Universidad de Murcia – Facultad de Educación Título: GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Asignatura: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FISICA EN EDUCACION INFANTIL Profesor: FRANCISCO JOSÉ LÓPEZ VILLALBA CURSO 2014 – 2015 SESIÓN DIDÁCTICA `LA PEQUEÑA BELUGA´ FECHA DE ENTREGA: 26/11/2014 GRUPO: 1.Z REALIZADO POR: APELLIDOS NOMBRE D.N.I. Albaladejo Martínez Barrancos Cano José Patricia 48651363- S 48693458 - C Brígido Jiménez María 77576700- T 1
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Universidad de Murcia – Facultad de Educación
Título: GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Asignatura: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FISICA EN EDUCACION
INFANTIL
Profesor: FRANCISCO JOSÉ LÓPEZ VILLALBA
CURSO 2014 – 2015
SESIÓN DIDÁCTICA
`LA PEQUEÑA BELUGA´
FECHA DE ENTREGA: 26/11/2014
GRUPO: 1.Z
REALIZADO POR:
APELLIDOS NOMBRE D.N.I.
Albaladejo Martínez
Barrancos Cano
José
Patricia
48651363-S
48693458 - C
Brígido Jiménez María 77576700-T
Lorenzo Cencerrado Francisco 48557090 - L
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ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS. Pág. 3
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. Pág. 8
SESIONES PRÁCTICAS. Pág. 13
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Pág.51
ANEXOS SESIONES.
ANEXOS DIARIO TRABAJO.
BIBLIOGRAFÍA
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JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
A continuación, planteamos un proyecto de trabajo conformado por cinco sesiones a
partir de las cuales se pretende trabajar el control corporal en la mayoría de sus
variedades.
Con el título de control corporal se recogen todas aquellas habilidades que se refieren al
dominio del cuerpo y a su mejor conocimiento por parte del niño.
Nuestro centro de interés es la beluga, un animal marino, y a partir del cual debemos
desarrollar todas nuestras sesiones.
El proyecto está destinado a alumnos de cuatro años, en el CEIP La Paz, con titularidad
pública de un municipio de la región de Murcia. El nivel socioeconómico es medio, y la
implicación y colaboración de las familias es aceptable.
Trabajaremos con un grupo clase de 25 alumnos lo que nos permitirá llevar a cabo
numerosas actividades por equipos.
Dispondremos además de una serie de materiales que se encuentran en la sala de
educación física a disposición de todo el personal del centro.
Este proyecto está dividido en cinco sesiones en cada una de las cuales se trabaja a
partir de una actividad de aprendizaje diferente y que serán trabajadas de forma que
resulte atractiva para los alumnos.
- Sesión 1 : Juego Motor.
- Sesión 2: Cuento Motor.
- Sesión 3: Canción Motriz.
- Sesión 4: Rincones y circuitos
- Sesión 5: Ambientes de Aprendizaje
La metodología llevaba a cabo en el aula, estará protagonizada por el juego y las
experiencias del niño, dando gran importancia a las propias vivencias de los mismos.
Esto es de gran importancia, puesto que las actividades que se realicen deben ser
adecuadas a las necesidades de los alumnos, procurando que sean activos y
participativos.
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Además, también debemos tener en cuenta el ambiente en el que se desarrollarán las
sesiones, pues será necesario que sea un ambiente de afecto, seguridad y confianza para
el alumno.
Los objetivos que pretendemos que el alumno consiga una vez llevada a cada esta
unidad didáctica son los siguientes:
Utilizar el conocimiento de su propio cuerpo y las posibilidades del mismo para
llevar a cabo diversas actividades como los juegos.
Ser capaz de realizar de forma satisfactoria actividades relacionadas con el
control corporal. (equilibrio, lateralidad, esquema corporal, respiración y la
relajación).
Ser capaz de utilizar las posibilidades de su cuerpo para desarrollar el control
corporal, ejercitando principalmente el equilibrio.
Participar en juegos y actividades colectivas mostrando una actitud de respeto y
ayuda hacia sus compañeros.
Trabajar entre iguales favoreciendo el compañerismo.
Considerar la relajación como un aprendizaje significativo más dentro del
currículo.
Ser conscientes del cuidado del medio natural utilizando materiales reciclados en
juegos y actividades.
