido y

sentir que progresa.

Hay que subrayar la importancia de que los niños/as vean a otras personas de su entorno leer.

Si los padres no leen, difícilmente podrán convencerles de que se lo van a pasar bien leyen-

do. Las personas a las que les gusta leer normalmente han tenido algún familiar que les ha

transmitido la pasión por los libros.

A VIVA VOZ

Resulta muy conveniente contarles historias. Nos se les debe dejar con un libro entre las ma-

nos hasta que no esté uno seguro de que comprenden y de que han adquirido cierta agilidad.

Poner libros a su alcance es otro de los caminos. Regalar libros con cualquier excusa y lle-

varlos a librerías y bibliotecas sirve para motivarlos.

LIBROS QUE PASAN DE MODA

Hay que dejarles leer de todo y no pensar que los libros que a los padres les gustaron de ni-

ños serán del agrado de sus hijos. Siempre hay un libro para un lector, el caso es encontrarlo.

Hablar sobre los libros que hemos leído, los que nos han gustado o no, fomenta la lectura,

pero debemos evitar que la conversación se convierta en un examen para ellos/as.

MOMENTOS DE LECTURA

Hay un momento especial, en el cual la magia de leer puede hacerse presente con mayor fa-

cilidad, y es el momento de irse a la cama. Hay que huir del “hasta que lo acabes, no hay te-

levisión”. La televisión pasa a ser un premio, y la lectura el peaje necesario hasta ella, una

contradicción. Y puede ser que la tele, la consola, internet… aquello que puede ayudarle a

buscar libros que se ajusten a sus gustos.

FUENTE: abc.es



CONCURSO “CASCABIL, CUENTA TUS LIBROS”

A lo largo de este curso escolar, se ha realizado el concurso “Cascabil, cuenta

tus libros”, en él ha participado todo el alumnado de nuestro centro.

Para ello a principios de curso se repartieron unos cuadernillos con fichas de

lectura por cursos, cada vez que un niño o niña se leía un libro, rellenaba una

ficha de ese cuadernillo y se apuntaba un libro leído en las gráficas que hay en

las clases.

Una vez terminado el concurso, los ganadores son los siguientes:

1ºA : ELENA GARCÍA NOGUERO (38 LIBROS)

1ºB : ALEJANDRO RODRÍGUEZ CABANILLAS ( 32 LIBROS)

2ºA : CRISTINA LUNA (32 LIBROS)

2ºB : JORGE RUIZ TABAS (23 LIBROS)

3ºA : ALBA Mª LARGO ALCUDIA (25 LIBROS)

3ºB : JULIÁN PEÑAS LÓPEZ (14 LIBROS)

4ºA : CARMEN GÓMEZ FERNÁNDEZ ( 22 LIBROS)

4ºB : JULIA MOLINA POZO (15 LIBROS)

5ºA : CRISTINA FERNÁNDEZ MÁRQUEZ (15 LIBROS)

5ºB : CARLOS REVALIENTE RUÍZ ( 7 LIBROS)

6ºA : PATRICIA MOLINA POZO (15 LIBROS)

6ºB : ÁLVARO RUÍZ TABAS ( 16 LIBROS)

Enhorabuena a todos/as, porque seguro que con cada libro leído ha sido una

nueva aventura vivida.

A continuación podemos observar los resultados a modo de gráfico:



CUENTACUENTOS

Este trimestre hemos realizado dos cuentacuentos en la biblioteca de nuestro

colegio.

El pasado mes de Mayo LAURA FERNÁNDEZ, nos deleitó con la lectura del

cuento del Patito Feo, que una vez más encantó a los más pequeños.

Para finalizar el proyecto de cuentacuentos comenzado este curso escolar, a

principios de junio EVA Mª MORENO junto con su hijo, nos interpretó Cape-

rucita Roja, culminando así todas las actividades de biblioteca que este año han

estado centradas en Los Hermanos Grimm

Agradecer a todas las

madres que volunta-

riamente han colabo-

rado haciendo del

proyecto de cuenta-

cuentos una realidad.



LECTURAS RECOMENDADAS PA-

RA EL VERANO

PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

LAS CATARATAS DEL NIÁGARA

AUTOR: Duquennoy, Jacques

EDITORIAL: Edelvives

Enrique, Lucía, Jorge y Eduardo se van de excursión a las cata-

ratas del Niágara. Por el camino, se encuentran con dos castores con ganas de aventura..

SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

LOSCOS POR EL FÚTBOL: ¡VAMOS POR LA COPA!

AUTOR: Nahrgang, Frauke

EDITORIAL: Edelvives

En el torneo escolar, Frank y Niko tienen que enfrentarse a su

compañera de los Lobos, Catrina, y jugar junto con su rival de los Tigres, Mark. Y

descubrirán que el trabajo en equipo es el germen de la amistad.

TERCER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

EL SECRETO DE IF

AUTOR: Ana Alonso

EDITORIAL: SM (El barco de vapor)

La princesa Dahud acude a If, el único reino donde conviven

seres mágicos y humanos, para casarse con el futuro rey. ¿Qué hay de extraño en este

matrimonio ya convenido desde la cuna? Criaturas monstruosas, complejos enigmas y

fuerzas poderosas se aglutinan en este fantástico libro para hacernos pasar un buen rato.

EDUCACIÓN INFANTIL

LOS CUENTOS DE ALEX Y PANCHO

AUTOR: Keka Colmenero

EDITORIAL: DYLAR

Colección de 12 cuentos, donde el protagonista es un niño

(Álex) y su amigo dinosaurio (Pancho). Los cuentos, en letra manuscrita, van dirigi-

dos a niños/as a partir de 3 años, como cuentos para contar (padres o profesores/as)

cuando el niño/a no sabe leer.



