Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos Universidad Abierta y a Distancia de México UnADM Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos · lectura y la escritura: exploratoria, de elaboración y de comunicación (Mirás, Solé, 2007). Estos tres tipos de encuentros
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Autogestivo en un Ambiente Virtual
Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
“[…] el texto académico debe cumplir un conjunto de
condiciones que tienen que ver con el rigor, la claridad y el
respeto a las convenciones que rigen formalmente los textos
de un determinado ámbito científico o profesional”.
Mirás y Solé (2007).
Presentación
Los textos académicos tienen que ver con una serie de herramientas y estrategias que
permiten pensar, transformar y comunicar el conocimiento científico requerido en el ámbito
universitario. Es así que el presente eje se refiere a la lectura y escritura de textos académicos
como herramientas para la construcción del pensamiento y cognición.
El estudio de las Unidades que componen este eje presentará tres tipos de encuentro con la
lectura y la escritura: exploratoria, de elaboración y de comunicación (Mirás, Solé, 2007).
Estos tres tipos de encuentros con la lectura y escritura, son traducidos en acciones
específicas que infieren el cumplimiento de cada uno de los logros planteados para el
desarrollo de las competencias: indagar-conocer, comprender-integrar–elaborar, y comunicar,
acciones que suceden en ese punto exacto donde la lectura y la escritura se encuentran.
Para lograr lo anterior, el eje está integrado por 3 unidades temáticas. En la primera unidad
revisarás qué es la lectura exploratoria y cuáles son los criterios que debes tomar en cuenta
para efectuar la lectura de un texto académico. En la unidad 2 identificarás los criterios y
estrategias discursivas de los textos académicos, por ejemplo, el lenguaje que emplean, la
argumentación, la objetividad y más. El estudio de la tercera unidad te permitirá conocer la
estructura general de los tipos de textos académicos, como son el ensayo, la monografía, el
artículo de divulgación, etc.
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Leer y escribir son dos herramientas en las que te apoyarás a lo largo de tu vida tanto
académica como profesional, y el estudio de este eje tiene como propósito brindarte las
herramientas para que te inicies en la elaboración de textos académicos a partir de la
aplicación de determinados criterios que te ayudarán a elaborarlos debidamente.
¡Bienvenido!
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Competencia
En este eje desarrollarás la siguiente competencia específica:
Aplicar los criterios para la lectura y elaboración de textos
académicos con base científica, con el objetivo de iniciarse o
enriquecer el uso del lenguaje para desempeñarse de manera
efectiva en la vida universitaria y su práctica profesional.
Propósitos
Los propósitos a desarrollar en este eje son los siguientes:
Identificar los elementos básicos de un texto académico para
leer de manera crítica.
Utilizar los diferentes elementos discursivos para comunicar y
argumentar ideas claras a través de la lengua escrita.
Analizar la estructura de los diferentes tipos de textos
académicos, para redactar escritos de manera coherente.
Metodología: ¿cómo vas a desarrollar las competencias?
El proceso de aprendizaje para este eje está orientado hacia la
acción, ya que no se trata sólo de aprender “acerca” de algo, sino en
“hacer” algo, es decir, aprender haciendo.
Por tanto, el objetivo del eje es que seas el autor de un texto
académico, el cual, además, será un proyecto, en el que integres los
criterios estudiados a lo largo de las unidades sobre cómo elaborarlo,
tomando como punto de partida la lectura exploratoria.
Durante el desarrollo del presente eje se pretende que asumas la responsabilidad de tu propio
aprendizaje. La intención es encaminarte a situaciones que te lleven a rescatar, comprender y
aplicar lo que aprendes como una herramienta para resolver problemas y realizar tareas.
Asimismo, al inicio de cada unidad encontrarás momentos de reflexión, por tanto, es
importante que te tomes el tiempo necesario para su realización.
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Al tratarse de un proyecto de estudio y dependiendo del grado de complejidad, realizarás una
serie de acciones como: investigar, planificar, elaborar y evaluar (a partir de actividades
individuales y colaborativas en cada una de las unidades temáticas.
Planeación para tu aprendizaje
Revisa cómo alcanzarás los logros propuestos para el
cumplimiento de las competencias.
Cada logro cumple una acción específica, traducida, a su vez, en
actividades. Por tanto, a continuación encontrarás, de manera
detallada, la descripción y propósito de cada actividad, los temas
de estudio, los recursos en los que te apoyarás, cómo será
evaluada cada actividad, además de revisar la sugerencia de
tiempo de estudio para planear desde este momento tus
estrategias de aprendizaje, así que debes poner en práctica las que
has revisado en el eje 3 y recuerda aprender a aprender.
Unidad 1. Leer y escribir en contextos académicos
1.1. Lectura académica
1.2. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria
Logros:
Analizar los elementos esenciales de un texto académico al efectuar una lectura. (Comprensión)
Elaborar un texto académico con base en los elementos que lo conforman (Utilización)
Competencias digitales:
Utiliza herramientas ofimáticas, para la producción de textos académicos en formatos digitales.
Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos
1. Lectura y
escritura
exploratoria
Sin
ponderación
10 horas
4 horas para la revisión de
los recursos
6 horas para elaborar su
escrito
Blog creado
Lecturas:
Mamíferos mexicanos en
peligro de extinción
El lado oscuro del
universo
La inteligencia artificial
El cerebro adicto
Unidad 2. Deshilando el texto académico
2.1. Escritura
2.2. ¿Qué es el discurso?
2.3. Lenguaje académico
2.4. Elementos discursivos
2.5. Estrategias de elaboración: la escritura
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Logro:
Aplicar los criterios discursivos en la elaboración de un texto gráfico.(Utilización)
Competencias digitales:
Utiliza herramientas de la web, para crear y compartir contenido digital, con base en las especificaciones del
software.
Participa en los espacios de interacción de la plataforma, para comunicarse con sus compañeros y docente, con
base en el protocolo de comunicación.
Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos
2.
Argumentación
lúdica
13%
14 horas
8 para la revisión de los
recursos
6 horas para elaborar el
cómic
Blog creado
Foro de
discusión
Lecturas:
Mamíferos mexicanos en
peligro de extinción
El lado oscuro del
universo
La inteligencia artificial
El cerebro adicto
Software:
Programas en línea para
crear comics
Unidad 3. Estructura de los tipos de texto
3.1. ¿Cómo se estructura un texto académico?
3.2. ¿Qué otros elementos debe contener un texto académico?
3.3. Hacia una tipología de los texto académicos
Logro:
Evaluar un texto con base en los criterios y estructura de los textos académicos.(Utilización)
Competencias digitales:
Publica información en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital
Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos
3. Evaluando mi
texto académico
20%
16 horas
6 horas para la revisión de
recursos
3 hora para evaluar su
texto académico
7 horas para la
elaboración del escrito
final.
Sección Tareas
Blog creado
Lecturas:
Guía para mi diagnóstico
Escrito elaborado en la
primera actividad
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Mapa general del eje
A continuación se muestra el mapa general del eje, con la competencia específica, las
unidades y actividades que llevaras a cabo durante su desarrollo.
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Unidad 1. Leer y escribir en contextos académicos
“Leer es, quizá, la capacidad intelectual más superior y maravillosa
del hombre, porque es crear, es rescatar lo más profundo de nuestro
pensamiento y de nuestra sensibilidad… es recorrer de puntillas y
paso a paso lo más recóndito de nuestro ser que siempre es
desconocido, misterioso, enigmático para nosotros mismos”.
Sánchez, 1989
Tómate un momento y reflexiona sobre las técnicas, formas y actividades que efectúas para
investigar, leer y escribir. Durante tu vida académica, estas acciones fueron de apoyo para tu
aprendizaje, por tanto, cuestiónate:
¿Cómo investigo, leo y escribo?
Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que
vayan surgiendo en tu reflexión; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o
computadora.
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Un descubrimiento mágico: la lectura
Hasta que un día, desde la ventanilla de un auto, vi un cartel a un costado del camino. La visión no
pudo haber durado mucho tiempo; tal vez el automóvil se detuvo por un instante, quizá sólo redujo la
velocidad lo suficiente para que yo viera, grandes e imponentes, formas similares a las de mi libro,
pero formas que no había visto antes. Sin embargo, supe de inmediato lo que eran; las oí dentro de
mi cabeza; se metamorfosearon, dejaron de ser líneas negras y espacios blancos para convertirse en
una realidad sólida, sonora, cargada de significado. Todo eso lo había hecho yo por mi cuenta. Nadie
había realizado por mí ese truco de magia.
Las formas y yo estábamos solos, revelándonos mutuamente un dialogo silencioso y respetuoso.
Haber podido transformar unas simples líneas en una realidad viva me hizo omnipotente. Ya sabía
leer. No sé cuál era la palabra que leí hace tantos años en aquel cartel creo recordar que tenía varias
“a”, pero la repentina sensación de entender lo que antes sólo podía contemplar es aún intensa como
debió serlo entonces. Fue como si adquiriera un sentido nuevo, de modo que ciertas cosas ya no eran
sólo lo que mis ojos veían, mis oídos oían, mi lengua saboreaba, mi nariz olía y mis dedos tocaban,
sino que eran también, lo que todo mi cuerpo descifraba, traducía, expresaba, leía.
