RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR PARTICIPACIÓN GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona CALIDAD DE LA INTERACCI ÓN Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. __ _____________________________________________________________________________- Tomado de: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/rubrica.htm Ejemplo de Rúbrica Categoría 4 3 2 1 Construcción de Párrafos Todos los párrafos tienen unidad, tratan una sola idea. La mayor parte de los párrafos tratan una sola idea. Menos de la mitad de los párrafos tratan una sola idea. No hay unidad en los párrafos. Redacción No hay errores de Hay de uno a tres Hay de cuatro a Hay más de seis errores
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Transcript
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOSEXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas
propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por
igual la responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de los miembros
del grupo comparten la
responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por
½ de los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber
escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los
demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se
Tomado de: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/rubrica.htm
Ejemplo de Rúbrica
Categoría 4 3 2 1
Construcción
de Párrafos
Todos los párrafos tienen
unidad, tratan una sola idea.
La mayor parte de los
párrafos tratan una sola idea.
Menos de la mitad de
los párrafos tratan una sola idea.
No hay unidad en
los párrafos.
Redacción No hay
errores de Hay de uno
a tres Hay de
cuatro a Hay más de seis errores
gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
seis errores de
gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
Cantidad de
Información
El proyecto cubre los 28
temas solicitados.
El proyecto cubre de 25 a 27 temas solicitados.
El proyecto cubre la mitad de los temas
solicitados.
El proyecto cubre menos de la mitad
de los temas solicitados.
Calidad de Información
La información
está claramente relacionada con el tema principal y
proporciona varias ideas secundarias
y/o ejemplos.
La información
está relacionada con el tema, pero no da
ideas secundarias.
La información tiene poca
relación con el tema principal.
La información
no está relacionada con el tema principal.
Organización
La información
está muy bien
organizada con párrafos
y con subtítulos.
La información
está organizada
con párrafos.
La mayor parte de la
información está
organizada con párrafos
y con subtítulos.
La información
proporcionada no está
organizada en párrafos.
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST
Introducción
Eficacia de
motivación de
la
0 puntos
La introducción es
1 punto
La introducción se
2 puntos
La introducción adentra a los alumnos en un tema
introducción puramente formal.
relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva
de la introducción
0 puntos
La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.
1 punto
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno.
2 puntos
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada
0 puntos
La tarea no se relaciona con el currículo.
2 puntos
La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
4 puntos
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea
0 puntos
La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.
3 puntos
La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
6 puntos
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso
0 puntos
El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente lo que se pretende que hagan.
2 puntos
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.
4 puntos
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso
0 puntos
El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento necesario para terminar la tarea.
Las actividades están poco relacionadas con la
3 puntos
Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la
6 puntos
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
realización de la tarea.
realización de la tarea.
Riqueza del proceso
0 puntos
Pocos pasos, no se asignó ningún papel por separado..
1 punto
se asgnan algunas tareas o papeles por separado. Actividades más complejas se requirieron.
2 puntos
Diversos papeles se asignan a los alumnos, Los cuales asumen diversas perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea.
Recursos (Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página, enlaces a páginas de Internet, libros,...)
Importancia y cantidad de
recursos
0 puntos
Los recursos proporcionados no son suficientes para que los alumnos logren la tarea.
2 puntos
Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.
4 puntos
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de Recursos (enlaces a páginas de Internet)
0 puntos
Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia. La información que se ofrece no es veraz.
2 puntos
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
4 puntos
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet.
Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios
de la evaluación
0 puntos
No se describen criterios de evaluación.
3 puntos
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
6 puntos
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos.
La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.
Total (Máximo 40) /40
Total (Máximo 10) /10
RÚBRICA PARA WEBQUEST
CONTENIDO
Introducción
Eficacia de
motivación de
la
introducción
0 puntos
La introducción es puramente formal.
1 punto
La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
2 puntos
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva
de la introducción
0 puntos
La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.
1 punto
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del principiante y las inspecciones previas a un cierto grado sobre cuál la lección está.
2 puntos
Las estructuras de la introducción en el conocimiento anterior del principiante y preparan con eficacia a principiante presagiando sobre cuáles es la lección.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada
0 puntos
La tarea no se relaciona con el currículo.
2 puntos
La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
4 puntos
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea
0 puntos
La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.
3 puntos
La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
6 puntos
La tarea es interesante y requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso
0 puntos
El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente lo que les supusieron hacer apenas de leer esto.
2 puntos
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pudieron ser confusos.