Relacionados con estos objetivos, trabajaremos con unos contenidos concretos y
específicos del tema a desarrollar los cuales serán el eje central de nuestra actuación.
Antes de comenzar con el desarrollo de nuestra unidad didáctica creemos conveniente
aclarar dos conceptos básicos que son la base de la que parte esta creación: La beluga y
el control corporal.
BELUGA
Las belugas, también llamadas ballenas blancas, tienen un color inusual, por lo que son
una de las especies de ballena más conocidas y fáciles de identificar. Al nacer son grises
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o incluso marrones, y se van volviendo blancas conforme alcanzan la madurez sexual,
hacia los cinco años de edad.
Las ballenas blancas son bastante pequeñas y miden entre 4 y 6 metros. Tienen frentes
redondeadas y carecen de aleta dorsal.
Las belugas suelen vivir en pequeños grupos. Son animales sociales y comunicadores
vocales muy activos que emplean un lenguaje variopinto de chasquidos, silbidos y
repiqueteos. Además, pueden imitar diversos sonidos de otro tipo.
Estas ballenas frecuentan habitualmente las aguas de las costas del océano Ártico,
aunque también están presentes en regiones subárticas. Cuando el mar se congela, las
belugas árticas migran hacia el sur en grandes grupos. Los animales atrapados en el
hielo ártico suelen morir, víctimas de osos polares, ballenas asesinas e indígenas del
Ártico. Las belugas son cazadas por los pueblos nativos del norte, y también por las
pesquerías comerciales. Estas últimas casi acabaron con determinadas poblaciones,
como la del Golfo de San Lorenzo.
CONTROL CORPORAL
La base del movimiento humano queda constituida por la organización de las
sensaciones propioceptivas (estímulos que provienen de los músculos, tendones,
articulaciones, entre otros, y que nos informa de la posición, orientación, etc., del
cuerpo en el espacio) en base a la relación de estas con las exteroceptivas (estímulos que
provienen del mundo exterior) (Corpas, Toro y Zarco, 1994).
Dicha organización, implica la percepción y control del cuerpo, un equilibrio postural
económico, una materialidad definida, independencia de los diferentes segmentos en
relación al tronco y entre ellos y un control tónico y de la respiración, es lo que
constituya la educación del esquema corporal (Vayer, 1972). Por otra parte, la
educación de estos aspectos, provoca la educación del esquema corporal (Corpas, Toro
y Zarco, 1994).
La edad en la que finaliza la estructuración del Esquema Corporal, está comprendida
entre los 10 y 12 años (pensamiento concreto), siguiendo con el pensamiento abstracto,
que es cuando el niño se encuentra capacitado para tomar conciencia de los sucesos que
suscitan en su interior y exterior, y poder responder a ellos mediante una actividad
activa que les lleve a vivir de mejor manera las diferentes situaciones que la vida les
5
ofrece, siendo estas cada vez de mayor exigencia, lo que implicará una mayor capacidad
de autodominio, de expresión, etc. (Lora, 1992).
La elaboración del esquema corporal transcurre de manera paralela respecto a: la
maduración de la actividad mental y relaciones y vivencias del niño con el adulto y con
el medio. Por otra parte, para afirmar que se ha producido la consolidación del esquema
corporal, se ha de confirmar los siguientes logros por parte del niño:
− Conocimiento y control del cuerpo a través de los diferentes ejes posturales.
− Conocimiento de la lateralidad.
− Desarrollo de la actitud postural y de la capacidad de inhibición y relajación.
− Conocimiento de la respiración.
− Desarrollo de las capacidades perceptivas y perceptivo motoras (orientación espacio-
temporal).
− Desarrollo de la coordinación motriz general y segmentaria.
Como consecuencia de una no consecución de estos logros por parte del niño, ello
conllevará a un esquema corporal mal definido, lo que conllevará problemas en
diferentes planos: a nivel perceptivo (déficit en al estructura espacio-temporal); motriz
(torpeza, malas actitudes); a nivel social (inseguridad, baja autoestima, violencia,
agresividad, etc.); a nivel escolar (problemas de atención). Sin embargo, un correcto
desarrollo del esquema corporal, conlleva: un buen control y percepción corporal,
correcta actitud postural, correcta evolución en el proceso de aprendizaje, etc.