El acto de leer te otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten a
través de los textos, que son un medio esencial para comunicarse con el entorno, desde una
lista de instrucciones o una carta, hasta un discurso que será leído en una ceremonia. Es así
que el acto de leer está dado por la interacción entre un lector, un texto y un contexto. El
lector, al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto
incluye la intención de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se
estructura el mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura, por ejemplo, la
intención del lector o interés por el texto, o en qué ámbito y con qué fines se está efectuando
la lectura.
En esta modalidad educativa experimentarás el encuentro lector-texto-contexto, pues,
sumado a tu trayectoria académica, a partir de este momento realizarás actividades como la
redacción de un texto, la elaboración de un artículo científico o un ensayo, para lo cual será
necesario que consultes fuentes diversas que traten dichos temas que investigas, donde la
acción de leer fomentará la capacidad de distinguir diferentes posiciones, valorarlas, y,
derivado de ello, construir nuevas comprensiones. En esta primera unidad se hablará de la
lectura académica como la acción que encamina hacia el pensamiento crítico y, por tanto, a la
generación del conocimiento, para, posteriormente, abordar algunas estrategias, criterios y
pautas que te permitirán efectuar la lectura de textos académicos.
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1.1. Lectura Académica
Mateos, M. (2009) establece cuatro diferentes niveles de comprensión de textos escritos,
donde la utilidad de poner en práctica uno u otro dependerá de la naturaleza de la tarea que
queramos desarrollar mediante la lectura:
Nivel de lectura Consiste en… El lector será capaz de…
Lectura local
Comprender las palabras e ideas del
texto por separado, así como las
relaciones locales entre ideas.
Recordar y parafrasear las
ideas del texto.
Supone un apego total a la
palabra escrita que se lee.
Lectura
elaborativa
Realizar inferencias que van más allá
de las ideas explícitas en el texto.
Pensar con lo que lee y no
sólo en lo que lee.
Lectura global
Comprender las ideas más generales
del texto.
Resumir las ideas y
organizarlas en un
esquema.
Lectura crítica
Comprender, evaluar y contrastar
diferentes perspectivas sobre un
problema.
Distinguir, valorar, y crear
una postura propia.
Fuente: Elaboración FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009
Cassany (2003) define la lectura crítica como un tipo complejo de lectura que exige niveles
más altos de comprensión; aquella que requiere los planos previos de comprensión (literal,
inferencias, intenciones, etc.) del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del
lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.).
Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer “las líneas”, leer
“entre líneas”, y leer “detrás de las líneas”, lo cual se refiere respectivamente a comprender el
significado literal del texto, así como sus inferencias, y hacer una evaluación crítica del mismo.
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Entonces, ¿qué te permite leer críticamente?
Marín (2006) menciona que “leer críticamente nos permite procesar información de fuentes
diversas, familiarizarnos con las secuencias explicativas y argumentativas en los textos, y
reconocer posiciones epistémicas no siempre explícitas, así como recursos argumentativos
inscriptos en el lenguaje mismo” (Pp. 31).
Por ejemplo, para presentar un experimento, para resolver un
problema matemático o de física, para comentar un texto
filosófico, para exponer las causas de un determinado hecho
histórico o social, la explicación de un fenómeno, la
formulación de un proyecto o la redacción de informes, es
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¿Qué es lo que el autor quiere decir o explicar?
Estas preguntas buscan resaltar la base analítica del texto: las
preguntas que detonaron la argumentación, las hipótesis que el
autor tiene y que buscará probar como verdaderas o falsas, y en
cierta manera, el modelo de comprobación que guía la
elaboración del texto. Aquí es importante hacer un ejercicio de
lectura reconstructiva, de buscar detrás de los argumentos
iniciales esas ideas que sugieren la existencia de preguntas e
hipótesis y hacerlas explícitas. Hacerlo es importante, sobre todo
cuando estás haciendo una revisión del estado de la cuestión,
porque te permite identificar tendencias argumentativas en los
temas que te interesan.
3. Evaluación
¿La estructura del documento es la adecuada?
¿Alcanza sus objetivos? ¿Cómo lo hace/hizo?
¿A qué conclusiones llega?
Es aquí donde está la base de toda buena crítica a cualquier documento. Sabiendo los
objetivos del autor y las preguntas que tiene, lo que resta es saber si logró cumplir con lo
planteado y responderse lo preguntado. En el proceso de saberlo, es necesario reparar en los
procedimientos utilizados por el autor para hacerlo. Si ya analizaste toda la base analítica, lo
que esperarías es que ésta se respetara. Ahí reside la evaluación crítica al texto.
Por su parte, Sanmartí (2010) aborda un tipo de cuestionario. El propósito de este
cuestionario, que responde al acrónimo C.R.I.T.I.C., es identificar las principales afirmaciones
del discurso y los intereses que mueven al autor a construir el punto de vista que adopta; que
se valore la solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y argumentos aportados; y que se
detecten incoherencias, imprecisiones, errores o contradicciones. El cuestionario te servirá
como guía en el análisis de todo tipo de textos.
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C Consigna o afirmación que expone el texto. ¿A quién va dirigido?
R Rol del que hace la afirmación. ¿Quién lo ha escrito? ¿Qué intereses
puede tener? ¿Por qué lo ha escrito? ¿Estará de acuerdo con lo que ha
escrito?
I Ideas. ¿Qué conocimientos o creencias hay detrás de las afirmaciones
expresadas?
T Test ¿Se podría hacer una prueba o experimento para comprobarlas?
¿Los datos que aporta, son suficientes y válidos?
I Información ¿Qué evidencias o pruebas se exponen o podrían
exponerse para apoyar la afirmación? ¿Hay incoherencias, errores o
contradicciones?
C Conclusiones ¿Te convence lo que afirma el texto? ¿Presenta
argumentos suficientes? ¿Está de acuerdo con el conocimiento científico
actual? ¿Has aprendido algo?
Como has visto, existen elementos esenciales al realizar la lectura de un texto académico. Las
propuestas revisadas concuerdan con que hay preguntas que permiten obtener información
básica como: datos de identificación del autor, los objetivos del texto, afirmaciones y posturas
que se establecen, datos que aporten validez, así como las conclusiones a las que se llega. A
partir de las diferentes propuestas, se puede concluir que los criterios y estrategias en las que
te puedes apoyar al enfrentarte a un texto académico son:
Criterios Estrategias
Conocimientos
previos del
tema
Actualízate en el tema; pregúntate si ya tienes
conocimientos previos sobre él. Se recomienda
revisar al menos el índice, para identificar
temáticas asociadas o categorías afines.
Apóyate en la
escritura
exploratoria.
Anota información
clave, datos
relevantes, así
como las
preguntas que
vayan surgiendo
en tu lectura.
Características
y
conocimientos
sobre el autor.
Fuentes base
Investiga sobre el autor: cuánto ha escrito,
materiales publicados y líneas temáticas que
aborda.
Investiga la corriente a la que pertenece.
Investiga sobre el medio donde está publicado
el texto y analiza sus características, así como
la validez ante la comunidad académica.
Toma en cuenta la actualización del texto.
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Revisa cuáles son las fuentes consultadas para
su fundamentación.
Elabora un
esquema de la
información que
vayas obteniendo.
Haz una ruta de tu
lectura crítica
donde contrastes
tus preguntas con
lo que dice el
autor.
Efectúa una breve
evaluación del
texto, apoyándote
en las preguntas
que se te han
sugerido en la
unidad.
Objetivo del
texto
Ubica el propósito del texto, ya sea en el
resumen o abstrac, en las palabras clave, en la
introducción e incluso en las conclusiones.
Revisa los temas clave o la línea de
investigación.
Información
contenida
(análisis del
texto)
Ubica las afirmaciones establecidas, las
hipótesis empleadas para sostener sus
argumentaciones. Puedes resaltarlas para
cuestionarte sobre los datos que se establecen
y revisar al final si hay coincidencia.
Pondera la postura del autor según las razones
que brinda para sostenerla.
Contrasta con otros textos que hayas leído
previamente el conjunto de perspectivas
mencionadas por el autor.
Analiza qué es lo que el autor quiere decir o
comprobar y cómo lo está demostrando.
Conclusiones
y evaluación
crítica
Identifica cuáles fueron las conclusiones del
autor o autores.
Identifica si los objetivos propuestos se ven
reflejados al finalizar el texto.
Cuestiónate si el autor pudo demostrar lo que
argumentaba.
Analiza si el o los métodos empleados
permitieron llegar a las conclusiones
planteadas.
Contrasta si los datos que se han ofrecido son
suficientes (válidos) para las afirmaciones que
establece.
Cuestiónate, ¿qué aprendiste con el texto?,
¿qué aportó a tu investigación, o a tus
intereses?
