E.I.S.T. en classe de 6ème Enseignement intégré de la science et de la technologie 2012/2013 PASI Nancy-Metz Collège Robert Géant VEZELISE Téléphone : 03.83.26.91.53 Mèl de l’établissement : [email protected]Personne contact : le chef d’établissement, Mme Jeannette CHALANDRE : [email protected]Les professeurs d’EIST : [email protected], [email protected], [email protected]S OMMAIRE I DESCRIPTION DE L’ACTION ..................................................................................................... 2 II RAPPEL DU CONTEXTE ........................................................................................................... 2 III OBJECTIFS DE L’ACTION ........................................................................................................ 3 IV DEMARCHES CHOISIES ......................................................................................................... 5 V REGARDS SUR L’ACTION ...................................................................................................... 12 VI EVALUATION DE L’ACTION ................................................................................................. 15 VII CONCLUSION ..................................................................................................................... 16 VIII PERSPECTIVES ................................................................................................................... 17 ANNEXE COMMENTEE ............................................................................................................ 18
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E.I.S.T. en classe de 6ème · 2014. 9. 10. · 54VézeliseCGéant2013-bilan PASI Nancy-Metz Page 1 E.I.S.T. en classe de 6ème Enseignement intégré de la science et de la technologie
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E.I.S.T. en classe de 6ème Enseignement intégré de la science et de la technologie
2012/2013 PASI Nancy-Metz Collège Robert Géant VEZELISE Téléphone : 03.83.26.91.53
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ceux de l’autre. Cela demande de la souplesse et la confiance du chef
d’établissement.
Pour maintenir le poids des sciences dans la moyenne des élèves et étant
donné qu’un emploi du temps classique de 6ème présente deux matières
scientifiques, nous avons demandé un coefficient 2 pour l’EIST mais cela n’a
pas été appliqué.
EFFECTIFS CONCERNES
Trois enseignants des disciplines scientifiques, SVT, sciences physiques et
technologie.
Deux classes scindées en trois groupes de 16 élèves.
Y A-T-IL EU DES APPORTS UTILES AU DEVELOPPEMENT DE
L’ACTION ?
Nous avons créé notre propre progression, que nous allons remodeler pour
l’an prochain.
L’heure de concertation, absolument indispensable au travail en commun
que demande cet enseignement, est le moment important où nous
échangeons les connaissances propres à chaque discipline. Notre ENT sur
Place dans lequel nous avons créé un groupe de travail dédié à l’EIST, nous
permet d’échanger sans cesse tous nos documents.
V REGARDS SUR L’ACTION
L’entente des trois collègues est indispensable. Dans notre cas, nous
n’avions pas l’habitude de travailler ensemble, un temps d’adaptation a été
nécessaire et le professeur de technologie n’avait pas choisi cette
expérimentation, il a été mis sur le fait à son arrivée en septembre.
Malheureusement, cette situation se représente cette année : deux
nouveaux collèges de technologie arriveront cette année en septembre.
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CONDITIONS FAVORABLES
Les méthodes de travail sont assez proches, comme la démarche
d’investigation et expérimentale, nos critères d’évaluation sont identiques.
Le travail en effectifs réduits est indispensable, notamment pour mener à
bien la démarche d’investigation.
Le volume horaire de 3,5 h hebdomadaire permet une meilleure
connaissance de chaque élève.
Les moyens supplémentaires pour l’enseignement des sciences physiques
attribués par la DGESCO.
Les heures de concertation indispensables et incontournables à la réussite
des projets.
Les supports pédagogiques déjà cités.
OBSTACLES RENCONTRÉS
La maîtrise des trois disciplines n’est pas toujours aisée. Certaines
connaissances spécifiques aux SVT, à la technologie ou aux sciences
physiques nécessitent des explications par le professeur spécialiste de la
matière. Le manque de recul et de connaissances spécifiques ont pu nous
mettre dans l’embarras lors du questionnement des élèves dans la phase
d’élargissement.
