Eigner B - Korai interakció

1

Eigner Bernadett adjunktus, ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar Pszichopedaggiai Tanszk, Budapest ELTE Pszicholgia Doktori Iskola Kognitv Fejlds Program [email protected]

A KORAI ANYA-GYERMEK INTERAKCIK ZAVARAINAK

HATSA A KAPCSOLATRA S A FEJLDSRE - korai felismers s intervenci -

Bevezets

Napjainkban egyre nagyobb trsadalmi s kutati figyelem fordul a korai

letvek trtnsei fel. A szakmai s szles kzvlemnyben egyre nagyobb

visszhangot kapnak azok az esetek, amelyekben gyermekek, fiatalkorak beilleszkedsi

problmirl, kapcsolati, magatartsi zavarairl, agresszv viselkedsrl, illetve iskolai

tanulsi kudarcairl esik sz. Egyre tbb tanulmny jelenik meg, amely azzal

foglalkozik, hogy npbetegsgg vlik a szorongs, a hangulatzavarok, a

pszichoszomatikus betegsgek, mely a lelki instabilits nvekv szmra s mgttes

okaira hvja fel a figyelmet. A figyelem egyre inkbb a korai, meghatroz vek fel

fordul, a problmk keletkezsnek megismerse s a megelzs szndkval.

Az rzelmi s viselkedsi, s a kapcsold teljestmnyproblmk, zavarok tbbsge a

korai szocializci hibjra, zavarra vezethet vissza, melyben a korai csaldi

kapcsolatok minsge meghatroz jelentsg. A preventv szemlletnek megfelelen

a korai kapcsolatok vizsglatt rdemes a csaldd vls pillanattl, az els gyermek

megszletstl kezdeni. A fejlds tranzakcionlis modelljei a kvetkez tnyezk

fontossgt emelik ki a gyermek fejldsi folyamataiban, hromfle ton rvnyeslve:

(1) a szlk brnak a legnagyobb befolyssal a gyermek fejldsre, s ezt a szl-

gyerek kapcsolat medilja

(2) annak szerepe ltszik fontosnak, mennyire elrhetk a szlk gyermekk szmra,

valamint tmogatsuk mrtke s minsge

(3) az konomikus, a szocilis, s a csaldi tnyezk hatnak a szli kpessgekre, s

ezek erteljesen befolysoljk kapcsolatukat gyermekeikkel. (Mahoney s mtsai, 1996).

2

A gyermek fejldse gondoskod, tmogat anyai jelenlt mellett valsulhat

meg. Anya s gyermeknek egymsra tallsa, egyms megismerse, elfogadsa, az

egymsra val rhangolds hosszabb folyamat, hetek, hnapok krdse. A kialakul

kapcsolat, mely ksbb a gyermek ktdsi tpusban lesz megragadhat, klcsns

egymsra hats, interakcik sorozataibl formldik, s n. bels munkamodellknt

vlik majd a tovbbi emberi kapcsolatok prototpusv. Rendkvli jelentsge van

ezrt, hogy ez az els emberi kapcsolat, az anya-gyerek kapcsolat hogyan formldik,

milyen tnyezk hatrozzk meg a j kapcsolatot, s milyen tnyezk a megzavart,

stresszel teli, nem optimlisan alakult.

Az els hnapokban igen erteljes hatssal van a gyermeki tapasztalatok

szervezsre az anya-gyerek interakci. A fejldsi rizik jhet genetikai vagy biolgiai

meghatrozottsggal, vagy pszichoszocilis okokbl. A j, vagy optimlis korai anya-

gyerek interakci pozitv irnyba tudja befolysolni, mdostani a gyermek fejldst

meghatroz biolgiai vagy pszichoszocilis rizik tnyezket. A szemtl szembe

korai interakcikban felismerhetk a korai kapcsolati s kommunikcis zavarok, a

diszfunkcionlis jelek, a patolgis fejldshez vezet interakcionlis sajtossgok.

Az anya-gyerek interakcik mrse lehetv teszi azoknak a gyerekeknek a

minl korbbi beazonostst, akiknl esly van a maladaptv fejlds rizikjra. Fontos

krds, milyen korn s hogyan lehetsges azonostani a veszlyeztetett fejldsre

gyans gyermekeket. Az anyai interakcis viselkeds determinnsait ebbl a preventv

szemszgbl mg nem elgg vizsgltk, ezrt fontos lehet a gyermek fejldsi

veszlyeztetettsgnek felismerse szempontjbl az anyai kapcsolati viselkeds

rszletes kutatsa.

A szl-gyerek interakcikat egyre nagyobb mrtkben lltjk a korai

intervencis programok fkuszba, s kutatsok is igazoljk, hogy a szl s gyermek

kztti interakci rendkvl fontos tnyez a gyermek optimlis fejldshez (Barnard

s Kelly, 1990), klnsen neheztett helyzetben, pl. koraszltt gyermekek rtelmi

fejldsre jelents hatssal voltak a gondoz s gyerek kztti interakcik. (Beckwith

s Cohen, 1987).

Egyre nvekszik azoknak a gyerekeknek a szma, akikkel kapcsolatosan valamilyen

viselkedsi, beilleszkedsi vagy teljestmnyproblma merl fel. A nehzsgek mr igen

korn jelentkezhetnek, ilyenkor a felismers fkppen a szlktl fgg, illetve attl,

3

mennyire lpi t a problma a szlk trshatrt. Nem jellemz azonban, hogy

ilyenkor a szlk nagy szmban szakemberekhez fordulnnak. A viselkedsi- s

teljestmnyproblmkkal ezrt aztn legfkppen akkor szembesl a gyermek s

krnyezete, amikor a gyermek intzmnybe lp, blcsdbe, vodba, iskolba, s a

pedaggusok azt jelzik a szlknek, hogy a gyermek az tlagostl eltren viselkedik,

illetve teljest. A zavarok kialakulsnak idszakban azonban nagyon kevs lehetsg

van azokat megragadni, megelzni a slyosabb vlsukat, kezelni a mg enyhe

tneteket. Trsadalmilag mg mindig nem kellen elfogadott a szakemberhez forduls,

a segtsgkrs, emellett kevs a specilis szakszemlyzet s intzmny a kapcsolati

zavarok korai felismersre, prevencijra. A szolglatokban a szakemberek egyni

rzkenysgn s kpzettsgn mlik, foglalkoznak-e a nem szigoran a feladatkrkbe

tartoz problmk megoldsval. Szksg lenne teht a felvilgostsra, tbb,

specifikusan kpzett szakemberre s intzmnyre, mely az egsz csaldot fogadn a

lehet legkorbbi idszaktl kezdve, s a csaldi interakcik megismerse s fejlesztse

llna az intervencis program fkuszban.

Korai szocializci s pszichopatolgia

Az embergyermeknek van a legnagyobb mrtkben s leghosszabb ideig

szksge a felntt gondoskodsra. Az jszltt, majd a csecsem hossz ideig

kiszolgltatott ennek a gondoskodsnak: letben maradsa, illetve letminsge

szempontjbl fontos, hogy korai gondoz krnyezete optimlis esetben szlei

hogyan elgtik ki alapvet biolgiai, illetve trsas szksgleteit. Mint az kzismert, az

alapvet trsas szksgletek kielgtetlensge is vezethet biolgiai kvetkezmnyekhez:

a szervezet megbetegedshez, extrm esetben hallhoz. Az letben maradst segti a

szksgletek kielgtsn kvl (szli oldal) a gyermek oldalrl a korai gondoskod

szli krnyezet ltal kzvettett trsadalmi mintk sztnszer, taln gnjeinkbe kdolt

kvetse. Ez a szli viselkeds s sugalmazs ltal programozott mintzatkvet

magatarts szksges a bels vezreltsg kialakulshoz. nmaga s a vilg

megismershez s megrtshez a szlktl kapott jelzseket, fogdzkat hasznlja fel

4

a gyermek. A szli hatsok mellett fontos szerepe van a temperamentum tnyezknek

is (Thomas s mtsa, 1977). Mindamellett, hogy veleszletett genetikai tnyezk, kros

folyamatok, fogyatkossgok, betegsgek is befolysolhatjk a gyermek eslyeit,

lehetsgeit a kiegyenslyozott letre, lelki egszsgre, dominnsabb ebben a

folyamatban a felnttek szerepe: az, hogy mindezeket a tnyezket hogyan kpesek

fogadni, elfogadni, ezekre vlaszolni, a kapcsolatot alaktani.

A ktds-elmlet kpviseli (Bowlby, 1969, Ainsworth,1979, Main s

Solomon,1986, van Ijzendoorn s mtsai, 1995) azt hangoztatjk, hogy a trsas

viszonyuls szletstl jelen van. Az anya-gyermek kapcsolat minsge meghatroz

jelentsg a gyermek fejldst tekintve. Kutatsok sora igazolta, hogy a harmonikus,

kiegyenslyozott korai anya-gyerek kapcsolat az optimlis fejlettsgi kimenet alapvet

meghatrozja lesz. A kapcsolat minsgt sok esetben a ktdsi dimenzi

vizsglatval igyekeztek megragadni; a harmonikus kapcsolat egyttal biztonsgos

ktdst is eredmnyez (Ainsworth 1979). A ktdsi paradigma szeparcis helyzetrl

szl, azonban csupn a szeparci vizsglata kevs informcit nyjt a

klcsnkapcsolatokra vonatkozan: ezrt a didot kell vizsglni klnbz

aktivitsokban. (Field s mtsai, 1985) Az anya-gyerek didok vizsglata azt mutatja,

hogy az sszehangoldsi folyamatoknak fontos szerepe van az anyhoz val korai

ktds alakulsban (Field, 1992; Field s mtsai, 2005).

Az anya-gyermek kapcsolatnak csak egyik alapvet sszetevje a ktds, melynek

biolgiai funkcija a vdelem, biztonsg keresse. Legalbbis Bowlby (1958)

elmletben. Bowlby evolcis alapokon nyugv terija szerint a csecsem egy biztos

httrrel flelem nlkl fedezheti fel krnyezett. Az anya vagy az elsdleges gondoz

irnti rzelmi ragaszkods legfontosabb funkcija a distresszel val megkzds,

valamint a krnyezet explorlst lehetv tev biztonsgos helyzet megteremtse.

Bowlby (1966) ktdselmlete mind a mai napig nagy hatssal van a

fejldsllektanra. Az anyai szeretet elengedhetetlenl fontos a mentlis egszsg

szempontjbl. Minden szocilis kapcsolat prototpusa az anya, itt tanulja meg a

gyermek a msokhoz val viszonyulst, viselkedst, kommunikcis mdokat. A

ktdsi viselkeds veleszletett ksztets, teht vannak olyan viselkedsi mintzatok,

melyek elsegtik a kzelsget a gondozval. Fontos szerepe van ebben a folyamatban

5

az anya vlaszkszsgnek. Azt, hogy mirt is alakul ki ez a sajtos kapcsolat a

csecsem s gondozja kztt, az egyes elmletek mskppen magyarztk. Freud

(2006) szerint a ktds gykerei a biolgiai ksztetsek, pldul az hsg

cskkentsben vannak. Az rdekszeretet elmlete szerint a gyermek ahhoz

ragaszkodik, akitl a tpllkot kapja. Freud szerint a gyermek els vlasztsa

tmaszkod, s ezt a csecsem eredeti fggsge alapozza meg. A tanulselmlet

keretben drive-redukcirl, illetve msodlagos megerstsrl beszlhetnk. Az

elsdleges megerst itt a tpllk, a msodlagos pedig az anya szemlye. Harlow

(1959) ismert drtanya-szranya ksrletei szerint a tpllknl meghatrozbb a

melegsg s a kapcsolat. Schaffer s Emerson (1964) longitudinlis vizsglatai is

igazoltk, hogy nem a gondoskods a meghatroz tnyez a ktds kialakulsban.