Fuente: Basado en de Miras y Solé (2007), Cassany (2003), Leal (2003) y Bartz (2002)
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Recursos
Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso
Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es].
Recuperado el 31/03/15, de: http://goo.gl/dMIozS
Actividad 1. Lectura y escritura exploratoria
Propósito
Identificar las técnicas de lectoescritura, mediante la reflexión, para expresar sus
ideas y argumentos de manera escrita.
Desarrollo
El conocimiento que se transmite en un texto académico es sistemático, es decir, no
es simplemente producto de un momento o de una inspiración tipo ¡eureka!, sino
fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas con anterioridad,
es decir, para escribir es necesario leer. Con esta actividad podrás detectar tu forma
de leer y escribir.
Indicaciones
1. Selecciona una de las siguiente lecturas, que puedes consultar en los siguientes
vínculos o bajarla desde la carpeta de Material de apoyo:
Armella Villalpando, M. A., y Yáñez López M. L. (2011). Mamíferos mexicanos en peligro de extinción. Revista Digital Universitaria. N°. 1, (Pp. 3-10). México: UNAM. Recuperado el 10/04/15, de: http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf
De Régules, S. (2003). El lado oscuro del universo. ¿Cómo ves?, N°. 58, (Pp. 10-15). México: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo
Gómez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. ¿Hacia dónde nos lleva? ¿Cómo ves?, N°. 2, (Pp. 8-11). México: UNAM, recuperado el 13/04/15 de: http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-donde-nos-lleva.pdf Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. ¿Cómo ves?, N°. 177, (Pp. 10-14). México: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto
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2. Tomando en cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto
académico, redacta un escrito con esas características.
Tip:
Recuerda que un texto académico constituye una elaboración
intelectual que se utiliza para abordar o profundizar alguna
temática en particular de manera formal.
La estructura que presenta todo trabajo académico se puede
sintetizar en los siguientes componentes:
a) Introducción: “Di de qué vas a hablar”
b) Desarrollo: “Habla”
c) Conclusión: “Di de qué has hablado”
3. Al final de tu escrito incluye una pequeña reflexión sobre las siguientes
preguntas: ¿por qué has elegido ese tema? y describe, ¿de dónde partiste para
empezar a escribir?
4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en línea para que lo revise.
Evaluación
Es importante mencionar que esta actividad es formativa y el propósito es que
apliques los conocimientos previos que tienes en torno a la construcción de un texto.
Recursos
Lecturas:
Mamíferos mexicanos en peligro de extinción
El lado oscuro del universo
La inteligencia artificial
El cerebro adicto
Herramientas:
Blog creado
Productos
Escrito sobre la lectura seleccionada en el blog creado.
Para entregar tu actividad deberás ingresar a tu blog
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Cierre de la unidad
Leer y escribir, ya sea como procesos simultáneos o separados,
serán herramientas clave en tu vida académica, pero también en
la personal, puesto que se lee para indagar, conocer, responder,
interpretar, debatir, reflexionar sobre posibles respuestas y
también para recrearte; en tanto que escribes para comunicarte
con el resto de tus semejantes, pero también escribes para ti
mismo.
En el ámbito universitario te enfrentarás a una nueva cultura: una nueva forma de leer y
escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento correspondiente a los distintos
campos de estudio. Ser lector y escritor académico es el resultado de un proceso complejo
que reconoce, en su base, otros procesos de iguales características. La importancia de los
textos escritos es que, por medio de su lectura, no sólo accederás a determinada información,
sino que te comunicarás a partir de ellos.
Por ejemplo, el derecho es el resultado de la suma de todas las leyes, sentencias y recursos
judiciales que se han dado; la química difunde sus horizontes a partir de la publicación de
artículos de investigación en los principales boletines de la disciplina; la ingeniería crece a
partir de la elaboración de proyectos que se plasman también en documentos escritos.
(Morales, O. y Cassany, D., 2008)
Hasta el momento, la información y los textos consultados de diversos autores te otorgaron
información, la cual, a su vez, te permite reflexionar sobre el acto de leer como herramienta
para elaborar un escrito.
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Unidad 2. Deshilando el texto académico
“La escritura es ese lugar neutro, compuesto, oblicuo, el
blanco y negro en donde acaba por perderse toda identidad,
comenzando por la propia identidad del cuerpo que escribe”
Roland Barthes
Tómate un momento y reflexiona sobre las acciones que te caracterizan al momento de
escribir. Algunas de ellas seguramente ya las has detectado, pero hay otras que aún no sabes
que existen.
Creme y Lea (2000, citados Castelló, 2007), han detectado ciertas características en los
escritores universitarios, y las han clasificado en tres tipos de perfiles: El perfil <<buzo>>, El
perfil <<helicóptero>>, El perfil <<puzle>>. Revisa cada uno e identifica si reconoces alguno
de ellos en ti mismo.
El perfil “buzo”
Las característica de este perfil tiene la necesidad de escribir de forma inmediata, con la finalidad de
redactar o textualizar inmediatamente. Por lo que no es difícil escribir muchas páginas ya que escribe
demasiados apartados sin pensar, la comparación con el buceo indica los problemas que pueden tener
para una perspectiva más clara acerca de lo que va a escribir.
En este perfil cuando lo escritores tienen ideas, creencias y conceptos de manera irreflexiva, cuando
tienden a conformar sus ideas en orden, para no tener conflictos a la hora de terminar su escrito.
Aquí se te dan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor desempeño:
Antes de comenzar a redactar tu escrito realiza un plan general con diversos puntos que
consideres sean importantes.
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Define la clase de lector a la que vas a dirigir tu escrito.
Recuerda que es importante tener presente la escritura y las reglas gramaticales, así como la
redacción de tu texto.
El perfil “helicóptero”
En este perfil se trata de un escrito extenso que busca abarcar de forma general la información sobre
algún tema. Esta figura nos dice que el escritor debe tener una información general del texto, de la
estructura y contenido, de los límites a que se va a enfrentar, aunque todavía no tenga lo detalles de
este.
El escritor que se identifica con este perfil experimenta el inconveniente de escribir si no tiene una clara
idea de la información que va a contener su escrito y de la forma en que va a organizarla, así como de
los objetivos y el tipo de texto que quiere conseguir.
Aquí se te proporcionan algunos consejos si te identificas con este perfil, para un mejor desempeño:
Ante esta problemática por no poder conseguir una planeación a detalle antes de escribir un
texto complejo es mejor pedir ayuda.
Es necesario que tengas presente que los cambios se van dando conforme avanzas en tu
escrito.
Es preciso mencionar que debes estar en completa calma para que puedas comenzar a
escribir tu texto.
Si te cuesta mucho ponerte en el lugar del lector, leer en voz alta suele ser un excelente
recurso para distanciarse del propio texto.
El perfil “puzle” o rompecabezas
Este perfil muestra a un escritor que actúa como si estuviera completando un puzle o rompecabezas,
efectuando un juego en el que hay que ajustar diversas piezas hasta lograr una figura final con sentido
y significado. El escritor que redacta de acuerdo a este perfil dispone de información diversa en la que
ha ido guardando extractos o fragmentos de información que, llegado el momento, le servirán para ir
completando un nuevo texto mediante el conocido recurso que ofrecen los procesadores de texto de
“cortar” y “pegar”.
El principal trabajo de un escritor consiste en decidir qué información es adecuada y cuál resulta
irrelevante; cuáles son las relaciones entre estas piezas de información y, por ello, cuáles deberían ser
lo nexos y conectores entre los diferentes párrafos para que sean evidentes estas relaciones.
En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor
desempeño:
Es fundamental que antes de empezar a recabar la información que quieres incluir en tu escrito
tengas claro cuál es el objetivo con el que estás escribiendo, a quién va dirigido y cuáles son
las características del contexto que vas a implementar.
Realiza algunos lineamientos generales sobre la estructura que quieres darle a tu escrito para
que a partir de esto, puedas comenzar a “armar el puzle o rompecabezas”.
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Si tienes claro qué es lo que quieres (cuál es la figura que estás armando) será mucho más
fácil saber cuáles son las piezas que te sirven y cuáles no.
El perfil del caos
Este perfil se caracteriza por la ausencia de métodos en la forma de abordar el proceso de
composición escrita. En determinadas ocasiones se escribe de inmediato, pero en otras resulta muy
difícil empezar a llevar la página en blanco.
En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor
desempeño:
Es necesario saber el tema que va a desarrollar, contar una planeación, y
metodología para trabajar el texto.
Tener orden de ideas.
Es importante que el escritor se concentre en el trabajo que va a realizar, tener
fuentes de consulta adecuadas para obtener la información que requiere.
Fuente: Castelló, M. (ed.) (2005). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos.
Barcelona: Graó.
Posteriormente cuestiónate
¿Qué tipo de escritor soy?
¿Por qué escribir?
Seguramente te has preguntado ¿Qué gano con tener que escribir los resultados de mi investigación,
además de demostrar que soy capaz de hacerlo? De acuerdo a W. Booth, G. Colomb y J. Williams,
existen tres razones para escribir.