4 puntos
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso
0 puntos
El proceso carece las estrategias y las
3 puntos
Las estrategias y las herramientas de
6 puntos
El proceso provee de los alumnos que entran en
herramientas de organización necesitadas para que los alumnos ganen el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Las actividades están de poca significación a una otra y/o a la realización de la tarea.
organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.
diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Las actividades son claramente relacionadas y diseñadas llevar a los alumnos del conocimiento básico al pensamiento de un nivel más alto.
Algunas tareas o papeles separados asignaron. Actividades más complejas requirieron.
2 puntos
Diversos papeles se asignan a los alumnos de la ayuda entienden diversas perspectivas y/o responsabilidad de la parte en lograr la tarea.
Recursos (Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página (enlaces a páginas de Internet,
libros,...)
Importancia y cantidad de
recursos
0 puntos
Los recursos proporcionados no son suficientes para que los alumnos logren la tarea.
2 puntos
Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesitados para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan cualquier cosa nuevo.
4 puntos
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesitados para que los alumnos logren la tarea. Cada recurso lleva su peso.
Calidad de Recursos (enlaces a páginas de Internet)
0 puntos
Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia. La información que se ofrece no es veraz.
2 puntos
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
4 puntos
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet.
Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios
de la evaluación
0 puntos
No se describen criterios de evaluación.
3 puntos
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
6 puntos
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos.
La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.
RÚBRICA PARA EVALUAR LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE UNA WEBQUEST
Se refiere al trabajo en sí mismo, no a los recursos externos ligados a él
Aspecto visual Total
0 puntos
Hay pocos o ningún elemento gráfico. Ninguna variación en la disposición o la tipografía.
El color es chillón y/o las variaciones tipográficas son usadas en exceso, es poco legible. El fondo interfiere con la legibilidad.
2 puntos
Los elementos gráficos a veces, pero no siempre, contribuyen a la comprensión de conceptos, de ideas y de relaciones. Hay una cierta variación de tamaño de tipo, color, y la disposición.
4 puntos
Los elementos gráficos apropiados y temáticos se utilizan para hacer las conexiones visuales que contribuyen a la comprensión de conceptos, de ideas y de relaciones. Las diferencias de tamaño y/o color de tipo se utilizan bien y constantemente.
Navegación Y
Flujo
0 puntos
El conseguir con la lección es confuso y poco convencional. Las páginas no pueden ser encontradas fácilmente y/o la manera detrás no está clara.
2 puntos
Hay algunos lugares en donde el alumno no saber adónde ir después.
4 puntos
La navegación es completa. Está siempre clara al principiante cuáles todos los pedazos son y cómo conseguirles.
Aspectos
Mecánicos
0 puntos
Hay más de 5 imágenes colocadas mal o que faltan quebradas de los acoplamientos, tablas gravemente clasificadas, faltas de ortografía y/o errores gramaticales.
1 punto
Hay algunos imágenes colocadas mal o que faltan quebradas de los acoplamientos, tablas gravemente clasificadas, faltas de ortografía y/o errores gramaticales.
2 puntos
Ningunos problemas mecánicos observaron.
Total (Máximo 10) /10
Tomado de: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm
1. Utilice los siguientes elementos para hacer una rúbrica del Acceso a información:
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Demuestra una
estrategia cuando
busca información.
Consulta una variedad
de fuentes de
información.
Busca una variedad de
perspectivas.
Utiliza tecnología y
sistemas de
recuperación de
información.
Hace preguntas
apropiadas sobre el
acceso a la
información.
Busca ayuda cuando
sea necesario.
2. Agregue descriptores para aclarar lo que hacen los estudiantes a medida que se
desarrollen la capacidad de lograr acceso a información que necesitan para completar el proyecto.
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Es evidente que el
estudiante busca
información de una
manera sistemática
El
estudiante
busca
informació
n sin
ningún
sistema
explícito
Se nota
evidencia
de un plan
de
búsqueda
y el
estudiante
puede
describir
su proceso
de buscar.
Utiliza y
puede
describir
una
estrategia
explícita y
comprensiva
para la
pregunta
estudiada.
"Creating a Rubric for Accessing Information " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake
High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA DE LA SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
1. Utilice los elementos abajo de la rúbrica Selecciona Información
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Revisa fuentes
claves de
información
eficientemente.
Se enfoca en las
fuentes claves de
información.
Elige ideas claves
de las fuentes de
información.
Registra
informacion
sistematicamente.
