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1 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
GUIN
INTRODUCCIN
1. FUNDAMENTACIN TERICA
2. OBJETIVOS
3. PROCESO DE CREACIN
3.1 MOTIVACIN
3.2 ELABORACIN 3.2.1 ANIMACIN de los CUENTOS ELEGIDOS 3.2.2
DECORACIN de los BALES
3.3 LOS BALES CONTIENEN
3.4 CONTENIDO DEL DOSSIER
3.5 NORMAS
4. EJEMPLO DETALLADO DE ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES DE LOS
CUENTOS
4.1 BAL UN RO DE SENTIMIENTOS
4.1.1 INTRODUCCIN (justificacin, hilo conductor, etc.
4.1.2 FICHA BIBLIOGRFICA
4.1.3 ANIMACIN DEL CUENTO LA CEBRA CAMILA
Descripcin de actividades principales ACTIVIDAD 1: LECTURA CON
TTERES.
ACTIVIDAD 2: MEMORY PERSONAJES A. ACTIVIDAD 3: MEMORY PERSONAJES
B.
ACTIVIDAD 4: TTERES CON PAPEL WC ACTIVIDAD 5: FICHA PARA LLENAR
NOMBRES ACTIVIDAD 6: SOPA DE LETRAS
Materiales
Otras propuestas (ampliacin)
B B B
Baaaalllleeeesssscuencuencuencuentatatatacuentocuentocuentocuentossss
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2 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
4.2 BAL LOS VALORES
4.2.1 Detalles del CUENTO: MI MAM ES PRECIOSA
4.2.2 ANIMACIN DEL CUENTO LA ABUELA DE ROSA
Descripcin de actividades principales
Materiales
Otras propuestas (ampliacin)
Las caractersticas del cuento
Las temticas
4.3 BAL de la MSICA, ARTE Y POESIA
4.3.1 HILO CONDUCTOR
4.3.2 ANIMACIN DEL LIBRO DE POESA: POR QU LOS GATOS MIRAN LA
LUNA?
Descripcin de actividades principales Un TESORO en los
bolsillos
La sardina Guillermina. Las Bailarinas
Materiales
5 PROCESO DE DIFUSIN
6 EVALUACIN
7 FUENTES CONSULTADAS
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3 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
LOS BALES CUENTACUENTOS
Leyendo el proverbio introductorio, nos percatamos del hecho tan
im-
portante que es para la persona el acto de leer, sentir el libro
como un amigo
que siempre nos espera; de ah el papel fundamental que nosotros
los docen-
tes tenemos en la formacin inicial de los futuros lectores.
La iniciacin en la lectura y la escritura no comienza en la
escuela,
sino que el nio y la nia llegan con un gran bagaje de informacin
de texto
escrito presente en su entorno. Es entonces cuando necesitan que
les facili-
temos situaciones de uso del lenguaje escrito de forma
sistematizada tenien-
do en cuenta que el aprendizaje sea significativo y que tenga
funcionalidad en
su vida.
A escribir y a leer, se aprende escribiendo y leyendo
textos.
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4 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
1. FUNDAMENTACIN TERICA
Las investigaciones que pedagogos como Piaget, Vigostky,
Ausubel,
etc... realizaron sobre cmo aprenden los nios y nias ponen de
manifiesto
la importancia de la intervencin planificada por parte de los
educadores,
aprovechando los avances realizados en el texto escrito por cada
alumno y en
cada momento para proponerle actividades que le causen conflicto
entre lo
que ya sabe y lo que tiene que ir descubriendo, producindose as
la
interaccin entre alumnado y profesorado.
La escuela debe aprovechar y enriquecer los conocimientos que
los
nios aprenden de forma natural fuera de ella, por lo que les
ofreceremos los
gneros textuales escritos con la mxima diversidad posible,
facilitando a
veces un aprendizaje precoz de los textos que le rodean y que
aprenden
antes que el cdigo escrito.
Para leer y escribir utilizamos recursos como la memoria
visual-global,
el soporte grfico, el gesto, modelos escritos y similares...por
lo que aunque
no conozcan correctamente el cdigo de la escritura, pueden
componer
gneros textuales como noticias, notas, listas, recetas, ttulos,
canciones
etc., que servirn de paso previo para la adquisicin del
posterior
aprendizaje.
Segn Piaget son varios los estadios en la evolucin psicolgica
del
nio. Referir los que abarcan las edades que nos ocupan:
1 Estadio sensorio-motor. Desde el nacimiento hasta los dos aos.
Es el
estadio del ritmo y movimiento.
Por consiguiente las rimas y los versos acompaados de gestos y
movimientos
le gustarn, siendo muy importante el papel del adulto.
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5 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
TEMAS ESTRUCTURA LITERARIA DISEO
Sinsentidos Expresin muy sencilla Ilustraciones a toda pgina
Familiares y conocidos: la casa y el mundo animal Pocos
contenidos
La accin se secuenciar
pgina a pgina
Composiciones del cancio-nero infantil, nanas, jue-
gos mmicos
Es importante la unin verbal y expresin gestual:
aliteraciones, repeticio-nes, rimas, onomatope-
yas
Gran formato y letra muy
grande
2 Estadio pre-operacional. De tres a seis aos. Etapa de
preparacin y
aprendizaje de los mecanismos lecto-escritores.
TEMAS ESTRUCTURA LITERARIA DISEO
Familiares al mundo que rodea: hogar, naturaleza,
escuela
Interesa ms la sucesin de hechos que el argu-
mento
Gran formato
Muchas ilustraciones, mu-cho color y poco texto
Escasa carga conceptual,
sencillez expresiva
Distribuidas en todas las
pginas teniendo ms peso que el texto
Fbulas y cuentos breves, que pueden ser rimados, que contengan
ancdotas
cotidianas
Letra grande
El nio posee una cultura literaria desde que nace de tradicin
popular.
Se le han transmitido nanas (duerme mi nio..), juegos mmicos
(cinco
lobitos..), sinsentidos (palmas-palmitas..), cuentos de
desarrollo lineal y
rpido desenlace, oraciones (cuatro esquinitas..). Este
patrimonio cultural
infantil le servir cuando llegue a la escuela y contacte
oficialmente con la
lectura para acceder al mecanismo del aprendizaje
lecto-escritor.