Escribir para recordar. Lo que no escribas es probable que lo olvides, o aún peor, que lo recuerdes
mal. Este es un motivo por el cual los investigadores escriben desde que comienzan su proyecto para
poder así mantener en su mente tan clara como les sea posible.
Escribir para entender. Cuando organizas y reorganizas los resultados de tu investigación bajo
nuevas formas descubres nuevas conexiones, contrastes, complicaciones e implicaciones. Escribir
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ayuda a pensar porque te ayuda a entender mejor lo que has descubierto y además te ayuda a
encontrarle más sentido.
Escribir para ganar perspectiva. Pero la verdadera razón para escribir es para sacar las ideas de tu
cabeza y plasmarlas en el papel, donde las puedes ver con la luz de la letra impresa, una luz que
siempre es más brillante y a menudo menos aduladora. Mejoras tus ideas cuando las animas con otras
formas de pensamiento escrito. Pero no puedes saber lo que puedes llegar a pensar hasta que fijas tus
ideas en el papel de forma organizada y coherente.
Entonces, deberías escribir para poder recordar de forma más precisa, entender mejor, y ver
claramente qué es lo que piensas.
Escribir es hacer un texto, y en latín la palabra texto significa “tejer” o “tejido”. Entonces,
cuando escribes, lo que haces es tejer, entramar, trenzar palabras, lo cual da como resultado,
según la definición de la RAE (2012), un “enunciado o conjunto coherente de enunciados
orales o escritos”. Para crear un texto coherente y cohesivo que logre el objetivo de lo que se
quiere comunicar, es necesario que los elementos empleados estén ligados, así como lo están
los puntos en el tejido.
“La coherencia implica que se perciba el texto como un todo; la cohesión
supone que las oraciones están conectadas entre sí por elementos concretos.”
(Clerici, 2013)
En la unidad 1 tuviste un acercamiento a la escritura exploratoria como una herramienta de
apoyo en la lectura e indagación. En esta segunda unidad se hablará de una escritura de
elaboración, la cual te permitirá comunicar el conocimiento dentro del ámbito universitario. Por
tanto, es necesario deshilar el texto académico para que puedas identificar cómo se teje.
Para ello, identificarás cómo analizar el discurso de un texto académico, revisarás el lenguaje
que caracteriza a estos textos, es decir, la objetividad, la argumentación y la intertextualidad.
Posteriormente, conocerás algunas estrategias de elaboración, pues ahora tú serás el autor.
El camino que emprenderás al efectuar el escrito propio de una disciplina atraviesa por
diferentes terrenos; lo importante es estar ahí para conocerlos e identificar cómo llegar a tu
destino. Como dice Simone de Beauvoir, “escribir es un oficio que se aprende escribiendo”.
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2.1. Escritura
Escribir textos académicos es diferente a otras formas de escritura, puesto que su proceso de
construcción atraviesa por diferentes etapas que permiten exponer y explicar información o
conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación, además de divulgar esta
información. Por tanto, es necesario tomar en cuenta:
Escribir un texto académico es dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿A quién escribes, para qué escribes,
cómo lo escribes y qué normas tomas en
cuenta a la hora de escribir?
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La composición de un texto es una actividad compleja que atraviesa por diversos momentos
antes de su culminación. En su investigación, Carlino, P. (2004) establece cuatro tendencias
(dificultades o predisposiciones) que reflejan los universitarios al momento de escribir:
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1. No tener en cuenta al lector. Existe una tendencia de una escritura denominada “prosa basada en
el autor” en lugar de una “prosa basada en el lector”; en la primera, las ideas se presentan en el orden
en que fueron descubiertas, es decir, “muestra el camino asociativo de la confrontación del sujeto con
su tema.” En la segunda, hay un “intento deliberado para comunicar algo al lector”, lo cual lleva a “crear
un lenguaje y un contexto compartidos” entre ambos. Es decir, la prosa basada en el autor “refleja su
proceso de pensamiento”; en cambio, la prosa basada en el lector “refleja su propósito” (Flower, 1979,
citado por Carlino, 2004).
2. Desaprovechar el potencial epistémico de la escritura. Scardamalia y Bereiter (1992) sugieren
haber encontrado dos formas de redactar: “decir el conocimiento” por oposición a “transformar el
conocimiento”. En la primera, el que escribe recupera de su memoria lo que sabe sobre un tema y lo
expresa en el papel; en lo segundo, el escritor anticipa los rasgos de su destinatario y analiza qué
quiere lograr con su texto.
3. Revisar sólo la superficie del texto. La revisión de un texto casi no es considerada como una
actividad en la cual es posible modificar y desarrollar perspectivas y nociones, si no como un mero
proceso de corrección para subsanar errores, es decir, una revisión en forma lineal y centrándose en
aspectos locales y poco sustantivos. Lo importante sería revisar, buscando descubrir significado al
confrontar lo ya escrito con las expectativas del lector.
4. Postergar el momento de empezar a escribir. Cuando se enfrentan a la tarea de producir un texto
académico, muchos universitarios (afirma Carlino) recopilan bibliografía y leen casi hasta el último
momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos que van surgiendo, las primeras ideas o
las perspectivas posibles desde las cuales van a producir su texto. Luego, a falta de un enfoque propio,
escriben desde el punto de vista de las fuentes consultadas (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003).
Finalmente, llega la fecha de entrega cuando ya no hay tiempo de repensar lo escrito.
Como ves, existen varios aspectos que podrían hacer más compleja la escritura. Al iniciarte en
el proceso de composición de un texto, es probable que aún no conozcas tus habilidades o
limitantes, por tanto, es necesario establecer una ruta, una guía o que te apoyes de una
bitácora que te permita ver tu progreso de escritura y averigües qué escenario es el mejor
para que realices esta acción. Revisa el siguiente formato que te puede ser de utilidad para
este proceso.
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Monitoreo proyecto general
Progreso de escritura Fecha de
inicio:
Mes Fecha
Investigación
(lectura/relectura)
No. de palabras
(escritas por día) Meta
Proyecto
(nombre)
Entrega
(fecha)
Monitoreo semanal de lectura
Progreso de lectura Fecha de
inicio: Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Total de
minutos
Tareas
realizadas
Monitoreo semanal de escritura
Progreso de escritura Fecha
de inicio: Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Total de
minutos
Tareas
realizadas
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2.2. ¿Qué es el discurso?
Cuando hablamos de discurso, muchos son los términos que nos vienen a la mente:
exposición, debate, consejo, diálogo, monólogo, mitin, etc. Más allá de leer un texto frente a
una gran audiencia, es necesario comprender las bases de lo que se desea exponer, distinguir
su esencia e intención; es saber cómo está estructurado el escrito y cuáles son las ideas,
creencia y pensamientos que lo componen.
Hay dos aspectos relacionados con la naturaleza humana que ayudan a entender qué cosa
es esa del discurso: las personas somos seres sociales y lingüísticos. Para entendernos
como personas, necesitamos tener en cuenta que nacemos y nos hacemos en sociedad,
de la que tomamos conocimientos, pensamientos, formas de estructurar lo que nos rodea,
hábitos, moral, cultura... y lenguaje. Éste no es un compartimiento estanco, sino que está
confundido con todo lo demás. El lenguaje (de las palabras, de los gestos, de los símbolos
más diversos...) estructura el pensamiento, permite la comunicación, otorga significado a lo
que ocurre... y también absorbe cuanto ocurre, mutando continuamente. Las personas
hemos nacido y nos comportamos en este entorno complejo y simbólico (Manzano, V.,
2005)
Menciona Manzano (2005) que, al unir el lenguaje (en su sentido amplio) con la vida en
sociedad, obtenemos los discursos, y que éstos constituyen Unidades con significado
completo, es decir, el uso que de la lengua en situaciones determinadas. “Un discurso es más
que una colección de frases, incluye: ideología, cultura y contexto complejo.”
“El análisis del discurso es, por necesidad, análisis de la lengua en su uso, como tal, no puede
limitarse a la descripción de formas lingüísticas con independencia de los propósitos y las
funciones a las cuales están destinadas esas formas” (Brown, G. Y Yule, G., 1983, citados por
Íñiguez, L., 2006).
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Existen diversas maneras de efectuar dicho análisis. Puedes apoyarte en algunos ejemplos en
la red para identificar cómo lo hacen; incluso existen grupos interdisciplinarios que se dan a la
tarea de analizar el discurso de diversas personalidades.
Para ejercitar, identifica la argumentación principal, la lógica, el soporte de la argumentación
y tono emocional de la siguiente charla en TED1 Para consultarlo da clic en el siguiente
vínculo.