Organiza y
nombra la
información
seleccionada.
Aclara la
información
cuando sea
necesario.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de seleccionar información para completar el proyecto.
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Revisa las
fuentes
claves de
información
sistematica
mente.
No se
enfoca en
las fuentes
claves de
información.
Obtiene
informacion
pertinente de
las fuents
claves y hace
buen uso de
estrategias
de a un
libro.
Obtiene
información
petinente y
amplio de las
fuentes
claves,hace
buen uso de
estrategias
de hojear por
un libro y los
hace
rápidamente.
"Creating a Rubric for Selecting Information " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High
School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA PARA PROCESAR INFORMACIÓN 1. Utiliice los elementos abajo de una rúbrica de Procesar información:
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Sabe hacer
conexiones
entre ideas.
Identifica y
nombra la
información y
las ideas
claves.
Organiza los
datos y las
ideas.
Organiza los
apuntes en
categorías.
Interpreta la
información.
Resume la
información.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de llevarse en grupo para completar el proyecto.
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Hace
conexiones
entre ideas.
Lee y registra
la información
palabra por
palabra. No
ofrece ningún
comentario
para conectar
ideas.
Tanto los apuntes
como los
resúmenes revelan
conexiones entre
ideas de una
fuente de
información.
Tanto los
apuntes como
los resúmenes
contienen
comentarios
originales
sobre la
relación entre
ideas de varias
fuentes de
información.
"Creating a Rubric for Processing Information " está adaptado de materiales proveídas por Sir
Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur,
California.
Creando RÚBRICAS PARA COMPONER UNA
PRESENTACIÓN
1. Emplee los elementos abajo de la rúbrica Selecciona información:
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Forma un
argumento
autorizado y
convincente
Exhibe creatividad
en las
composiciones
Pone la
información en
sus propias
palabras.
Desarrolla ideas
principales y
conceptos
organizadores
Provee evidencia
suficiente para
apoyar su
afirmaciones.
Emplea ejemplos y
detalles
concretos.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el
proceso de presentar información para completar el proyecto:
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Forma un
argumento
autorizado y
convincente
No provee
evidencia
suficiente para
apoyar sus
afirmaciones.
Edifica un caso
lógico "paso a
paso" valiéndose
de una variedad
de información y
de evidencia
persuasiva.
Edifica un
caso lógico
"paso a paso"
valiéndose de
una variedad
de
información y
de evidencia
persuasiva.
"Creating a Rubric for Composing a Presentation " es una adaptación de materiales proveídas por Sir Francis
Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA PARA LAS EXPOSICIONES
1. Utilice los siguientes elementos de una rúbrica de Seleccionar Información: Limitado En
desarrollo
Competente Avanzado Ejemplar
Emplea ayudas
visuales clara y
efectivamente.
Se comunica
claramente y
enfatilza los puntos
claves.
La postura de su
cuerpo refleja
autoridad y confianza
Hace contacto
frecuente de ojos.
Enuncia las palabras
claramete y con un
volumen apropiado.
Ni hace pausas
frecuentes ni utiliza
palabras repetidas
para llenar los
momentos vacíos.
(este, bueno)
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante mientras él o ella mejora en hacer presentaciones para poder completar el proyecto. Abajo se da un ejemplo del criterio par el primer elemento de la rúbrica.
Limitado En
desarrollo
Competente Avanzado Ejemplar
Emplea ayudas
visuales clara y
eficazmente.
La ayudas visuales
no tienen una
relación integral en
la presentación:no
apoyan ni aclaran
los puntos
principales.
Las ayudas
visuales aclaran
e ilustran los
puntos
principales.
Ayudas visuales
altamente
refinados y
memorables
proveen claridad a
los puntos claves:
el presentador
integra y maneja
las visuales con
destreza.
"Creating a Rubric for Making a Presentation " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San
Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA PARA EL MANEJO
INDIVIDUAL DEL TIEMPO
1. Emplee los siguientes elementos de la rúbrica Manejo del tiempo individual
Limitado En desarrollo Competente Avanzado Ejemplar
Utiliza el tiempo
eficazmente.
Calcula el tiempo de
manera realista.
Establece un horario
para terminar el
trabajo.
Usa una estrategia
para asignar el tiempo
entre tareas.
Sigue el horario.
Acaba el trabajo
según el horario.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que
él o ella se vaya mejorando en el uso del tiempo para completar el
proyecto.
Limitado En desarrollo Competente Avanzado Ejemplar
Utiliza el tiempo
eficazmente.
