EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

GUIDED DISCOVERY LEARNING (GDL) DENGAN MIND MAPPING

PADA MATERI SEGIEMPAT DAN SEGITIGA DITINJAU DARI

GAYA BELAJAR DAN JENIS KELAMIN SISWA KELAS VII

SMP NEGERI SE-KABUPATEN SUKOHARJO

TAHUN AJARAN 2016/2017

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Oleh:

Vertye Noor Khasanah

NIM S851602039

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2018

ii

o

iii

iv

v

MOTO

Allah meninggikan derajat orang-orang yang beriman diantara kamu dan orang-orang

yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat

(Q.S. Al-Mujadillah: 11)

Science without religion is lame, religion without science is blind

(Albert Einstein)

Yang saya tau hanyalah berusaha dan berdoa, sisanya mutlak Allah yang

menentukan

(Penulis)

vi

PERSEMBAHAN

Atas rasa syukur kepada Allah SWT, tesis ini kupersembahkan untuk:

1. Kedua orang tua, kakak-kakak ku dan adek tercinta, atas do’a, perhatian,

semangat, motivasi, dan dukungan yang telah diberikan tanpa lelah. Hanya

kata maaf dan terimaksih yang dapat kuucapkan untuk membalas rasa sayang

yang diberikan tanpa batas.

2. Dosen dan Guru-guruku, yang sudah memberikan saran, masukan, serta

motivasi kepadaku sehingga aku mampu menyelesaikan tugasku. Nasehat

serta do’a mu selalu aku harapkan sepanjang waktu, semoga apa yang telah

engkau ajarkan kepadaku dapat memberikan manfaat kepadaku. Kemudian

dapat kusampaikan pula kepada anak didik ku kelak dikemudian hari.

3. Teman-teman, atas semangat, dukungan, dan kebaikan yang telah diberikan

kepadaku, semoga kesuksesan dapat menghampiri dan ilmu yang kita miliki

dapat bermanfaat bagi orang banyak.

4. Almamater UNS

vii

Vertye Noor Khasanah. 2018. Eksperimentasi Model Pembelajaran Guided

Discovery Learning (GDL) dengan Mind Mapping pada Materi Segiempat

dan Segitiga Ditinjau dari Gaya Belajar dan Jenis Kelamin Siswa Kelas VII

SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo Tahun Ajaran 2016/2017. Tesis.

Pembimbing I: Dr. Budi Usodo, M.Pd., Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si.

Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui manakah model

pembelajaran yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik,

model pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL), Guided Discovery

Learning dengan mind mapping (GDL-MM), atau pembelajaran langsung; 2)

mengetahui siswa manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang

lebih baik, siswa gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik 3) mengetahui

siswa manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa

laki-laki atau perempuan; 4a) mengetahui pada masing-masing model

pembelajaran, siswa gaya belajar manakah yang menghasilkan prestasi belajar

matematika yang lebih baik, siswa gaya belajar visual, auditorial atau kinestetik;

4b) mengetahui pada masing-masing gaya belajar, model pembelajaran manakah

yang menghasilkan presatsi belajar matematika yang lebih baik, model

pembelajaran GDL, GDL-MM, atau pembelajaran langsung; 5a) mengetahui pada

masing-masing model pembelajaran, siswa manakah yang menghasilkan prestasi

belajar matematika lebih baik, siswa laki-laki atau perempuan; 5b) mengetahui

pada jenis kelamin manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih

baik, model pembelajaran GDL, GDL-MM, atau pembelajaran langsung; 6a)

mengetahui pada masing-masing gaya belajar, siswa manakah yang menghasilkan

prestasi belajar matematika lebih baik, siswa laki-laki atau perempuan; 6b)

mengetahui pada jenis kelamin manakah yang menghasilkan prestasi belajar

matematika lebih baik, siswa gaya belajar visual, auditorial atau kinestetik; 7)

mengetahui pada masing-masing gaya belajar dan jenis kelamin, model

pembelajaran manakah memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model

GDL, GDL-MM, atau pembelajaran langsung.

Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu dengan

rancangan 3×3× 2. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP negeri di Kabupaten Sukoharjo. Sampel yang digunakan yaitu 9 kelas

dengan total siswa sejumlah 255 siswa. Pengambilan sampel menggunakan

stratified cluster random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan

metode dokumentasi, metode tes, dan angket. Uji hipotesis menggunakan analisis

variansi tiga jalan sel tak sama. Uji komparasi ganda dengan metode Scheffe.