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6 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
El nio pequeo puede tener el gusto por la lectura (historias
escritas,
ledas o contadas) antes de aprender a leer, por lo que es muy
importante la
seleccin que hagamos de estas lecturas. Cada edad tiene sus
particulares
necesidades culturales, y por ello requiere de una lectura
propia, que ha de
facilitrsele al alumno desde la comunidad educativa. La lectura
tiene un
aspecto decisivo en la formacin personal y cultural del nio;
gran parte de
la cultura humana es cultura escrita, aunque la cultura no se
reduce
exclusivamente a lo escrito.
En el aula, las actividades en las que trabajemos con textos
se
plantearn a la par que les sean tiles, que conlleven el
aprendizaje del
cdigo. Para una correcta comprensin lectora y expresin escrita,
todo
aquello que queramos que aprendan tendr que tener una
funcionalidad y un
significado, que les sirva para algo, que les ayude a entenderse
y a entender
el mundo. El papel del docente ser favorecer la relacin entre el
lenguaje
de la escuela y el mundo social.
Si queremos que nuestros alumnos aprendan a manejar y valorar
el
lenguaje escrito, debemos servirles de modelo, mostrarles cmo se
hace y
evitar en lo posible asociar el lenguaje escrito a actividad
escolar sin
significacin social, repetitiva, injustificada o ajena a sus
intereses.
La poesa es uno de los primeros juegos verbales con el que el
nio
aprende y se relaciona sentimentalmente con el adulto, a la par
que ha sido
una de las primeras y mayores manifestaciones de la transmisin
oral de la
cultura popular, por lo que constituye un recurso pedaggico
altamente
beneficioso para la educacin integral de las personas.
El reconocimiento de palabras y el acceso a su significado es
posible a
travs del uso de dos vas: ruta visual y ruta fonolgica.
La ruta visual o directa (lxica) reconoce la palabra mediante
las
claves visuales. Sirve cuando palabras son familiares para el
lector o de uso
muy frecuente.
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7 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
La ruta fonolgica o indirecta (sublxica) implica acceso al
lxico
asociando los grafemas con sus fonemas.
Se reconocen las palabras por su estructura fonmica.
Se usa cuando las palabras son desconocidas, poco frecuentes o
largas.
Los lectores buenos y expertos utilizan alternativamente y en
forma
complementaria ambas vas de acceso al lxico. Por todo esto
nosotros,
profesores, hemos de ensear a utilizar ambas rutas desde la
etapa Infantil.
Ya en los aos 90, la UNESCO hace una llamada de atencin,
proponiendo como objetivo prioritario de estos aos y de los
prximos, la
elevacin notoria de los niveles lectores que todava siguen
siendo bajos.
Los hbitos lectores deben fomentarse lo antes posible; es ms
fcil
trabajar para no perder un lector que recuperarlo una vez
perdido. La escuela
no es la nica protagonista, pero tiene un papel fundamental en
la formacin
de ciudadanos lectores. Una de las premisas para conseguirlo es
garantizar
una infraestructura y un ambiente que permita un acceso libre a
los libros,
que favorezca la visin del libro como un objeto de uso cotidiano
y de la
lectura una actividad socialmente valorada.
Conviene distinguir entre la lectura como obligacin y la lectura
como
placer y entretenimiento, actividades que determinan, segn
Rodari la
existencia de dos clases de nios lectores: los que leen porque
es un deber
escolar y los que leen porque les gusta.
En la nueva Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin
(LOE);
se promueve la iniciacin en habilidades de lectoescritura, y
de
comunicacin en diferentes lenguajes y formas de expresin. Se
prioriza el
fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas escolares.
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8 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
Las investigaciones que analizan las distintas experiencias
educativas
en el mundo ponen de manifiesto que los pases con mayor xito
educativo
tienen factores en comn como son la importancia y la calidad en
la
formacin del profesorado, la atencin individualizada en el
aprendizaje del
alumnado, la accin tutorial, la relacin del centro educativo en
su entorno,
y, sobretodo, la planificacin y ejecucin de programas efectivos
y
permanentes sobre el fomento de la lectura.
Leer es fundamental para aprender tanto gramtica y
vocabulario
como matemticas o ciencias de la naturaleza. Por ello la LOE
insiste en la
incorporacin de un tiempo de lectura en todas las reas de
conocimiento.
Saber hablar, escuchar, escribir y leer, y aprenderlo
correctamente,
constituye un medio poderoso para desarrollar todas las
capacidades bsicas,
todo aquello que necesita la persona. Por tanto, no slo es un
contenido ms
en el rea educativa, sino que es un recurso, un instrumento sin
el que no se
puede conseguir la educacin integral.
Bellas frases sobre la lectura fueron pronunciadas por Mara
Menndez
Ponte en el Congreso de E. Infantil en Crdoba en el ao1997.
Leer es descubrir la magia del mundo de las imgenes
Leer es descubrir asociaciones inimaginables
Leer es una forma de vincularnos a la realidad e
interpretarla
Leer es jugar con las imgenes y las palabras
Leer es hacer volar la fantasa por encima de las nubes
Leer es conmovernos con las imgenes y las palabras
Leer es crear y recrear historias hacindolas tuyas
Leer es imaginar otros mundos
Leer es aventurar nuestra alma a comprometerse con el relato
Leer es evitar que nuestra mente se acomode a un nico espejo de
la realidad
Leer es
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9 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
Entendiendo que la animacin a la lectura es El conjunto de
actividades, juegos y estrategias educativas que facilitan, poco
a poco, el
contacto de los nios y de las nias con los libros y que
permiten, a travs del
placer de la lectura, la creacin, la formacin y la consolidacin
de un
hbito lector permanente y necesario para la formacin integral de
las
personas(J. A. Fluix), animar a la lectura en el alumnado de
Educacin
Infantil es una tarea sencilla para los maestros de esta etapa,
los padres y las
madres, ya que tanto los nios como nosotros los adultos, gozamos
de las
vivencias que nos transmiten las lecturas, y nos ayudan a
compartir
experiencias, pudiendo llegar a convertirse en un hbito
saludable.