• Esquema corporal
Es la concienciación o conocimiento inmediato que tenemos del propio cuerpo de los
diferentes segmentos corporales tanto en reposo como en movimiento, en función de la
interrelación de sus partes y siempre en relación con el espacio y los objetos que nos
rodean. En esta etapa los contenidos a tratar serían los siguientes:
- La toma de conciencia de las distintas partes del cuerpo.
- La localización de los distintos segmentos corporales.
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Engloba además:
• Lateralidad
• Respiración
• Relajación
• Sensopercepciones
PLANIFICACION EDUCATIVA DE LOS CONTENIDOS MOTRICES Y
CORPORALES EN LA EDUCACION INFANTIL SEGÚN LA NORMATIVA
LEGAL.
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1. VINCULACIÓN DEL CURRÍCULUM OFICIAL CON EL PROYECTO DE
TRABAJO Decreto 254/2008:C
OM
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BÁ
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AS
- Aprender a ser yo mismo.
- Aprender a aprender
- Competencia Social.
- Competencia Comunicativa.
OB
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IVO
S
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A
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos.
8
OB
JET
IVO
S
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2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de
sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar
el juego como medio de relación social y recurso de ocio y de tiempo libre.
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A
− Conocimiento y control del cuerpo a través de los diferentes ejes
posturales.
− Conocimiento de la lateralidad.
− Desarrollo de la actitud postural y de la capacidad de inhibición y
relajación.
− Conocimiento de la respiración.
− Desarrollo de las capacidades perceptivas y perceptivo motoras
(orientación espacio-temporal).
− Desarrollo de la coordinación motriz general y segmentaria.
2. CONTENIDOS
2.1 Contenidos según Áreas Decreto 254/2008:
Área de Conocimiento de sí
mismo y Autonomía personal
bloques
Área del Entorno
bloques
Área de Lenguajes
bloques
BLOQUE 1. El cuerpo
humano y la propia imagen.
BLOQUE 2: Acercamiento a
la naturaleza.
BLOQUE 1: Lenguaje
Verbal
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- El cuerpo humano.
Exploración del propio cuerpo.
Identificación y aceptación
progresiva de las
características propias y de los
otros. El esquema corporal y
su representación gráfica.
- Descubrimiento y progresivo
afianzamiento de la lateralidad.
Equilibrio postural.
Coordinación de movimientos
globales y segmentarios.
- Nociones básicas de
orientación y coordinación de
movimientos.
Aceptación y valoración
ajustada y positiva de sí
mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
Bloque 2:
-Control postural: el cuerpo y
el movimiento. Progresivo
control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción
-Identificación de seres vivos
y materia inerte como el sol,
animales, plantas, rocas,
nubes o ríos. Valoración de
su importancia para la vida.
BLOQUE 3: Cultura y vida
en sociedad.
-Incorporación progresiva de
pautas adecuadas de
comportamiento, disposición
para compartir y para resol-
ver conflictos cotidianos
mediante el dialogo de forma
progresivamente autónoma,
atendiendo especialmente a
la relación equilibrada entre
niños y niñas.
Participación y
escucha activa en
situaciones habituales
de comunicación.
Acomodación
progresiva de sus
enunciados a los
formatos
convencionales, asíM
como acercamiento a
la interpretación de
mensajes, textos y
relatos orales
producidos por
medios audiovisuales.
2.2 Contenidos según Área Educación Física:
- Equilibrio.
- Lateralidad.
- Actitud tónico postural.
- Coordinación motriz.
- Respiración.
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- Relajación.
3. EVALUACIÓN:
3.1 Criterios de evaluación según las áreas Decreto:
Área de Conocimiento de sí
mismo y Autonomía personal
Área del Entorno Área de Lenguajes
1. Dar muestra de un
conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un
control consciente de su
cuerpo, global y
sensorialmente.
3. Manifestar confianza en sus
posibilidades para realizar las
tareas encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y
representar las distintas partes
del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los demás.
2. Distinguir y diferenciar
los dos lados de su cuerpo
favoreciendo el proceso de
interiorización de su
lateralidad.
. Reconocer, nombrar y
representar las distintas
partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los demás.
8. Conocer y aceptar las
normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de
colaboración y ayuda mutua
en situaciones diversas,
evitando adoptar posturas de
sumisión o de dominio
especialmente entre iguales.