Hasil penelitian disimpulkan bahwa: 1) model pembelajaran GDL dan

GDL-MM memberikan prestasi belajar matematika lebih baik pembelajaran

langsung, model GDL memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya

dengan model GDL-MM; 2) siswa auditorial memberikan prestasi belajar

matematika lebih baik dari siswa visual dan kinestetik, siswa visual memberikan

viii

prestasi belajar matematika sama baiknya dengan siswa kinestetik; 3) siswa

perempuan memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari siswa

laki-laki; 4a) pada model GDL, siswa auditorial dan kinestetik memberikan

prestasi belajar matematika yang lebih baik dari siswa visual, siswa auditorial

memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan siswa kinestetik,

pada model GDL-MM, siswa visual, auditorial dan kinestetik memberikan

prestasi belajar matematika yang sama baiknya, dan pada model pembelajaran

langsung, siswa visual memberikan prestasi belajar matematika yang sama

baiknya dengan siswa auditorial, siswa visual memberikan prestasi belajar

matematika sama baiknya dengan siswa kinestetik, siswa auditorial memberikan

prestasi belajar matematika lebih baik dari siswa kinestetik; 4b) pada siswa visual,

model GDL-MM memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari GDL

dan pembelajaran langsung, model GDL memberikan prestasi belajar matematika

sama baiknya dengan pembelajaran langsung, pada siswa auditorial, model GDL,

GDL-MM, dan model pembelajaran langsung memberikan prestasi belajar

matematika yang sama baiknya, dan pada siswa kinestetik, model GDL dan GDL-

MM memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pembelajaran

langsung, model GDL memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya

dengan GDL-MM; 5a) pada siswa laki-laki maupun perempuan, model GDL dan

GDL-MM memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari

pembelajaran langsung, model GDL memberikan prestasi belajar matematika

sama baiknya dengan GDL-MM; 5b) pada model GDL, GDL-MM, dan

pembelajaran langsung, siswa perempuan memberikan prestasi belajar

matematika lebih baik dari laki-laki; 6a) pada gaya belajar visual, auditorial, dan

kinetetik siswa perempuan memberikan prestasi belajar matematika yang lebih

baik dari laki-laki; 6b) pada siswa laki-laki maupun perempuan, gaya belajar

auditorial memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari siswa

visual dan kinestetik, siswa gaya belajar visual memberikan prestasi belajar

matematika yang sama baiknya dengan siswa kinestetik; 7) pada siswa laki-laki

maupun perempuan dengan gaya belajar visual, prestasi belajar matematika siswa

dikenai model GDL-MM lebih baik dari GDL dan pembelajaran langsung,

prestasi belajar matematika siswa dikenai model GDL-MM sama baiknya dengan

pembelajaran langsung, pada siswa laki-laki maupun perempuan dengan gaya

belajar auditorial, masing-masing model pembelajaran (GDL, GDL-MM, dan

pembelajaran langsung) memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya,

dan pada siswa laki-laki maupun perempuan dengan gaya belajar kinestetik,

prestasi belajar matematika siswa dikenai model GDL lebih baik dari

pembelajaran langsung, prestasi belajar matematika siswa dikenai model

pembelajaran GDL-MM lebih baik dari pemebalajarn langsung, prestasi belajar

matematika siswa dikenai model GDL sama baiknya dengan GDL-MM.

Kata kunci: prestasi belajar matematika, guided discovery learning mind

mapping, gaya belajar, jenis kelamin.

ix

Vertye Noor Khasanah. 2018. The Experimentation of Guided Discovery Learning

(GDL) with Mind Mapping on Quadrilateral and Triangle Materials Viewed from

the Learning Styles and Sex Differences in Frist Year Students of SMP Negeri in

Sukoharjo Distric in the Academic Year of 2016/2017. Consultant: Dr. Budi Usodo,

M. Pd., Co-Consultant: Dr. Sri Subanti, M.Si. Thesis. Surakarta. Master Program of

Mathematics Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret

University of Surakarta.