LOS OCHO OBJETIVOS DEL MILENIO

Este trimestre, el programa Escuela Espacio de Paz, se ha centrado en una de las exposiciones que Cruz Roja ha montado en el recibidor de nuestro colegio, la exposición se llamaba Los Ocho Objetivos del Milenio. Los Objetivos del desarrollo del Milenio es un proyecto promovido por Naciones Unidas. En el 2000 se llevó a cabo la cumbre del Milenio donde se fijaron unas metas específicas a conseguir en un plazo de tiempo deter-minado, dichas metas salieron a partir del análisis y la reflexión de la realidad actual de la sociedad, valorando los aspectos positivos y negativos y sobretodo las necesi-dades de toda la población mundial, de norte a sur y de este a oeste.

Los objetivos de desarrollo del Milenio son ocho:

Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre en el mundo.

Objetivo 2: Conseguir la enseñanza primaria universal.

Objetivo 3: Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mu-jer.

Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil.

Objetivo 5: Mejorar la salud materna.

Objetivo 6: Combatir el sida, el paludismo y otras enfermedades.

Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.

Objetivo 8: Fomentar una Asociación Mundial para el Desarrollo

A nivel mundial fueron muchos los países que se comprometieron a adoptar una serie de medidas sociales y políticas para intentar conseguir las metas propuestas. Para conseguir que los objetivos del milenio sean un proyecto común y globalizado y que despierte la conciencia y el interés de mayores y de jóvenes se ha trabajado desde la sensibilización en numerosas actividades tanto a pie de calle como en centros educativos.

Con esta intención se dirigió Cruz Roja Juventud a nuestro centro, con el propósito de difundir y dar a conocer los Ocho Objetivos del Milenio y de profundizar en algunos de ellos. Para ello, un monitor



de Cruz Roja, Agustín Romera, se desplazó a nuestro cen-tro para realizar una serie de intervenciones y presentar el proyecto a los alumnos/as de 4º, 5º y 6º. Se dedicaron dos sesiones por grupo para la presentación del proyecto. Como no había tiempo de profundizar en cada uno de los objeti-vos, se decidió presentar todos los objetivos a cada grupo y explicar en qué consistía cada uno para después profundi-zar en dos de ellos: Objetivo 2: Conseguir la enseñanza pri-maria universal y Objetivo 3: Promover la igualdad entre los géneros. Decidimos elegir el Objetivo 2 por estar relaciona-dos con su realidad más próxima, todos ellos están cursan-

do Educación Primaria y el Objetivo 3 porque tenemos un Plan de Igualdad en el centro dedicado a tal fin.

Durante las sesiones, los alumnos/as vieron varios vídeos, a continuación Agustín Romera, monitor de Cruz Roja organizó una serie de dinámicas (juegos) que hicieron reflexionar a nuestros alumno/as sobre la realidad social en la que viven y promover la cultura del respeto, de la igualdad, de la solidaridad y la tolerancia. Comentar también que disfrutaron mucho con la realización de los juegos y que participaron activamente en la realización de los mismos.

Teresa Carmona Navarro

Coordinadora Escuela Espacio de Paz



El curso está a punto de terminar y desde el punto de vista de las TIC podemos decir que a lo

largo del mismo en el colegio hemos intentado incorporar su uso a la práctica cotidiana lo-

grando resultados dispares, pero en cualquier caso entiendo que positivos porque suponen un

paso más en el uso de estas herramientas que poco a poco se han hecho ya imprescindibles.

Como ya decía en el primer número del curso la utilización de las herramientas TIC no es

una opción que tenemos, sino una necesidad para no quedarnos fuera de un mundo que ya

forma parte de la vida cotidiana de todos y especialmente de los jóvenes, para los cuales la

web, el móvil, la mensajería instantánea, las redes sociales, etc. son parte de su realidad.

Como también escribía entonces, la importancia de estas tecnologías ha quedado reflejada en

el hecho de que la competencia en su uso se ha

incorporado como uno de los objetivos básicos del

Sistema Educativo, el cual debe dar respuesta al

derecho fundamental a la educación que recoge la

Constitución Española. Ahora bien ¿qué incorpora

hoy el Derecho a la Educación?. Entiendo que no

sólo el derecho a tener un puesto escolar, a tener

profesionales que atiendan las necesidades forma-

tivas de los alumnos, sino también a disponer de

los recursos necesarios para adquirir unas habili-

dades o competencias que les permitan desenvol-

verse en la sociedad que les tocará vivir, y entre

éstos, es evidente que debemos incluir las tecnolo-

gías que hoy ya son imprescindibles.

Considero las anteriores reflexiones oportunas en

este tiempo en que sobre la educación se ciernen

nubarrones en forma de ajustes, recortes o como

queramos llamarlo, porque si al retroceso en calidad que pueden suponer algunos de los

cambios que se avecinan, unimos un retroceso en el uso e incorporación de las Tic al trabajo

escolar, el resultado puede ser una desconexión total de la escuela con la sociedad y que el

alumnado termine adquiriendo la mayoría de su formación fuera del ámbito escolar.

Antonio Esquinas

Coordinador TIC



THE FASHION SHOW

Durante el curso hemos trabajado entre otros contenidos, las prendas de vestir,

las profesiones, las aficiones, los medios de transporte y las preferencias de ca-

da uno/a. Por ello para culminar el trimestre hemos realizado un desfile de mo-

delos en el que el alumnado de 4º E. P. ha mostrado el conocimiento de estos

contenidos en las diferentes destrezas: Listening, Speaking, Reading and Wri-

ting.







Por fin llegamos al final de este curso escolar y para nosotr@s alumn@s de

6º de Educación Primaria supone el final de nuestra primera etapa en la

enseñanza; el próximo curso ya no estaremos en este colegio nos habremos

ido al instituto y como homenaje a todos nuestros maestros y maestras

queremos dedicarles esta entrevista, para lo cual hemos elegido a una de

las maestras del centro Dª Mª José Perea Ramírez, maestra de Educación

infantil.

-Buenos días Dª Mª José yo soy Álvaro y yo Antonio José somos

alumnos de 6º de E. Primaria

y le queremos hacer unas preguntas para nuestra revista esco-

lar.

¿Le gustan a usted los niños pequeños?

-Me encantan trabajar con niños pequeños, siempre ha sido mi ilu-

sión.

-¿Prefiere enseñar a niños pequeños o a alumnos más grandes?