No
reconcoce
la realidad
de los
limites del
tiempo ni
aprovecha
del tiempo
disponible.
Utliza el
tiempo
eficazmente
y termina la
tarea según
el horario.
Establece
prioridades,
reconoce los
límites del
tiempo y
calcula el
tiempo que le
va a llevar
cada tarea,
evita
distracciones
y termina la
tarea según
el horario.
"Creating a Rubric for Individual Time Management " está adaptado de
materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo,
California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA PARA EL MANEJO DE LA TAREA INDIVIDUAL
1. Utilice los elementos abajo de la rúbrica Manejo de Tarea Individual
Limitado En
desarrollo Competente Avanzado Ejemplar
Solicita y utiliza
retroalimentación
Establece metas
apropiadas y
realistas
Trabaja sólo con
un nivel mínimo
de supervisión
Persiste en el
trabajo
Trabaja con
cuidado y
diligencia
Entrega
asignaciones a
tiempo
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de manejar la tarea para completar el proyecto. A
continuación se da en ejemplo del criterio para el primer elemento de la rúbrica:
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Solicita y utiliza
la
retroalimentación
No ve la
necesidad
de
instrucción.
Ni la busca
ni la
utiliza.
Emplea la
critica para
mejorar el
trabajo
Busca la
crítica y la
emplea para
mejorar su
trabajo y sus
productos.
"Creating a Rubric for Individual Task Management" está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San
Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
RÚBRICA PARA EL MANEJO DEL TIEMPO Y EL
TRABAJO EN GRUPO
1. Emplee las frases abajo para la rúbrica Trabajo del grupo y control del tiempo
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Controla el
progreso del
grupo.
Establece
metas
realístas y
apropiadas.
Desarrolla un
plan para
completar el
trabajo del
grupo
Organiza
materiales
Mantiene el
enfoque en lo
más
importante
Reparte el
tiempo de una
manera eficaz.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de controlar el trabajo del grupo y el uso de tiempo para completar el proyecto.
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Controla el
progreso
El grupo no
pretende
controlar el
progreso o no
lo hace
cuando se la
pide
El grupo
controla y
asesora
progreso
cuando sea
necesario.
El grupo evalúa
su progreso
colectivamente
e
individualmente
por el uso de
discusiones
estructuradas.
"Creating a Rubric for Group Task and Time Management " está adaptado de materiales proveídas por Sir
Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA DEL PROCESO DEL GRUPO
1. Válgase de los siguientes elementos de la rúbrica El proceso del grupo
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar Los miembros del
grupo facilitan la
participación de otros
del grupo.
Todos participan en el
trabajo del proyecto. El trabajo está
distribuída y
completada. El grupo coordina con
otros grupos. El grupo emplea las
fuerzas de cada
integrante. Los miembros del
grupo tienen éxito en
resolver conflictos .
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o
ella se perfeccione en el proceso de llevarse en grupo para completar el proyecto.
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar Los miembros del
grupo facilitan la
participación de
otros del grupo
Los miembros
no valoran las
contribuciones
de sus colegas y
interrumpen
con frecuencia.
Los
miembros
invitan la
contribución
de cada
integrante
Los
integrantes
del grupo
solicitan los
pensamientos
de otros,
escuchan
cuidadosa-
mente y
limitan el
comporta-
miento
perjudicial. "Creating a Rubric for Group Process" está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High
School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Tomado de: sp.pbl-online.org/PlanTheAssessment/.../AssessmentToolDocs.doc - Similares
Esta rúbrica ha sido elaborada para las condiciones de evaluación del IEMS-DF; sin embargo, el docente puede adecuarla a las competencias que maneje y de acuerdo a las actividades que realice.
Criterio Cubierto Intersemestre Re cursar
Trabajo en equipo
Colabora siempre con sus compañeros de equipo, aporta ideas y argumentos para la realización de
En ocasiones no aporta ideas y falta al trabajo en equipo, a veces no participa de manera activa.
No participa con sus compañeros, aportando ideas, ni material para la realización de trabajos.
Mapas conceptuales
Entrega de manera colectiva e individual los diversos mapas trabajados; cuando es grupal, aporta ideas a su realización. Los mapas muestran una
A veces no entrega los mapas de manera individual o colectiva. En ocasiones no aporta trabajo en su realización. Los mapas muestran que conoce la mayoría de
No entrega mapas, ni individual ni en equipo. Cuando entrega alguno, muestra ideas confusas sobre los conceptos más básicos.
conceptos pero no se observa una comprensión de los mismos.