La mise en place tardive de l’EIST a posé des problèmes matériels : les
fournitures scolaires n’étaient pas adaptées (deux cahiers 96 pages prévus
pour les SVT et la technologie alors qu’un cahier 140 pages est nécessaire).
Le nombre limité de matériels pédagogiques et le manque de postes
informatiques disponibles.
Le manque de recul sur la progression. Le rythme de travail de 3,5 h par
semaine modifie le rythme habituel de préparation des séquences par les
professeurs.
Le choix des activités en sciences physiques pour éviter les redondances
avec le programme de 5ème que les élèves suivront l’année prochaine.
L’harmonisation du vocabulaire.
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L'insertion des compétences et connaissances des trois programmes de SVT,
technologie et sciences physiques dans la programmation des projets.
La progression sur le même rythme des trois groupes a été compliquée.
La gestion de classe du niveau 6ème a nécessité un temps d’adaptation de
la part du professeur de sciences physiques (manque d’autonomie des
élèves, méthode de travail du primaire,…) surtout que le niveau initial du
groupe était extrêmement faible (une élève ne maîtrisant pas du tout la
lecture, une autre ne maîtrisant pas du tout l’écriture…).
QUELS SONT LES ASPECTS INNOVANTS DE NOTRE ACTION ?
POUR LES PROFESSEURS :
- L’enseignement non différencié des trois disciplines pendant 3,5 h par
semaine.
- Le travail permanent en équipe pluridisciplinaire sur nos trois matières.
Même si nos pratiques pédagogiques sont proches, le regard ou la critique
de l’un par rapport aux autres a permis de nous faire progresser dans les
autres niveaux enseignés.
- Le travail par projet en utilisant la démarche d’investigation.
- La meilleure connaissance des élèves et la possibilité de mieux cerner leurs
difficultés. Ceci a permis d’adapter notre soutien de manière plus pertinente
et d’avoir un poids supplémentaire en conseil de classe.
POUR LES ELEVES :
- Une seule discipline scientifique qui a le même poids horaire que plusieurs
autres disciplines.
- Un enseignant de moins permettant une adaptation plus facile en 6ème.
- Une harmonisation des évaluations des 48 élèves avec une grille
d’évaluation commune.
- Le référencement au livret du socle commun de connaissances et de
compétences se fait également ensemble.
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COMMENT NOTRE ACTION A-T-ELLE ETE PERÇUE ?
PAR LES PROFESSEURS.
Nous avons trouvé notre action très enrichissante. Cette expérience nous a
permis une ouverture d’esprit et une meilleure connaissance de
l’enseignement des autres matières et de leurs méthodes de travail.
Le fait de bien connaitre les élèves et de leur apporter une aide
personnalisée et efficace, nous a satisfait dans notre rôle d’enseignant car
on a constaté d’importants progrès, notamment chez certains élèves en
grandes difficultés. Et cela a mis en évidence le manque de temps dans
notre enseignement classique pour fournir une aide personnalisée efficace
des élèves en difficultés.
PAR LES ELEVES.
La motivation des élèves participant à l’EIST est supérieure à celle des 6ème
en général. Ils étaient fiers de participer à un enseignement innovant,
satisfaits d’aboutir à un projet concret (construction d’un composteur). Ils
sont également plus curieux pour la poursuite des activités grâce à la
démarche d’investigation.
Les élèves n’ont absolument pas été perturbés par le décloisonnement des
matières. Cela n’est pas étonnant car c’est dans la continuité pédagogique
de l’école élémentaire.
VI EVALUATION DE L’ACTION
Nous rencontrons des difficultés pour évaluer l’action car nous manquons
de recul.
Cependant, nous pouvons noter :
- Une meilleure dynamique de l’équipe enseignante.
- Une critique constructive des professeurs les uns envers les autres qui a
permis de progresser dans la construction des séquences pédagogiques de
chacun.