ABSTRACT

This study aims to know: 1) which learning model that can lead student’s

better mathematics learning achievement, among Guided Discovery Learning

(GDL), Guided Discovery Learning with mind mapping (GDL-MM), or direct

learning; 2) which students who have better mathematics learning achievement

among students with visual, auditorial, or kinesthetic learning style; 3) which one

of students who have better mathematics learning achievement among male or

female students; 4a) in each learning model, which students’ learning style that

has better mathematics learning achievement, between visual, auditorial, or

kinesthetic learning style; 4b) in each students’learning style, which learning

model produces better mathematics achievement, GDL, GDL-MM, or direct

learning 5a) in each learning model, which students have better mathematics

learning achievement, male or female students; 5b) between male and female

students, which learning model produces better mathematics learning

achievement; 6a) in each students’learning style, which students have better

mathematics learning achievement, male or female students 6b) between male and

female students, which students’ learning style that has better mathematics

learning achievement, between visual, auditorial, or kinesthetic learning style; 7)

in each learning style and sex differences, which learning model provides better

mathematics learning achievement, GDL model, GDL-MM, or direct learning.

This study included a kind of quasi experimental research with 3 × 3 × 2

design. The population of this study was all students of class VII SMP Negeri in

Sukoharjo District. The sample used was 9 classes with 255 number of students.

Sampling using stratified cluster random sampling. Technique of collecting data

used method of documentation, test method, and questionnaire. Data was analyzed

by using three-ways analysis of variance with unequal cells and Scheffe method.

The results of this study concluded that: 1) GDL and GDl-MM produced

mathematics learning achievement better than direct learning, GDL produced

mathematics learning achievement as well as GDL-MM; 2) auditorial students

provided better mathematics learning achievement from visual and kinesthetic

students, visual students provided mathematics learning achievement as well as

kinesthetic students; 3) female students provided better mathematics learning

achievement than male; 4a) in the GDL, the auditorial and kinesthetic students

provided better mathematics learning achievement than visual students, the

auditorial students provided mathematics learning achievement as well as the

kinesthetic students, in the GDL-MM, visual, auditorial and kinesthetic students

have the same mathematics learning achievement, and in the direct learning

x

model, visual students provided mathematics learning achievement as well as

auditorial students, visual students provide mathematics learning achievement as

well as kinesthetic students, the auditorial students provided better mathematics

learning achievement than kinesthetic students; 4b) in visual students, GDL-MM

provides better mathematics learning achievement than GDL and direct learning,

GDL models provided mathematics learning achievement as well as direct

learning, in auditorial students, GDL, GDL-MM, and the direct learning provided

the same mathematics learning achievement, and in kinesthetic students, the GDL

and GDL-MM provided better mathematics learning achievement than direct

learning, GDL provided mathematic s learning achievement as well as GDL-MM;

5a) in male and female students, GDL and GDL-MM provided better mathematics

learning achievement than direct learning, GDL provided mathematics learning

achievement as well as GDL-MM; 5b) in each learning model, female students

provided better mathematics learning achievement than male; 6a) in each learning

styles, female students provided better mathematics learning achievement than

male; 6b) in male and female students, the auditory learning style provided better

mathematics learning achievement than visual and kinesthetic students, visual

students provide mathematics learning achievement as well as kinesthetic

students; 7) in male and female students with visual learning style, GDL-MM

provided better mathematics learning achivement than GDL and direct learning,

GDL-MM provide mathematics learning achievement as well as direct learning, in

male and female students with auditorial learning style, each learning model

(GDL, GDL-MM, and direct learning) provided the same mathematics learning

achievement, and in male and female students with kinesthetic learning style,

GDL provided better mathematics learning achievement than direct learning,

GDL-MM provided better mathematics learning achievement than direct learning,

GDL provides as well as GDL-MM.

Keywords: mathematics learning achievement, guided discovery learning, mind

mapping, learning style, sex differences.

xi

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunia-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis yang berjudul: ”

Eksperimentasi Model Pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL)

dengan Mind Mapping pada Materi Segiempat dan Segitiga Ditinjau dari

Gaya Belajar dan Jenis Kelamin Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten

Sukoharjo Tahun Ajaran 2016/2017”. Tesis ini diselesaikan atas bantuan dari

banyak pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini, peneliti menyampaikan ucapan

terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan izin untuk

melaksanakan penelitian ini.