E.O. Wilson. (2012). Consejos para jóvenes científicos. [Video]. TEDMED. Recuperado el 03/04/14, de: https://www.ted.com/talks/e_o_wilson_advice_to_young_scientists?language=es#t-374707
2.3. Lenguaje académico
Es así que el discurso académico propone comunicar un descubrimiento científico y debe
convencer sobre la legitimidad e importancia científica de ese hallazgo (Ramírez Gelbes,
2007). Las funciones del texto académico son producir y difundir el conocimiento científico,
precisamente por su inscripción en una esfera de la actividad humana que se desarrolla en
ámbitos particulares, tales como universidades, institutos de investigación científica y
academias. Por esta razón, las principales tramas textuales son la expositiva y la
argumentativa, en las que profundizaremos en la tercera unidad.
El lenguaje académico tiene un conjunto de rasgos
comunes de vocabulario, sintaxis y gramática que
configuran un estilo propio cuyas cualidades principales
son la precisión, la concisión, la claridad y una tendencia
a la neutralidad e impersonalidad.
Por tanto, los elementos discursivos que abordaremos a continuación tienen que ver con
estas cualidades: objetividad- argumentación- contextualidad.
1 TED: Tecnología, Diseño y Entrenamiento, dan significado a sus siglas. TED, es una organización sin fin de lucro que lleva como lema “Ideas dignas de difundir” presenta charlas de diferentes expertos, científicos y personalidades, donde se abordan un amplio espectro de temas que incluyen ciencias, arte y diseño, política, educación, cultura, negocios, asuntos globales, tecnología y desarrollo, y entretenimiento. En su sitio oficial encontrarás diversas charlas subtituladas que podrás revisar; además descargar de forma gratuita.
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para que conozcas los criterios que tomará en cuenta tu docente en línea para evaluar tu
trabajo.
Recursos:
Lecturas:
Mamíferos mexicanos en peligro de extinción
El lado oscuro del universo
La inteligencia artificial
El cerebro adicto
Herramientas:
Herramientas para crear comics internet
Blog creado
Foro de discusión: Argumentación lúdica
Recuerda que para participar en el foro de discusión deberás ingresar al
aula virtual
Rúbrica de la Actividad 2. Argumentación lúdica
La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán
tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises porque de esta
manera te será más fácil seguir las indicaciones.
Criterios Indicadores de desempeño
Excelente Muy bien Satisfactorio Insuficiente
Contenido
Existe una secuencia clara en todo el cómic. Las ideas y conceptos son claros y se comprenden. La idea principal es clara y siempre se sustenta con información detallada.
Se puede identificar una secuencia de acciones y diálogos. Las ideas y conceptos casi siempre se explican y se comprenden. La idea principal existe y se sustenta, en general, con información.
La secuencia no es tan clara en el cómic. Las ideas y conceptos a veces se explican correctamente y se entienden. La idea principal es regularmente clara, pero requiere información que la sustente.
La secuencia resulta confusa y es difícil comprender lo que sucede en el cómic. Las ideas y conceptos no se entienden. No se identifica la idea principal y no hay información que la sustente.
Puntaje 4 3 2.5 1.5
Presentación Las ilustraciones son limpias, detalladas y
Las ilustraciones son limpias, detalladas y
Las ilustraciones no son tan limpias, ni
Las ilustraciones no mostraban cuidado, se
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muestran esfuerzo por parte del estudiante, cada cuadro tiene alguna imagen
muestran esfuerzo pero se quedó vacío 1 cuadro.
detalladas y se dejó vacío 1 o más cuadros.
dejaron vacíos más de 4 cuadros.
Puntaje 3 2.4 2 1
Escenas
El escenario y sus complementos se relacionan con el tema o el propósito del cómic y contribuyen a la comprensión del tema.
El escenario y sus complementos se relacionan más o menos con el tema o el propósito del cómic y contribuyen relativamente a la comprensión del tema.
El escenario y sus complementos guardan poca relación con el tema o el propósito del cómic y casi no contribuyen a la comprensión de la escena.
El escenario y los complementos no se relacionan con el tema o el propósito del cómic, por tanto no se contribuye a su comprensión.
Puntaje 2 1.7 1.4 0.9
Diálogos
Los diálogos siempre se relacionan con las escenas y las conexiones entre los personajes siempre se comprenden.
Los diálogos casi siempre se relacionan con las escenas y las conexiones entre los personajes casi siempre son claras.
Los diálogos tienen poco que ver con las escenas y las conexiones entre los personajes son casi inexistentes.
Los diálogos no tienen nada que ver con las escenas y no se comprende la relación entre los personajes.
Puntaje 2 1.7 1.3 0.8
Foro de discusión
Comparte en el foro de discusión su experiencia en la creación de su cómic, incluye el vínculo de su cómic y comenta el trabajo de al menos dos compañeros.
Incluye el vínculo de su cómic, pero no comparte en el foro de discusión su experiencia en la elaboración del mismo y comenta el trabajo de al menos dos compañeros.
Comparte en el foro de discusión su experiencia en la creación de su cómic, incluye el vínculo de su cómic, pero no comenta el trabajo de al menos dos compañeros.
Solamente sube el vínculo de su cómic, no interactúa en el foro de discusión Solamente participa en el foro de discusión, pero no sube el vínculo de su cómic.
Puntaje 2 1.7 1.3 0.8
Total 13 10.5 8.5 5
Cierre de la unidad
A estas alturas sabrás que la lectura y escritura de elaboración atraviesan por diferentes
momentos, y que cada una lleva, a su vez, otros procesos con características muy
particulares. Seguramente ahora tienes más conocimiento sobre cómo es tu estilo de escribir
y, probablemente, tienes una idea de tu ruta de elaboración y de las estrategias posibles que
emplearás.
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Como apoyo, antes de elaborar un texto académico que será el producto de tu siguiente
actividad, revisa las cinco reglas de oro para escribir textos científicos que establece la autora
Castelló, M. (2007), para que las tomes en consideración antes, durante y después de cada
acción del proceso.
La escritura necesita del caos
La primera regla tiene que ver con la necesidad y a veces obsesión por la estructura del texto. La
estructura de los textos científicos acostumbra a ser expositiva o argumentativa y requiere del
cumplimiento de variados y exigentes requisitos formales. Sin embargo, conviene recordar que los
textos acabados que publican las revistas científicas no son más que el producto final de un proceso a
veces largo y doloroso que el lector desconoce. Por ello, cualquier escritor debe tener presente la
estructura clara y coherente así como un texto bien enlazado, no se produce (casi nunca) de manera
automática. A menudo un cierto nivel de desorden y de caos facilita la tarea de ordenar la información
y que, aunque no nos guste demasiado mientras se produce, es probablemente inevitable (Castelló,
2007).
El proceso seguido y el producto final son interdependientes
La segunda de las reglas que hay que tener presentes indica que un texto interesante, complejo y
sugerente probablemente sea el fruto de un proceso que también fue complejo. De ello se deduce que
cualquier escritor debería desconfiar del texto que surge fácil, casi sin pensar, a borbotones. Esta
forma de escribir en la que vertemos todo lo que tenemos en mente sobre un determinado tema suele
ser útil como parte del proceso de escritura de un texto científico. Por ello, es conveniente desconfiar
de estas primeras versiones y partir de la idea de que son borradores iniciales que nos permiten
disponer del contenido que hay que incluir en el texto final. Basándose en ese contenido, en esas
versiones preliminares, a muchos escritores les resulta más fácil elaborar una representación del texto
en la que se incluyan los objetivos de la situación de comunicación, los requisitos estructurales, la
reflexión sobre la audiencia, etc. (Castelló, 2007).
La confusión y la confianza son necesarias en su justa medida
La tercera de las reglas que un escritor debería tener siempre presentes tienes que ver con el
conocimiento de las posibles frases por las que sus emociones y su estado de ánimo van a transitar a
lo largo de la escritura. Decirse a uno mismo antes de empezar a escribir que habrá momentos de
confusión y otros de excesiva confianza es imprescindible para no dejarse llevar ni por el desánimo ni
por el engaño.
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Sin embargo, disponer de ese conocimiento no inmuniza al escritor y, por ello, cuando realmente
cunda el desánimo o cuando nos parezca que lo que acabamos de escribir es fantástico, conviene
dejar esa parte del texto y retomarla unas horas o unos días más tarde. La clave tal vez está en
encontrar esta justa medida y en no dejarse llevar por ninguno esos sentimientos. Una de las mejores
maneras de mantener esa medida consiste en ser conscientes de cómo y por qué nos asaltan estos
sentimientos a lo largo del proceso de escritura. (Castelló, 2007).
Cuatro ojos ven más que dos o dos mentes revisan mejor que una.
La cuarta regla apela a la compañía necesaria en una actividad como la escritura, que tradicionalmente
suele desarrollarse de forma exclusivamente individual. Y una de las barreras que un escritor tiene
para detectar algunos problemas en sus textos, es que tiene dificultad de distanciarse de ellos. La
posibilidad de contar con ayuda en el proceso es importante y muy beneficiosa. (Castelló, 2007).