Azt tallta, hogy dnt szerepe az anya rzkenysgnek, vlaszkszsgnek, valamint

a teljes ingerlsnek, azaz a jtknak, beszdnek, fizikai kontaktusnak van. Erikson

(2002) a ktdst a bizalmi kapcsolat ltrejttvel magyarzza.

Az rintkezsi szksglet alapvet szocilis szksgletknt rtelmezhet,

amelynek kielgtse ugyanolyan jelentsg, mint a szervezet biolgiai ksztetseinek

a kielgtse. A vilg megismersnek vgya, a trgyakkal vgzett cselekvs ignye

ersen fgg az rzelmi let kiegyenslyozottsgtl. Az anya-gyermek kztti rzelmi

ktelk sznvonala befolysolja a ksbbi trsas helyzet alakulst is. Kutatsok szerint

a biztonsgosan ktd vodsok npszerek a csoportjukban, sok barti kapcsolatuk

van, mg a ktdsi jellemzkben alacsony rtket elr gyerekek nem tartoznak a

kedvelt trsak kz, gyakrabban utastjk el ket (Inntsy-Pap s Mth 2004).

A szlk rszrl megtapasztalt felttel nlkli szeretet hatsra a gyermekben az az

alapvet j rzs alakul ki, hogy j, szerethet, elfogadhat, hatkony, alapveten

rendben van, kialakul az n. n ok vagyok rzse. (Jr, 1999) Ha emellett

megbzhat a vilgban, azt kiszmthatnak, bartsgosnak ltja, akkor msok is okk

lesznek, ez a kiegyenslyozott, egszsges letrzs. Nem minden gyermek kapja meg

azonban az egszsges fejldshez szksges optimlis korai szli hatsokat.

Vdekezskppen kialakulhatnak a kvetkez viszonyulsok: n ok vagyok, msok

nem okk (jellemzje az n tlrtkelse, msok lebecslse, versengs, melynek

kimenete flnyesked bnts vagy leereszked megments); n nem vagyok ok, te

6

ok vagy letpozci (magunkat msoknl alacsonyabb rendnek, rosszabbnak ljk

meg, vesztesnek tartjuk, melynek kimenete: lehangoltsg, depresszi, visszavonuls).

Tovbbi letpozci: n nem vagyok ok, s te sem (az a hiedelmnk, hogy nem lehet

bennnket szeretni, ezrt a gonosz vilg el fog utastani bennnket - a kimenet

npusztts, ngyllet, feleslegessg, kittalansg rzse).

A korai szli elrsok, rejtett zenetek lland stresszben tarthatjk a

gyermeket, aki a szli elvrsoknak val megfelels rdekben, azrt, hogy rmt

okozzon szleinek, teljesti azokat, akkor is, ha azok aztn a ksbbiekben

kapcsolatteremtsi nehzsgeket, jtszmk knyszert indtanak be. Ezek ltszlag j

elrsok, valjban azonban gtoljk az egyneket a sikeres feladatvgzsben, a

mindennapi mkdsekben. Egy pldt emltek itt: pl. a LGY TKLETES! elrs

gtolja a siker tlst, hiszen abban a szortsban tart, hogy soha nem lehetsz elgedett

magaddal. Ez aztn egy lland feszltsget eredmnyez, mely szerint nem lehet

hibzni, mindig a maximumot kell nyjtani, a teljestmny a legfontosabb. Ezeket a

korai hiedelmeket nagyon nehz a ksbbiekben fellrni, slyosabb esetben patolgis

lelki fejldsi utat is eredmnyezhetnek, az egyn jra s jra elhvja azokat a rgi

helyzeteket, melyekben megfelelhet a legfontosabb szli elrsoknak s jrajtszhatja

megszokott szerepeit.

A korai szli programozs s a hiedelmek nyomn rt let-forgatknyvek, a

sorsknyvek lehetnek nyertes vagy vesztes tpusak. A vesztes ltalban tnkreteszi

lett. Steiner (1974) s ms szerzk pszichitriai betegsgekhez vezet vesztes

sorsknyveket mutatnak be: a szeretet nlkli sorsknyv depresszihoz vezet. Nem ad

s nem is fogad el szeretetet, kzeledst. Az rtelem nlkli sorsknyv eredmnye

pszichzis. Nem vllal felelssget, nem ktelezi el magt, msokat kvet. Az rm

nlkli sorsknyv fggsghez vezet. Azt teszi minden esetben, amit elvrnak tle. A

teljestmny kapcsolatainl fontosabb, hogy ne kelljen szembeslnie rzelmeivel. A

negyedik tpus a pihens nlkli tpus, melynek alanya sosem r r, hiperaktv, nem

ad magnak jogot, hogy sajt magrt ljen, szemlyes szksgleteivel trdjn.

A lelki s magatartsi zavarokkal kapcsolatban klnskppen fontos a

megelzsi szemllet, amely figyelmet fordt a korai, tneti kp megjelensre a

betegsgek kialakulsa eltt, hiszen ebben a stdiumban a magatartsi, lelki zavarok

7

mg lnyegesen knnyebben elzhetek meg, a krfolyamatok visszafordthatak. A

teljestmny- s viselkedszavarok bio-pszicho-szocilis okokra vezethetk vissza. Sok

esetben az okok halmozottan fordulnak el. Az ok s okozat kztti sszefggs

felismerse neheztett, mivel nincsenek egyrtelm s minden esetben azonos utak. Az

rzelmi srlsek klnbznek a gygypedaggia klasszikus gaival szemben abban,

hogy a krosodsok reverzibilisek, azaz a folyamat visszafordthat. (Volentics 1993)

A pszichs krkpek tbbsgben jelents szerepet jtszik a szorongs. A

szorongsok az letkorral is vltoznak, Freud az egyes szemlyisgfejldsi szakaszokra

ms s ms szorongsformkat tartott meghatroznak: szletsi-, szeparcis-,

kasztrcis-, felettesn-, hallszorongs (Dancs, in: Fredi- Nmeth - Tariska, 2009). A

korai letkorban a pszichs s kapcsolati zavarok elssorban szablyozsi, illetve

ktdsi zavarokban mutatkoznak meg. A ksbbiekben vlhatnak a viselkedst

tartsan jellemz zavarok kiindulpontjaiv.

A szorongs alaptpusainak elemzse sorn (F. Riemann, 2002) lthatjuk, hogy

az adott emberre hangslyosan jellemz szorongsi forma slyosbodsa egyttal

patolgis irny szemlyisgfejldshez is vezethet. Nincs les hatr a normlis s a

kros kztt, hiszen a szorongs alaptpusai minden embernl elfordulnak, ezekbl

ltalban egy vlik dominnss, meghatrozv, mely az egyn karaktert is jellemzi. A

szorongs ngy alaptpust hatrozta meg: skizoid, depresszis, knyszeres, hisztris.

Ezek kialakulsban vlemnye szerint az lettrtneti httr meghatroz jelentsg.

A korai szl-gyerek kapcsolatok jellegzetessgei llnak annak a htterben, hogy mely

f flelem fogja meghatrozni a gyermek lett, s milyen eszkzkkel igyekszik azt

majd lekzdeni. Az n-odaadstl, n-elvesztstl tart ember ha szorongsai eluraljk

az lett skizoid irnyba tarthat. Itt a gyermek igen korn olyan tapasztalatokat szerez

a vilgrl, hogy az flelmetes s megbzhatatlan, res, vagy pedig lerohan s elraszt

s ekkor visszahzdik, visszariad. nmagba fog kapaszkodni, vdekezskppen. Az

nmagv vlstl, vdtelensgtl tart ember depresszv minsgben li meg az lett.

lettrtneti htterben kt hibs anyai magatarts tallhat, az egyik az elknyeztets,

a msik a kudarc. A knyeztets mgtt gyakran anyai depresszi hzdik, szeretn

gyermekt rkre fggsben tartani, hogy annak mindig szksge legyen r, nem akarja,

hogy eltvolodjon tle. A gyermeknek nem lehetnek sajt impulzusai, n-gyengesg

alakul ki. A kudarc esetn az anya kudarcknt li meg gyermekvel kapcsolatos

8

lmnyeit. Szeretetre kevss kpes nkrl van sz, akik annak idejn maguk sem

kaptak szeretetet, gyengd rzelmeket, nincs mintjuk az anyasgra, keveset tudnak a

gyermeki ignyekrl, a gyermek megnyilvnulsait kvetelzsknt lik meg, s k is tl

sokat kvetelnek a gyermektl. A vltozstl, bizonytalansgtl fl ember vgl

knyszeres szemlyisgg vlhat. Itt a gyermeknek korn konfliktusai tmadnak neveli

akaratval s kvetelmnyeivel. Tl szigorak a szli elvrsok, kvetelsek, a nevels

tekintlyelv, teljestmnycentrikus, sokszor bntet, elnyom. Az llandsgtl,

szksgessgtl, vglegessgtl szorong ember a hiszteroid karakterfejlds tjra lp.

A szlk itt sokszor kvetkezetlenl nevelnek, kiszmthatatlan, kaotikus milit

teremtenek, vagy tl korn tekintik felntt partnernek a gyerekket, vagy neki kell a

szlket megrvendeztetni, csillogni, szerepelni. Mindezek folyamatok, melynek

adaptv minsgei is lteznek, a vgpontjai azonban kros, slyosan patolgis

mkdsmdokat jelentenek.

A felnttkori szemlyisgzavarok (Dme, 1996) - Klnc

szemlyisgzavarok: paranoid, schizoid, schizotyp, Tetrlis szemlyisgzavarok:

antiszocilis, borderline, hisztrionikus, nrcisztikus, Szorong szemlyisgzavarok:

szorong/elkerl, dependens, knyszeres - gykerei a korai gyermekkorban tallhatk

meg, az akkori slyosan krost krnyezeti hatsokkal val megkzds sorn adott

adaptv vlaszokban, melyek ksbb mr elvesztik adaptivitsukat.

A pszichopedaggia elssorban az rzelmi srlsekkel, s az azokbl fakad,

vagy azokhoz trsul viselkeds-s teljestmnyzavarokkal foglalkozik. Az rzelmi

srls hatsai tbb terleten mutatkozhatnak meg:

a, az akadmikus kpessgek zavarai (kpessgzavarok, a feladatok elkezdsnek

problmi, nehzsgek a figyelem fenntartsval, problmk a feladatmegoldsokkal);

b,externalizl zavarok acting out (agresszi, dac, ellenszegls, ellenlls,

rendbonts, harc, lzads, verekeds);

c, internalizl zavarok visszavonuls (izolci, nkrosts, depresszi, szorongs);

d, interakcik msokkal (coping stratgik, szocilis jelzsek rtelmezsnek

nehzsgei, zavarai).

9

Egyre tbben jeleznek tarts szemlyisgmintzatokat mr az vodskor vgre.

Olyan mintzatok ezek, mint agresszivits, rugalmatlan megkzd stratgik,

bizonytalan ktds, melyek ksbb tarts viselkedsmintkk s

szemlyisgjellemzkk fejldnek: megjelenik a depresszi, droghasznlat,

antiszocilis, esetleg bnzi magatarts. (Kernberg, 2000) Nehz az elrejelzs, ennek

ellenre feltehet a korai zavarok s a ksbb megszilrdul patolgik kztt a

kapcsolat. A korai diagnosztika feltrhatja az nszervezds tpust (neurotikus,

borderline, pszichotikus), mely a kezels kiindulpontja is egyttal.