El futuro placer por la lectura depender en gran medida de
las
estrategias, la motivacin y las ganas que le pongamos, por lo
que
intentaremos que la lectura les transmita experiencias
significativas y
placenteras, tanto a nivel oral como la lectura escrita.
El momento de leer es un acto en el que se comparten vivencias
y
experiencias, por parte de los maestros, padres, nios... y que
potencia el
vnculo afectivo por parte de todos los implicados. Al ser
interpretadas las
historias por parte de los adultos se produce la interaccin
entre los nios y el
maestro, al mismo tiempo que con el mensaje del libro en si
mismo, y lo que
nos quiere transmitir el autor. De ah la importancia de los
elementos que
dependen de nosotros como son la entonacin, la creacin del
ambiente, el
ritmo, la puesta en escena
El profesorado como animador va haciendo una mezcla con todos
estos
ingredientes, trabajando en equipo, enriqueciendo los recursos,
transmitiendo
el gozar de las lecturas, creando nuevas estrategias.
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10 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
BUUELOS DE AMOR A LA LECTURA RELLENOS DE MANZANAS MGICAS
Fritella di amorea la letura ripiena de melas mgicas
Ingredientes:
Afectividad abundante. Muchos cuentos contados. Letras de leche.
Paciencia a discrecin. 1 kilo y pico de manzanas mgicas
Elaboracin:
o Poner, en una cazuela grande, una abundante y esplndida
cantidad de afectividad.
o Una vez dorada, aadir porciones generosas de cuentos contados,
previa-mente triturados en el mortero.
o Despus de un tiempo de coccin, agregar, poco a poco, letras de
leche de la mejor calidad.
o Remover de vez en cuando y aderezar con mucha paciencia. o
Finalmente, rellenar con las manzanas mgicas.
Es muy importante la esmerada presentacin de cada plato.
Interesante la receta que vemos circular sobre estos temas, que
posi-
blemente sea originaria de Italia, por lo que constatamos que
las premisas
para fomentar la lectura y la escritura son universales.
La adquisicin del hbito de la lectura no responde a una
evolucin
natural. Se necesita un medio social, escolar y familiar que
estimule y oriente
el proceso. Por lo tanto, los nios dependen del adulto para
aprender el
cdigo escrito. Por eso mismo, es tan importante en la formacin
del hbito
lector la figura del mediador: el adulto que hace de puente
entre el libro y los
nios y nias. Se trata de una habilidad que no tiene, por su
importancia y
trascendencia en la formacin cvica y cultural de las personas,
ninguna
comparacin con ninguna otra de las que se transmiten en los
centros.
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11 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
Si leemos cuentos a los pequeos, aprendern a escuchar y a fijar
la
atencin, esto les ayuda a leer y escribir ms pronto. Saber
escuchar es una
costumbre que les beneficiar durante toda la etapa escolar y a
lo largo de su
vida.
Los alumnos buenos lectores aprenden ms vocabulario y se
expresan
mejor. La experiencia de la lectura les facilita el conocimiento
de otras
formas de pensar y ser, y por tanto a quien lee le resulta ms
fcil
comprender entender mejor las diferencias y lo que siente y
piensa otra
persona.
La literatura no se ensea, se contagia. Se ensea con amor y
entusiasmo aquello que nosotros amamos (J.Caballero, G.Jimnez,
A. Lpez)
A los nios y a los jvenes a menudo les satisface que alguien lea
para
ellos. Quien lee en voz alta ejerce de mediador entre el texto y
el receptor.
Crear situaciones de lectura en gran grupo favorece la
motivacin; les
ayuda a expresarse ms fcilmente; conjuntamente pueden rer,
gritar,
compartir los mismos sentimientos, experimentar la sensacin de
grupo. A
casi todos los nios les gustan los libros-juego, o sea los
libros con los cuales
hacen cosas, no solo leer.
Aidan Chambers, escritor britnico, -premio Andersen 2002- llev
a
cabo en los aos 80 un proyecto conjuntamente con otros
profesores con la
finalidad de crear nuevos lectores. Sus investigaciones las
recogi en un libro
titulado Tell me, denominando al proyecto Dime.
Mantiene que ante una lectura, no se debe preguntar el porqu
ha
gustado o no. Preferible preguntar dime para que el alumno pueda
expresar
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12 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
todo aquello que ha descubierto con la lectura. Cuando leemos un
libro y
creamos un significado entre lo que el autor escribe y lo que
nosotros
conocemos, nos sentimos satisfechos. Tambin esto les sucede a
los nios, les
satisface el entender, poder crear sus propias relaciones.
Tambin la lectura en voz alta es una experiencia que aproxima a
los
libros. Cuando se escucha leer, las palabras hablan a nuestra
alma y no a
nuestros ojos, seala Chambers. Aconseja leer en voz alta
favoreciendo as
la curiosidad por los libros, le confiere un carcter colectivo a
lo puramente
individual. Otra ventaja es que se lleva a cabo en un tiempo
preciso para
todos por igual, ayudando a estructurar la mente. Hablar de
literatura es una
forma de contemplacin compartida.
Con todas estas consideraciones han sido creados los Bales de
los
cuentos con gran entusiasmo por los maestros que en ellos han
colaborado.
Despus de unas jornadas sobre Animacin lectora, tanta fue la
motiva-
cin que generaron que fomentaron la creacin de seis equipos de
trabajo,
dando como resultado la creacin de seis bales con seis temticas
diferen-
tes: animales, valores, sentimientos, miedos, multiculturalitat,
artes. Con-
tienen alrededor de quince cuentos cada uno, los materiales y
recursos crea-
dos de por lo menos tres de esos cuentos y una gua de aplicacin
con deta-
lle de la puesta en escena y orientaciones para el resto de los
cuentos.
Pretenden ser un recurso bsicamente para los maestros de la
etapa de
Educacin Infantil y primer ciclo de primaria, y por qu no, para
todos aque-
llos niveles en que con la imaginacin que caracteriza a los
educadores, los
adapten a cada edad. El CEFIRE los prestar a los centros que lo
deseen por
un periodo de tres semanas.
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13 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
2. OBJETIVOS
El proyecto tiene como objetivos los siguientes:
Fomentar el hbito y el gusto por la lectura de obras de
literatura
infantil, los cuales son imprescindibles para poder transmitir
el gusto y
el placer por la lectura.