La reflexión siempre es más útil que la automatización
La última regla de oro apela a las demás, la reflexión consciente sobre las decisiones que tomamos
mientras escribimos; el análisis de aquello que nos dio buen resultado y de lo que entorpece nuestra
producción, y la intención explícita de elaborar y mantener un representación de la tarea lo más
completa posible, son actividades necesarias para escribir textos científicos y que nadie llegue a
automatizar completamente. Se aprende a reflexionar de manera más rápida y algunas situaciones
repetidas permiten al escritor experimentado disponer de algunas rutinas, pero la totalidad del proceso
no es automatizable porque cada situación comunicativa es nueva y diferente y exige una nueva y
particular representación del texto que hay que producir en esas circunstancias.
Lo que sí parece aumentar es el conocimiento condicional, es decir, el conocimiento que proviene de la
reflexión y que nos indica cómo, cuándo y por qué una determinada decisión es más adecuada que
otra, una forma de empezar es más aconsejable, una estructura textual resultará más indicada, etc.
(Castelló, 2007).
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
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Unidad 3. Estructura de los tipos de texto
Cuando le preguntaron a Sócrates cuál había
sido su logro más importante, él respondió:
“Les enseño a los hombres a preguntar”.
C. Roland Christensen
Tómate un momento para hacer una retrospectiva sobre tu “yo escritor”, desde que elaboraste
tu primera actividad, hasta el cierre de tu actividad 2 y reflexiona sobre tu progreso.
Apóyate en las siguientes preguntas:
¿Cómo he modificado mi escritura: antes,
durante y después de elaborar un texto?
¿Soy capaz de evaluar mis textos
objetivamente?
Aprender a escribir textos académicos conlleva cambiar la forma de pensar cómo se escribe, y
del mismo modo, aprender a mirar u observar un texto, el comprender cómo está organizado,
cuáles son las regularidades gráficas que determinan la forma como se escribe, identificar los
rasgos importantes para distinguir cada una de sus partes, así como la forma en que éstas se
relacionan entre sí para provocar significados y codificar mensajes. Hay que representar y no
quedarse en la transcripción, por ello, al leer un texto, no sólo tienes que decodificar, sino
redimensionarlo con un nuevo sentido.
En la segunda unidad deshilaste y tejiste un texto académico, es decir, su estudio estuvo
enfocado en la esencia, en su discurso y lenguaje. En la presente unidad se hablará de su
estructura, su forma, su presentación; para ello, revisarás los tipos de textos que con
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
Universidad Abierta y a Distancia de México 45
regularidad se te presentarán en tu carrera universitaria. Imagina que los diferentes tipos de
texto son un “atuendo” para vestir tu texto de acuerdo a un escenario determinado.
Para aprender a escribir este tipo de textos, simplemente
hay que sentarse a escribir
3.1. ¿Cómo se estructura el texto académico?
Se puede denominar texto académico “[…] a cualquiera de las producciones orales, escritas,
audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias,
que responden típicamente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos
sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas
comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional.” (Padrón, 1996:
123).
Para comenzar a escribir, es necesario identificar la estructura general de los textos
académicos (Osornio, 2006)
Presentación: Di de que vas a hablar Núcleo: Habla Cierre: Di de qué has hablado Añade otros elementos que integran el cuerpo del texto en general
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
Universidad Abierta y a Distancia de México 46
Osorio (2006), menciona también cuatro características generales que debe contener un texto
académico: pertinencia, pragmatismo, perspicacia, y precisión.
Además de tener estas características, también deben poseer una estructura mínima común,
con algunas diferencias según el tipo de textos al que correspondan. A continuación, se
presentan los elementos que conforman un texto académico.
Introducción: en esta sección, se menciona sobre que se va a hablar, se explicitan los
propósitos y la intención del trabajo. Aunque es la presentación del texto esta parte es
la última que se redacta, pues en ella se menciona una breve síntesis de lo que se va a
abordar en el trabajo.
Cuerpo: En este apartado es donde se desarrolla propiamente el tema; para este
desarrollo, el autor se vale de la información que ha conseguido de las distintas fuentes
que ha consultado. Aquí no solo expone lo que ha encontrado, sino que trabaja esa
información, para generar una nueva a partir de la comparación de posturas de
distintos autores, mostrando sus propias opiniones o argumentado y explicando
algunas teorías o posturas
Cierre: En esta parte se presentan las conclusiones a las que se ha llegado con la
elaboración del trabajo. Asimismo, aquí se pueden presentar recomendaciones,
sugerencias, etcétera. En esta parte, se dejan sentados los resultados de los análisis
que se hayan hecho y es donde se consignan los conocimientos nuevos a los que se
haya podido llegar.
Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo
Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
Universidad Abierta y a Distancia de México 47
En cuanto al discurso lingüístico que se utiliza en un texto académico, es necesario distinguir
los de tipo expositivo, de los argumentativos, a continuación se define de manera breve cada
uno de éstos:
Expositivo: Este tipo de texto sirve para informarnos objetivamente sobre un tema de
forma clara y ordenada. Tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre
un tema de interés. Tratando de dar respuesta a preguntas como ¿Qué?, ¿Cómo?, y
¿Por qué? presentando además una serie de ideas que aclaran o explican conceptos y
argumentos. La intención de los textos expositivos es, la de informar.
Argumentativo: Mediante este tipo de textos el autor usa la forma discursiva para
intentar convencer al receptor y utiliza para ello distintos argumentos. La
argumentación es tratar de dar validez a la propia opinión o a la de otros a través de
ideas fundamentadas en diferentes teorías; este tipo de textos suele tener carácter
subjetivo.
Moreno, Marthe y Rebolledo (2010) aclaran que, en el ámbito académico, se producen textos
con trama expositiva. Sin embargo, también es posible encontrar textos argumentativos, de
acuerdo a estos autores, el tipo de discurso dependerá en gran medida de la finalidad del
texto.
Basado en Anoux, Di Stefano y Pereira, 2002, pp. 37-42
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
Universidad Abierta y a Distancia de México 48
3.2. ¿Qué otros elementos debe contener un texto académico?
Formatos: oral, escrita, audiovisual
En general, un texto académico es una producción que puede ser realizada en diferentes
formatos: oral (por ejemplo, una conferencia o entrevista); escrito (un libro o un artículo);
audiovisual (un documental, una película, un informe en video).
Intencionalidad de la información y colaboración
En el marco de una intencionalidad, clave en la academia, está el producir conocimiento. Pero
no sólo es producir; en este sentido, también procura dar a la luz pública dicho conocimiento.
Grosso modo, una investigación que no se publica o edita, no sirve, queda encajonada y no es
útil. En el conocimiento participan muchas mentes que trabajan de manera aislada, pero, en
redes o colaborativamente, aportan un cúmulo que va produciendo nueva interconexión de la
información (Núñez, 2012).
Los textos académicos, en primera instancia, se dirigen a las comunidades académicas y
científicas. Eso implica que en muchos casos el lenguaje que se usa no es coloquial y hay
momentos en que sólo quienes están familiarizados con un determinado campo del saber
pueden entender. Pero no tiene nada de exclusivo, es sencillamente parte de la
intencionalidad de transmitir a un grupo en especial, con alcance local o mundial. La idea es
que sea resultado de la suma de pequeños esfuerzos de la ciencia (Núñez, 2012).
Inconvenientes
El plagio es recurrente en los textos académicos. Se trata de una práctica que consiste en
copiar, al pie de la letra, obras que corresponden a otros autores y que son presentadas como
propias. Se comete plagio, cuando no se reconoce al autor original, cuando se escribe la
misma frase sin comillas, o se hacen cambios mínimos a la estructura de la oración. Gabriel
Zaid, citado en Argüelles, expresa que “la prosa académica se ha vuelto inextricable”, y
agrega que “simboliza un enorme peligro no saber diferenciar lo propio de lo ajeno” (Argüelles,
2013).
Núñez (2012) precisa que:
“es muy importante señalar fuentes, porque los investigadores que leen pueden ver sobre qué
ha construido la información la persona que está haciendo su informe. No se trata de copiar,
sino de evidenciar que se tiene referencia de la información que ya es parte de la academia”.
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Universidad Abierta y a Distancia de México 49
“Por otro lado, un elemento que la definición da, es señalar que el conocimiento que se
transmite en el texto académico es sistemático, y fruto de la labor conjunta de varias
investigaciones realizadas con anterioridad. Eso es lo que hace interesante una investigación.
Por lo mismo, la búsqueda de información no es tangencial, sino fundamental, porque permite
establecer qué se ha hecho hasta el momento y el investigador puede definir en qué sentido
su investigación será diferente”.
Respecto a los inconvenientes:
3.3. Hacia una tipología de los textos académicos
Es importante reconocer las características específicas de los diferentes tipos de textos que se
manejan en el ámbito académico, ya que así puedes distinguir con más facilidad cuáles
elementos deberás de considerar para su desarrollo, no generar confusión y una inadecuada
interpretación al escribirlos.