-Me gustan mucho los pequeños pero por circunstancias de la vida también he tenido que

enseñar a alumnos mayores incluso adultos y la experiencia ha sido muy gratificante. Una de

las experiencias más bonitas que he tenido ha sido enseñarle a leer a una persona de 75 años

cuando estuve sustituyendo en educación de adultos.

-¿En cuántos colegios ha estado y cuál es su preferido?

-Colegios he estado en muchísimos ya que he estado varios años de interina. Un año estuve

en catorce destinos y otro año estuve en siete destinos diferentes. He rodado muchisimo tan-

to en la Comunidad de Andalucía, en la Comunidad de Castilla la Mancha y en la Comuni-

dad de Madrid. El preferido es muy difícil, tengo muy buen recuerdo de todos los colegios

por los que he pasado, pero quizás tengo un buen recuerdo de un colegio en Palma del Rio,

otro es del Colegio Valle Inclán de Fuenlabrada donde estuve 4 años y luego de nuestro co-

legio porque aquí es donde yo he estudiado, donde ha estado mi padre dando clase y donde

ahora estoy dando clase yo, este colegio es para mí muy especial.

-¿Todos los colegios eran de niños pequeños?

-No he estado en todos lo cursos de primaria y he estado también en Educación de Adultos.

-¿Tiene usted niños pequeños, los trata como a sus alumn@s?

-Tengo un niño pequeño que está en educación infantil, termina este año. Procuro ser impar-

cial con él igual que con todos mis alumnos. De hecho el juega con muchos de mis alumnos

cuando vamos a la plaza, cuando vamos al parque.

-¿Le gusta mucho su trabajo?

-Sí me encanta.

-¿Cómo compagina usted su vida política con la enseñanza?

-Es muy difícil de compaginar porque te quita muchísimas horas. Tengo que compaginar mi

mailto:alumn@s



casa, mi marido y mi hijo, con el colegio y el ayuntamiento; es muy difícil tengo que quitar-

les muchas horas al sueños.

-¿De qué es usted concejala?

-Soy concejala de Educación y Cultura y Bienestar Social.

-¿Le supone a usted una obligación mayor el tener una posición en la política?

-Supone muchas más responsabilidades , además son años muy complicados tienes que in-

tentar resolver el mayor número de problemas. Yo por mí los resolvería todos.

-¿Cuál es su profesión favorita?

-Siempre he tenido la idea de ser maestra, soy maestra y esta es mi vocación.

-Muchas gracias Dª Mº José por concedernos unos minutos para nuestra revista esco-

lar.

-Gracias a vosotros y desearles a todos los niñ@s y compañer@s del colegio unas felices

vacaciones.

Y así nos despedimos de Dª Mª José Perea, maestra de Educación infantil de tres años

(en el Edificio Virgen de la Antigua) del C.E.I.P. MAESTRO JURADO

Hasta siempre.

Periodistas:

-Antonio José Redondo Muñoz (6º A)

-Álvaro Ruíz Tabas.(6ºB)

-Manoli (J.E)



AULA DE INTEGRACIÓN

Hola a tod@s soy Manoli maestra del aula de Integración del co-

legio Maestro Jurado. En está ocasión voy a dedicar mi artículo a

todos mis alumn@s, a todos los que han pasado por este aula, a

todos los que están pero principalmente a los alumn@s que finali-

zan igual que resto de sus compañer@s del aula ordinaria su edu-

cación primaria y que el próximo curso inician una nueva etapa en

la secundaria.

Cuando pienso en ellos no dejo de sentirme emocionada. Muchos de estos niños han pasado

conmigo casi toda su escolarización, desde infantil hasta el último curso de Educación Pri-

maria. En parte me siento como sus segunda madre, porque aunque no les he dado de comer

ni los he dormido, pienso que un granito de arena he puesto en su desarrollo y educación.

Mucha gente pensará que éste tipo de enseñanza y estos niños en concreto son diferentes,

pero quién no es diferente a quién. Quién marca las diferencias entre las personas, quién pue-

de decir que es mejor que nadie porque tenga un coeficiente intelectual más alto, porque ten-

ga más dinero, porque saque una carrera universitaria, o simplemente por que es un arrogan-

te y se siente superior a los demás.

Trabajar con estos niños me ha enseñado que las diferencias es lo que enriquece a las perso-

nas. Ellos aprenden como el resto de los humanos, quizás lo hacen de manera mas lenta pero

lo hacen con tanto esfuerzo, que merecen el mejor de los premios.

En esta sociedad en la que vivimos donde la imagen personal, el status social y el aparentar

lo que no somos es lo que vale, y no le damos importancia a lo que realmente vale que es

construirnos como personas donde estos hándicap sean algo secundario, posiblemente ellos

lo tengan algo más difícil. Es tarea de todos ayudarlos, porque nadie está exento de que en

algún momento de su vida, sus vidas puedan depender de otros.

A mis alumn@s José David, José Carlos, Natalia, Carmen y Juan Antonio os deseo lo mejor

de lo mejor. Y sobre todo que seáis buenas personas como lo sois ahora y felices por encima

de todo. Con vosotros he pasado muy buenos ratos. Hasta siempre.

Aquí os dejo el testimonio de una de mis alumnas así como una fotografía.

Feliz verano a tod@s.

Manuela Fernández Rodríguez.

Maestra de Integración.

mailto:tod@s

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AULA DE INTEGRACIÓN



AUDICCIÓN Y LENGUAJE

El proceso de adquisición del habla entraña gran complejidad y son varios los mecanis-

mos que hay que poner en marcha para conseguirlo. Significa aprender a manejar un código

de símbolos, que comprende la adquisición de un vocabulario, conocimiento del significado

de las palabras y de una construcción adecuada de frases, utilización de conceptos, etc., y

para ello hay que disponer de una serie de condiciones como:

. Maduración del sistema nervioso

. Aparato fonador en condiciones adecuadas

. Nivel suficiente de audición

. Un grado mínimo de inteligencia

. Evolución Psicoafectiva

. Relación interpersonal

. Estimulación del medio

El lenguaje es un sistema y una habilidad que se aprende de forma natural, por una serie

de intercambios con el entorno social. Esta habilidad se adquiere a través de un desarrollo

evolutivo marcado por la edad del niño/a y sus correspondientes etapas. Sin embargo, no to-

dos los niños/as cumplen dicho desarrollo según lo establecido desde el punto de vista evolu-

tivo.