Az nszervezdsnek megfelel elhrt mechanizmusok tpusai ismerhetk fel

s klnthetk el, melyek viselkedsbeli beazonostsa segthet a krkp

megragadsban. Szemlyisgzavarban az rzelmi fejlds akadlyozott, mivel

korltozott a msokkal val kapcsolat, s ezltal a megfelel rzelmi cserk (pl.

klcsns sztrkolsok). Kontrollljk s elfojtjk rzelmi lmnyeiket, mivel azok

felborulssal fenyegetik merev s trkeny szemlyisgszerkezetket s elhrtsaikat.

Nrcisztikus gyermekeknl orlisan agresszv lnyek jelennek meg, az antiszocilis

karakternl msok szadisztikus s rmteli kizskmnyolsa, rosszindulat, hatalmas

figurk elnyomsa a gyengbbel szemben, melyeken inkbb szrakoznak ezek a

gyermekek. (Kernberg, 2000)

Mindezek a msokkal trtn kommunikci, interakcis helyzetek sorn

rhetk tetten. A szocializci az oka a leggyakoribb szemlyisgzavaroknak, a

szemlyisg retlensgnek s gynevezett neurotikus llapotainak (Buda, .n.) A

szocializci nagyon bonyolult folyamat, minden szlben vannak hibk, minden

csaldi szisztma kisebb-nagyobb fokban zavart, legalbbis egyes peridusaiban, gy

valamennyink szemlyisgben vannak zavarok, fejletlensgek, kommunikcis

kpessghinyok, amelyek kznapi letnkben kisebb-nagyobb zavarokat okoznak.

Trvnyszer, hogy a magatartsunk kongruencijt az szabja meg, hogy milyen

mrtkben ll fenn ez a mindennapi neurzis, elg fejlett-e az identitsunk. Tbb-

kevesebb inkongruencia, kisebb-nagyobb identitszavar minden szemlyisgben van, s

problmt is okoz emberi kapcsolataiban, a "kpet" negatvv teszi.

10

A neurotikus szemlyisg intim kapcsolata egyenltlen, viszont a tneteken s a

tneteket ksr metakommunikcikon t mgis az, aki a kapcsolat normit nagyobb

mrtkben megszabja. Az ilyen kapcsolatformt metakomplementer kapcsolatnak

nevezzk. A tneti kommunikci szablyozsval ugyanis a neurotikus szemlyisg

megszabja, hogy interakcis partnere mikor s hogyan szabja meg neki a kapcsolat

kzs normit, hogyan foglaljon el vele szemben kontrolll (ltszlag kontrolll)

pozcit. A neurotikus viselkedsben a szemlyisg zavaraibl s kapcsolati,

kommunikcis kptelensgeibl ered megnyilvnulsok keverednek a

metakomplementer kontrollszerzsre tr megnyilvnulsokkal. A neurotikus llapot

akkor kerl felsznre, ha a szemlyisg a szokvnyos kommunikatv eszkzkkel nem

tudja megoldani kapcsolati problmit.

Az anya-gyermek kapcsolat zavarai klnsen, ha ezek a ksbbi csaldi

szocializcis fzis hibival is prosulnak - a szemlyisget nagyon mlyen, nagyon

alapjaiban krostjk. Mai ismereteink szerint e peridus szocializcis hibi okozzk a

legslyosabb elmebetegsgeket, pldul a skizofrnit. A skizofrnia az n s az

identits slyos zavara, amely lehetetlenn teszi vagy legalbbis nagyon megnehezti az

adaptv szocilis magatartst. Egyes kutatsok szerint ez a szemlyisgzavar gy jn

ltre, hogy az anya a gyermek fel tartsan s rendszeresen inkongruens, direkt

kommunikciiban ellenttes kzlseket ad azzal, amiket a metakommunikcija

kifejez. Mind a direkt kommunikci utastsnak be nem tartsrt, mind pedig a

metakommunikcira val megfelel reakcirt bntet, szankcikat alkalmaz. Az

ellenttes kommunikci a gyermeket olyan helyzetbe hozza, hogy brmit csinl,

mindig bntetst kap, s mindig azt rezheti, hogy valamit hibzott. (Buda, .n.)

A szli nevelsi stlusok s a gyermeki kimenetek sszefggsei

A szli nevelsi stlusok jellegzetessgei a kapcsolatba gyazott, mindennapi

interakcikban rhetk tetten. Jl fmjelzi a szli szerephez val viszonyulst, a

gyermek elfogadst, a gyermekkel kapcsolatos attitdt, bnsmdot, elvrsokat,

irnyultsgokat. A nevelsi stlusok egyes tpusainak jellegzetessgei a gyermekkel val

bnsmdban mr igen korn megnyilvnulnak; a korai interakcik minsgi jellemzi

11

elre jelezhetik azt is, hogy a szli nevelst hosszabb tvon mi fogja meghatrozni. A

nevelsi stlus, mint egyfajta komplex hatsrendszer bemeneti jellemzi marknsan

meghatrozhatjk a vrhat ksbbi kimeneteket: a gyermek trsas, szocilis

karrierjt, letben val boldogulst, fejldsi eslyeit.

Becker modelljben (Becker, 1964) a szli attitd kt dimenzija fontos: a szli

melegsg (szeretet, elfogads) - hidegsg, elutasts, valamint az engedkenysg

korltozs dimenzii. Az engedkeny szl gyermekkzpont, az rdekeit tartja szem

eltt, a vlemnynyilvnts megengedett. A korltoz szl szablykzpont,

rugalmatlan; mindig tiszta s szfogad gyermeknek elrja, hol, mennyit s mit

tegyen, mit jtsszon. A msik dimenzi emocionlis szempontbl jelli meg a szls

hatrokat: meleg, ill.hideg. Az utbbi csoportba tartoz szl/nevel gyakran

alkalmaz fizikai bntetst, nem dicsr, tleteit nem indokolja meg, s gyermeke

kzeledsi ksrleteire legtbbszr negatvan reagl. E kt dimenzi szlsrtkeibl

ngyfle kombincit eredmnyeznek. Az els kett agresszi, a msodik kett a

szorongs irnyba alaktja a szemlyisget. Meleg-engedkeny attitd - Akit ilyen

krnyezetben nevelnek, az bartsgos, kreatv, a vilg fel nyitott, ambicizus,

nbizalommal telt s fggetlen lesz. Mivel btor s konstruktv, agresszija proszocilis

formban rvnyesl. Hideg-engedkeny attitd - Az ilyen gyermekkel szemben

nevelje kznysen engedkeny. Nylt ellenszenvvel viseltetik, kzeledseit durvn

elutastja, nha nagyon megveri. Az ilyen gyerekek hajlamosak a bnzv vlsra,

mivel kielgtetlen fggsgi ignyk, szorongsuk antiszocilis csoportokba vezeti

ket. Meleg-korltoz attitd - Az ebbe a csoportba sorolt nevel majomszeretettel

csng gyermekn. A nylt agresszit tiltja, emiatt a gyerek a szlvel kapcsolatos

ellenrzseit befel fordtja, s szorongv vlik. Az ide sorolt gyerek j tanul,

visszahzd, alveti magt a szablyoknak. Hideg-korltoz attitd - Az ilyen mdon

nevelt gyermekek kerlnek a legrosszabb helyzetbe. Kzeledsi ksrleteiket a szl

elutastja, mind fizikai, mind lelki tren. A gyerekbl ez agresszit vlt ki, de ennek

tredkt sem fejezheti ki. A kisgyermek nem rti az egszet, hogy rossz, s semmit

sem rdemel. Ersen szorong, senkiben sem tud megbzni. Vge akr ngyilkossgi

ksrlet, balesetre val hajlam nvekedse lehet. (Ranschburg, 1975)

Eysenck (1981) a neveli attitdk tkrben a gyermeki szemlyisgtpusokat vizsglta.

is kt dimenzit vzolt fel. Az egyik vgpontjai az extravertlt (kifel fordul,

12

trsasgkedvel, rzseit nem rejti vka al) s az introvertlt (befel fordul,

visszahzd, tartzkod, szablykvet) szemlyisgtpus. Ezek veleszletett

tulajdonsgok. A msik dimenzi az rzelmi stabilits s labilits kztt hzdik. Az

rzelmileg stabil ember kiegyenslyozott, nyugodt, optimista, megbzhat. A labilis

rzelmeiben hullmzik, nyugtalan. Ha a kt dimenzi vgpontjait sszevetjk, szintn

ngy tpust kapunk: introvertlt-stabil tpust a meleg- korltoz, introvertlt-labilis

tpust a hideg-korltoz, extravertlt-stabil tpust a meleg-engedkeny, extravertlt-

labilis tpust a hideg engedkeny neveli attitd eredmnyezi.

Diana Baumrind (1966) modelljben a kompetens gyerek: vidm, kvncsi, jban van a

vilggal, a visszahzd: boldogtalannak ltsz, nha verekeds, az impulzv pedig

retlen, tapads. A gyermekkel val bnsmd ngy dimenzija jelenik meg: szli

kontroll, szl-gyerek kapcsolat nyltsga, rettsgre vonatkoz kvetelmnyek, s

trds gondozs. Ezek alapjn 3 nevel tpust klnbztet meg: autoritarinus

(tekintlyelv, megkvetel) mely visszahzd gyermeket, az autoritatv (hiteles,

mrvad, megkvn) mely kompetens gyermeket, a permisszv (engedkeny) mely

impulzv, retlen gyermeket eredmnyez. A ksbbiekben a hrom tpus kiegszlt

egy negyedikkel: ez az rdektelen szli stlus. Nincsenek szablyok, a szl nem tlti

idejt a gyermekkel. Ez a lehet legveszlyeztetbb stlus. A gyermek elhanyagolsnak

hatrn ll, s veszlyezteti a gyermek pszicholgiai fejldst.

A szlk ltal alkalmazott nevelsi stlusok jellegzetessgei megmutatkoznak mr az

igen korai interakcikban is. (Coolahan et al, 2002) A Diana Baumrind (1964) fle

nevelsi stlusok osztlyozsi rendszert vettk alapul a szerzk. Az autoritatv

(mrvad) nevelsi stlusra magas fokban jellemz volt a szli tmogats,

bevondottsg, szenzitivits, rvels, kontroll, s az autonmia btortsa. Az autoriter

(tekintlyelv) stlust a korltozs, a bntets, az elutasts s az ert rvnyest

magatartsformk magas szintje jellemezte. A permisszv (megenged) stlusra a

melegsg, az elfogads magas szintje, s a bevondottsg s a kontroll alacsony szintje

volt jellemz. A melegsg s az irnyts dimenzik sszefggseinek figyelembe

vtelvel a kvetkez stlusok alakultak ki: aktv reszponzv, passzv permisszv s

aktv korltoz. Az interakcik stlusban megklnbztettek rzkenyet s irnytt.

Kozki (in: Komlsi 1998) kevss ismert modelljben hrom szempont

figyelembevtelvel prblta meg a szinte ltalnosthatatlanul gazdag csaldi nevelsi

13

tpusokat megragadni, az optimlistl a krost nevelsi stlusokig, melyek patolgis

kimenetekkel jr(hat)nak. Szempontjai: nylt s ellentte a zrt, a meleg s hideg

viszonyuls, vgl az ers s gyenge hatsok. A kvetkez nevelsi tpusokat hatrozta

meg: Harmonikus nevels, amely meleg, nylt s ers, amelyben a szeretettel,

megrten, kvetkezetesen nevelt gyermek bartsgos, aktv, ktelessgtud lesz.