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- Nous sommes restés motivés durant toute l’année. Une dynamique de
groupe et donc une stimulation s’est produite à chaque nouveau projet.
- Comme à l’école primaire et contrairement aux professeurs, les élèves ne
dissocient pas les matières. Ils n’ont aucun problème d’adaptation.
- Intérêt pour le travail en petits groupes de quatre élèves.
- Le travail commun des trois professeurs a permis d’évaluer davantage de
capacités du socle commun de connaissances et de compétences,
notamment dans le domaine de l’autonomie et du travail collectif et
d’harmoniser nos pratiques d’évaluation.
- Par rapport au projet d’établissement, nos objectifs seront évaluables bien
plus tard lors de l’orientation des élèves et de l’évolution de leurs résultats
dans les différents cycles du collège.
Toutefois, nous avons réalisé un petit sondage auprès des parents et des
élèves. Ce sondage s’est révélé très positif dans le ressenti des parents et
des élèves, qui n’avaient pas choisi ni été triés pour cette expérimentation.
Mais, le sondage n’a pas apporté de critique constructive pour améliorer
notre enseignement l’an prochain.
VII CONCLUSION
Cette année d’enseignement de l’EIST a été une bonne expérience pour les
trois professeurs par la connaissance des méthodes de travail et des
contenus des autres matières, par la critique des uns envers les autres et par
le travail interdisciplinaire de partage et de discussion autour des activités.
Pour les élèves, cela permet de proposer une continuité avec les pratiques
pédagogiques de l’école primaire dans l’esprit de la « main à la pâte », sans
cloisonner les disciplines scientifiques. L’EIST permet une grande
harmonisation des exigences et des modes d’évaluation.
La réussite du projet EIST est tributaire d’une concertation soutenue entre
les trois enseignants, indispensable à la mise en place de cet enseignement.
Concertation qui doit également être maintenue grâce à des moyens
supplémentaires alloués pour que le projet soit reconduit. Elle doit faire
l’objet d’une rémunération officielle. Cependant, il ne faut pas compter ses
heures, le projet est chronophage.
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La réussite de ce projet est aussi tributaire de la pérennité des trois
collègues et doit être un choix consenti et réfléchi et non pas imposé à la
rentrée, sur le vif.
L’équipe pédagogique doit s’entendre, se faire confiance, mutualiser le
travail et accepter les critiques constructives des autres.
VIII PERSPECTIVES
Nous souhaitons poursuivre cette expérimentation qui a été très positive.
Pour le moment, il nous apparaît important d’ajuster notre progression et
nous pensons donc garder le même dispositif sur deux classes de 6ème.
D’autre part, il nous paraît impossible d’étendre ce dispositif à plus de
classes car les équipes de sciences seront modifiées par le jeu des
mutations.
Toutefois, nous conditionnons notre engagement au maintien des moyens
indispensables octroyés : heures pour les groupes, moyens de la DGESCO
pour les sciences physiques et surtout les heures de concertation qui
permettent la mise en œuvre de cette expérimentation et l’attribution de
moyens supplémentaires en informatique dédiés aux sciences, qui
manquent cruellement pour enseigner de manière satisfaisante.
Nous envisageons dans les deux ans, si cette expérience est positive, de
l’élargir, soit à 5ème soit à l’ensemble des classes de 6ème.
Néanmoins, quelques freins peuvent empêcher cette évolution :
- Nécessité d’impliquer d’autres professeurs, c’est difficile à cause des
mutations et du refus de certains.
- Organisation matérielle au collège : emploi du temps, disponibilité du
matériel de laboratoire et manque extrême de moyens informatiques.
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ANNEXE COMMENTEE :
Exemple d’une partie : 6 - Le transport d’objets (documents professeurs et documents élèves)
Ce que nous devons surtout retravailler pour cette partie, c’est la présentation des capacités attendues dans
chaque mission selon notre choix d’évaluation de ces capacités (évaluation notée ou formative, auto-
évaluation ou évaluation croisée ou aucune évaluation).