•Hacer tuyos los textos que han sido escritos por otros, además de afectar losderechos de autor, no producen un conocimiento nuevo y relevante, por lo que esimportante modificar la práctica del Ctr + c, Ctl +v cuando se trata de escribirtextos académicos
Copia y pega
•Se promueve que el lenguaje sea entendible y sencillo para que, en la medida enque avanzas en tus estudios, vayas incorporando terminología específicafamiliarizada al campo de saber del desarrollo de tu profesión, de tal forma quetengas cuidado de no usar sólo un lenguaje coloquial.
Lenguaje
•De acuerdo a Núñez (2012), el conocimiento científico es alentado por lacuriosidad de particulares en pro de la investigación, con la cualidad de que susdescubrimientos no se materializan en una publicación mediante un medio que lede validez, a diferencia de la asignación a un proyecto, encomendado por unainstitución, universidad o empresa. Incluso en estos casos, no todos los resultadosse publican porque entran en juego el registro de patentes.
Trabajos no editados, no publicados
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
Universidad Abierta y a Distancia de México 50
Ten presente que cada texto tiene particularidades de estilo y organización según los
propósitos que persigue. Existen géneros como la monografía, la tesina y la tesis, que se
escriben con la intención de acreditar y buscar la aprobación de una asignatura u obtención
del título. En otros casos, para una investigación y para expresar tu posición frente a un tema
o revisar información existente, podrás hacer uso de los ensayos y las reseñas.
A continuación, revisa el catálogo Hacia una tipología de los textos donde revisarás qué son,
cuál es su propósito y estructura de los diferentes tipos de texto. En este documento revisarás
qué son, cuál es su propósito y cómo es la estructura de diferentes tipos de texto. Al final de
cada apartado encontrarás ejercicios que te permitirán reforzar lo aprendido al ponerlo en
práctica. En la carpeta de Material de apoyo podrás consultar este documento.
Recursos
A continuación realizarás tu actividad de aprendizaje, en la que pondrás en práctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Si deseas profundizar en los temas vistos,
te sugerimos la lectura de estos recursos:
EVA Andauiza Perea, E., y Méndez Lago, M. (s/f). Guía Práctica 1.
Elaboración de trabajos. España: Universidad De Murcia. Recuperado el
08/04/15, de: http://www.um.es/cpaum/files/recursos/1-
F4cc9345d11288254557-rec-1-1.pdf
Actividad 3. Evaluando mi texto académico
Propósito
Evaluar su texto académico, para identificar los elementos que le faltan, con base en la
estructura que debe contener.
Desarrollo
Una de las acciones finales del proceso de escritura, consiste en revisar el texto producido, con
el propósito de identificar puntos débiles o ausencias que en un primer momento no notaste. A
continuación evaluarás el escrito que elaboraste en la actividad 1. La lectura y escritura
exploratoria y de acuerdo al análisis decidirás si lo mejoras o lo reelaboras.
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
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1. Recupera el escrito que elaboraste en la actividad 1. Lectura y escritura exploratoria.
2. Revisa la Guía para mi diagnóstico que se encuentra la final de la actividad.
3. Con estos dos productos responde a las preguntas planteadas que se encuentran en la
guía para mi diagnóstico y al final del documento describe cuál es el estado de tu escrito
y determina que hace falta: agregar, modificar o reelaborar. Recuerda que puedes
incluso cambiar de tema si el actual ya no es de tu interés (solo justifica el porqué de
este cambio).
4. Con la evaluación realizada a tu texto, reestructura tu texto tomando en cuenta los
criterios de lectura y escritura, estudiados en el eje.
5. Recuerda tomar en cuenta los siguientes lineamientos editoriales, para la entrega final
del documento:
Formato: Tipo de letra, Arial 12 con interlineado de 1.15
Procura usar mayúsculas solo cuando sea necesario conforme a las reglas de
ortografía.
Incluye tus fuentes de consulta en formato APA sexta edición.
6. Una vez que hayas terminado de efectuar los ajustes, guarda tus dos archivos en una
carpeta zip:
Guía para mi diagnóstico
Tu escrito perfeccionado o ajustado
7. Renombra tu carpeta con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellido
paterno_eje4_actividad3.
8. Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en
línea lo revise. En caso de que te lo solicite deberás entregar una segunda versión del
mismo.
Evaluación
Esta actividad tiene un valor de 20 % sobre la evaluación final del curso. No olvides revisar la
rúbrica para que conozcas previamente los criterios con los que se evaluara tu actividad.
Recursos
Lecturas:
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Guía para mi diagnostico
Escrito elaborado en la primera actividad
Herramientas:
Espacio de tareas
Productos:
Guía para mi diagnóstico completa
Escrito reelaborado y mejorado
Recuerda que para entregar tu trabajo deberás ingresar al aula virtual
Guía para mi diagnóstico
Los aspectos que se establecen a continuación, te permitirán diagnosticar el escrito que
elaboraste en la actividad 1, respecto a las acciones que efectuaste en tu proceso de escritura
(antes durante y después) y las características del texto.
Aspecto SI ¿Cómo
lo hice?
NO ¿Qué debo
hacer?
Planificación y lectura exploratoria
¿Pensé en los lectores de mi texto?
¿Tengo suficientes conocimientos del tema?
¿Es claro el objetivo del texto?
¿Hice una investigación previa del tema?
¿Recurrí a fuentes académicas y sitios propios de la
disciplina?
¿Organicé la información obtenida de mis búsquedas?
Proceso de escritura
¿La información que recopilé, fue suficiente para comenzar
a escribir mi texto?
¿Generé ideas del tema previamente?
¿El título de mi texto, refleja con claridad el tema a tratar?
jrodriguez
Nota adhesiva
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jrodriguez
Nota adhesiva
en estructurar una lectura sencilla, pero interesante.
jrodriguez
Nota adhesiva
X
jrodriguez
Nota adhesiva
De hecho tengo pocos conocimientos de tema, pero comence por explorar y buscar información relacionada con a IA, y todo lo que engloba
jrodriguez
Nota adhesiva
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jrodriguez
Nota adhesiva
es un texto con palabras sencillas y entendibles para cualquiera que lo lea.
jrodriguez
Nota adhesiva
X
jrodriguez
Nota adhesiva
obviamente al elegir el tema, me dije y tu que sabe de IA, entonces como ya lo menciones me puse a investigar mas sobre el.
jrodriguez
Nota adhesiva
jrodriguez
Nota adhesiva
recurrí a textos, si soy honesta solo navegue en Internet
jrodriguez
Nota adhesiva
X
jrodriguez
Nota adhesiva
No quedarnos solo con la lectura que nos proporcionan, hay que investigar en escritos que nos puedan dar un poco mas de conocimientos y entendimiento
jrodriguez
Nota adhesiva
fui escribiendo, como me daba idea, para no perder el hilo posteriormente y al analizar bien la lectura fui quitando y poniendo las palabras adecuadas, y así hasta dejar un texto que se pudiera entender
jrodriguez
Nota adhesiva
X
jrodriguez
Nota adhesiva
hacer lecturas con mas detenimiento para clarificar la idea, y plasmar lo que entiendo.
jrodriguez
Nota adhesiva
fue necesario investigar mas, ampliar el tema, a la primera si me precipite al escribirla, pero la tercer actividad la hice con un poco mas de detenimiento
jrodriguez
Nota adhesiva
X
jrodriguez
Nota adhesiva
tomando de las lecturas lo mas relevantes, haciendo un resumen, de igual manera observando las imagenes, y haciendo entendible para mi el text,
jrodriguez
Nota adhesiva
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Rúbrica de la Actividad 3. Evaluando mi texto académico
La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán
tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises porque de esta
manera te será más fácil seguir las indicaciones.
Criterios Indicadores de desempeño
Excelente Muy bien Satisfactorio Insuficiente
Introducción
La introducción es
atractiva, plantea el
tema principal y
anticipa la estructura
del trabajo.
La introducción
claramente plantea el
tema principal y
anticipa la estructura
del trabajo, pero no es
particularmente
atractiva para el
lector.
La introducción
plantea el tema
principal, pero no
anticipa
adecuadamente la
estructura del trabajo
o es particularmente
atrayente para el
lector.
No hay una
introducción clara del
tema principal o la
estructura del trabajo.
Puntaje 4 3.4 2.6 1.6
Contenido Todas las ideas que
se presentan tienen
Casi todas las ideas
que se presentan
Una buena cantidad
de las ideas que se
Las ideas que se
presentan tienen poca
¿Organicé de manera clara y ordenada el texto, los párrafos
y las oraciones?
¿Dentro de mi texto, están bien conectados los párrafos
entre sí?
¿Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los
que refiero?
Después de la escritura y revisión
¿Efectué una revisión al finalizar el texto? ¿Hice ajustes
posteriormente?
¿Tuve en cuenta que revisar consiste en suprimir y también
en añadir; en sustituir y en desplazar; en reforzar una idea;
en distribuir y en reorganizar palabras, frases o fragmentos
del texto?