La destreza lingüística de un niño/a depende, entre otras cuestiones, de que los padres

posibiliten unos modelos adecuados de pronunciación, intercambios comunicativos, etc. En

el control de la articulación, del habla del niño/a, interviene la capacidad para percibir ade-

cuadamente los sonidos, poseer un buen control de la respiración y del soplo, una correcta

psicomotricidad de los órganos bucofonatorios, etc. Asimismo, el control del lenguaje del

niño/a abarca el dominio de unos parámetros diferentes a los del habla, como son la gramáti-

ca, la pragmática, la semántica, etc.

Las siguientes pautas pueden servir de orientación para los padres que tengan un hijo/a

con dificultades de lenguaje y/o habla:

• Prestar atención incondicional a los intento de comunicación del niño/a.

• Ofrecerle variadas experiencias lingüísticas: jugar a las adivinanzas, canciones, refranes, el

juego del veo-veo, preguntarle por lo que ha hecho en el cole, comentar un capítulo de sus

dibujos preferidos, comentar cuentos, etc.

• Esperar con atención a que tome su turno de palabra, no precipitarnos con múltiples

preguntas.

• En algunos casos, puede ser conveniente emplear gestos de apoyo a la pronunciación.

• Es aconsejable hablarle al niño/a de forma clara sin imitar su incorrecta forma de hablar.

• Las correcciones directas que se hacen al menor no son aconsejables ya que pueden generar

frustración en el niño/a. Le vamos a corregir de manera indirecta, sin que el niño/a sea cons-

ciente de ello, sirviendo nosotros mismos como modelos. Emplearemos correctamente en

una frase la palabra que ha pronunciado mal, inmediatamente después de su pronunciación.

• Reforzar los pequeños avances que haga por mínimos que sean. Esto hará que el niño/a esté

motivado para lograr una mejor comunicación.

• Realizar juegos con los órganos bucofonatorios (lengua, labios, mandíbula, etc.); como ha-

cer gárgaras, pedorretas con la lengua y los labios, etc. Estos ejercicios ayudarán a estimular



AUDICCIÓN Y LENGUAJE

los órganos bucofonatorios y facilitarán la articulación de las palabras.

La escuela tiene un papel muy importante respecto a los trastornos del lenguaje de los

alumnos/as. Cuando el niño/a presenta este tipo de dificultades, el maestro/a debe investigar

sus causas. Se entrevistará a los padres para conocer la situación familiar, se aconsejará, si

aún no se ha hecho, un examen por los especialistas que atienden el centro.

Cualquier trastorno del lenguaje incide negativamente sobre el comportamiento. A su

vez, los conflictos psicológicos repercuten negativamente sobre el lenguaje entorpeciendo su

desarrollo.

Muchas veces las alteraciones lingüísticas no son más que el reflejo de problemas emo-

cionales profundos, por lo que se requerirá el tratamiento oportuno. Aunque habitualmente,

no es el maestro/a-tutor/a el que se ocupa de la reeducación de los problemas del lenguaje, es

positivo que conozca en que consiste, entre otras cosas, porque en casos no muy profundos o

cuando existe dificultad para disponer del maestro/a de AL, siempre podrá aplicar un progra-

ma preventivo en la propia clase.

¡FELIZ VERANO!



EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS

Una de las actividades realizadas en este último trimestre ha sido sobre el medio ambiente, hemos aprendido a reciclar, a utilizar objetos no contaminantes, a utilizar materiales fungibles, y hemos realizado una actividad sobre los medios de transpor-te que contaminan y los que no contaminan, os dejamos algunas fotos de nuestro trabajo.









EDUCACIÓN PRIMARIA

“LOS MÚSICOS DE BREMEN”

Este cuento tan peculiar de los HERMANOS GRIMM, ha permitido a nuestros

niños y niñas de Primero de Primaria gozar y aprender con la lectura. Pero no só-

lo eso, sino que les ha facilitado avanzar en el proceso de creación personal. Una

muestra es el cuento que presentamos. Hemos seleccionado varias páginas que

representan al alumnado de este nivel.



EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA

TALLER DE LAS PALABRAS: “LA CARTA”

A lo largo del curso escolar, el alumnado de Primero de Primaria ha progresado

paulatinamente en la creación de textos, cada vez con mayor desenvoltura, gra-

cias, entre otras cosas, a las actividades desarrolladas en “El taller de las pala-

bras”.

La frase, la poesía, la descripción, el cuento....”la carta” son actividades con las

que nuestros niños y niñas, a manera de juego creativo, aprenden a conocer de

manera práctica la magia de la comunicación y el lenguaje. A modo de ejemplo

presentamos dos cartas.



EXCURSIÓN A CAZORLA. (25, 26 y 27 de abril de 2012).

Aquella noche fue difícil

dormir, mi despertador

estaba puesto a las 7:00

horas de la mañana; y es-

toy segura que también el

de todos mis compañeros y

compañeras de 6º. No po-

díamos llegar tarde, pues…

Ya se sabe, ¡el autobús no

espera! Y es que no íbamos

a cualquier parte, no; íba-

mos a Cazorla, a nuestra

excursión, aquella que lle-

vábamos tiempo progra-

mando y para la que estuvimos ahorrando.

Llegó el gran día, era 25 de abril, los niños de 6º, junto a nuestros padres;

estábamos todos, muy puntuales, con nuestras flamantes maletas esperando el

autobús. Llegaron las 8 de la mañana y todos nos montamos en el autobús. Fue un

viaje largo, de unas cuatro horas, contando la parada del desayuno.

Al llegar a Cazorla, nos instalamos en los apartamentos (que eran muy boni-

tos) y luego fuimos a comer. Cuando acabamos, fuimos a la montaña a hacer una

gran pista de rastreo

(esta actividad consiste

en buscar pistas para re-

solver un enigma), fue

muy divertido. Esa misma

noche vimos el partido

Real Madrid – Bayer; y

estuvimos haciendo jue-

gos.

