-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS
(TGT) DAN TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA
MATERI POKOK BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI
KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP
NEGERI SE-KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagaian Persyaratan Mencapai Derajat
Magister
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Oleh:
AHMAD JUNAEDI
NIM. S851508003
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2018
-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xiii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
..................................................................................................
i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
......................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN
..................................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN
....................................................................................
iv
MOTO
.........................................................................................................................
v
PERSEMBAHAN
......................................................................................................
vi
ABSTRAK
...................................................................................................................
vii
ABSTRACT
..................................................................................................................
ix
KATA PENGANTAR
...............................................................................................
xi
DAFTAR ISI
...............................................................................................................
xiii
DAFTAR TABEL
......................................................................................................
xv
DAFTAR GAMBAR
..................................................................................................
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
.............................................................................................
xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
.................................................................
1
B. Identifikasi Masalah
.......................................................................
9
C. Pembatasan
Masalah.......................................................................
11
D. Rumusan Masalah
...........................................................................
11
E. Tujuan Penelitian
............................................................................
12
F. Manfaat Penelitian
..........................................................................
13
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
...............................................................................
14
B. Kajian Penelitian Yang Relevan
.................................................... 46
C. Kerangka Berfikir
.........................................................................
49
D. Hipotesis
.......................................................................................
53
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
........................................................ 56
B. Rancangan/ Desain
Penelitian.........................................................
57
C. Populasi, Sampel Penelitian
.......................................................... 59
-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xiv
D. Teknik Pengumpulan Data
.............................................................
60
E. Teknik Ananlisis Data
....................................................................
68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen
.............................................................
79
1. Tes Prestasi Belajar Matematika
.............................................. 81
2. Angket Kecerdasan Kecerdasan Emosional Siswa
................... 82
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian…………………………………... 82
1. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model
Pembelajaran…………………………………………………... 82
2. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari
Tingkat
Kecerdasan Logis Matematis Siswa…………………………... 83
C. Uji Pada Data Kemampuan Awal………………………………... 84
1. Uji Prasyarat Analisis…………………………………………. 84
a. Uji normalitas………………………………………….. 84
b. Uji Homogeitas………………………………………... 85
2. Uji Keseimbangan…………………………………………….. 86
D. Hasil Pengujian Hipotesis
..............................................................
86
1. Prasyarat Analisis Variansi Dua Jalan
...................................... 86
2. Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak
Sama.................. 88
3. Uji Komparasi Ganda
...............................................................
89
E. Pembahasasn Hasil Analisis Data
.................................................. 92
F. Keterbatasan Penelitian
..................................................................
98
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
.......................................................................................
99
B. Implikasi
........................................................................................
100
C. Saran
.............................................................................................
101
DAFTAR PUSTAKA
.................................................................................................
103
LAMPIRAN
................................................................................................................
106
-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
vi
PERSEMBAHAN
Yang Utama Dari Segalanya,
Sembah sujud serta syukur kepada Allah SWT. Taburan cinta
dan
kasih sayang_Nya telah memberikanku kekuatan, membekaliku
dengan ilmu serta memperkenalkanku dengan cinta. Atas
karunia
serta kemudahan yang engkau berikan akhirnya tesis ini dapat
terselesaikan. Sholawat dan salam selalu terlimpahkan ke
haribaan
Rasulullah Muhammad SAW.
Kusembahkan karya sederhana ini kepada orang yang sangat
kukasihi dan
kusayangi.
~ Sebagai bakti, hormat dan rasa terimakasih yang tiada
terhingga
kupersembahkan karya kecil ini kepada Ayah dan Bundaku yang
telah memberikan kasih sayang, segala dukungan, dan cinta
kasih
yang tiada terhingga yang tidak mungkin dapat kubalaskan
hanya
dengan selembar kertas yang bertuliskan kata cinta dan
persembahan. Semoga ini menjadi langkah awal untuk membuat
Ibu
dan Ayah bahagia karena kusadar, selama ini belum bisa
membuat
yang lebih. Untuk Ibu dan Ayah yang selalu membuatku
termotivasi
dan selalu menyirami kasih sayang, selalu mendoakan dan
menasehatiku menjadi lebih baik. Terimakasih yang setinggi-
tingginya.
~ (Alm) Kakakku mba Dewi yang sangat ku cintai, terimakasih
atas
doa dan atas kasih sayang semasa hidupnya dan memberikan
rasa
rindu yang sangat berarti.
~ Adik-adikku ( Ali, Erwin, Fuji, Aulia) dan keponakanku
(Farizi,
Syakila & Afika), tiada yang paling mengharukan saat
kumpul
bersama kalian, ketika canda dan tawa itu selalu menjadi warna
yang
tak akan bisa tergantikan. Terimakasih atas doa, dukungan
dan
motivasinya. Mohon maaf belum bisa menjadi panutan
seutuhnya,
tapi saya berusaha melakukan dan memberikan yang terbaik
untuk
kita semua.
-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
vii
ABSTRAK
Ahmad Junaedi. S851508003. 2016. Eksperimentasi Pembelajaran
Matematika
Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournaments (TGT)
dan Teams Assisted Indivisualization (TAI) pada Materi Pokok
Bentuk Aljabar
Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VII SMP Negeri
Se-Kota Surakarta
Tahun Pelajaran 2016/2017. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono,
M.Sc. Pembimbing
II: Drs. Isnandar Slamet, M.Sc, PhD. Tesis. Program Studi
Magister Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret.