Engedkeny nevels (liberlis), amely meleg, nylt, gyenge, a szlk szeretettel s

megrtssel nevelnek, de nem tudnak (gy gondoljk, hogy nem akarnak, de a

valsgban nem kpesek) betartatni kvetelmnyeket ez ksn r tpust eredmnyez.

Normatv nevels (ambicizus), amely meleg, zrt, ers, itt a szlk szeretik

gyermekket, de mindenben kijellik neki az utat, nll dntsre nincs mdja a

gyermeknek, klnsen lnyok rzik jl magukat ebben a lgkrben. Ez az

alkalmazkodsra, a dependencira motivl szorong, instabil gyerek lesz a kimenet.

Autonm nevels (hideg demokratikus), mely hideg, nylt s ers, a szlk

ktelessgknek tartjk a szli szerepet, nagyon becsletesen gondoskodnak

gyermekeikrl, de megrzik sajt autonmijukat, s gyermekeiket is erre nevelik.

Ebben a lgkrben a gyermek rtelmes, becsletes, de rzelmileg kielgtetlen,

tevkenysgre motivlt, megbzhat, mr kisiskolskorban kialakult autonm erklcse a

normatartsra egocentrikus, praktikus gyerek lesz belle. Knyeztet nevels

(tlvd), amely meleg, zrt, gyenge, ebben a szlk szeretik a gyermekket (legalbb

is ezt valljk), de tlgymoltjk, tlfltik. Sem rtelemmel, sem hatrozottsggal nem

tudjk irnytani gyermekket, hanem bntudat kialaktsval, szorongsuknak,

hatrozatlansguknak tadsval passzvv, gtoltt, nlltlann teszik gyermekeiket

nll letvezetsre alkalmatlan gyereket nevelnek. Elhanyagol nevels (nemtrdm),

amely hideg, nylt, gyenge, amelyben a szlk csak annyiban irnytjk a gyerekket,

hogy ne legyen terhkre, erklcsi nevels helyett a felelssget thrtjk az

intzmnyre (mirt nem nevel jobban), rszben a gyermekre (nem fog rajta a nevels)

nem foglalkoznak a gyermekkel, terhesnek, karrierjk akadlyozjnak tartjk, egyedl

hagyjk vagy idegenre bzzk a gyerek sodrdik, kriminalizldik. Kemny nevels

(drilles, kemny), amely hideg, zrt, gyenge, lnyegben dogmatikus nevels, a gyermek

ltal nem rtett, de knyszeren tisztelt clhoz kapcsoldik. A trelmetlen szl

parancsol, sztnz, korrigl, utast, moralizl, a gyermek engedelmes lesz, de lemond

az nll gondolkodsrl, az aktivitsrl azonosul az agresszorral. Kvetkezetlen

14

nevels, amely hideg, zrt, gyenge, a szl nem csak szeretet nem ad, de rossz minta is,

rtelmileg sem nevel, erklcsi nevelssel mr nem is prblkozik. Megerst mdszere

nincs, csak megalzni igyekszik gyermekt devins, neurotikus kimenet vrhat.

Hogyan ismerhetk fel a szli nevelsi stlusok f jellemzi mr az egszen korai (az

els hat hnapban) anya-gyerek interakcikban? Hiszen ha kpesek vagyunk ezek apr

jeleit felismerni, akkor mdunk lehet a krost stlusok kifejldsnek megelzsre,

ezltal a gyermek problminak, atipikus fejldsnek, mentlis s

viselkedszavarainak megelzsre. A nevelsi stlusok f dimenzii s az

interakcikban megmutatkoz stlusjegyek azonossgai, illetve egyttjrsai, a

megfigyels legfbb szempontjai lehetnek:

o melegsg hidegsg (harmnia, rzelmi klma, gyengdsg, bartsgossg) o engedkenysg-korltozs (kontroll, intruzivits/beavatkozs/tolakods) o gondoskods, kvetels (irnyts, stimulci, eredmny-orientltsg, tlvds)

o egyenrangsg alrendeltsg (elnyoms, egyttmkds) o rdeklds kznyssg o rugalmassg merevsg

o nyltsg, kvetkezetessg o hideg, ers, drilles (ellensgessg, elutasts, agresszi) o bevondottsg - nemtrdmsg (tvolsgtarts, kzmbssg, elkerls)

o rzkenysg rzketlensg

Korai interakcik mint konfliktushelyzetek kommunikcis clok, stressz, megkzds

A nevelsi stlusok, s a korai interakcis stlusok egyarnt kifejeznek

irnyultsgokat, a msik befolysolsra val trekvst a trsas kapcsolatokban. Az

interperszonlis kapcsolati konfliktusok, konfliktuskezelsi stratgik, megkzds,

megkzdsi stratgik s stressz kezelse az emberi kommunikciban kiemelt

jelentsg lesz a gyermek ksbbi trsas beilleszkedsnek s rzelmi

kiegyenslyozottsgnak szempontjbl mely megvdheti t a kros utaktl.

letnkben folyamatosan jelen van a stressz, mellyel val szembenzs meghatrozza

15

rzelmi llapotunkat, trsas viszonyulsainkat, testi-lelki egszsgnket. A stressz a

szervezet nem specifikus vlasza brmilyen ignybevtelre. Folyamatosan ki vagyunk

tve a kls krnyezet vltoz intenzits megterhelseinek, a stressz a mindennapi

letnk rsze.

A stressz-vlasz lehet kzdelem vagy menekls. A megkzds jellege lehet

problmakzpont, vagy rzelemkzpont. A kvetkezmnyek: lehangoltsg

(depresszi), szorongs, dh, kognitv krosodsok (nem tud koncentrlni), kigs,

egszsgkrost magatarts, pszichoszomatikus betegsgek. A Selye Jnos (1976) ltal

kutatni kezdett stressz s a konfliktusok sokszor nehezen vlaszthatak szt. A stressz

kezelsre kialaktott megkzdsi stratgik sok hasonlsgot mutatnak a konfliktusok

kezelsnek elkpzelhet stratgiival. Egy ember viselkedse konfliktushelyzetben

tbb tnyeztl is fgg: a belltdstl, nrtkelsnek s nismeretnek foktl,

aktulis rzelmi llapottl, az iskolai vagy munkahelyi lgkrtl. Attl is fgg, hogy

hol, mikor jelenik meg a konfliktus, valamint attl, hogy a konfliktusban rszt vevk

milyen kapcsolatban vannak egymssal.

Ezek alapjn t klnbz stratgia fogalmazhat meg. Erszakossg (Gyztes-

vesztes stratgia) - Ebben az esetben a konfliktusban ll felek, a szndkok,

elkpzelsek olykor erszakos megvalstsra trekszenek. A konfliktust harcknt

rtelmezik, gyzelemre, a msik legyzsre trekednek, a rsztvevk agresszvak,

ellensgekk vlnak. Engedkenysg - Alkalmazkod konfliktus-megoldsi stratgia -

Aki ezt a stratgit vlasztja, flelembl, knyszerbl vagy megfontolt dnts utn

lemond sajt rdekeinek, vgyainak rvnyestsrl a partner javra. A mindenron

val alkalmazkods veszlyes stratgia. Eredmnyeknt nem fejldik megfelelen az a

bels er, amely a mindennapi konfliktusok megoldsban lnyeges. Elkerls -

Nagyon gyakran alkalmazott stratgia. Alkalmazja a helyzet elemzse, a viszony

minstse alapjn, valamint a gyzelmi eslyek mrlegelse alapjn hasznlja.

Leginkbb akkor alkalmazzk, amikor bizonytalanok a helyzet megtlsben, esetleg

hatkony eszkz hinyban a helyzet spontn olddsban bzva ksbbre halasztjk a

megoldst. Kompromisszumkeres konfliktus-megoldsi stratgia - Olyan kzsen

elfogadhat megolds keresse a cl, amely mindkt fl szmra kielgt. Egyenrang

felek kztt gyakori megoldsmd, idt s lehetsget ad jobb megoldsok keressre,

nem rombolja a kapcsolatot. A kompromisszum gyakran csak trkeny egyenslyi

16

llapotot eredmnyez, az erviszonyok vltozsval az ersebb fl a msik legyzsre

trekszik. Problmamegold (gyztes/gyztes) stratgia Egyttmkds - A

rsztvevk a problma olyan megoldsra trekednek, amelyben mindkt fl rdekei,

szksgletei, meggyzdsei rvnyeslnek. Klcsnsen elfogadjk a msik fl

nrvnyestst, vllaljk az nalvetst, kszek egyttmkdni, empatikusan

viselkedni a legjobb megoldsi alternatvk megtallsa rdekben. A kzsen

elfogadott megolds mellett mindkt fl elktelezett. A megoldskeress folyamatban

lehetsg addik egyms mlyebb megismersre, a szndkok, szksgletek feltrsa

sorn a kapcsolat elmlylhet, s lehetsg nylik egyms eddig nem ismert rtkeinek

felfedezsre. Ezek a konfliktus-megoldsi mdok nem jk vagy rosszak. Vannak

helyzetek, amikor erszakosnak kell lenni, de elfordul olyan helyzet is, amikor bizony

az engedkenysget vagy az elkerlst kell alkalmazni annak rdekben, hogy a bke

megmaradjon. (Horvth Szab K. 1994)

Mr a korai anya-csecsem interakcik sorn is megjelenik ez a szempont: a

csecsem, amikor reagl, feltteles stratgit pt ki, akkor pontosan rzkeli, hogy a

kapcsolatban, a stresszt, konfliktusokat okoz anyai stlussal szembeslve hol is tallja

meg helyt az nrvnyests s az nalvets kontinuumban.

Cskszentmihlyi (1997) a stabil, ers szemlyisg legfbb ismrveknt emlti a

stresszel val megbirkzs eredmnyessgt. ltalban az emberek tbbsge szmra a

leginkbb csodlt tulajdonsgok kz tartoznak a nehzsgek legyzsre val kpessg

s a btorsg. A megkzd kszsg vagy stlus minsgt s erejt, mr az egszen

korai lmnyek befolysoljk. A gyermek lete els t-hat vben kialaktja letstlust

(Adler 1994), a vilggal s a nehzsgekkel val szembenzs s megkzds stratgiit

- sajt cselekv aktivitsa s a korai krnyezeti faktorokkal val bonyolult sszjtka s

sorn. Az er kpessgnek megfelel kifejldse (prbk s akadlyok legyzse,

megkzds) visszavezethet azokra a - korai szocilis interakcikban lezajl - szelf-

szervezdsi folyamatokra, klnsen az rzelemszablyoz gondozi visszajelzsekre,

amelyek lehetv teszik a csecsem szmra, hogy tlje sajt hatkonysgnak erejt,

s kibontakozzk szelf gencia rzse, mely a szocilis vilg fel val nyitst teszi

lehetv. A bels er s tarts kifejldse tbb tnyez fggvnye. Rendkvl fontos a

biztonsgos httr (gymint szeret, v s tmogat csald). Meghatroz tnyez

lehet a szemlyes pszicholgiai erforrsok, az intelligencia, a kpzettsg, s ms

17

szemlyisgvonsok. Ezek felteheten nincsenek egyrtelm kauzlis sszefggsben a

coping kszsgekkel, hiszen pldul sokan ismernk magas intelligencij, de gyenge

rdekrvnyest kpessg, nem harcos, befel fordul embereket, mg alacsonyabb

intelligenciaszint mellett is nagyon jl s hatkonyan megbirkzhat sajtos egyni

mdszerekkel a nehzsgekkel valaki. Taln a legfontosabb tnyez a megkzd

stratgia lehet : annak pozitv (rett vdekezs) vagy negatv (neurotikus vdekezs

vagy regresszv mdszer) fajtja. A pozitv stratgik alkalmazshoz lelki egszsgre

s btorsgra van szksg, hogy a prbra tev lmnyeket is semlegesteni vagy

talaktani tudjuk. A btorsg kifejldsnek korai gykerei vannak: elszr a nevel-

gondoz csaldi krnyezet kommunikcis visszacsatolsokat jelent jelzsei fejtik ki

pozitv hatsaikat. Mindezek befolysoljk a szli nevelsi stlusokban megmutatkoz

kommunikcis minsgeket, mely knyszer alkalmazkodsra kszteti a gyermeket. A

patolgis folyamatok gykerei a korai anya-gyerek interakcikban rhetk tetten.