Al día siguiente, los

monitores nos dijeron que

nos pusiéramos el baña-

dor. En el desayuno, po-

días escoger la comida, y

por ese motivo, todos nos

EDUCACIÓN PRIMARIA



Telf: 957140443

EDUCACIÓN PRIMARIA

mareamos en el auto-

bús; porque comimos

demasiado. En la zona

en la que estuvimos, hi-

cimos piragüismo, tiro

con arco y otra pequeña

pista de rastreo. Des-

pués hicimos un picnic y

fuimos a ver la Torre

del Vinagre (un lugar

donde había exposicio-

nes, ordenadores para

buscar información y

una tienda de regalos).

Al volver al hotel, nos

dijeron que nos arregláramos, pues íbamos a ir a la discoteca. Llegó la hora de

cenar y estábamos impacientes por ir a la discoteca. Al llegar, nos pusimos a

bailar y a hacer juegos. Lo mejor de todo era que no molestábamos a nadie, pues

sólo estábamos nosotros.

Al día siguiente (27 de abril), a todos nos costó mucho levantarnos, pues

estábamos muy cansados. Después de desayunar, nos fuimos a la montaña, donde

hicimos rapel, escalada y tirolina. El rapel consiste en descender una montaña

poco a poco, esta actividad fue la que más nos gustó. Al volver al hotel, comimos

y estuvimos un rato jugando en un pequeño parque que había allí. La verdad es

que nos hubiese gustado quedarnos más tiempo.

Me ha gustado mucho esta excursión, ojalá se volviera a repetir.

Patricia Molina Pozo. 6º A.



EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA



HOCKEY PARA TODOS

Hola a todos, me llamo Francisco Javier y a lo largo de este curso escolar he sido monitor de actividades depor-

tivas extraescolares en el colegio.

Me gustaría comentar en estas líneas la evolución que ha

tenido la práctica del hockey en el colegio, un deporte al

que apenas jugaban los niños cuando comencé a trabajarlo

aquí hace tres años y que poco a poco ha ido ganando

protagonismo en las tardes de los escolares aficionados al

deporte.

En el curso 2009/2010, cuando empecé a impartir este

deporte, sólo participaban 5 o 6 niños y gran parte de la

hora que dedicábamos diariamente a practicar hockey la

pasábamos a modo de entrenamiento; ensayando pases,

regates, disparos a puerta, control de la pelota mediante

zig-zag , etc. y jugábamos partidos de corta duración. Para cuando comenzó el curso 2010/2011, los niños ya

habían adquirido una gran destreza gracias a los entrena-

mientos realizados en el curso anterior, además se unieron

más niños a practicar hockey, por lo que pudimos pasar de estar gran parte de la hora entrenando habilidades a

jugar todos los días partidos de casi cuarenta minutos.

En este curso 2011/2012 el nivel de destreza que los niños han demostrado practicando este deporte ha sido

muy alto, lo que ha permitido jugar directamente partidos sin necesidad de dedicar tiempo entrenar habilidades;

esta evolución es fruto, en gran parte, de la experiencia adquirida por la práctica del hockey en años anteriores.

También en este curso se han unido más niños a este deporte y en los últimos meses han participado también

varias niñas.

Un año más, ha llegado el mes de junio y es el momento de despedir un curso que termina. Me gustaría desde

aquí dar las gracias a todos los niños y niñas que han participado en los deportes de hockey, balonmano y ba-

loncesto, ya que ellos son los protagonistas de estas ma-

ravillosas tardes de deporte y juegos.

Como cada curso escolar, el colegio termina para los

alumnos de 6º que se marchan al instituto. A muchos de

estos alumnos y alumnas les tengo un cariño muy espe-

cial ya que juntos hemos pasado largas tardes de diver-

sión y alegría en el patio del colegio, hemos vivido muy

buenos momentos y me han hecho disfrutar con ellos de

estas tardes de deporte durante todo el curso.

Os deseo lo mejor en el instituto, que os vaya muy bien,

que sigáis siendo siempre tan amigos de vuestros ami-

gos como lo sois ahora y, por supuesto, que disfrutéis a

lo grande de estas vacaciones de verano que todos os

merecéis. ¡Muchas gracias por tantos buenos momentos!

Desde aquí quiero dar un fuerte abrazo a todos los que

han sido mis alumnos durante este curso que termina y

mandar un saludo a todos los lectores de la revista esco-

lar “EL COLODRILO”. Francisco Javier Rodríguez (Monitor de Baloncesto, Balonmano y Hockey)



¿Qué debemos enseñar?

Dentro del deporte debemos tratar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-les.

Pienso que, en general, nuestros alumnos deben adquirir los elementos más básicos del deporte. Y todo ello utilizando métodos activos.

De los tres contenidos destacados antes, dadas las características de nuestra área debemos destacar los procedimentales y actitudinales.

Dentro de los contenidos procedimentales debemos incluir los elementos técnico-tácticos básicos de los deportes.

Por otro lado, como hemos dicho antes, la iniciación deportiva en la escuela no debe redu-cirse a aspectos meramente motrices, sino que debemos tratar de educar en valores a los alumnos y mejorar sus actitudes, dentro de estos contenidos actitudinales, podemos tra-tar :

Respeto a los compañeros.

Saber ganar y perder.

Fair play.

Cooperación con los compañeros.

Tolerancia .

Respeto de las reglas.

Actitud crítica hacia determinados comportamientos propios del deporte de alta competi-ción ( ganar a toda costa).

Etc.

Pedro Gómez Rodríguez : monitor de futbol sala y ajedrez



Desde nuestro revista escolar quiero informar a toda la comunidad escolar de C.E.I.P Maes-

tro Jurado como se ha desarrollado el Programa de acompañamiento escolar y el programa

Parces a lo largo del curso escolar 2011-2012.