Surakarta.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) Manakah model
pembelajaran yang
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara
model pembelajaran
TGT, TAI atau pembelajaran langsung pada materi bentuk aljabar,
(2) Pada masing-
masing kecerdasasn emosional, manakah yang mempunyai prestasi
belajar matematika
yang lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional
tinggi, sedang atau rendah
pada materi bentuk aljabar, (3) Pada masing-masing tingkat
kecerdasan emosional,
manakah yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa
yang diberi
pembelajaran dengan model TGT, TAI atau pembelajaran langsung,
(4) Manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara
model pembelajaran
TGT, TAI atau pembelajaran langsung pada siswa yang mempunyai
tingkat kecerdasan
emosional tinngi, sedang, dan rendah pada materi bentuk
aljabar.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan
desain faktorial
3x3. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri
se-Kota Surakarta tahun
pelajaran 2016/2017. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa
SMPN 8 Surakarta,
SMPN 16 Surakarta, dan SMPN 20 Surakarta yang diambil secara
stratified cluster
random sampling. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data
adalah tes
prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan emosional.
sebelum digunakan untuk
pengambilan data, instrumen tes di ujicobakan terlebih dahulu.
Penilaian validitas isi
dilakukan oleh validator. Uji daya beda instrumen tes
menggunakan rumus korelasi
momen produk dari Karl Pearson dan uji reliabilitas menggunakan
rumus KR-20. Uji
keseimbangan menggunakan uji ANAVA satu jalan dengan sel tak
sama. Uji prasyarat
meliputi uji normalitas menggunakan rumus Lilliefors dan uji
homogenitas
menggunakan uji Bartlet. Teknik analisis data yang digunakan
adalah uji ANAVA dua
jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa: (1)
Model
pembelajaran TGT menghasilkan prestasi belajar matematika yang
sama baik dengan
model pembelajaran TAI, model pembelajaran TGT menghasilkan
prestasi belajar
matematika yang lebih baik daripada pembelajaran langsung serta
model pembelajaran
TAI menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik
daripada pembelajaran
langsung pada materi bentuk aljabar, (2) Prestasi belajar
matematika siswa yang
mempunyai kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada
prestasi belajar siswa yang
mempunyai kecerdasan emosional sedang dan rendah. Prestasi
belajar matematika siswa
yang mempunyai kecerdasan emosional sedang sama baiknya dengan
prestasi belajar
siswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah pada materi
bentuk aljabar, (3)
Pada kategori siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang
dan rendah, model
TGT menghasilkan prestasi belajar yang sama baik dengan TAI dan
lebih baik daripada
-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
viii
pembelajaran langsung dan TAI menghasilkan prestasi belajar yang
lebih baik daripada
pembelajaran langsung pada materi bentuk aljabar, (4) Pada
masing-masing model
pembelajaran, prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai
kecerdasan
emosional tinggi lebih baik daripada sedang dan rendah serta
siswa yang mempunyai
kecerdasan emosional sedang dan rendah menghasilkan prestasi
belajar yang sama baik
pada materi bentuk aljabar.
Kata kunci: Teams Games Tournaments, Teams Assisted
Indivisualization,
Pembelajaran Langsung dan Kecerdasan Emosional
-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga Penulis dapat menyelesaikan
tesis ini. Selama
menyelesaikan tesis, Penulis tidak terlepas dari bantuan dan
bimbingan serta sumbangan
pemikiran dari semua pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini,
Penulis
menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus
kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis
untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan
penelitian di
lapangan.
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan
Matematika
FKIP Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan motivasi
kepada
penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing I yang selalu memberikan
arahan,
semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.
4. Drs. Isnandar Slamet, M.Sc, Ph.D, Pembimbing II yang selalu
memberikan
arahan, semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.
5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika
FKIP
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ilmu yang
bermanfaat.
6. Nurgroho, S.Pd., M. Pd, Kepala Sekolah SMPN 8 Surakarta dan
Khustini, S.Pd,
guru matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan
penelitian.
7. Supono, S.Pd., M.Sd, Kepala Sekolah SMPN 16 Surakarta dan
Wiyono, S.Pd,
guru matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan
penelitian.
8. Sucipto, S.Pd, M.Pd, Kepala Sekolah SMPN 20 Surakarta dan
Wartono, S.Pd
selaku guru matematika yang telah menjadi mitra selama
pelaksanaan penelitian.
9. Arif T. Setjanto, S.Psi, M.Psi., Pratista Arya S., S.Psi,
M.Psi. Psi., dan Rini
Setyowati, S.Psi.M.Psi. validator angket kecerdasan emosional
yang telah
membantu penelitian.
10. Dr. Ikrar Pramudya, M.Si., Dr. Siswanto, M.Sc., dan Mega
Eriska, M.Pd.
validator soal tes prestasi belajar yang telah membantu
penelitian.
-
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xii
11. Kedua orang tuaku dan adik-adikku yang selalu mendo’akan dan
memotivasi
dalam penelitian dan menyelesaikan pendidikan.
12. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan
Matematika FKIP
Universitas Sebelas Maret. Khususnya angkatan Agustus 2015 yang
telah
membantu dan memberikan motivasi dalam menyelesaikan tesis
ini.
13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu.
Semoga penelitian ini dapat bermanfaat.
Surakarta, 29 Juli 2018
Penulis