L’exercice intitulé « La dispersion du gui » a été très difficile et nous ne pensons pas le refaire.
Lors de sa visite au collège, Chubaka s’est étonné…
Observation des fissures le long des murs du collège des pissenlits sont présents. Pourtant il y a du béton partout et personne n’a semé de pissenlit.
CA P A CI T E S V I S E E S :
formuler un problème, une hypothèse pour y répondre ainsi que sa conséquence vérifiable.
Réaliser un dessin scientifique d’un fruit de pissenlit à partir d’une fiche-méthode.
Formuler des hypothèses sur le mode de dissémination des graines.
Présenter ses hypothèses en cherchant et en réalisant devant la classe des manipulations mettant en évidence les moyens de transport de cette graine.
Compléter un tableau.
CO N N A I S S A N CE S V I S E E S :
La graine est l’élément permettant la dissémination des plantes à fleurs.
DE R O U LE M E N T :
Observation des pissenlits le long des bâtiments du collège, formulation du problème, d’hypothèses et de leur conséquence vérifiable qui répondent à ce problème collectivement.
Réponses attendues :
Comment les fruits du pissenlit sont-ils arrivés là ?
Nous pensons que les fruits du pissenlit sont arrivés là grâce au vent. Si les fruits du pissenlit sont arrivés par le
vent, alors ils possèdent une structure leur permettant de voler.
(Autre hypothèse : nous pensons que les fruits du pissenlit sont arrivés là grâce aux chaussures/pantalon de
Charly. Si notre hypothèse est vraie, alors les fruits de pissenlit possèdent une structure leur permettant de
s’accrocher aux chaussures/pantalon.)
Retour en classe : on note problème et hypothèses et leur conséquence vérifiable.
Pour amener la conséquence vérifiable : pourquoi le fruit vole et ne tombe pas ? Pourquoi reste t-il en l’air ?
Comment vérifier quelles hypothèses on peut valider ? On observe de près le fruit.
Comment rendre-compte de son observation ? On réalise un dessin scientifique.
M I S S I O N 1 4 : Individuel, évaluation formative avec la fiche-méthode réalisée à partir des dessins de la feuille d’arbre. Mise en commun : fruit du pissenlit au TBi. Réponse au problème.
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Y’a-t-il d’autres modes de dissémination que le vent ?
M I S S I O N 1 5 : Groupes de 4 élèves, 15 minutes
Mise en commun : Chaque porte-parole vient montrer sa manipulation aidé de l’ouvrier et le secrétaire complète la phrase au TBi.
Bilan des connaissances. Exercice sur le gui pour montrer la dissémination des graines par les animaux d’une autre manière que grâce aux poils. Quels objets techniques ont été inspirés du fruit du gui ? Réponse attendue : colle. De nombreux chercheurs et ingénieurs s’inspirent de l’observation d’objets naturels pour élaborer de nouveaux objets techniques. La bio-inspiration permet de créer de nouveaux objets dans les domaines de la construction de bâtiments, qui économisent de l’énergie, en reprenant le principe des termitières ou du transport en construisant des turboréacteurs (système de propulsion essentiellement utilisé par les avions) sur le modèle du nautile, un animal marin.
Quel objet technique peut être inspiré du fruit du pissenlit ?