Actitud en el trabajo
Tanto de manera individual, como en equipo y grupal, muestra una actitud positiva de cooperación y responsabilidad en el trabajo en aula y en las tareas que se dejan.
A veces muestra descortesía con sus compañeros y profesor(a) para las actividades que se realizan. En ocasiones muestra poca cooperatividad en la realización de tareas.
Casi nunca muestra interés en la asignatura, no comparte ideas con sus compañeros y no muestra responsabilidad en cumplir con las tareas que se le asignan.
Participación y argumentación
Cuando se solicita, participa de manera voluntaria y argumenta sus ideas basándose en los conocimientos adquiridos.
Participa a veces con su equipo pero solo con trabajo, no aporta sugerencias, manifiesta su incorformidad pero no aporta alternativas.
No participa en las sesiones, aún cuando se le solicita, manifestando desconocimiento de los temas tratados.
Elaboración de modelos
Participa de manera activa con trabajo y sugerencia dentro de su equipo, muestra creatividad y empeño.
No colaboró de manera activa en la elaboración de los modelos, se mantuvo al margen de las opiniones.
No participa en la elaboración de modelos.
Ejercicios con modelos
Se observa una participaci on muy activa en los ejercicios, da argumentos, explica y motiva a sus compañeros.
Permanece pasivo en la elaboración de ejercicios, se preocupa por entregar lso ejercicios más que por comprender como se resuelven.
No realiza los ejercicios correspondientes.
Ejercicios escritos
Resuelve bien los ejercicios y cuando muestra fallas, asiste a sesoría para comprenderlos mejor.
A veces no los resuelve bien, pero no se preocupa por asistir a asesoría para comprender mejor su solución.
No resuelve los ejercicios y aunque puede aistir a asesoría, no realiza las actividades correspondientes.
Evaluación escrita
Muestra un gran avance en la
Muestra un avance mediano en su
En su evaluación no muestra los
solución de la evaluación escrita, con un dominio de los conceptos básicos y el manejo de los mismos.
evaluación, concoiendo algunos conceptos básicos pero faltando la parte de aplicación.
conceptos funadamentales.
Asistencia y puntualidad
Asiste siempre con gran puntualidad, si en alguna ocasión falta o llega tarde justifica y argumenta su situación.
En ocasiones no asiste a las sesiones, frecuentemente llega tarde y no tiene una justificación argumentada para estas situaciones.
No asiste frecuentemente, muestra gran impuntualidad y cuando justifica su situación no da argumentos válidos para las mismas.
Actitud ante el trabajo
Muestra siempre empeño e interés por realizar las actividades que se le solicitan.
A veces se muestra apático a las actividades, las cuales se niega en ocasiones a realizar.
No realiza las actividades.y muestra una actitud negativa hacia el cumplimiento de las mismas.
Tomado de: http://sites.google.com/site/estrategiagenetica/rubrica
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOSEXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas
propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por
igual la responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de los miembros
del grupo comparten la
responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por
½ de los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber
escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los
demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se
Un profesor de estudios sociales de la escuela "Robert Wagner" (en Stix, 1996). El proyecto
asignado fue la elaboración de un mural para una lección de Geografía. Antes de iniciar, el
profesor reunió a sus alumnos para decidir entre todos cuáles serían los criterios que le darían al
evaluador para calificar el mural con más calidad. Después de varias discusiones se pusieron de
acuerdo en tres criterios:
1. El detalle y la profundización de lo realizado. 2. La aclaración sobre el tema. 3. La alta calidad del diseño.
En la rúbrica, estos criterios se acomodan enlistados de lado izquierdo.
Ahora, lo siguiente sería decidir los rangos, en lugar de grados o números (y colocarlos en la
parte superior). De preferencia, los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo. Los
rangos elegidos en este caso fueron: novato, aprendiz, veterano y maestro.
Algunos ejemplos de palabras que pueden emplearse como rangos neutrales según Stix (1996)
son:
Intento, aceptable, admirable e imponente.
Plomo, bronce, plata y oro.
Campesino, artesano, noble y faraón.
Gato, pantera, tigre y león.
Primera base, segunda base, tercera base y home run.
Novato, aprendiz, experto y distinguido.
Cada uno de los rangos debe definirse; por ejemplo en este último caso:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información.
Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene pocos errores.
Se pueden incluir puntuaciones en cada rango y los estudiantes se clasifican en uno o en otro,
dependiendo del trabajo realizado (véase cuadro 3.1).