Estos programa se vienen desarrollando en nuestro centro desde hacia varios años. Como

novedad este curso escolar hemos contado con el Programa de Acompañamiento en lengua

extranjera (inglés), destinado a los alumnos del Primer y Segundo Ciclo que presentan más

dificultades en este área. Los Grupos ha sido impartidos por un monitora, Laura (Licenciada

en inglés) que ha sabido conectar muy bien con los niños. Los resultado han sido muy satis-

factorios.

En general podemos considerar que los resultados en todos lo programas han sido muy posi-

tivos. Hay que destacar la falta de continuidad de algunos alumnos, lo que ha repercutido

negativamente en sus aprendizajes.

Es fundamental que las familias consideren estas clases como una prolongación del horario

lectivo y sus asistencia es obligatoria, ya que los alumnos que se selecciona presentan alguna

dificultad en las áreas instrumentales y estas clases les ayudan a mejorar en sus resultados.

UNA ENRIQUECEDORA EXPERIENCIA

En primer lugar doy las gracias al centro por concederme la oportunidad y el privilegio de

escribir este artículo y de esta manera dar a conocer mi experiencia como docente en el

plan de acompañamiento.

Mi nombre es Mª Carmen Llorente Tabas y soy licenciada en Filología Inglesa. Termina-

da mi carrera, lo cierto es que esperaba trabajar con adolescentes o incluso con adultos, tal

y como estaba acostumbrada. Sin embargo, escuché sobre el plan de acompañamiento y al poco tiempo conse-

guí formar parte de este plan de apoyo a los alumnos, junto con el aula matinal y actividades extraescolares de

inglés en “Maestro Jurado”. Al principio he de reconocer que me sentía muy nerviosa, no sabía como compor-

tarme y tampoco sabía la reacción que tendrían los pequeños con la llegada de una nueva maestra.

Este “reto” duró solamente tres semanas, pero tres semanas inolvidables en mi vida. Cada día los niños me ale-

graban con sus sonrisas, me transmitían fuerza y energía, y con su cariño conseguían que todos los días, al ter-

minar mi jornada laboral desease que llegase el día siguiente para volver a verlos. Debo agradecerles que en su

inocencia me enseñasen tanto y me tratasen tan bien.

Desde muy pequeña he querido dedicarme a la docencia y mi máximo interés ha sido ayudar a los alumnos a

que aprendan y sobretodo que se sientan motivados a aprender, que vean el aprendizaje como algo divertido,

siempre desde el respeto y la tolerancia pues como dijo Benjamin Franklin: “dime y lo olvido, enséñame y lo

recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Desde luego, gracias a esta experiencia me reafirmo en mi convicción de

dedicarme a la enseñanza, ya sea de adultos o de niños, y espero que mi ayuda haya sido beneficiosa para su

aprendizaje no sólo como alumnos sino también como personas.

En estos días los pequeños se encuentran especialmente alegres por la proximidad del final de este curso y so-

bretodo porque pronto estarán disfrutando de las vacaciones con sus amigos y compañeros, y a la vez muchos

de ellos afirman que no les gustaría dejar la escuela tanto tiempo, lo cual es un orgullo para aquellos que trata-

mos de enseñarles, pues hemos conseguido que se sientan felices y motivados mientras aprenden.



Además aprovecho la oportunidad para desear a todos un FELIZ VERANO lleno de emociones y alegría, y

nuevas experiencias que contar a los compañeros a la vuelta.

PROYECTO PARCES

Hola de nuevo a todos los lectores de “El Colodrillo”. Al igual que todas las

actividades extraescolares el “Proyecto Parces” acabó el 31 de mayo. En este tercer trimestre hemos seguido con la misma metodología, el alumnado ha trabajado muy bien diariamente, aunque es cierto que con el calor los niños y niñas han estado un poco más pasivos y les ha costado más hacer las tareas, aún así se han esforzado hasta el último día.

Durante todo el curso hemos tenido los mismos alumnos, cada uno tiene

unas características diferentes, y el hecho de que en un mismo grupo hayan estado niños y niñas de distintos cursos ha hecho que la labor diaria sea un poco más com-plicada, pero esto ha sido más fácil debido a que he tenido un grupo de alumnos muy bueno con los que no he tenido ningún problema.

Desde aquí quiero decirles a los padres y madres que aprovechen estas activi-

dades que les ofrece el colegio gratuitamente, y que por favor, si tienen a sus hijos o hijas apuntados a estas actividades que los lleven siempre. Llevamos tres años con este proyecto y este es un tema que se repite continuamente, bajo mi punto de vis-ta es una pena que esto ocurra. Ahora que hay estos proyectos, los cuales ayudan a mejorar las dificultades que tiene el alumnado, debemos aprovecharlos al máximo, ya que no se sabe si los habrá en los próximos años.

A los niños y niñas les quiero decir que no paren de esforzarse y trabajar, ya

que todo tiene su recompensa y en un futuro se alegrarán, decirles también que aunque haya llegado el verano deben repasar un poquito cada día.

Por último, quiero darle las gracias al colegio por haber depositado su con-

fianza en mí durante este curso, y a todos los maestros y maestras, de los alumnos con los que he estado trabajando, por haberme ayudado y escuchado cuando ha si-do necesario.

Un saludo a todos.

¡Deseo que disfruten del verano y que tengan unas feli-

ces vacaciones!



Marí a Linares (monitora del Parces )

ACOMPAÑAMIENTO EN INGLÉS

¡Hola a todos y a todas una vez más!

Pocos días quedan para terminar el curso y empezar a disfrutar de las tan ansiadas vaca-

ciones de verano. Siete meses han pasado ya desde que comenzamos el Programa de Acom-

pañamiento de Inglés, siete meses llenos de esfuerzo e ilusión en los que cada día hemos in-

tentado superarnos un poco más.

A lo largo de este periodo, hemos trabajado tanto destrezas orales como escritas a través

de una metodología flexible y activa, que se ha ido adaptando a las necesidades educativas

de cada niño/a con la ayuda de diferentes materiales y recursos. Por un lado, hemos reforza-

do los contenidos de cada unidad utilizando flashcards, haciendo fichas escritas y activida-

des orales, dictados, y además, realizando juegos o manualidades como tarea final. Por otro

lado, hemos aprendido a trabajar en grupo y a respetar los turnos de los demás compañeros/

as, así como a rectificar nuestros errores.