Familiarizar los nios y las nias con los libros y con la
biblioteca del
centro y del aula.
Propiciar el descubrimiento de las diversas posibilidades y
recursos del
profesor para estimular en los nios el inters por la
lectura.
Facilitar al profesorado las herramientas bsicas para la
preparacin de
sesiones de animacin lectora por medio de recursos ldicos.
Fomentar, mediante la animacin lectora la presencia de los
temas
transversales al aula.
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14 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
3. PROCESO DE CREACIN
3.1 MOTIVACIN En unas Jornadas de animacin lectora en Noviembre
2005 en las que
se estuvieron presentando diferentes recursos y materiales para
la animacin
lectora en el aula, fue tal la motivacin que vi en el
profesorado que plante
el poder elaborar a lo largo del curso recursos de animacin a la
lecto-
escritura sobre cuentos editados y que sirvieran de prstamo a
los centros.
Esta propuesta de creacin de recursos tambin estuvo motivada por
la
falta y la necesidad de materiales de este tipo en el CEFIRE de
Valencia.
Se ofreci la propuesta crear grupos de trabajo a los
maestros
interesados en la elaboracin de este proyecto de animacin
lectora. De esta
iniciativa surgieron seis grupos de trabajo compuestos por
maestros de
diferentes escuelas de las etapas de infantil y 1er ciclo de
educacin
primaria, de escuelas pblicas y concertadas.
Los pasos a seguir fueron:
Eleccin de temtica y coordinadora de grupo.
Unificacin de los criterios bsicos y comunes a todos los
grupos.
Bsqueda de cuentos alrededor de la temtica.
Eleccin de formato: bales.
Una vez establecidos los criterios bsicos del proyecto, pasamos
a la
elaboracin propia del material de los seis Bales. La temtica
elegida fue la
siguiente:
-
15 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
BAL de los SENTIMIENTOS
BAL DEL MIEDO
BAL DEL ARTE, MSICA Y POESA
BAL de los VALORES
BAL de los ANIMALES
BAL DE LAS LENGUAS Y LA MULTICULTURALIDAD
Dirigido a este profesorado plante un curso en el que hubo
sesiones
con diferentes ponentes que nos dieron numerosas ideas para
confeccionar
actividades.
Cada grupo realiz de forma autnoma una bsqueda de cuentos,
analizndolos y eligiendo quince para cada bal intentando que
tuvieran
diversos formatos, de los que tres se eligieron para preparar
las animaciones
que contendra el bal.
3.2 ELABORACIN
El proyecto ha abarcado dos cursos. He mantenido reuniones
peridicas
en la sede del CEFIRE con las coordinadoras, estableciendo
pautas para seguir
cada grupo, haciendo un trabajo de retroalimentacin
continua.
Elegimos el formato, tras barajar varias opciones pensamos que
el bal
resultara atractivo tras decorarlo y cmodo y fcil para el
transporte
adaptndoles asas y ruedas.
-
16 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
Se decidi que iran dirigidos al alumnado de Educacin Infantil
y
primer ciclo de Educacin Primaria, aunque cada profesor con
la
imaginacin que les caracteriza poda adaptarlos a su nivel.
Cada grupo de trabajo se encarg de hacer la bsqueda de los 15
cuen-
tos que incluiran a su bal. Para hacer dicha eleccin se tuvieron
en
cuenta algunos criterios como: variedad en el formato del libro,
dife-
rente tipo de ilustraciones, diversas editoriales, diversidad en
el tipo
de letra, etc.
Lenguas y multiculturalidad Arte, msica y poesa
Animales
Sentimientos
Los Miedos Valores
-
17 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
3.2.1 ANIMACIN de los CUENTOS ELEGIDOS.
Tras decidir los libros que contendra cada bal, se pas a elegir
tres
cuentos en cada uno, de los cuales se hara la animacin lectora
intentando
utilizar diferentes tcnicas:
tteres de tela
tteres de palo
tteres de guante
juegos de adivinanzas
memory
dados para formar palabras de los cuentos
tcnica de luz negra
sombras china
rompecabezas
Cd que reproduce el cuento con lenguaje de signos.
Del resto de los otros cuentos, que son 12 en cada bal, tambin
se hacen
algunas propuestas de animacin que se incluyen en el
dossier.
Cada bal, adems, contiene un hilo conductor que enlaza la
presentacin
del bal en el aula con los cuentos que este lleva.
.
- BAL de los ANIMALES: Se trata de una mascota-ttere que es el
resultado
de la mezcla de muchos animales, los cuales aparecen en los
cuentos que el
bal contiene.
- BAL de los SENTIMIENTOS : Un ro (tela azul) que lleva un bal
lleno de
sentimientos y de cuentos que hablan sobre ellos. Hay 15 belcros
donde ir pe-
gando los animales que aportan pistas (ttulo y portada) de cada
libro.
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18 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
- BAL de los MIEDOS : Un puchero que contiene una carta
misteriosa de la
bruja Serafina, que se lee al alumnado y les pide ayuda para
completar una
frase mgica.
- BAL de los VALORES: Un pareja de ancianos (tteres) les van
contando
los diferentes cuentos.
- BAL DE ARTE , MSICA Y POESA: Una olla que lleva dentro una
cocinera (ttere) con una receta para cocinar cuentos y les pide
ayuda a los
nios. Los ingredientes estn dentro de los libros.
- BAL DE LAS LENGUAS E INTERCULTURALIDAD : Una bola del
mundo
(pelota hinchable) que toma vida y nos lleva a viajar por
diferentes continen-
tes, contando historias de estos.
3.2.2 DECORACIN de los BALES. Cada grupo de trabajo realiz la
decoracin de los diferentes bales,
dndole una base de pintura y posteriormente pintando
elementos
relacionados con la temtica que contenan. La creatividad de cada
grupo
hizo que cada bal fuera diferente a los otros, incluyendo
elementos de
tela, espejitos, purpurina metlica, dando un aspecto atractivo
y
llamativo; con lo cual enriquecamos la presencia que este tendra
dentro
las aulas.
-
19 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
3.3 LOS BALES CONTIENEN
Libros cuentos.
Normas para trabajar en el aula con el alumnado.