M I S S I O N 1 6 : Groupes de 4 élèves, 30 minutes Mise en commun : Chaque porte-parole vient montrer son objet technique et explique en quoi cet objet illustre un transport par l’air (les élèves doivent donc penser à un référent qui tombe par rapport à leur réalisation qui plane avec éventuellement une preuve par la comparaison du temps entre le lâcher de l’objet et son atterrissage au sol, d’un objet et du même objet accroché à leur réalisation). On constate que l’objet avec « parachute » tombe moins vite que l’objet sans « parachute ». Le professeur élargit en disant que l’air permet le déplacement d’objets. Bilan des connaissances en bleu parce que cette connaissance n’est exigible par aucun des 3 programmes. L’air permet le déplacement d’objets. Comment l’homme utilise-t-il ce principe ? M I S S I O N 1 7 :
Groupes de 2 élèves, 1h de recherche et 1h de mise en page sur un logiciel de présentation. Mise en commun : les travaux les plus originaux sont présentés par le groupe aux autres élèves. « La bande autoagrippante a été inventée en 1941 par Georges de Mestral. L'idée lui est venue lorsqu'en revenant d'une promenade à la campagne il remarqua qu'il était difficile d'enlever les fleurs de bardane accrochées à son pantalon et à la fourrure de son chien. Georges de Mestral les examina et découvrit la possibilité de faire adhérer deux matériaux de façon simple et réversible. Il développa rapidement la bande autoagrippante et breveta son idée en 1951. De Mestral nomma son invention « VELCRO » qui est l'acronyme de velours et crochets. De nos jours les applications de ce système sont très nombreuses et le mot velcro est devenu un terme générique pour tous les types de bande autoagrippante. » (d’après Wikipédia)
M I S S I O N 1 4 :
Représenter une graine de pissenlit telle que vous l’imaginez. Vous pouvez compléter votre schéma par une description sous la forme de phrases. Puis, à l’aide de la photographie, dessiner un fruit du pissenlit pour expliquer son mode de dissémination, titrer son dessin et l’annoter à l’aide des mots suivants : graine et structure permettant le transport de la graine. Enfin, comparer votre schéma avec votre dessin scientifique.
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Que pouvez-vous dire ? M I S S I O N 1 5 : Formuler des hypothèses sur les modes de dissémination des graines.
M I S S I O N 1 6 : Reproduire un objet technique s’inspirant du fruit du pissenlit et pouvant lui aussi être transporté par le vent (utiliser uniquement du matériel disponible dans son cartable). Que constate-t-on ? M I S S I O N 1 7 : Trouver 3 objets fabriqués par l’Homme qui utilise le principe du transport grâce à l’air. Pour chaque objet, préciser les matériaux utilisés pour leur fabrication et les raisons pour lesquelles ces matériaux ont été choisis. Présenter la recherche à l’aide d’un logiciel de présentation.
MA T E R I E L : M I S S I O N 1 4 : Loupes. Fruits de pissenlit. Photo de fruit de pissenlit au TBi. 1 Feuille blanche par élève. La fiche-méthode concernant le dessin d’observation. : M I S S I O N 1 5 : Par groupe : 1 Cuvette contenant 1 éventail en papier, 1 récipient d’eau 1 morceau de tissu imitation « poils animaux) et un fruit (érable ou tilleul, bardane, clématite (ou bec de perroquet) ou aulne.
M I S S I O N 1 6 : Au choix des élèves, penser à mettre des chronomètres à disposition des élèves, si besoin. M I S S I O N 1 7 : 1 ordinateur pour deux avec internet et le logiciel de présentation d'OppenOffice.
B I LA N D E S C O N N A I S S A N C E S : M I S S I O N 1 4 : Réponse au problème donc à écrire en bleu : Le fruit contenant la graine du pissenlit possède une aigrette plumeuse lui permettant d’être transportée par le vent. M I S S I O N 1 5 : Les semences (graines seules ou contenues dans un fruit) peuvent être transportées de différentes façons : par le vent, l’eau, les animaux… Elles peuvent ainsi être transportées loin de la plante qui les a fabriquées. M I S S I O N 1 6 : L’air permet le déplacement d’objets naturels (fruit du pissenlit) ou techniques. M I S S I O N 1 7 : Le vent transfère une forme d’énergie à l’objet, ce qui permet à ce dernier de se mettre en mouvement.
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