A korai interakcis minsget meghatroz tnyezk, az atipikus interakcik felismerse

A szocilis interakci f ismrvei a hatsgyakorls, a fggs, az rintkezs. Az

interakci kt vagy tbb szemly kztt ltesl viszony, melyet klcsnsen

egyeztetett jelentsek szablyoznak a felek mindenkori szksgleteinek megfelelen.

Az interakcikban megjelenik a sajt s a msik szemly kpe; a spontn, cselekv n

s a felptett n, azaz az n trsas eredet tkrkpe. Az interakcikban a felek

ltalban nem egyenrangan vesznek rszt, kommunikcis mveleti egysgek,

lpsek realizldnak. A fbb lpsek: kezds, lezajls, flbeszakts, felfggeszts,

lezrs, kezdemnyezs, kitrs. A kommunikci verblis vagy nonverblis

csatornkon zajlik. Az interakci eredmnyessgt a mindkt fl rszrl szksges

kommunikcis kompetencia alapozza meg. (Csepeli 1997)

Az interakcik sok funkcit hordoznak magukban. Egy idben, egyszerre

informci-tadk, kapcsolatellenrzk, viszony-meghatrozk, cselekvsszablyozk,

18

st klcsnsen pozitv rtkels elrsre s fenntartsra trekednek (Kraut s

Higgins, cit. Bagdy, Mirnics, .n.). Az egyn legfeljebb kszsgeket hordoz (mint

emptia, nfeltrsi kszsg, stb.), de a kibontakozs, mint mveleti tuds a szitucitl,

kontextustl, partnertl stb. fgg. A kompetencia viszonygondoz kpessget jell, a

kvnatosnak tartott (vlt, remlt) viszony kialaktsi s fenntartsi kpessgt fejezi ki.

A kommunikciban a kongruencia lnyege az, hogy a direkt kommunikcit a

nem verblis kommunikci s a metakommunikci maximlis mrtkben

altmasztja, illetve a direkt kommunikci s a metakommunikci kztt nincs

ellentmonds. Ez teszi a kzlst hiteless, meggyzv. (Buda Bla, .n.) A felntt

ember magatartsa ltalban alapvet szerepeiben a leginkbb kongruens, valamint a

legintimebb kapcsolataiban, pldul a hzastrsi kapcsolatban. A csaldi szocializci

nemcsak az ntudatlan befolysokkal s identifikcis modellek nyjtsval fejti ki

hatst. A szlkkel val kapcsolat jellegzetesen egyenltlen kapcsolat, ebben a

gyermek fggvnye a szlnek, a szl a kontrolll, viszonymegszab fl, hatrozza

meg a kapcsolat normit. A normk mgtt helyezkednek el a nevel clkitzsek, a

szl olyan szablyokat r el gyermeknek, amilyennek a gyermek viselkedst

alaktani szeretn. E szablyokat - eltren a felnttek kztti kapcsolatoktl - jrszt

direkt verblis ton kzli a gyermekkel. A szablyok tantsa folyik, az egyes szablyok

fontossgt s alkalmazsi rnyalatait a gyermek a szl metakommunikcijnak

kzvettsn t sajttja el. A gyermek nvekedsvel, fejldsvel prhuzamosan a

komplementer viszony mindinkbb a szimmetrikus kapcsolat irnyba toldik el. A

gyermek mind tbbet kezdemnyez, sajt normkat visz bele a kapcsolatba, egyre

sokrtbb kapcsolathlzatot alakt ki ms emberekkel. (Buda, .n.)

Az rzelmek szerepe kitntetett lesz abban az letkorban, amikor a verbalits

mg nem igazn mkdkpes; a csecsem a preverblis fejldsi stdiumban mg

tanulja rzelmeit, azok megismerst, beazonostst, kifejezst, melyhez nagy

szksge van a segt kls krnyezetre. Az rzelmek kifejezse s klcsnssge,

kiegszt jellege a korai idszakban segti a gyermeket sajt szelfjnek

formldsban, valamint korai trsas kapcsolatainak bontakozsn keresztl az

optimlis adaptciban is. Az rzelmi viszonyulsokban rhetk tetten leginkbb a

trsas kapcsolatok, s ezeknek a viszonyulsoknak a tudatos vagy nem tudatos

kifejezdsei a korai interakcikban megfigyelhet viselkedses jegyekben ragadhatk

19

meg. A nem verblis kifejezsek pedig fszerepet jtszanak, sok informcit nyjtanak

a kapcsolat minsgrl, harmnijrl, zavartalansgrl, attitdrl, elfogadsrl,

kiegyenltettsgrl s mg sok minden egyb olyan tnyezrl, mely a gyermek

rzelmi-szocilis fejldsben meghatroz.

A nem verblis rzelemkifejezsek t kategrijt Ekman s Friesen (1969) rta

le: emblmk, avagy gesztusok, illusztrtorok, melyek a beszdet ksrik,

szablyozk, pl. blogatsok, affektusmegjelentsek, mint pl. mosolygs vagy

szemldkrncols, adaptorok vagy testi manipulcik, melyek helyettest

cselekvsekknt, szorongs vagy konfliktusjelzkknt jelennek meg. Az

rzelemkifejezsben nemcsak a mosoly, az arckifejezsek, hanem a hang, a testi

vltozsok, mozgs is fontos szerepet jtszanak. Az rzelemkifejezsek sok esetben

kommunikatvak, ezrt a kapcsolat fenntartst, fejldst is szolglhatjk. A babk

sokkal tbbet mosolyognak anyjukra, ha az rdekldssel, aktvan figyeli ket, mint ha

semleges, passzv marad. (Jones, Colins s Hong, cit. Oatley, Jenkins, 2001) Az

rzelmek vizsglata csecsemknl azrt is kitntetett, mert abban a formjukban rhetk

tetten, amikor mg nem mdostotta ket a kultra. (Oatley, Jenkins, 2001) Mg azeltt,

hogy kpesek lennnek konkrt szemlyre irnytani figyelmket, mosolyukkal

szeretetteljes interakciba vonjk a felntteket.

A korai interakci megfigyelse egy fontos eszkz, amely nagy dokumentcis

s diagnosztikus rtkkel br. Bizonyos szli viselkedsek okainak megvilgtshoz

elengedhetetlen a tudatos s tudattalan fantzik elemzse. A fantzia s az interakci

gyakran megdbbent mrtkben szinkronban van. A patogn interakcis stlusok

rthetv vlnak, ha ezeket a gyermekre kivettett tudattalan fantzik kifejezdsnek

tekintjk. A fantzikat a megfigyelhet nonverblis (mikro-) viselkedsmdok tjn

kzljk a gyerekkel, ezek kpezik e fantzik transzmisszis szjt s kzegt. A

fantazmatikus interakcit a szlk hozzk ltre, mert a csecsem nem fantzilva,

hanem szenzomotorosan - affektve gondolkozik s l. Ilyen tekintetben a kt

interakcis partner nem egyenrtk, s kapcsolatuk aszimmetrikus. A gyerek nem

kpes olyan szimbolikus input-ra, mint a szlk. Ez egy kevs igazsgot szolgltat az

anya-gyermek kapcsolatrl alkotott hagyomnyos pszichoanalitikus felfogsnak, mely

szerint az aszimmetrikus, s az anya aktvabb s kompetensebb. (Dornes, 2002)

20

Broussard mr a hatvanas vek vgn foglalkozott azzal, hogy van-e

sszefggs az anynak a csecsemrl alkotott fantzii s annak ksbbi fejldse

kztt (Broussard/Hartner 1970; Broussard 1976). Egy vizsglat sorn arra krt meg

anykat kt nappal szls utn, majd egy hnappal ksbb, hogy rtkeljk

jszlttket. A vlaszokat hrom nagy kategriba sorolta be: tlagon felli (61,2%),

tlagos (13,2%) s tlagon aluli (25,6%). Megdbbent mdon ez az rtkels

statisztikailag teljesen szignifikns sszefggsben van a gyerek ksbbi fejldsvel.

Ngy s fl ves korban az tlagon alulinak rtkeltek 66%-a mutat kezelsre szorul

pszichopatolgis tneteket, mg az tlagon fellieknek csak a 20,6%-a. A tz s

tizenegy ves kor kztt ismt elvgzett vizsglat szerint az els hnapban tlagon

alulinak rtkeltek az esetek 85%-ban mutatnak eltrst, az tlagon fellieknl ez az

arny csak krlbell 42%. A kezdeti anyai rtkels s a ksbbi fejlds kztti

sszefggsbl kt lehetsges kvetkeztets vonhat le: vagy az anyk mr az els

hnapban realisztikusan tltk meg tlagon aluli gyermekeik kpessgeit, s tletk a

pontos szlels eredmnye; vagy a kezdeti rtkels nbeteljest jslatt vlik. A

msodik valsznbb, mivel a vizsgl orvosok az tlagon alulinak rtkelteknl

semmilyen problmt nem tudtak megllaptani. Mindez vonatkozik az tlagon

felliekre is.

Ha egytt figyeljk meg az anyt s a csecsemt, akkor rvid id alatt szmos

benyomst szerezhetnk a kapcsolatukrl: arrl, hogy az anya 'ellensges'-e, vagy

'jsgos', vagy 'ellenrz', vagy 'reszponzv', s gy tovbb. Hasonlkppen az

interakcis folyamatokrl is benyomsokat szerezhetnk, megllapthatjuk, hogy a pr

sima s knny interakcis mintzatot 'dolgozott ki', vagy nehzkest, azaz olyat, amit

bizonyos pontokon 'blokkolt'...(Stern, .n.) A j interakci legfbb jellemzje nem a

tkletes szinkrnia vagy kontingencia, hanem az, ha kpesek a felek az interakcis

hibkat kijavtani (ez a felek rszrl rugalmassgot, spontaneitst, kreativitst ignyel).

A pozitv gondoz-gyermek interakci jellemzit Zeitlin s mts. gyjtttk ssze

(Zeitlin et al, 1990): gyakori interakcik; rapid, konzisztens s megfelel vlasz a

gyermek szksgleteinek szlelse nyomn; beszd s vlasz a gyermek

vokalizcijra, akkor is, ha a gyermek lben van, s akkor is, ha tvolabb; kzvetlen

interakcik.