Elemento que hace de hilo conductor
Animaciones de tres cuentos con todos los materiales
confeccionados.
Dossier con todas las propuestas
Anexos
Normas de uso y prstamo de los bales
Una ficha-evaluacin que deber cumplimentar el profesorado tras
la
puesta en prctica de las actividades en el aula
Un pendrive para que voluntariamente aquellos que deseen aportar
sus
experiencias, fotografas, comentarios, videos, recursos etc. lo
puedan
hacer para enriquecimiento de todos y para ir mejorando el
bal.
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20 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
3.4 CONTENIDO DEL DOSSIER
Prlogo
Una seccin independiente de cada bal, que
contiene:
Introduccin:
por qu hemos elegido la temtica central del bal, la importancia
de trabajarla desde la escuela;
frase clebre sobre el tema
cul es el hilo conductor de todos los cuentos que se encuentran
en el bal, cmo se debe introducir en clase.
FICHA TCNICA de los tres cuentos de los que se ha preparado la
animacin.
- Explicacin detallada de las tres animaciones, con aspectos
como:
Las actividades de preparacin previa; el desarrollo
de la propia animacin; relacin de materiales que
se necesitan, tanto los que ya incluye el bal como
los que no; y algunas propuestas de ampliacin.
- Relacin de todos los libros con:
Ficha de cada libro (ttulo, autor, ilustrador y editorial);
caractersticas generales (tipo de letra, ilustraciones, idioma,
etc.)
temticas que toca (sexismo, educacin ambiental,
valores);
y algunas propuestas de actividades por hacer con ellos.
-
21 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
ANEXOS como fichas para trabajar en clase, materiales de apoyo
para narrar el cuento, presentaciones en PowerPoint, juegos
didcticos, etc.
3.5 NORMAS
En todos los bales hay seis fichas con las normas a tener en
cuenta en el uso de los materiales por parte de los nios. Estas
normas estn plastificadas a doble cara. Por una parte est la norma
en maysculas y por el reverso en minsculas. Les acompaa una imagen
representativa de la accin de la que trata. Sobre ellas se deja a
criterio de cada profesor y profesora el cmo trabajarlas tanto a
nivel de lectura como de escritura.
Materiales ejemplo del bal de los miedos
-
22 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
- Asimismo, tambin existen unas normas de prstamo a los centros.
Tienen que cumplimentarlas al retirar el bal de la biblioteca.
Detallan cundo solicitarlos, el periodo de tiempo que les
corresponde que ser de tres semanas, quien lo solicita, datos del
centro, las penalizaciones en caso de deterioro o extravo etc.
RENTAR-SE LES MANS
ABANS DAGAFAR
ELS LLIBRES
RENTAR-SE LES MANS
ABANS DAGAFAR
ELS LLIBRES
Rentar-se les mans
abans dagafar
els llibres
Rentar-se les mans
abans dagafar
els llibres
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23 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
4. EJEMPLO DETALLADO DE ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES QUE HEMOS
PREPARADO DE LOS CUENTOS
4.1 BAL UN RO DE SENTIMIENTOS El da ms bonito? Hoy. El obstculo
ms grande? El miedo. La raz de todos los males? El egosmo. La
primera necesidad? Comunicarse. El sentimiento ms ruin? El rencor.
El regalo ms bonito? El perdn. El mejor remedio? El optimismo. El
ms imprescindible? El hogar. La cosa ms bonito del mundo? El amor.
Annimo SENTIMIENTO: Capacidad de percibir por los sentidos mediante
sensaciones, sensibilidad. Diccionario cataln valenciano - balear
(DCVB) de A. M. Alcover y F. de B. Muelle.
(http://dcvb.iecat.net/). Sentimiento y emocin estn inevitablemente
unidos. Muchos animales experimentan emociones, as que la que nos
diferencia de ellos no son estas, sino que los humanos podemos
reconocerlas y pensar en ellas. Hablar de los sentimientos es la
forma ms directa de comprenderlos y controlarlos. El cerebro
pensante nos permite tener pensamientos sobre nuestros
sentimientos, expresarlos a los otros y aprender segn como
reaccionan. Segn Lawrence Shapiro, apreciar las emociones de los
otros es fundamental para nuestro desarrollo social.
Todo eso nos ha llevado a la conclusin de que la literatura, con
todos los sentimientos que puede generar en "ellos y ellas", es un
buen camino porque despiertan y sean capaces de desarrollar valores
importantes para su vida futura. As pues, nuestro proyecto, como
docentes, tambin debe ocuparse "de otra" inteligencia: la
emocional.
-
24 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
4.1.1 INTRODUCCIN (justificacin, hilo conductor, etc.) Un ro nos
lleva un bal lleno de sentimientos y de cuentos que hablan sobre
ellos. Este ro, es un ro especial. La propuesta es un original
espacio que resulta diferente de los ros convencionales. Nos
transmite sensaciones muy importantes para nuestra vida, ya que por
medio de las emociones tenemos el poder de cambiar el curso del
mundo. Si inundramos nuestras vidas con ros como el nuestro, llenos
de sentimientos, todo sera ms sencillo y ms humano. Con respecto al
funcionamiento del bal diremos que al inicio de la sesin
colocaremos la tela que representa el ro con todos los animales
(que estn pegados con "velcro"). Los animales que viven en el ro
nos aportan pistas (ttulo y portada) de cada libro que
encontraremos en el bal. Colocaremos los libros en una mesa al
alcance de los nios; estos debern ir cogiendo los animales y buscar
el cuento del qu llevan las pistas. Todo eso animar mucho a su
descubrimiento y posterior lectura. 4.1.2 FICHA BIBLIOGRFICA Ttulo
LA CEBRA CAMILA Autor/a Marisa Nez Ilustrador/a scar Villn
Editorial/coleccin Kalandraka ISBN 84-8464-003-5 4.1.3 ANIMACIN DE
LA CEBRA CAMILA
Descripcin de actividades principales
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25 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
ACTIVIDAD 1: LECTURA CON TTERES.
Se leer el cuento y se representar utilizando los tteres y
muecos que se adjuntan. Se puede hacer una primera lectura en la
que nosotros mismos manipularemos los tteres y posteriores lecturas
en que sean los nios los que participan. Debemos fijarnos que la
cebra Camila pierde primero sus rayas negras (pegadas con "velcro")
y que despus los diferentes personajes le van ofreciendo sus tiras
de colores, que tambin pegaremos. ATENCIN: Cada raya va en una
posicin concreta.