Cuadro 3.1. Clasificación por categorías.
Mural Novato Aprendiz Veterano Maestro
Detalles y
profundización
1
Pocos hechos o
incorrectos, escasos
detalles
(1 a 3 puntos)
2
Algunos hechos
precisos, algunos
detalles (4 a 6
puntos)
3
Cantidad sustancial
de hechos, buena
cantidad de detalles
(7 a 9 puntos)
4
Cantidad excepcional
de hechos,
descripciones vividas
(10 a 12 puntos)
Aclaración sobre el
tema
5
Vago y poco claro
(1 a 2 puntos)
6
Algo focalizado, pero
no lo suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
7
Bien organizado y
claramente
presentado
(5 a 6 puntos)
8
Altamente
organizado y fácil de
seguir
(7 a 8 puntos)
Alta calidad del diseño
9
Poco diseño, mal
planteado
(1 a 3 puntos)
10
Diseño simple, pero
más organizado
(4 a 6 puntos)
11
Atractivo, invita a
verlo
(7 a 9 puntos)
12
Diseño excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 a 12 puntos)
Ejemplo. RÚBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES DE LA MATERIA DE
LITERATURA.
Otro ejemplo, ahora para una clase de Artes, lo ofrece la profesora Janine Bartko’s en Stix
(1996); ella utilizo la rúbrica en una unidad sobre poesía. Primero, los alumnos leyeron sobre
diferentes tipos de poesía. Para pode evaluarla, tuvieron que definir lo que se considera una
buena poesía, así que los estudiantes trabajaron en equipo y decidieron que había cuatro criterios
que podrían servir para evaluar con justicia la calidad de los poemas:
1. Describir emoción y/o fantasía. 2. Cautivar al lector. 3. Usar un lenguaje claro. 4. Usar una puntuación determinada.
Para continuar con la elaboración de la rúbrica, se leen varios poemas para determinar la
definición y puntuación de los rangos de acuerdo con los cuatro criterios de evaluación. La rúbrica
quedó de la manera en que se presenta en el cuadro 3.2.
Cuadro 3.2. Puntuación de rangos con base en cuatro criterios.
Poesía Novato Aprendiz Veterano Maestro
Habilidad para captar al lector 1 2 3 4
Emoción y fantasía 5 6 7 8
Uso del lenguaje 9 10 11 12
Puntuación 13 14 15 16
Los números contenidos en las celdas del cuadro 3.2 significan lo siguiente:
1. Poco focalizado, y el autor parece inseguro de la dirección (1 a 2 puntos). 2. Algo focalizado, pero ausencia de continuidad (3 a 4 puntos). 3. Bien focalizado, y el lector interesado completamente (5 a 6 puntos). 4. El lector cautivado e involucrado profundamente (7 a 8 puntos). 5. Dificultad para visualizar la imagen o la emoción (1 a 3 puntos). 6. Algún uso de imagen, idea o emoción (4 a 6 puntos). 7. Claro uso de imágenes sensoriales para simular ideas o emociones (7 a 9 puntos). 8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones (10 a 12 puntos). 9. Selección inapropiada o imprecisa de las palabras (1 a 2 puntos). 10. Expresión del pensamiento marginalmente (3 a 4 puntos). 11. Selección apropiada del lenguaje (5 a 6 puntos). 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje (7 a 8 puntos). 13. Arbitrariedad en la puntuación (1 a 2 puntos). 14. Alguna puntuación significativa (3 a 4 puntos). 15. Puntuación significativa completa (5 a 6 puntos). 16. Puntuación que comunica el pensamiento (7 a 8 puntos).
Entonces, la rúbrica permite a los estudiantes involucrarse en su aprendizaje al participar en la
evaluación; ellos tienen más claro lo que se espera y cómo asegurar sus logros.