21

Az interakcis zavarokat gyakran jellemzik a gyermek idegenked, ijedt

nzsvel s az anyai tlstimulcival. (Brazelton, Koslowski, & Main 1974; Stern

1974). Ezek a kutatk azt lltjk, hogy a baba nzse jelzs arra, hogy kszen ll az

interakcira, mdostja vagy vget vet neki. A szenzitv anya a stimulci kiterjedst

s szmt modullja, alkalmazkodva a baba vizulis jelzseihez. A baba figyelmi

peridusaiban hajlamos a stimulcit fenntartani, s cskkenteni vagy vget vetni

annak, ha a baba flrefordul, vagy elfordul tle. (Brazelton s mtsai 1974; Stern 1974;

Tronick s mtsai1989).

Csecsemkutatsok igazoltk a babk korai kompetencijt az anyjukkal

folytatott interakcik vltozsaihoz val alkalmazkodsban. (Murray & Trevarthen,

1985). Ez az eredmny altmasztotta a szenzitivits konstrukcijt (Ainsworth s

mtsai, 1978), mint az anyk emocionlis elrhetsgt gyermekeik szksgleteire

kontingens affektv vlaszaik segtsgvel. (Stern, 1985). A klcsns szablyozst

befolysoltk a tranzakcik a csecsemk sajt rzelmi llapotaik szablyozsnak

kpessge s az ismtelt anyai interakcik kztt, a homeosztzis elrsvel. (Sroufe,

1995). Evolcis megfontolsok (MacDonald, 1992) azt lltjk, hogy az rzelmi

kzelsg s a ktdsi biztonsg klnbz funkcionlis rendszereket irnytanak.

A kutatk felttelezik, hogy az anyai szenzitivits a korai face-to-face

interakcikon keresztl befolysolja a ksbbi rzelmi kzelsget, tovbb az anyai

reakcik kontingencija a baba jelzseire kapcsolatban ll a ksbbi ktdsi

biztonsggal. A kutatk 43 anya-gyerek didot vettek videra otthonukban szemtl

szembe interakcik kzben, a gyermek 3 hnapos korban, majd az Idegen Helyzetben

12 hnapos korban. A kutats krdsfeltevsei a kvetkezk voltak: 1. A korai

interakcikban megfigyelhet anyai rzelmi melegsg sokkal jobban fogja befolysolni

a gyermek ksbbi kapcsolati viselkedst, mint ktdsi biztonsgt. 2. A korai

szemtl szembe interakcikban a baba jelzseire adott anyai kontingencia mrtke

jobban fogja befolysolni a baba ksbbi ktdsi biztonsgt, mint kapcsolati

viselkedst. 3. Az anyai kontingencia nagyobb hatkonysggal jelzi elre a ksbbi

ktdsi biztonsgot, mint az anyai rzelmi melegsg, hasonl szituciban mrve. Az

eredmnyek azt tmasztottk al, hogy szignifikns korrelci van a korai szemtl-

szembe interakcik szenzitivitsa s a ksbbi kapcsolatkeress, -fenntarts, s az

idegen helyzet visszallt epizdjban mutatott elkerl viselkeds kztt a

22

gyermeknl. A korai anyai face-to-face kontingencia kapcsolatban ll a ksbbi

ktdsi biztonsggal.

Az anyai interakcis viselkeds a gyermek els letve sorn meghatroz lesz a

gyermek egy ves kori ktdsi tpusnak kialakulsban. (Isabella, 1993) Isabella

tanulmnyban kutatja a biztonsgos, illetve a nem biztonsgos ktdsi tpusok

kialakulsnak interakcis eredett, elzmnyeit. Vizsglataiban a csecsem 1, 4, 9

hnapos korban termszetes megfigyelseket vgeztek az anya-gyerek interakcikra

vonatkozan, s a gyermek egy ves korban elvgeztk a ktdsi vizsglatot.

Fkuszban az anyai szenzitv vlaszkszsg, az elutasts s az aktivits volt.

Eredmnyei szerint az egy ves kori vizsglat alapjn biztonsgosan ktd anyk nagy

mrtkben voltak 1 s 4 hnapos korban szenzitven vlaszkszek, s kisebb mrtkben

elutastak, mint a nem biztonsgosan ktdk anyi. Az anyai interakcis magatarts

vltozsait is figyeltk a kutatsban: az elkerl babk anyi sokkal elutastbbak voltak

9 hnapos korban, mg az ellenll babk sokkal kevsb voltak szenzitven

vlaszkszek s sokkal elutastbbak voltak a baba egy hnapos korban. Az egy s 9

hnap kztti vltozs az volt, hogy a rezisztens babk maminak elutastsa cskkent,

s az elkerl babk maminak elutastsa ntt a tbbi mamhoz viszonytva.

Az elkerl viselkeds kialakulsnak forrsaiknt tbb anyai magatartsformt

emel ki: kt f ok kr csoportosulnak ezek a viselkedsek, az egyik az elutasts, a

msik a tlstimulls. Az elutast anyk jellemezhetk voltak a kvetkezkkel: harag,

dh, neheztels, a baba kvnsgaival val szembehelyezkeds, folyamatos szids,

kritika, ingerlkenysg, a baba aktivitsaiba val fizikai beavatkozsok, erszakos

verblis aktusok. A bntalmaz vagy rossz bnsmdot mutat anyk sokkal

dhsebbek, ellensgesebbek, kontrolllbbak, s fizikailag beavatkozak voltak, mint

a babikkal jl bn mamk. Az elkerl babk sokkal averzvebbnek,

kellemetlenebbnek reztk az interakcikat, s ezeknek a tapasztalataiknak a hatsa a

defenzv magatartsi stratgia lett, a folyamatos stressz kezelse rdekben elvontk

figyelmket az anyrl (elkerltk), hogy kikszbljk az ellentmondst a valsg s

vgyaik kztt (vgy az anyai kzelsgre, komfortra).

A tlstimull anykra jellemz volt a tl magas s konzisztens aktivits az

interakcik sorn, s ez valszn tlstimull hats volt. Belsky s mts. (1984) azt

talltk, hogy az elkerl babk anyinl a reciprok interakci s a bevondottsg

23

sokkal magasabb sznvonal volt, mint a biztonsgos, illetve az elutast babk

anyinl. Sokat vokalizltak, nem kontingens mdon, s arnytalanul gyakrabban, mint

ms mamk. Ilyenkor defenzv stratgit hvnak el a gyermekbl, aki a folyamatos

stressz elleni vdekezskppen, attl val flelmkben, hogy ez az anyai magatarts

elrasztja, megsemmisti ket. (Isabella s Belsky, 1991)

A rezisztens ktdsi mintzat kialakulsrt elssorban az inszenzitv anyai

magatarts a felels. Az anyk dnt tbbsgben inszenzitvek, holott kpesek lennnek

szenzitv mdon is viselkedni az interakcikban. Az inszenzitivits s a

kvetkezetlensg, ellentmondsossg egytt vezetnek ehhez az interakcis mdhoz. Az

anyk kevsb bevondottak, s vlaszkszek, s kevsb megfelelen, s sokszor

elgtelenl vlaszolnak babik jelzseire (Belsky et al, 1984, Isabella s Belsky, 1991),

s sokkal kevesebbet kezdemnyeznek. Az ellenll gyermek olyan tapasztalatokat

szerez anyjrl, hogy az elrhetetlen s kiszmthatatlan, s felvltva mutatja az

ambivalencia, a harag, az ber rkds, s a tehetetlensg jeleit.

sszegezve: a biztonsgosan ktd babk anyira jellemz, hogy sokkal

szenzitvebbek, kevsb elutastak s kevsb aktvak a bizonytalanul ktd babk

anyinl. Mind a szenzitivits, mind az anyai magatarts els vben trtn vltozsai

fontos faktorok a ktdsi biztonsg meghatrozsban.

Tbb kutat vizsglta az anyai interakcis stlusok mintzatait, sajtossgait, az

atipikus viselkedsmintkat, melyek atipikus fejldshez vezethetnek. Az anyai

interakcis stlusokat vizsglta Mahoney (Mahoney s mtsai, 1998) a Maternal

Behavior Rating Scale lel. A faktoranalzis utn ngy alsklt lehetett elklnteni:

vlaszkszsg, irnyts, rzelmek/lnksg, eredmnyorientci. Erickson, Sroufe,

Egeland (1985) a szli interaktv viselkeds sklval a kvetkezket nzte: tmogat

jelenlt, a gyermek nllsgnak figyelembe vtele, a belltsok strukturlsa s

behatrolsa, az instrukcik minsge, az ellensges, bartsgtalan rzelmek,

rosszindulat. Az interakcis szinkronits hozzjrul a kommunikcis folyamatok

koordinlshoz: megfelel szinkronizltsg esetn az interakcit grdlkenynek s

harmonikusnak rezzk, az adaptci hinya pedig nem egyszeren kommunikcis

flrertsek, az interakci megszakadsnak forrsa lehet, de patolgis llapotokhoz is

vezethet, illetve jelezheti azokat (Br, 2003)

24

jabban igen sokat kutatott tma lett a legslyosabb, pl. borderline

pszichopatolgik htterben gyakrabban elfordul dezorganizlt/dezorientlt ktds.

A dezorganizlt ktdsi mintzattal rendelkez szemlyekre jellemz: kontrolll

kapcsolati mintzat, trsak fel irnyul agresszi, engedetlensg, externalizl

viselkedsi problmk kisiskolskorban, disszociatv viselkedsek ksbb (Lyons-Ruth,

et al, 1999) Lyons-Ruth tbb cikkben (1990, 1999, 2004) is lerja azokat a kros

interakcis viselkedseket, atipikus megnyilvnulsokat, anyai hibkat s

hinyossgokat, mely a gyermek dezorganizlt/dezorientlt ktdshez vezethet. A

csecsemkori dezorganizlt ktds kialakulsban a gondoz n. atipikus viselkedse

tnik leginkbb magyarz erejnek. A Lyons-Ruth s munkatrsai (1999) ltal

kidolgozott AMBIENCE kdrendszer az anyai viselkedsekben megmutatkoz

zavarokat a kvetkez dimenzikba rendezi:

a, az rzelmi kommunikci hibi (ellentmondsos zenetek, a vlaszkszsg hinya,

inadekvt vlaszok);

b, a szli s gyermeki szerepkr kztti hatrok megsrtse, a szerepek felcserldse;

c, ijedt, dezorientlt viselkedsek (kifejezstelen, res, durva, merev), intruzivits,

negativits (agresszi, verblis negativits, tulajdontsok, beavatkozsok);

d, visszahzds (fizikai, verblis, tvolsgtarts, nmasg, szemkontaktus-kerls, testi

kontaktus helyett trgyak).

Az atipikus anyai interakcikat leggyakrabban a feldolgozatlan anyai ktdsi

tpusba tartoz anyk krben figyeltk meg. Nluk a kvetkez interakcis

jellegzetessgek jelentek meg: az interakcis hibkat kijavt mechanizmusok hinya,

ellenttes tendencik jelenlte, ijeszt szli viselkedsek fenyeget, ijedt). Az anyk

Felntt Ktdsi Interj-val mrt ktdsi tpusai (kategrik):

biztonsgos/autonm; bizonytalan/elutast; bizonytalan/nmarcangol; feldolgozatlan.

(George, Main,1979). A patolgit tekintve Levy s Blatt (2003) a kvetkez

sszefggseket talltk: belemerl (nmarcangol): borderline, dependens s passzv-

agresszv szemlyisgzavar; flelemteli elkerl (feldolgozatlan): szkizoid

szemlyisgzavar; elutast elkerl: nrcisztikus, antiszocilis s paranoid

szemlyisgzavarok.