2. Dr. Mardiyana, M.Si. Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah membantu terlaksananya penulisan tesis ini.

3. Dr. Budi Usodo. M.Pd., Dosen Pembimbing I dan Dr. Sri Subanti, M.Si,

Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, masukan, semangat,

dan motivasi dalam penyusunan tesis ini.

4. Seluruh dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah memberikan ilmu, semangat dan arahan selama penulis menempuh

pendidikan.

5. Lukman Harun, M.Pd, Sri Hartini, S.Pd, Isna Farahsanti, M.Pd, Dra. Partini,

M.Si, Aniq Ulya Bil Haq, S.Psi, M.A, dan Pernata Asfi R, S.Psi., M.A. yang

telah meluangkan waktu dan berkenan menjadi validator instrumen penelitian

dan memberikan bimbingan serta pengarahan dalam memperbaiki instrumen

penelitian tesis ini.

6. Drs. Sutaryo, M.Si Kepala SMPN 2 Mojolaban, Surono, S.Pd Kepala SMPN 1

Bendosari, dan Drs. Oko Tri Mustofa Kepala SMPN 2 Polokarto, yang telah

memberikan izin untuk melakukan penelitian.

xii

7. Puji Astuti, S.Pd guru matematika SMPN 2 Mojolaban, Rahmawati Bahriyah,

Amd.Pd guru matematika SMPN 1 Bendosari, dan Sriyono, S.Pd guru

matematika SMPN 2 Polokarto yang telah membantu lancarnya pelaksanaan

penelitian di sekolah.

8. Keluargaku yang selalu mendoakan dan memberi dukungan demi selesainya

tesis ini.

9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan Februari 2016 yang selalu

memberi semangat, berbagi pengetahuan, berjuang bersama sampai selesainya

penulisan tesis ini

10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan tesis ini, yang tidak

dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi para pembaca dan dunia pendidikan.

Surakarta, 2018

Peneliti

Vertye Noor Khasanah

xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ..................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii

PENGESAHAN PENGUJI ................................................................................ iv

MOTO ................................................................................................................ v

PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi

ABSTRAK ......................................................................................................... vii

ABSTRACT ......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... xi

DAFTAR ISI .......................................................................................................xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 8

C. Pembatasan Masalah .............................................................................. 10

D. Rumusan Masalah .................................................................................. 11

E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 12

F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ... 14

A. Kajian Pustaka ........................................................................................ 14

1. Prestasi Belajar Matematika ............................................................. 14

2. Model Pembelajaran ......................................................................... 17

a. Pengertian Model Pembelajaran ................................................ 17

b. Model Pembelajaran Guided Discoveri Learning (GDL) ........... 18

c. Teori-teori Belajar yang Mendukung Model Pembelajaran GDL 23

d. Mind Mapping ............................................................................ 25

e. Model Guided Discovery Learning dengan Mind Mapping

xiv

(GDL-MM) ................................................................................. 27

f. Model Pembelajaran Langsung .................................................. 30

g. Perbedaan Langkah-langkah GDL, GDL-MM, dan

Pembelajaran Langsung .............................................................. 32

3. Gaya Belajar ..................................................................................... 33

4. Perbedaan Jenis Kelamin ................................................................. 38

B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................................. 41

C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 44

D. Hipotesis ................................................................................................. 55

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 58

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 58

B. Rancangan/Desain Penelitian ................................................................. 59

C. Populasi, Sampel, dan Sampling ............................................................ 64

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 65

E. Teknik Analisis Data .............................................................................. 73

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 90

A. Hasil Penelitian ...................................................................................... 90

1. Hasil Uji Coba Instrumen ................................................................. 90

2. Deskripsi Data .................................................................................. 96

3. Hasil Analisis Data ........................................................................... 99

B. Pembahasan ............................................................................................115

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...........................................127

A. Simpulan ................................................................................................127

B. Implikasi .................................................................................................129

C. Saran .......................................................................................................132

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................134

LAMPIRAN .......................................................................................................140

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Kelebihan dan Kekurangan Model Penemuan ..................................... 19

2.2 Langkah-langkah Penemuan Terbimbing ............. .............................. 21

2.3 Langkah-langkah Guided Discovery Learning (GDL) ........................ 21

2.4 Sintak Pembelajaran Langsung ............................................................ 31

2.5 Perbedaan Langkah-langkah GDL, GDL-MM, dan Pembelajaran

Langsung .............................................................................................. 32