De forma breve, anota cuál es el estado de tu escrito, qué has determinado hacer y si has elegido
algún tipo de texto académico en caso de su reelaboración.
jrodriguez
Nota adhesiva
X
jrodriguez
Nota adhesiva
volví a repasar mi lectura y le pedí a un compañero que la leyera para que me diera su punto de vista
jrodriguez
Nota adhesiva
X
jrodriguez
Nota adhesiva
se inicio con el antecedente, posteriormente con el cuerpo del texto, piensas a quien se los vas a dirigir y si el tema es de interes o hacerlo interesante.
jrodriguez
Nota adhesiva
X
jrodriguez
Nota adhesiva
X
jrodriguez
Nota adhesiva
si, algunos esto para que llevara una secuencia la lectura.
jrodriguez
Nota adhesiva
X
jrodriguez
Nota adhesiva
Se volvió a revisar la lectura y se hicieron ajustes obviamente al finalizar se corregio también la ortografía y se dio el formato de presentación.
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relación directa con el
tema. Las ideas se
presentan con
claridad y objetividad.
Éstas no se repiten ni
se presentan lagunas.
tienen relación directa
con el tema y se
presentan con
bastante claridad y
objetividad. Éstas no
se repiten ni se
presentan lagunas.
presentan tienen
relación con el tema.
Éstas deben
presentarse con
mayor claridad u
objetividad. Algunas
ideas se repiten.
o ninguna relación con
el tema, están
pobremente definidas,
no son claras ni se
presentan con
objetividad. Muchas
ideas se repiten.
Puntaje 8 6 4 2
Conclusión
La conclusión es
fuerte y deja al lector
con un sentimiento de
que entendió lo que el
escritor quería decir.
La conclusión es
reconocible y ata casi
todos los cabos
sueltos.
La conclusión es
reconocible, pero no
ata varios de los
cabos sueltos.
No hay conclusión
clara, sólo termina.
Puntaje 4 3.4 2.6 1.6
Fuentes
Todas las fuentes
usadas para las citas
y para los hechos son
creíbles y citadas
correctamente.
Todas las fuentes
usadas para las citas
y los hechos son
creíbles y la mayoría
son citadas
correctamente.
La mayor parte de las
fuentes usadas para
las citas y los hechos
son creíbles y citados
correctamente.
Muchas fuentes
usadas para las citas
y los hechos son
menos que creíbles
(sospechosas) y/o no
están citadas
correctamente.
Puntaje 4 3.4 2.6 1.6
Total 20 16.2 11.8 6.8
Cierre de la unidad
Roland Barthes señaló en alguna ocasión que el verbo escribir podía tener diferentes
acepciones. En el caso de un escritor, se trata de un verbo intransitivo: escribe por el placer
de escribir y tienen más peso las palabras utilizadas que la información contenida en ese
texto literario. Cuando el que escribe no es un escritor, el verbo para a ser transitivo y lo que
importa son los datos transmitidos. En este caso Barthes habla de personas que escriben
(Kaufman y Rodríguez, 1993)
Ahora sabes, que cuando elaboras un texto, diversas son las acciones que efectúas, desde
leer críticamente, hasta hacerte de técnicas de escritura, incluso, reconocer un propio estilo de
escribir e inclinarte por un tipo de texto en especial; lo importante es que lo que quieras
comunicar a través de tus textos académicos, además es importante recordar que estos
deben estar fundamentados y fiables, es decir, deben contar con objetividad, ser sistemáticos,
universales, verificables y críticos.
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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
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Al inicio del este eje, se habló del encuentro que tendrías con el conocimiento al leer y escribir,
hasta este momento, has explorado, analizado, elaborado y comunicado, hasta llegar al
momento de reconocerte en la práctica, con la elaboración de tu texto.
A manera de reflexión
Argüelles (2011), recopila la experiencia de algunos escritores respecto a la lectura y escritura,
se retoman algunas de las preguntas que les hace en su libro Historia de lectura y lectores
¿Para qué leer y escribir?
Julieta Fierro
¿Para qué te sirve leer?
Para muchas cosas: para disfrutar, para enterarme, para ponerme a pensar,
para imaginar, para resolver problemas, para comprender, para probar el
enorme placer de entender, para preservar el conocimiento, para
comunicarme mejor; como compañía en momentos difíciles e incluso para
pasar el tiempo.
¿La lectura y la escritura producen siempre mejores personas?
Hasta donde entiendo, para poder pensar se requieren palabras, porque las
palabras están asociadas a conceptos. Yo creo que leer y escribir hacen que
uno tenga nuevas ideas, y crear es una actividad extraordinaria. En ese
sentido, leer escribir sí favorece un mayor enriquecimiento espiritual de las
personas. No sé si las hagan mejores, pero al menos sí más plenas. La
mejoría es un término muy relativo, pero de lo que sí estoy segura es de que
las personas que leen pueden desarrollar mucho mejor sus habilidades que
aquellas que no lo hacen. El uso que se les dé a esas habilidades ya es otro
asunto. Y esto es mucho más claro en el caso de la ciencia, pues cualquier
habilidad humana se puede usar para el bien o para el mal. La energía
atómica no es mala en sí misma porque a partir de ella se hayan fabricado
bombas; ese es más bien uno de los malos usos que se le dio a un
conocimiento científico. En el caso de la palabra, y del libro mismo, también
lo sabes, dichos instrumentos se pueden utilizar también para ofender y
lastimar, pero eso no es problema de la palabra ni del libro sino de quien los
usa.
Fernando Escalante
¿Cómo modifica internet nuestra relación con el libro y la lectura?
Lo que hace el internet es modificar los hábitos de estudio, modifica la
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curiosidad de los niños y de los adolescentes. Cuando uno tiene una duda,
una pregunta, cuando hay un tema sobre el cual desea saber más, se puede
ir a una biblioteca y buscar, curiosear en una enciclopedia y después en un
diccionario biográfico, llegar por casualidad a la obra de un autor hojear los
libros físicamente; la experiencia es completamente distinta de la que se
tiene al emplear la lógica de un sistema binario para seleccionar el tema y
descubrir de inmediato una cantidad de documentos en la pantalla. Eso
modifica la relación con los libros en general. Incluso modifica, seguramente,
la idea de lo que es un libro: resulta ser un mecanismo arcaico para
almacenar información, o algo así.
Francisco Hinojosa
¿Leer y escribir fueron para ti actividades simultáneas?
No, primero descubrí la lectura y, más o menos dos años después comencé
a escribir. Digamos que a partir de la lectura de Crimen y Castigo me volví
un lector frecuente, constante, al grado de descuidar incluso mis estudios, o
más bien todo, con tal de leer. Empecé a escribir como a los dieciocho años.
¿Para qué sirve leer?
Aquí puedo dar al menos dos respuestas. Por un lado, está el placer. Así
como además de alimentarme, ingiero ciertas cosas para brindarme un
gusto, de este mismo modo leo con el propósito de procurarme placer,
independientemente de que lo que lea tenga una función formativa desde el
punto de vista intelectual. Por otro lado, está la lectura del conocimiento y la
información, que puede muy bien convivir, en una misma persona, con
aquella que se hace por un principio placentero.
Carlos Lomas
¿Lectura y escritura deben ser experiencias simultáneas? Claro, porque, como decía yo antes, las perspectivas más avanzadas y más
razonables desde el punto de vista pedagógico sobre educación literaria
hacen referencia no solamente a que el alumno o alumna tengan
experiencias como lectores, adquieran hábitos de lectura, disfruten con la
lectura y aprecien la obra creativa de otras personas que se han esforzado
por contarnos sus mundos, sus sentimientos, sus ideas, sus creencias o sus
fantasías, sino también a que aquellos se pongan en la piel del escritor y
hagan el esfuerzo de contar, la inventarse historias o de expresar sus
sentimientos amorosos dentro de un cauce literario o al menos para literario.
Es decir, la necesidad de escribir llevará a una persona a la necesidad de
leer, porque va a requerir modelos, aunque sea para copiarlos. Por ejemplo,
tendrá que leer a los poetas para escribir poesía.
Mónica
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Levin ¿Para qué sirve leer?
Para pensar nuestra posibilidad de experiencia en este mundo, para ser más
de lo que somos, para abatir cierta sed de inconformidad, para mirar con los
ojos de otros, para dar resonancia a lo que sentimos y pensamos, para
cuestionar esta mortal existencia que tenemos o por lo menos darle más
hondura, para disfrutar y para vivir una vida más intensa.
¿Contribuye internet a la lectura?
Puede contribuir en la medida en que mientras navegamos encontramos el
poema, el cuento, la referencia, el texto, en fin, de modo inesperado. El chat
brinda también la posibilidad a los jóvenes de compartir experiencias sobre
discos, películas y, por qué no, libros. No es que internet sea una vía
extraordinaria para comenzar a leer, pero tampoco es una herramienta que
se oponga a ello.
Para saber más…
En esta sección se te sugieren algunos recursos que te pueden ser de utilidad para seguir
profundizando en el tema.
Becker, H. (2011). Manual de escritura para científicos sociales: Cómo empezar y
terminar una tesis, un libro o un artículo. Buenos Aires: Siglo XXI, editores.