Az atipikus anyai interakcis viselkedsek htterben tbb pszichs s

pszichoszocilis tnyez llhat. Ezek a tipikus hibk elre jelezhetik a ksbbiekben

25

beazonosthat krost nevelsi stlusokat, mely hossz tvon meghatrozott, kros

gyermeki kimenetekhez vezethet. Longitudinlis vizsglatok kimutattk, hogy a

depresszis anyk gyerekeinl megzavart fejlds, nyelvi s kognitv problmk lpnek

fel. (Murray, 1991, Murray et al, 1996, Hay 1997) Ezenkvl megromlott ktdsi

kapcsolatok (Lyons-Ruth et al, 1990) s viselkedsi problmk (Murray, 1992).

A Global Rating Scales of Mother-Infant Interaction mreszkzt azrt

fejlesztettk ki, hogy mrje a klnbsget a posztnatlis depressziban szenved s

abban nem szenved anyk s babik interakciiban. A sklt hasznlva kitnt, hogy a

szenzitivits alacsony fok a depresszis anyknl. A sklt 2 s 6 hnapos kor kztt

lehet alkalmazni. t perces video felvteleket ksztenek otthoni s laboratriumi

krlmnyek kztt az anya-baba szemtl szembe interakcikrl. Az anykat

egyszeren csak gy instruljk, hogy jtsszanak gy a babval, ahogyan csak akarnak,

jtkszer nlkl. Az anyai viselkedst ngy dimenziba soroltk: szenzitivits, intrzi,

tvolsgtarts, s nyilvnvalan depresszis viselkeds (rm, energiaszint, nmagba

mlyeds, feszltsg). A baba dimenzik: a pozitv elfoglaltsg, viselkeds az lnk-

kznys skln s a nygs-elgedett skln.

Richter s mtsai (2003) a kutatsaik sorn pozitv kapcsolatot mutattak ki a

depresszi s a szlk nevelsi mdszerei, elssorban az elutast s bntet szli

mdszerek kztt. V. Komlsi, Vass s Rzsa (1996) a depresszv lmny-feldolgozsi

mdot nem megbetegt hajlamnak, hanem a konfliktusokhoz val alkalmazkods

jellegzetesen egyoldal, de korriglhat alternatvjnak tekintik. Ezek a nem adaptv

megkzdsi stratgik a klnbz testi, mentlis megbetegedsek elidzsben,

fenntartsban s kijulsban jelents szerepet jtszanak. Parker (1981) kutatsai

szerint az alacsony szli gondoskods s depresszi kztt tallt sszefggs fggetlen

a depresszi slyossgi foktl. Ksbbi tanulmnyban Parker (1983) gy tallta,

hogy az a szli nevelsi bnsmd, amelyet alacsony gondoskods s magas vdelem

(rzelemszegny-kontroll) jellemez, kapcsolatban ll szmos neurotikus zavar

(depresszv neurzis, szocilis fbia, szorongsos neurzis) magas kockzatval, mg a

pszichotikus zavarokra vonatkozan a tbblet kockzat jelentktelen vagy egyltaln

nem ltezik.

Azt a feltevst, hogy a klnbz szemlyisgzavarok htterben bizonytalan

ktds ll, szmos vizsglat igazolta. Ha a fggs s fggetleneds polaritsban

26

szemlljk a klnbz ktdsi mintkat, mint ami alapja lehet a szemlyisgnek,

akkor a bizonytalan ktds kt tpus megjelenst ltjuk viselkedses helyzetben: azt,

aki ktsgbeesetten kapaszkodik (szorong-ambivalens-ellenll); s azt, aki elmenekl

a kontaktus ell (elkerl).

Ezek a mintzatok a ksbbiekben felersdve, s egyb hatsokkal

kombinldva internalizl, illetve externalizl zavarokhoz, szemlyisgfejldsi

zavarokhoz vezethetnek a gyermekkorban, mely beavatkozs hinyban tovbb

slyosbodhat szemlyisgzavarok, deviancik, hangulatzavarok, kriminlis karrier

irnyba.

A megolds (megelzs, beavatkozs) lehetsges tjai:

Terpia

A szemlyisgzavarok kommunikcis eredetre mutat indirekt bizonytk, hogy

minden zavar olyan mdon hrthat el, mint ahogyan a szocializci vgbemehetett:

emberi kapcsolatban, kommunikcik jellegzetes sorozatn t. Ez a pszichoterpia,

melynek sorn a verblis s nem verblis kommunikciban felsznre kerl a

szemlyisgfejldst krost lmnyek s kapcsolatok emlke, gyakran hallucincis

elevensggel, s ezen a verblis kommunikcin t a zavart okoz lmny

semlegesthet, feldolgozhat. A terapeutval val kapcsolatban gyakran

megelevenedik a szocializci kornak szlkapcsolata, a pciens gy viselkedik s

rez, mint egykor szleivel kapcsolatban viselkedett s rzett (indulattttel). A

pszichoterpia teht feldolgozza a szocializci zavart, s rszben felszabadtja a gtolt

szemlyisgfejldst, rszben pedig reszocializcit vgez. (Buda, .n.)

Az ember sajtos s csodlatos tulajdonsga, hogy szemlyisge eleven s

dinamikus rendszer, amely stabilitst is megtartja, megfelel beavatkozssal azonban

mgis talakthat, megvltoztathat. vtizedek mlva, gyakran regkorban is

lehetsges a gyermekkori lmnyek felsznre hozsa, a hozzjuk tapad klnbz

27

rzelmek levezetse, az esemny integratv feldolgozsa s ennek nyomn a

szemlyisg bizonyos fokig vltozni tud, nje ersebb lesz, identitsa szilrdul, s

kommunikcija hatkonyabb lesz. A pszichoterpis hatsokon kvl is fejldhet a

szemlyisg, emberi kapcsolatok, sajtos esemnyek, lettapasztalatok, a sajt

viselkedsrl kapott klnleges visszajelentsek vltoztathatnak rajta.(Buda, .n.)

Nemcsak a pszichoterpik, hanem a pszichoterpis hatsmechanizmusokkal dolgoz

mdszerek is hatkonyak lehetnek: specifikus s komplex gygypedaggiai terpik,

szocioterpik, mvszeti terpik hatkonysga is kzismert.

Prevenci korai intervenci

A szemlyisgfejldst kros irnyokba mozdt lehetsges hatsok a korai krost

krnyezeti tnyezk. Mint lttuk, a nem vrt, a korn elutastott, elhanyagolt csecsem

idejekorn vdekezni knyszerl, mintegy tllsi stratgiaknt az elhanyagol,

elutast, tlzottan beavatkoz, kznys, vagy bntalmaz kzeg, csaldi lgkr ellen.

A szlk gyermekkkel kapcsolatos attitdjei mr igen korn megmutatkoznak, mr a

gyermekvrs idszaktl befolysoljk a szlsghez vezet t sajtossgait. A szlk

gyermekkkel kapcsolatos, tudattalan vagy tudatos ellenrzsei vltozatos formkban

nyilvnulnak meg az interperszonlis kommunikciban, a gyermek megszletstl

kezdd, igen rzkeny idszaktl kezdve. Ezeknek az rzseknek, feszltsgeknek,

fantziknak s projekciknak tg terk van a korai interakcik anya s gyermeke

kztti prbeszdben. A kapcsolat kiegyenltetlen, a csecsem eszkzei korltozottak,

alapveten a hatsokkal szembeni vdekezsekre knyszerl, akr aktv, akr passzv

formt is vlaszt. Ezek a reakcimdok egyttal vlaszok az interakcikban tetten

rhet stressz- s konfliktushelyzetekre, melyekkel kapcsolatban bizonyos megoldsi

mdokat tall a csecsem, melyek meghatrozott viselkedsmintzatokknt elre

jelezhetik az egy ves kor krli bizonytalan ktdsi tpusok specifikus mintzatait.

Ezek s a ksbbiekben kialakul patolgik rzelmi s viselkedszavarok, majd a

felntt korra megszilrdul szemlyisgzavarok - kztt a vizsglatok igen sok

sszefggst talltak.

A szli nevelsi stlus mint bemenet sok esetben meghatrozhatja a gyermeki

kimenet (pszichs, szocilis, kognitv kimenetek) jellegzetessgeit, s a nevelsi

28

stlusokra utal korai jegyeket mr az anya-csecsem kommunikci sorn

felismerhetjk. A megolds teht a legoptimlisabban az lenne, ha ezeket a korai

jelzseket, gyanjeleket sikerlne felismerni, s elejt venni a fejldsi tvutaknak. Ez a

szl-gyerek kapcsolat, a kzs interakcik megismersvel s harmonizlsval lenne

leginkbb hatkonyan kezelhet. A kapcsolat-orientlt programok a szl-gyerek

interakcikra helyezik a hangslyt, ezrt ezek szles kr bevezetse hatkony

megoldsi md lehetne a problmk, fejldsi kapcsolati zavarok kialakulsnak,

elmlylsnek megelzse tern. (Affleck, McGrade, McQueeny, Allen, in: Kedl-

Borbly, 1991)

A kros pszichs fejlds kialakulsnak megelzse, a kapcsolati zavarokra

veszlyeztetett csaldok helyzetbe hozsa s a szorongs, depresszi, ngyilkossg,

deviancik, magatartszavarok megelzse szempontjbl a csaldorvosok, illetve a

szlszeteken dolgoz szakszemlyzet, a hzi gyermekorvosok s vdnk munkjnak

lenne igen fontos szerepe, specifikusan kpzett szakemberek bevonsval, velk

egyttmkdsben dolgoz kapcsolati-konzultcis teamek jtszhatnnak meghatroz

szerepet. Mr a szlszeteken is felismerhetk lennnek az erre kikpzett

szakszemlyzet ltal bizonyos figyelmeztet jelek, melyek a frissen szlt anyk fokozott

pszichopatolgiai kockzatra utalnak, s ezen keresztl az anya-gyermek kapcsolati

problmkra, zavarokra, s kvetkezmnyesen a gyermeki negatv fejldsi kimenetekre

idejekorn felhvnk a figyelmet. Erre azonban ma mg igen kevs krhzban

alkalmaznak megfelel szakembert. A pszichiter, klinikai szakpszicholgus, szocilis

munks, pszichopedaggus szakemberek egynileg vagy teamben a szlszorvosnak,

gyermekorvosnak, vdnnek, csaldorvosnak konzultcis lehetsget

biztosthatnnak, sszehangolt munkval rszt vehetnnek a csaldi rendszer s

kommunikci problmi, a mentlis s viselkedszavarok felismersben, szrsben,

kezelsben, rehabilitcijban. Ehhez a prevenci tekintetben mg szemletvltsra,

megfelel szolglatok kiptsre, illetve a meglv szolglatokban segt

szakszemlyzet alkalmazsra lenne szksg.

29

IRODALMAK:

ADLER, A. (1994) : letnk jelentse. ford. S. Nyr J., Kossuth, Budapest

AFFLECK, MC. GRADE, MCQUENEEY, ALLEN (1991): A kapcsolatra sszpontost korai intervenci grete fejldsi zavarok esetn. In: Szemelvnygyjtemny a korai gygypedaggiai gondozs-fejleszts tmakrbl. I. ktet: Szemlleti krdsek, szerk.: Kedl M. s Borbly S. Tanknyvkiad, Budapest

AINSWORTH, M. (1979) Infant-mother attachment. American Psychologist, 34.

ALDELFER, CLAYTON, P. (1969) An empirical test of new theory of human need. Psycholological

Review

BAGDY E., MIRNICS ZS.(.n.): Az interakcikutats krdsei. Digitlis knyv

BARNARD, K.E. & KELLY, J.F. (1990) Assessment of parent-child interaction. In Meisels, S.J. &

Shonkoff, J.P (Eds.), Handbook of early childhood intervention (pp. 278-302).