ACTIVIDAD 2: MEMORY PERSONAJES A.
Ponemos las fichas del "MEMORY" (elaboradas con esponjas) boca
arriba. Dividimos la clase por equipos. Por orden un/a nio/a de
cada equipo ira eligiendo un dibujo y su palabra correspondiente.
Si acierta, ganar esa pareja para su equipo. Ser vencedor del juego
el equipo que consiga ms parejas.
ACTIVIDAD 3: MEMORY PERSONAJES B.
Se trata de la misma dinmica que el anterior juego, pero esta
vez las fichas estarn boca abajo. As, en el juego, tambin
intervendr, adems de la lectura, la memoria.
ACTIVIDAD 4: TTERES CON PAPEL WC
Repartiremos fotocopias de los patrones de los personajes.
Los/las nios/as los pintarn y recortarn. Despus, montarn los
diferentes tteres con rollos de papel higinico vacos.
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26 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
Se procurar que cada nio/a tenga por lo menos un personaje. Ms
tarde, elegiremos nios/se con diferentes tteres y mientras el/ el
maestro/a cuenta el cuento, los nios/se lo representarn con sus
personajes. En otra sesin sern ellos y ellas mismos/se los que
interpreten los dilogos del cuento con los tteres.
ACTIVIDAD 5: FICHA PARA LLENAR NOMBRES
El/la nio/a llenar los vacos de las letras que faltan (ficha 1)
o de la palabra entera (ficha 2) segn la edad de los nios/se a los
que nos dirigimos. Las palabras corresponden a los personajes de la
historia.
ACTIVIDAD 6: SOPA DE LETRAS
Los/las alumnos rodearn las palabras que corresponden a los
personajes del cuento utilizando diferentes colores.
Materiales (incluidos en la caja y no incluidos)
o Tteres y muecos (incluidos). o Esponjas con el juego "memory"
(incluidas). o Patrones personajes para tteres de papel WC
(inclui-
das en anexo 1). Rollos de papel higinico vacos (no incluidos).
Teatro para tteres (no incluido, no es imprescindible). Fichas (
incluidas en anexos 2 y 3
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27 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
Otras propuestas (ampliacin)
Buscamos el nombre de los animales y personajes que intervienen
en el libro. Podemos pedir que cada nio/a dibuje aquel personaje
que ms le ha gustado y que escriba su nombre.
Realizamos un mural en papel
continuo con todos los personajes que aparecen en el cuento. Los
pintamos y lo colgamos en uno de los rincones de la clase. Tambin
podemos confeccionar un mvil.
"Para hacer pensar": Buscamos o
elaboramos adivinanzas y refranes relacionados con los
animales.
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28 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
4.2 BAL LOS VALORES
EducadEducadEducadEducad a los nios a los nios a los nios a los
nios y no ser necesario castigar a los hombres."y no ser necesario
castigar a los hombres."y no ser necesario castigar a los
hombres."y no ser necesario castigar a los hombres."
Pitgoras De SamosPitgoras De SamosPitgoras De SamosPitgoras De
Samos
Por qu creemos que es importante hacer este Bal de cuentos?
A causa de la necesidad de crear en los nios/se actitudes de
respeto, compaerismo, solidaridad, crticas constructivas frente el
consumismo y la publicidad, hemos escogido el BAL de los VALORES
apoyndonos en nuestros personajes que desarrollarn el papel de hilo
conductor: LOS ABU.
ltimamente vivimos en una sociedad en la que hay una falta
importante de valores, el anlisis seria que nuestra sociedad busca
ms el beneficio individual, se ha perdido el concepto de bien
colectivo, por eso mismo la escuela debe ir en contra de cuanto
supone prdida de valores.
Qu cosas han facilitado esta prdida?
Las familias que trabajan muchas horas y sus hijos pasan pocas
horas con sus progenitores, sustituidos por ordenadores, consolas,
televisin,... que en muchos casos se han convertido en los
referentes educadores, siendo una competencia muy resistente para
la escuela; adems de un exceso de horas extraescolares, tambin un
exceso de juguetes y bienes materiales que hace que no valoren las
cosas porque las consiguen sin mucho esfuerzo, sin entrar en el
valor educativo de estos (machistas, violentos, sedentarios...).
Una alimentacin deficiente tambin es un indicador ms de la
modernidad de nuestro mundo donde nuestro pas se ha convertido de
los primeros en sobrepeso en Europa; hemos perdido el tiempo para
las cosas que cuando nosotros ramos pequeos formaban parte de
nuestro mundo.
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29 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
Est todo perdido?
La clave est en todos nosotros. Evidentemente los educadores no
podemos cambiar toda una sociedad, pero debemos ser los ltimos en
resignarnos, debemos creer en lo que hacemos y hacer partcipes a
las familias y los alumnos.
No hay tiempo prcticamente para nada, todo se hace de manera
apresurada y por mera inercia, tal vez ha llegado el momento de
plantarnos y pensar sobre el modelo de alumnos que queremos que
tenga nuestra sociedad, y este Bal puede ser el comienzo de ensear
valores de una manera entretenida donde los enseantes sean los
personajes de los cuentos de los Bales. Tambin tratan de facilitar
la tarea a otros docentes, que quieran hacer uso de estos
instrumentos.
Tal vez uno de los pocos lugares donde an pueden sobrevivir los
valores, como si se tratar de una reserva natural o de un espacio
protegido, es la escuela.
Este bal contiene cuentos que tratan sobre los valores y dispone
de varios juegos que facilitan la comprensin e incentivan el
inte-
rs por la lectura.
Fomentando la imaginacin y la creatividad del nio/a.
Ampliando su vocabulario y dotndoles de estrategias que le
ayu-dan a crear un hbito lector.
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30 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
El Bal Los valores presenta como recurso comn de los tres
cuentos elegidos la presentacin de cada uno de ellos en el
programa
informtico Neobook.