2.6 Laki-laki dan Perempuan dalam Pemecahan Masalah ............. ........... 40

2.7 Perbedaan Emosional dan Intelektual anata Laki-laki dan

Perempuan........... ................................................................................. 41

3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian .................................................................. 58

3.2 Rancangan Penelitian ........................................................................... 60

3.3 Kriterian Pengelompokan Sekolah ....................................................... 64

3.4 Rincian Kelompok Sampel Penelitian .................................................. 65

3.5 Kriteria Penilaian Skor Gaya Belajar ................................................... 71

3.6 Jumlah Rerata Model Pembelajaran dan Gaya Belajar (AB) ............... 80

3.7 Jumlah Rerata Model Pembelajaran dan Jenis Kelamin (AC) ............. 80

3.8 Jumlah Rerata Gaya Belajar dan Jenis Kelamin (BC) ......................... 80

3.9 Jumlah Rerata Model Pembelajaran, Gaya Belajar, dan Jenis Kelamin

(ABC) ................................................................................................... 81

3.10 Rangkuman Analisis Variansi Tiga Jalan Sel Tak Sama ..................... 83

4.1 Saran Validator dan Perbaikan Butir Tes Prestasi Belajar ................... 91

4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks kesukaran Butir Tes Prestasi

Belajar .................................................................................................. 92

4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Tes Prestasi Belajar 93

4.4 Saran Validator dan Perbaikan Butir Angket Gaya Belajar ................. 95

4.5 Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir Angket

Gaya Belajar ......................................................................................... 96

xvi

4.6 Rangkuman Data Kemampuan Awal Prestasi Belajar Matematika

Siswa .................................................................................................... 97

4.7 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Setelah

Penelitian .............................................................................................. 98

4.8 Rangkuman Data Gaya Belajar Siswa.................................................. 99

4.9 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa ................................... 100

4.10 Hasil Uji Homogenitas Variansi Data Kemampuan Awal ................... 101

4.11 Hasil Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal ............................... 101

4.12 Hasil Uji Normalitas Data Setelah Penelitian ...................................... 102

4.13 Hasil Uji Homogenitas Variansi Data Setelah Penelitian .................... 103

4.14 Rangkuman Analisis Variansi Tiga Jalan Sel Tak Sama ..................... 103

4.15 Rerata Antar Sel dan Rerata Marginal ................................................. 106

4.16 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Model Pembelajaran . 106

4.17 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Gaya Belajar ............. 108

4.18 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Masing-masing Model

Pembelajaran dan Gaya Belajar ........................................................... 110

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Pengelompokan Kategori Sekolah ..................................................... 140

2. Wawancara Pra Penelitian ................................................................. 141

3. RPP GDL, GDL-MM, dan Langsung ................................................ 145

4. Kisi-kisi dan Instrumen Tes Uji Coba Prestasi Belajar

Matematika ........................................................................................ 173

5. Lembar Validasi Kisi-kisi dan Isi Tes Prestasi Belajar

Matematika ........................................................................................ 188

6. Tingkat Kesukaran, Uji Daya Beda dan Reliabilitas Tes Uji

Coba Prestasi Belajar Matematika ..................................................... 192

7. Kisi-kisi dan Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ................. 204

8. Kisi-kisi dan Instrumen Uji Coba Angket Gaya Belajar ................... 216

9. Lembar Validasi Kisi-kisi dan Isi Angket Gaya Belajar ................... 221

10. Uji Konsistensi Internal dan Reliabilitas Uji Coba Angket

Gaya Belajar ...................................................................................... 225

11. Kisi-kisi dan Instrumen Angket Gaya Belajar .................................. 246

12. Data Kemampuan Awal ..................................................................... 251

13. Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ............................................ 253

14. Uji Homogenitas Data Kemampaun Awal ........................................ 256

15. Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal ...................................... 259

16. Data Prestasi Belajar Matematika ...................................................... 263

17. Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika ..................................... 265

18. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Matematika .................................. 273

19. Uji Analisis Variansi Tiga Jalan Sel Tak Sama ................................. 282

20. Uji Komparasi Ganda ........................................................................ 288

21. Perijinan ............................................................................................. 294