En mi opinión, la mayoría de los niños han alcanzado los objetivos, llegando algunos de

ellos a superarlos con creces. Asimismo, han mejorado su comportamiento y su actitud en

clase, mostrándose más atentos y entusiasmados con las distintas actividades planteadas. Por

tanto, podemos valorar de manera muy positiva el transcurso de este programa en su conjun-

to, aunque es una pena señalar las excesivas faltas de asistencia como aspecto negativo, so-

bre todo en este último trimestre, algo que debería tenerse en cuenta como propuesta de me-

jora para el próximo curso.

Por último y a modo de despedida, me gustaría dar las gracias al centro en general por

apoyarme desde el primer día, a mis compañeros y compañeras de trabajo por su atención y

ayuda en todo momento, y a todas aquellas personas que han confiado en mí para llevar a

cabo esta labor. En especial, me gustaría dar las gracias también a mis niños y niñas, por dar-

le sentido a mi trabajo y hacerme crecer como profesora y como persona.

Sin más, deciros que ha sido un placer formar parte de este colegio. Gracias por todo y

¡a disfrutar del verano!

Laura Torrero



Queridos lectores de “El Colodrillo”:

Me llamo Ana María y soy la monitora del taller de inglés, una de las monitoras del

aula matinal y la maestra de acompañamiento de 6º. En este artículo voy a contaros como

han evolucionado las actividades que desempeño en el centro no solo a lo largo de este ter-

cer y último trimestre, sino haciendo también un breve repaso general de cómo se han desa-

rrollado estas a lo largo del todo el curso.

Me gustaría comenzar hablando sobre el taller de inglés que ha tenido lugar todos los

lunes y miércoles de 16:00 a 18:00 horas. En este taller he distribuido a los niños en dos gru-

pos distintos con la finalidad de hacer grupos mas homogéneos y poder atender mejor a las

necesidades e intereses del alumnado. Esta división ha resultado muy satisfactoria ya que he

podido realizar una programación general en la que he podido trabajar los mismos conteni-

dos con todo el grupo teniendo siempre en cuenta los distintos niveles que había dentro de

este y adaptándome a ellos. Y no solo ha dado buenos resultados por esto, sino que lo más

importante ha sido que los niños han avanzado a pasos agigantados y han podido aprender

muchas más cosas. Además lo que he pretendido en todo momento a lo largo de este curso

no es solo que los niños aprendieran cosas nuevas, sino reforzar lo que estaban aprendiendo

en el colegio; sobre todo con los mas mayores, para que obtuvieran mejores resultados y

realmente puedo decir que hemos alcanzado este objetivo.

En cuanto al programa de acompañamiento decir que es un programa en el que no

solo ayudamos a los niños a hacer los deberes sino que también repasamos todos los conteni-

dos que aprenden en el colegio, para que asimilen bien aquello que no han comprendido o

que tienen más dificultad para comprender y para reforzar todo aquello que saben. Todo esto

se hace con la finalidad de que consigan asimilar bien todos los conceptos que ha aprendido

en el colegio, sobre todo aquellos que les supone mayor dificultad, y de que sean capaces de

aplicar lo que han aprendido con soltura, es decir, que realicen las diferentes actividades que

les ponen de manera autónoma y con facilidad siempre entendiendo lo que están haciendo;

obteniendo de esta manera unos buenos resultados en sus exámenes.

Por último, y para terminar este artículo, voy a hablar del aula matinal. Aquí, desde

que comenzó el curso, lo que hemos pretendido es enseñar a los niños a comer sano e incul-

carle buenos hábitos relacionados con la comida como por ejemplo sentarnos derechos, no

hablar mientras desayunamos, comer de todo y no solo los que nos gusta o recoger la mesa

cuando terminamos de desayunar. Con los más pequeños nos propusimos el objetivo que que

poco a poco fueran más autónomos a la hora del desayuno y consiguieran coger la cuchara

correctamente, tomarse el colacao sin utilizar una pajita, que no mancharan la mesa y que

fueran capaz de comerse su desayuno sin utilizar el babero y sin mancharse, y la verdad que

podemos estar muy satisfechas porque hoy, a pocos días de finalizar este curso escolar, pue-

do decir que hemos conseguido alcanzar satisfactoriamente todos los objetivos que nos pro-

pusimos al comienzo de este.

Un saludo.

Os deseo que tengáis unas felices vacaciones de verano.



Antes de nada saludar a todos los lectores de nuestra revista escolar, desde

la actividad extraescolar de informática. Ha sido un año muy satisfactorio con

estos alumnos, ya que, han adquirido todos los contenidos planteados para

este curso desde esta actividad. Gracias a su colaboración, esfuerzo, ilusión

y ganas de trabajar, hemos obtenido los objetivos planteados. No ha sido fá-

cil ya que el número de alumnos era de 22 alumnos de diferentes edades y

diferentes niveles, por lo tanto, se ha adaptado la actividad a cada edad y pa-

ra que cada uno sacara su máximo. Hemos llevado, a lo largo del curso, dife-

rentes actividades que he ido comentando en esta revista en cada trimestre.

Este último trimestre lo hemos dedicado a la iniciación en mecanografía con

los de primaria y la parte lúdica con los de infantil, es decir, juegos educati-

vos. Como monitor de esta actividad dar las gracias al colegio y como no a

todos los alumnos de informática que espero que estos contenidos le sirven

para seguir avanzando, y destacar que también he aprendido mucho con

ellos.

Ya para despedirme desearos un buen verano, para divertirse y disfrutar, y

animar a todos los alumnos/as de este centro para comenzar en la informáti-

ca en el próximo curso. Un saludo.