Cada pgina del cuento se trata de forma interactiva con unos
botones de navegacin para pasar pgina, salir de la aplicacin,
retroceder
etc; con botones de texto en los que da diversas opciones para
visualizar el
cuento:
- sin texto con narracin oral,
- con texto en letra mayscula,
- con texto en letra minscula
- con sonidos efectos especiales
Adems, presenta la novedad de botones multimedia con los cuales
se
activa la narracin del cuento, a la que puede acompaarse la
traduccin
simultnea en lenguaje de signos por parte de una profesora
especializada en
trabajo con nios con dficits auditivos.
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31 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
4.2.1 CUENTO: MI MAM ES PRECIOSA
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32 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
4.2.2 ANIMACIN DEL CUENTO LA ABUELA DE ROSA
Descripcin de actividades principales
Escenificacin del cuento, canciones, puzles, actividades
adscritas al
aprendizaje de signos relacionados con la familia y acciones,
actividades
relacionadas con la atencin, incluir en cada lmina un elemento
que deben
encontrar. Descripcin u comparacin de los personajes.
Materiales (incluidos en la caja y no incluidos)
Lminas presentadas por nios con problemas de audicin. Las
marionetas
que son los hilos conductores del cuento, con las que se contar
el cuento.
Una televisin en la que se irn poniendo las lminas, un sof para
crear el
ambiente del cuento, un glosario con el vocabulario bsico,
purpurina
metlica, cartulinas de diferentes texturas, velcro, hilo de
alambre.
Otras propuestas (ampliacin)
Escenificacin de juego simblico.
Ttol LA IAIA DE ROSA
Autor/a LLUCH ENRIC
Illustrador/a DURAN CRISTINA
Editorial/collecci BROMERA
ISBN 84-7660-947-7
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33 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
Las caractersticas del cuento son:
Los dibujos son grandes con formas redondas. Destacan los
personajes del
fondo. La letra en mayscula y minscula de imprenta.
Las temticas: La familia.
TEXTO : La abuela de Rosa dice que tiene ms aos que la tos.
Todo el cuento presenta este formato en lminas plastificadas,
acompaando
al cuento original.
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34 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
4.3 BAL de la MSICA, ARTE Y POESIA
El arte no es una cosa, sino un camino.
Elbert Hubbard
Msica. Arte. Poesa. Todas son un medio de expresin de
sentimientos, fomentan la creatividad y despiertan las emociones.
La vida est llena de m-sica, con los ojos de los artistas
descubrimos las estaciones, las ciudades... Las palabras bailan al
sueo de la msica, la poesa nos lleva de viaje por el mundo de la
rima y cuando estn presentes en la escuela crean un hilo de
imaginacin y disfrute que va tejiendo la sensibilidad de nios y
nias y los ayuda a descubrir el placer de cantar una cancin, de
experimentar con la pintura...
El bal cuenta cuentos sobre la msica, arte y poesa. cada uno
trabaja diferentes aspectos de estos tres grandes temas,
encontraris desde cuentos clsicos, adivinanzas hasta lbumes
ilustrados y de creacin.
CUENTOS DE ARTE Los temas que fundamentalmente tratan son los
siguientes:
el arte y la prehistoria los museos La pintura ( los y las
pintoras) La escultura Los colores
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35 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
CUENTOS DE MSICA
Adivinanzas de instrumentos Los instrumentos La orquesta Cuento
clsico de msicos Cancionero infantil.
LIBROS DE POESA - Temticas atractivas e ilustraciones simpticas
para atraer tanto a los
maestros como el alumnado.
4.3.1 HILO CONDUCTOR:
COCINAMOS LAS PALABRAS, LOS COLORES...
Esta cocinera va a elaborar una comida y debe conseguir los
ingredientes de la receta que le pas su abuela. Pero como veris no
son unos ingredientes cualquiera, se leern y debemos pensar dnde
podemos encontrarlos.
El puchero es el objeto que estar muy presente en el aula, ya
que dentro de l es donde debemos ir introduciendo los ingredientes.
Dentro de cada libro en un sobre pegado en la contraportada
encontraris cada ingrediente.
Cuando se haya contado el cuento o algn nio lo haya ojeado (si
an no saben leer), entonces se coge el ingrediente y el ttere
cocinera lo coloca dentro del puchero.
Cuando finalmente se han introducido todo los ingredientes la
coci-nera dar a probar a los nios su fantstica sopa y los nios
comprobarn cul es el buen gusto que hacen la poesa, el arte y la
msica todas jun-tas...
Materiales para el hilo conductor que encontraris en el bal:
Puchero u olla Ttere cocinera Receta. Delantal grande para el
maestro/a Sombrero de cocinero
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36 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
4.3.2 ANIMACIN DEL LIBRO DE POESA: POR QU LOS GATOS MIRAN LA
LUNA?
Descripcin de actividades principales:
De este libro se ha preparado la animacin de tres poesas: 1. Un
TESORO en los bolsillos En el bal hay una bata. En los bolsillos
hemos puesto los elementos de
dice la poesa: hormigas, piedrecitas, etc. La bata se la podemos
poner a
un nio/a y mientras recitamos la poesa vamos sacando los
elementos).
Dibujar cosas que guardaras en los bolsillos, pintarlas y
recortarlas y
despus en una bata gigante con bolsillos (papel continuo) pegar
los
elementos. Segn la edad, pueden escribir el nombre.
Completar la poesa con palabras desaparecidas. Darles la
poesa
en una hoja y ellos la ilustrarn.
2. La sardina Guillermina. La encontramos en la lata, la podemos
sacar e ir diciendo la poesa. Jugar
con ella, presentarla a los nios.
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37 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
3. Las Bailarinas Las utilizamos para ir recitando la poesa, al
ser cortita es
muy fcil de leer. Se puede repetir el final de cada verso y
as los nios la memorizan. Despus repartimos las bailari-
nas entre ellos y el resto de la clase hace la poesa. Por
ejemplo: una bailarina de papel de... (el nio ensea su
bailarina de papel de seda).
Hay fotocopias de las bailarinas sin pintar, se fotocopian en
cartulinas
en blanco y cada nio/a le hace la falda con el material que
elija (seda,
aluminio, papel pinocho). Pueden inventarse un nombre y
escribirlo.