Ejemplo. RÚBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES DE LA MATERIA DE LITERATURA
Otro ejemplo, ahora para una clase de Artes, lo ofrece la profesora Janine Bartko's en Stix (1996); ella utilizó la rúbrica en una unidad sobre poesía. Primero, los alumnos leyeron sobre diferentes tipos de poesía. Para poder evaluarla, tuvieron que definir lo que se considera una buena poesía, así que los estudiantes trabajaron en equipo y decidieron que había cuatro criterios que podrían servir para evaluar con justicia la calidad de los poemas: 1. Describir emoción y/o fantasía. 2. Cautivar al lector. 3. Usar un lenguaje claro. 4. Usar una puntuación determinada. Para continuar con la elaboración de la rúbrica, se leen varios poemas para determinar la definición y puntuación de los rangos de acuerdo con los cuatro criterios de evaluación. La rúbrica quedó de la manera en que se presenta en el cuadro 3.2. Cuadro 3.2. Puntuación de rangos con base en cuatro criterios. Poesía Novato Aprendiz Veterano Maestro Habilidad para captar al lector 1 2 3 4 Emoción y fantasía 5 6 7 8 Uso del lenguaje 9 10 11 12 Puntuación 13 14 15 16 Los números contenidos en las celdas del cuadro 3.2 significan lo siguiente: 1. Poco focalizado, y el autor parece inseguro de la dirección (1 a 2 puntos). 2. Algo focalizado, pero ausencia de continuidad (3 a 4 puntos). 3. Bien focalizado, y el lector interesado completamente (5 a 6 puntos). 4. El lector cautivado e involucrado profundamente (7 a 8 puntos). 5. Dificultad para visualizar la imagen o la emoción (1 a 3 puntos).
6. Algún uso de imagen, idea o emoción (4 a 6 puntos). 7. Claro uso de imágenes sensoriales para simular ideas o emociones (7 a 9 puntos). 8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones (10 a 12 puntos). 9. Selección inapropiada o imprecisa de las palabras (1 a 2 puntos). 10. Expresión del pensamiento marginalmente (3 a 4 puntos). 11. Selección apropiada del lenguaje (5 a 6 puntos). 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje (7 a 8 puntos). 13. Arbitrariedad en la puntuación (1 a 2 puntos). 14. Alguna puntuación significativa (3 a 4 puntos). 15. Puntuación significativa completa (5 a 6 puntos). 16. Puntuación que comunica el pensamiento (7 a 8 puntos). Entonces, la rúbrica permite a los estudiantes involucrarse en su aprendizaje al participar en la evaluación; ellos tienen más claro lo que se espera y cómo asegurar sus logros. TOMADO DE: http://virtuami.izt.uam.mx/e-
Al construirlas, tienen en general el aspecto que indica la imagen, se debe ubicar la
escala para calificar los criterios en la fila superior. En la primera columna a la
izquierda, se consignan los aspectos o categorías a evaluar (objetivos que se desea
alcanzar) y por último, en las celdas centrales se describen, con la mayor precisión
posible, los criterios para evaluar esos aspectos o temas.
En la escala de calificación de los criterios (fila superior) puede emplearse una
gradación que incluya: „Muy Competente‟, „Competente‟, „Aceptable‟, „No Aceptable‟ y
„No Aplica‟. También puede utilizarse una escala progresiva que vaya de „Excelente‟ a
„Pobre‟ o expresarse en forma numérica. Cuando en la escala de calificación se utilicen
números o letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es conveniente agregar una tabla de convenciones que especifique lo que significa cada uno de los grados de la escala.
Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseño de sus propias Matrices de
parte superior. El siguiente paso consiste en seleccionar alguna de las Plantillas
disponibles para diferentes tópicos: Proyectos Orales, Productos, Multimedia, Ciencias, Arte, Matemáticas, etc [2].
En la información de la Rúbrica aparecerá su Nombre si ingresó con su usuario, en
caso contrario, deberá digitarlo. El nombre de la Rúbrica se debe digitar en el campo
“Título del Proyecto”. Así mismo, se debe seleccionar en “Tipo de Rúbrica”, si la matriz
será provisional o permanente. Provisional significa que solo quiere descargar una
copia de la matriz o imprimirla (esta se guardará en línea por una semana como
máximo). Permanente, indica que usted quiere dejar su matriz publicada en línea por
más de una semana.
A continuación, se eligen los criterios que Rubistar ofrece de manera predeterminada
para cada una de las categorías o aspectos a evaluar dentro de la Matriz seleccionada.
Esto se logra haciendo clic en los menús desplegables bajo la columna “Categoría” y
debe escogerse una de las opciones disponibles. Repita el paso anterior para el resto
de las categorías o aspectos a evaluar que desee incluir en la Matriz de Valoración. Si
alguna categoría no se ajusta a lo que se desea valorar, simplemente omítala. Por el
contrario, si falta una categoría o aspecto, puede adicionarlo al final del proceso de creación.
Después de seleccionar las categorías, se pueden editar los criterios para cada escala
de valoración, posicionando el cursor en la casilla donde se desee realizar la
modificación, en la misma forma en que se utilizaría un procesador de texto. También se pueden insertar textos propios o cambiar algunas palabras.