MONITOR

JOSE MANUEL BARBANCHO



Hola lectores de la revista escolar “El Colodrillo” Mi nombre es Manoli y he sido la persona encargada de ensen ar a nin @s del colegio sevillanas, aunque tambie n se han iniciado en el toque de casta-n uelas y alguna pincelada de flamenco, concretamente este an o un poquito en el compa s y el baile por tangos. La verdad es que se me ha hecho corto el curso, pero ya llega la hora espe-rada por los nin @s de nuestro colegio para disfrutar por fin de un mereci-do descanso durante el verano tras el ajetreo de deberes, exa menes y acti-vidades extraescolares. El balance de mi actividad ha sido gratificante porque aunque no han sido todos los nin @s los que han participado hasta el final, los que así lo han he-cho han demostrado constancia en el trabajo, intere s por aprender y mejo-rar sus pasos y posturas a la hora de bailar. Con respecto al baile dire que es una actividad que ayuda a combatir el se-dentarismo infantil ya que esta comprobado que el baile es una manera de hacer ejercicio de una forma divertida. A parte de esto, pienso que es in-teresante que no se pierda un baile tan tí pico andaluz y por el que se nos reconoce en el mundo entero. Es una pena que en nuestro propio pueblo sean muy pocas las personas que en romerí as, verbenas y como no en nuestra feria, se atrevan a arrancarse por sevillanas. Para terminar, quiero agradecer a las madres por colaborar con esta activi-dad y a todas mis alumnas darles un besazo y un abrazo muy grande por aguantarme cada tarde y por ser las mejores alumnas del mundo. ¡¡¡HASTA PRONTO Y FELIZ VERANO!!!



COMER EN EPOCAS DE EXÁMENES Cuando el niño se despierta su organismo viene de completar un pe-

riodo de ayuno de unas 8-10 horas.

De ahí la gran importancia de tomar un desayuno en condiciones.

Durante el sueño el organismo recurre a cualquier recurso para conse-

guir las energías necesarias para seguir con su funcionamiento. Por

eso ,a menudo nos despertamos con muy pocas reservas y se hace ur-

gente reponer energías.

La glucosa es la fuente energética empleada. Si la glucosa baja se re-

curre a la almacenada en el hígado.

La particularidad en los niños es que estos tienen una gran actividad

cerebral y debido a su anatomía, su hígado guarda menos glucosa o lo

consume antes.

Si el niño no desayuna fuerte, su cuerpo recurre a las reservas del hí-

gado, y si no las hay ,el rendimiento de la actividad cerebral dismi-

nuirá: falta de atención y concentración, incluso mareos. La base del

desayuno debe ser: cereales con leche ,pan con queso, frutas y zumos

naturales. Son alimentos que proporcionan glucosa lentamente a la

sangre.

Es muy bueno fomentar una cultura del desayuno, levantarse con

cierta antelación sin prisas.

El aprendizaje y el rendimiento escolar se resiente si el niño no desa-

yuna convenientemente en especial en épocas de exámenes..



¿CÓMO ES EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES?

¿Qué diferencia al alumnado con altas capacidades intelectuales del que no lo es?, ¿cuáles son Los rasgos diferenciales de éste?, ¿existe homogeneidad entre el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales?... El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todas los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada. Partiendo de estas premisas, a continuación se resume la información más significativa, ex-traída de la literatura que existe en torno al tema, en los siguientes ámbitos, que distingue a este alumnado: 1. Inteligencia •• Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas; captando con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que subyacen en las mismas. •• Son más rápidos procesando la información. Conectan e interrelacionan conceptos. Po-seen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran más efi-cacia en el empleo de procesos metacognitivos. •• Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento. •• Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para razo-nar, argumentar y preguntar. •• Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas, así como una variedad extensa de intereses. •• Tienen una alta memoria. •• Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas. 2. Creatividad •• Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos. •• Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista aportando gran flui-dez de ideas, originalidad en las soluciones, alta elaboración de sus producciones y flexibili-dad a la hora de elegir procedimientos o mostrar opiniones y valorar las ajenas. •• Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo. •• Poseen gran capacidad de iniciativa. •• Manifiestan creatividad y originalidad en las producciones que realizan (dibujos, juegos, música, etc). •• Disfrutan de una gran imaginación y fantasía. 3. Personalidad •• Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y el trabajo que desarrollan.



•• Prefieren trabajar solos, son muy independientes. •• Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción y persuasión y a la seguridad que manifiestan. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de traba-jo. •• Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan e interesan. •• Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los temas mo-rales y relacionados con la justicia. •• Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran independencia y con-fianza en sus posibilidades. 4. Aptitud académica •• Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad. Manifiestan interés por adquirir nuevos conoci-mientos. •• Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo. Su afán de superación es grande. •• Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y contextos, for-mulando principios y generalizaciones. •• Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje. •• Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo. •• Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabula-rio muy rico y avanzado para su edad. •• Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos como la lectura, escritura, cálculo... •• Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y profundi-zar en ellos y llegando a especializarse en algún tema de su interés.

Rosa Hidalgo



../Configuración local/Archivos temporales de Internet/Content.IE5/3439ZKGN/archivos/LyB.pdf





ACTUACIONES FIN DE CURSO

2011-2012

PRIMERA PARTE

-E. Infantil 3 años A y B: “La Naturaleza”. -E. Infantil 4 años A y B: “Sala de Fiestas” -E. Infantil 5 años A y B: “Pasarela Musical”

-1º A y B, 2º A y B: “Visita al zoo”

-4º A: Canción: “Dinamite” (Taio Curz). -4º B: Canción: “No hay dos sin tres (Bisbal y Dan-dee)

SEGUNDA PARTE

-Actividades extraescolares: “Sevillanas”. -3º A: Canción: “Hola amigos” (Parchis). -3º B : Canción: “We haver together (Greese). -5º A y 5º B: Canción: “Triller” (Mihael Jackson). - Alumnos de francés: Canción: “Il était un petit na-vire”. -6º A: Canción: “ Quiero rayos del sol” (José Rico) -6º B: Canción: “Me enamoré” (Chary Rodríguez).

El colegio Maestro Jurado os desea.

“Feliz verano”

Nunca consideres el estudio como una obligación,

sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.

ALBERT EINSTEIN:





Nos puedes ver en formato digital en la página de Helvia del centro: www.juntadeandalucia.es/averroes/

centros-tic/14004051/helvia/.

El Colodrillo nº 36a

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