Materiales (Incluidos en la caja y no incluidos)
o Bata escolar con los bolsillos y sus elementos
o La lata de sardinas o Las tres bailarinas (plastificadas).
Ttol POR QU LOS GATOS MIRAN LA LUNA?
Autor/a Montse Torrents
Illustrador/a Matilde Portals
Editorial/collecci Tndem
ISBN 84-8131-581-8
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38 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
ELS BAGULS DELS CONTES
CEFIRE VALNCIA
ASSESSORIA EDUCACI INFANTIL
Coordina :M Eugnia Gimnez Ortiz
ELS BAGULS DELS CONTES
CEFIRE VALNCIA
ASSESSORIA EDUCACI INFANTIL
Coordina :M Eugnia Gimnez Ortiz
5. PROCESO DE DIFUSIN
Con la finalidad de dar a conocer los bales
al profesorado de los centros, adems de estar expuestos en el
CEFIRE,
organic unas jornadas en las que durante tres das reflexionamos
sobre la
importancia de la animacin y la motivacin en la lectura y en la
escritura y
lo determinantes que son estos primeros aos en los nios.
A lo largo de los dos primeros
das, tras una introduccin terica se
presentaron diferentes estrategias y
recursos para el fomento de la lectura
para el alumnado de Educacin Infantil y
primer ciclo de primaria por parte de
varios profesionales.
El ltimo da expliqu el proceso
de creacin de los bales, los objetivos que persiguen y el modo
de poder
reservarlos para sus colegios.
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39 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
Las coordinadoras de cada bal hicieron una representacin animada
de
uno de los tres cuentos elegidos, quedando patente en las seis
exposiciones la
variedad de todas las animaciones, tanto por el uso de diversos
materiales
como la puesta en escena de cada uno de ellos.
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40 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
La valoracin de las jornadas a las que se inscribieron alrededor
de 200
personas fue altamente satisfactoria. Destacaron por su
originalidad las
actividades propuestas, sobre todo la que se hizo con un teatro
de SOMBRAS
(bal de los miedos) y otra representacin con LUZ NEGRA (del bal
de los
animales).
6. EVALUACIN
La realizacin de este proyecto ha abarcado dos cursos escolares,
con
una numerosa cantidad de participantes de diferentes centros
educativos.
Este hecho ha originado un intercambio de experiencias, recursos
y
estrategias que ha enriquecido su proceso de elaboracin y
nuestra
formacin en animacin lectora.
Por otra parte ha resultado un gran esfuerzo encontrar el tiempo
para
coordinarse con los diferentes grupos.
Ha sido de gran ayuda el hecho de que hubiera una coordinadora
de
cada grupo para la toma de decisiones consensuadas que
previamente se
acordaban en las reuniones peridicas que tenamos en el
CEFIRE.
La realizacin de las jornadas fue evaluada como muy positiva por
los
asistentes y los grupos. Consideramos que la difusin del trabajo
ha
llegado a un gran nmero de centros escolares.
A partir de aqu, empieza el viaje de los bales
cuentacuentos.
Deseamos que en cada estacin o parada la aventura sea mucho
placentera, tanto para los maestros como para el alumnado.
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41 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
"Y es que cuando las palabras
se reparten como un postre, un disfrute, una suerte,
no cabe duda que dejarn un poso de gozo
y ganas de ms, que forjarn seguros y amantes lectores para toda
la vida".
Dez Navarro, C.
"La Oreja verde de la escuela"
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42 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
7. FUENTES CONSULTADAS CARBONELL, J: (2001): La aventura de
innovar. El cambio en la escuela...Morata MARUNY, Ll; ,
MINISTRAL,M; MIRALLES, M: Escribir y leer .Materiales y recursos
para el aulaEdelvives, M.E.C.
FLUIX, J.A.: La literatura infantil y juvenil
TOLCHINSKY, L: (1993) : Aprendizaje del lenguaje escrito,
BarcelonaAnthropos
FONS ESTEVE, Montserrat.Llegir i escriure per viure. La
Galera
CERRILLO, P; GARCIA PADRINO,J (1996) Hbitos lectores y animacin
a la lectura. CuencaEd Univ Castilla- La Mancha
CERRILLO, P; YUBERO, S. La Formacin de mediadores para la
promocin de la lectura. Qu leer y en qu momento Ed Univ Castilla-
La Mancha
DEZ NAVARRO, C: La oreja verde de la escuela. Trabajo por
proyectos y vida cotidiana en la escuela infantilProyecto Didctico
Quirn. ..Ediciones de la Torre
Revistas y publicaciones educativas especializadas : Clij
7/03/03 Cmo hacer lectores. Serrano, Anne
Clij 166. Ficcin e informacin. Tendencias en los libros de
conocimientos. Ana Garraln.
Clij 166. Qu hacemos con la lectura?. Victor Moreno
Clij 166. Una propuesta de anlisis para la LIJ
txt El foment de la lectura. N 2, mar 2007 Edicions Bromera
Cuadernos de Pedagoga n 330 . NEMYROVSKY, Myriam: Otras formas
de aprender a leer y escribir
SM EDICIONES. El juego en la animacin a la lectura. Prez
Hernando, I.
EL PERIDICO. En clase. La lectura: (22/02/02)
ARTICLES. Municipi lector. Un nou programa de motivaci a la
lectura al poble del Bruc.
EDUCACIN Y BIBLIOTECA (2003) N 138. Siglo XX. Nuevas maneras de
ensear a los nios a odiar la literatura. Gianni Rodari.
LILLA. Revista de lletres..Edicions Bromera (varios
artculos)
Libros y cuentos infantiles de diversas editoriales
Enlaces :
http://www.indexnet.santillana.es
http://w3.cnice.mec.es/recursos/
http://groups.msn.com/animacionlectora
http://www.redined.mec.es/
http://clic.xtec.net/es/index.htm
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index10.html
http://www.ed.gov/espanol/parents/academic/lector/part_pg10.html
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43 M Eugenia Gimnez Ortiz CEFIRE de Valencia
M EUGENIA GIMNEZ ORTIZ Asesora de educacin infantil
CEFIRE DE VALENCIA
Centro de formacin, innovacin y recursos del profesorado
C/ Paco Pierra 20
46013 Valncia
Telfono: 96 3787052 ext. 34
e-mail: [email protected]