Para agregar una categoría propia, ubíquese en el espacio en blanco debajo de la lista despleglable e ingrese allí el nombre de la categoría.
Luego de realizar las modificaciones pertinentes, haga clic en el botón “Enviar” que
aparece en la parte inferior de la página. En ese momento se presentará la matriz tal
como quedó diseñada (visualización) y se tendrá la opción de modificarla descargarla,
imprimirla o publicarla en línea. Si se elige “Poner la Matriz en línea”, el sistema genera un número de identificación que servirá para consultas posteriores.
Es importante aclarar que es posible crear una Matriz sin estar registrado, pero esta
solo se podrá imprimir o guardar en algún medio de almacenamiento. Los usuarios
registrados tienen la posibilidad de publicar Matrices en el sitio Web de Rubistar.
Para acceder a una Matriz, ya sea para consultarla o modificarla, se debe ir a la página
principal de “Rubistar” y ubicarse en el recuadro “Búsqueda de una Rúbrica”; donde
habrá dos maneras de hacer la búsqueda: por número de rúbrica (ID) o por palabras
que la identifiquen (título de la Rúbrica, nombre del autor, correo electrónico del
autor).
Una vez se encuentre la Rúbrica, se podrá manipular de forma similar a cuando se estaba creando, podrá guardarla de nuevo, imprimirla y publicarla en línea.
Esta serie de pasos parecen complicados a primera vista, pero en realidad no toma
más de 10 minutos crear una Matriz de Valoración basada en una plantilla con los
contenidos predeterminados por Rubistar. El tiempo para realizar cambios, ajustes,
ediciones de texto o adición de nuevas categorías, dependerá del tamaño de dichos
cambios, pero la herramienta facilita su realización. Adicionalmente, Rubistar cuenta
con un manual en español que explica detalladamente cada uno de los pasos a a
seguir para crear una Matriz de Valoración. Para acceder a ese manual haga clic aquí. EDUTEKA lo invita a utilizar esta valiosa ayuda.
NUEVAS FUNCIONALIDADES
La versión de Rubistar, en funcionamiento a Octubre de 2008, ofrece nuevas
funcionalidades que facilitan y enriquecen la labor de evaluación de los docentes, las
resaltamos a continuación:
Sitio del profesor. como se había mencionado, los usuarios registrados
pueden guardar y editar sus Rúbricas en línea y acceder a ellas desde cualquier
lugar; ahora, los docentes cuentan con este espacio que les permite administrar todas sus Matrices.
Analizar resultados de las Matrices. Esta opción permite analizar los
resultados obtenidos al aplicar una Matriz. La herramienta señala en rojo las categorías con menor calificación en todo el grupo:
Proyectos destacados. Desde la página principal se puede acceder a este
espacio que ofrece, solo a manera de consulta, proyectos acompañados de sus
respectivas Rúbricas, agrupados por materias (asignaturas). Con esta
información se pretende servir de inspiración para que el docente cree sus
propias Matrices
"Waypoint”: Programa con costo, que ayuda a mejorar las Matrices creadas
en Rubistar y que permite generar evaluaciones más efectivas y eficientes. Con
este servicio las Rúbricas pueden convertirse en páginas Web donde docentes y
estudiantes pueden interactuar; allí, el docente da retroalimentación a cada
alumno y estos a sus vez, pueden colaborar en la revisión de trabajos de sus
compañeros “entre pares” a la vez que reflexionan sobre los objetivos de la
evaluación. Tanto Rubistar como Waypoint se pueden integrar a plataformas como Moodle y Blackboard.
OTRAS OPCIONES PARA CREAR MATRICES DE VALORACIÓN
Existen otros sitios que ofrecen la posibilidad de crear Matrices de Valoración, tenga en cuenta que los recursos que en ellas se ofrecen están en inglés:
Chicago Board of Education
Discovery Education
Make Worksheets (pago)
Rubrics (pago)
Rcampus (gratis) University of Wisconsin-Stout (gratis)
REFERENCIAS:
[1] La autoevaluación consiste en que cada estudiante autoevalúe tanto su
desempeño académico como su comportamiento; la coevaluación consiste en
que cada estudiante evalúe al grupo; y la heteroevaluación se refiere a la que
hacen en conjunto estudiantes y docentes. Esta última permite identificar
estrategias y metodologías para mejorar aprendizajes en cada período escolar.
Evaluación, proceso formativo de reflexión permanente.