New York: Cambridge University Press.

BAUMRIND, D.(1966) Effects of Authoritative Parental Control on Child Behavior. Child Development,

37(4), 887-907.

BECKER, W.C.(1964): Consequenses of different kinds of parental discipline. In: Hoffman, M.L.-

Hoffmann, L.W.(eds): Review of child development research. Vol.1. New York, Russel Sage Foundation.

BECKWITH, L., & COHEN, S. E. (1989) Maternal responsiveness with preterm infants and later

competency. In M. H. Bornstein (Ed.), Maternal responsiveness: Characteristics and consequences. New

Directions for Child Development, 43, 75-87.

BELSKY, J. (1984): The determinant of parenting: a process model. Child Development, 1984, 55, 83-96

BELSKY, J., GOODE, M.K., MOST, R.K. (1980): Maternal stimulation and infant exploratory

competence: cross-sectional, correlational, and experimental analysis. Child Development, 1980, 51,

1168-1178

BERNE, E.: Sorsknyv. Httr Kiad, Bp. .n.

BR E. (2003): Interakcis szinkronits az interperszonlis adaptciban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 3, 341-362.

BLATT, S.J., LEVY, K.N.(2003): Attachment Theory, Psychoanalysis, Personality Development, and

Psychopathology. Psychoanalytic Inquiry: A Topical Journal for Mental Health Professionals, 1940-9133,

Volume 23, Issue 1, 2003, Pages 102 150

BOLWBY,J. (1969): Attachement and loss. Vol. 1. Attachment. New York, Basic Books

BOWLBY,J. (1958) The nature of the childs tie to his mother International Journal of Psychoanalysis, 39, 350-373

BRAZELTON, T.B., KOSLOWSKI, B. & MAIN,M. (1974): The origins of reciprocity: the early mother-

infant interaction. In: M. Lewis & L. Rosenblum (eds.) The effect of the infant on its caregiver New York,

Wiley, pp.49-76.

BROUSSARD, E.(1976): Neonatal prediction and outcome at 10/11 years. Child Psychiatry and Human

Development, 7, 85-93

30

BROUSSARD, E./HARTNER, M. (1970): Maternal perception of the neonate as related to development.

Child Psychiatry and Human Development, 1., 16-25.

BUDA B.(.n.) : A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei. Digitlis knyv letlttt file

BUDA B.(1999): A pszichoterpia alapkrdsei. Orszgos Alkoholgiai Intzet, Budapest

CLAUSSEN, A. H. & CRITTENDEN, P. M. (2000): Maternal sensitivity. In. P.M. Crittenden & A.h.

Claussen (eds) The organization of Attachement Relationships, Cambridge University Press

COLE, M. COLE, S. : Fejldsllektan. Osiris Bp. 1998.

COOLAHAN,K., MCWAYNE,C., FANTUZZO,J., & GRIM,S. (2002). Validation of a multidimensional assessment of parenting styles for low-income African-American families with preschool children. Early

Childhood Research Quarterly, 17, 356373.

CSEPELI GY. (1997): Szocilis interakci. In: Szocilpszicholgia. Osiris Bp. 1997. 165-171.

CSIKSZENTMIHALYI M.(1997): Flow. Az ramlat. A tkletes lmny pszicholgija. Akadmiai Kiad Bp.

DORNES, MARTIN (2002): A kompetens csecsem. Pont Kiad Bp., 2002

DME L.: Szemlyisgzavarok. Cserpfalvi Knyvkiad Bp. 1996.

EKMAN, P., FRIESEN, W.V. (1969): The repertoire of nonverbal behavior: categories, origins, usage

and coding. Semiotica, 1, 49-98

ERICKSON, M., SROUFE,A., EGELAND, B.(1985): The relationship between quality of attachment

and behaviour problems in preschool in a high-risk sample. In: Bretherton/ E. Waters (eds): Growing Points of Attachment. Theory and research. Monographs oft he Society for Research in Child

Develompent. vol.50. Chicago: Univ. Chicago Pr., 147-166.

EYSENCK, H.J.(ed.) (1981): A model for personality. Berlin, Springer-Verlag.

FIELD, T. (1992) Infants of depressed mothers,

Development and Psychopathology 4 (1992), pp. 49-66.

FIELD, T. M., DIEGO, M., HERNANDEZ-REIF, M., SCHANBERG,S. AND KUHN,C.(2003):

Depressed mothers who are "good interaction" partners versus those who are withdrawn or intrusive.

Infant Behavior and Development, Volume 26, Issue 2, April 2003, Pages 238-252

FIELD, T. M., GUY,L.& UMBEL,V. (1985) Infantss responses to mothers imitative behaviors. Infant Mental Health Journal, 6, 40-44

FREUD, S. (2006): Bevezets a pszichoanalzisbe. Akkord, Budapest

FREDI J.- NMETH A.-TARISKA P. (szerk.): A pszichitria magyar kziknyve. Medicina Bp., 2009.

GEORGE, C., MAIN,M. (1979): Social interactions of young abused children: Approach, avoidance, and

aggression. Child Development, 50., 306-318.

HAY, D.F. (1997): Postpartum depression and cognitive development. In: Murray, L., Cooper, P.J.

(eds.): Postpartum depression and child development. New York, Guilford, 85-110.

HORVTH SZAB K.(1994): Konfliktuskezel stratgik. j Pedaggiai Szemle, 1994. 11. sz. 2832.

31

ISABELLA, R.A. (1993): Origins of attachment: maternal interactive behavior across the first year.

Child Development, 64, 605-621

ISABELLA, R.A., BELSKY, J. (1991): Interactional synchrony and the origins of mother-infant

attachment: a replication study. Child Development, 62, 373-384

JR K. (szerk): Jtszmk nlkl. Tranzakcianalzis a gyakorlatban. Helikon Kiad, Budapest, 1999.

KERNBERG, P.F.: Szemlyisgzavarok gyermek s serdlkorban. Animula, Bp. 2005

KOMLSI, S. (1998) Alapvet ismeretek a csaldrl, In.: Komlsi Sndor (szerk.): Csaldi letre nevels, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. LYONS-RUTH, K., BRONFMAN, E., AND PARSONS, E.: Maternal frightened, frightening, Or

atypical behaviour and disorganized Infant attachment patterns In J. Vondra & D. Barnett (Eds), Atypical

attachment. Monographs of the Society for Research in Child Development 64(3), 6796. 1999)

LYONS-RUTH, K. , EDA SPIELMAN (2004): Disorganized infant attachment strategies and helpless-

fearful profiles of parenting: integrating attachment research with clinical intervention. Infant Mental

Health Journal, Vol. 25(4), 318335 (2004)

LYONS-RUTH, K.; CONNELL, D. B.; CRUNEBAUM, H. U.; and BOTEIN, SH. (1990): Infants at

Social Risk: Maternal Depression and Family Support Services as Mediators of Infant Development and

Security of Attachment. Child Development, 1990, 61, 85-98.

MACDONALD, K. (1988) : Social and personality development: An evolutionary synthesis. New York,

Plenum Press.

MAHONEY, GERALD, BOYCE, GLENNA, FEWELL, REBECCA R., SPIKER, DONNA,

WHEEDEN, C. ABIGAIL (1998): The relationship of parent-child interaction to the effectiveness of

early intervention services. Topics in Early Childhood Spec. Educ.; Spring98, Vol. 18 Issue 1, p5, 13p.

MAIN, M. and SOLOMON, S. (1986): Discovery of an insecure-disorganized/disoriented attachment

pattern: Procedures, findings and implications for the classification of behaviour. In: T.B.Brazelton and

M. Yogman (eds.): Affective Development in Infancy. Norwood, NJ, Ablex.

MURRAY, L. (1991): Intersubjectivity, Object Relations Theory, and Empirical Evidence from Mother-

Infant Interaction. Infant Mental Health Journal, vol. 12. no. 3., Fall 1991

MURRAY, L. (1992): The impact of postnatal depression on infant development. Journal of Child

Psychology and Psychiatry, 33, 543-561

MURRAY, L. and COOPER, P. J. (1997): Effects of postnatal depression on infant development. Arch.

Dis. Child. 1997;77;99-101

MURRAY. L., FIORI-COWLEY, A., HOOPER, R.& COOPER, P:J. (1996): Mother-infant interactions

and later infant outcomes. Child Development 67, 5, 2512-2526

MURRAY, L., & TREVARTHEN, C. (1985). Emotional regulation of interactions between 2 month olds

and their mothers. In T. M. Field, T.M. & Fox, N.A. (eds): Social perception in infants. Norwood, NJ,

Ablex, 177-197.

OATLEY, K., JENKINS, J.M.: rzelmeink. Osiris, Bp. 2001. PARKER G. (1979): Parental characteristics in relation to depressiv disorders. B.R.J.Psychiatry, 134,

147-158.

PARKER G.(1983): Parental overprotection: a risk factor in psychosocial development. Grune and

Stratton, New York.

32

RANSCHBURG J. (1975) : A szli magatarts s a neveli attitdk hatsa a gyermeki viselkedsre Klny. A Pszich. Tanulm. .XIV.kt. 1975.

RICHTER, J., POLAK, T., EISENMANN,M.(2003): Depressive mood and personality in terms of

temperament and character among the normal population and depressive inpatiens. Personality and

Individual Differencies. 35(4), 917-927.

RIEMANN, F.(2002): A szorongs alapformi . Httr kiad Bp. 2002

SELYE J.(1976): Stressz distressz nlkl. Akadmiai Kiad, Budapest.

SROUFE, L. ALAN (1995): Attachment Classification from the Perspective of Infant-Caregiver Relationships and Infant Temperament. Child Development, 1985, 56, 1-14.

STEINER, C. (1974): Scripts people live: Transactional analysis of life scripts. Grove Press, New York.

STERN, D. (1974): Mother and infant at play: The dyadic interaction involving facial, vocal, and gaze

behaviours. In: M. Lewis/L. Rosenblum (eds.) The effect of the infant on its caregiver New York u.a.:

Wiley, pp. 187-213

STERN DANIEL N. (.n.): A csecsem szemlykzi vilga a pszichoanalzis s a fejldsllektan tkrben. Animula Kiad Budapest

THOMAS, A. and CHESS, S. (1977): Temperament and development. New York, Bruner/Mazel

TRONICK, E. Z.& COHN, J.F. (1989): Infant-mother face-to-face interaction: age and gender

differences in coordination and the occurence of miscoordination. Child Development, 60, 85-92

VAN IJZENDOORN, M.H (1995): Adult attachment representations, parental responsiveness, and infant

attachment: a meta-analysis ont he predictive validity of the adult attachment interview. Psychol. Bull

117. 387-403.

VAN IJZENDOORN,M.H.-JUFFER,F. DUYVESTEYN, M.G.C. (1995): Breaking the intergenerational cycle of insecure attachment? A review of the effects of attachment based interventions on maternal sensitivity and infant security, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 225-248

VRFIN KOMLSI, A., VASS, Z., RZSA, S. (1996). A depresszira val hajlam serdlkori felismersnek s mdostsnak lehetsgei Magyar Pszicholgia Szemle, 52, 101-124.

ZEITLIN, M.H., GHASSEMI, AND M. MANSOUR (1990): Positive deviance in child nutrition, with

emphasis on psychosocial and behavioural aspects and implications for development. Tokyo, The United

Nations University