1.Utilizar la lengua
oral con claridad y
corrección, del modo
más conveniente para
una comunicación
positi- va con sus
iguales y con las
personas adultas,
según las intenciones
comunicativas.
2. Utilizar de forma
apropiada y creativa
la expresión oral para
regular la propia
conducta, relatar
vivencias, razonar,
resolver situaciones
conflictivas,
comunicar sus
estados anímicos y
compartirlos con los
demás.
3. Escuchar y
comprender mensajes
orales diversos
(relatos, producciones
11
literarias,
descripciones,
explicaciones,
informaciones,...) que
les permitan
participar de forma
activa en la vida del
aula.
3.2 Criterios de evaluación según Área Educación Física (en clave de competencias):
Criterios de evaluación específicos motrices y corporales:
- Conocer de forma progresiva las posibilidades de acción de su cuerpo.
- Realizar diferentes actividades relacionadas con el control corporal.
- Trabajar el equilibrio.
- Trabajar las percepciones a través de los sentidos.
- Trabajar la respiración y la relajación.
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DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
SESIÓN 1
La sesión con la que iniciamos esta unidad de trabajo está relacionada con los juegos
motores. A través de actividades en forma de juego, tanto exploratorio como dirigido,
pretendemos que, los alumnos de educación infantil a los que está destinada la misma,
trabajen el control corporal y adquieran destrezas relacionadas con el mismo.
Sesión 1. A través de juegos motores donde hay que plantear juego exploratorio y
dirigido (modelo de sesión del autor López Pastor, 2004). Podéis utilizar cualquier tipo
de material tanto específico de Educación Física como no específico.
SESIÓN Nº 1 CICLO2º infantil: 4
añosMETODOLOGÍA
seminario de
trabajo López
(2004)
Objetivo(motriz) general sesión:
- Trabajar el control corporal a través de las posibilidades del cuerpo y el
material no convencional.
- Utilizar el material no convencional para ejercitar el equilibrio estático,
dinámico y de objetos.
- Experimentar sensaciones ligadas a diferentes estímulos y al material no
convencional.
Objetivo (según valor):
- Ayudar al compañero a superar las dificultades.
Contenidos: control corporal; equilibrio estático, dinámico y de objetos;
Sensopercepciones.
Hilo o eje conductor: aprovechamos materiales reciclables para jugar.
VALOR: Compañerismo (trabajado específicamente en el juego “El buen compañero
pez”
Recursos, materiales e instalaciones: cuerdas, botellas de plástico, tubos de cartón,
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envases de yogur, papeles de periódicos, radiocasete con canciones de la beluga.
ASAMBLEA INICIAL (5-10 minutos): saludo, vestimenta o atuendo, asamblea
(diálogos y normativa)
Saludo: saludo grupal al entrar a la sala de Educación Física.
Vestimenta o atuendo: Se quitan los abrigos y llevan ropa y calzado de deporte para hacer
ejercicio.
Asamblea: Los alumnos pasan al centro de la pista y se sientan haciendo un círculo
alrededor del material no convencional que han traído y que hemos aportado. Ese será el
punto de encuentro durante la sesión en las diferentes paradas que se hagan, así como al
final de la misma.
- Diálogos: Una vez se hayan sentado, comentaremos con ellos los materiales que tienen
delante. Les explicaremos que todos ellos les son familiares y los han utilizado, pero rara
vez para jugar. De este modo, les propondremos llevar a cabo una serie de juegos
utilizando dicho material. Además, haremos hincapié en que en vez de tirar esos materiales
después de usarlos, los hemos guardado y los vamos a aprovechar para jugar y divertirnos.
- Normativa: Las normas fundamentales para esta sesión son: respetar y cuidar el material,
dado que es más frágil que el propio material de educación física; obedecer las
indicaciones del profesor y las reglas de los juegos y respetar a los compañeros.
ACTIVIDAD MOTRIZ: exploración libre, juego libre y espontáneo, juego dirigido,
paradas en corro durante la actividad motriz y recogida de la sala.
Actividad Objetivo/s Representación Observacione
s
“Juega como quieras”
Organización: todo el grupo a
partir de exploración libre.
Invitamos a los alumnos a que
libremente cojan el material que
prefieran y jueguen con el mismo
como ellos quieran. Para
ambientar la exploración y
Experimentar
sensaciones y
habilidades
motrices con
diferente material
convencional a
partir de las
posibilidades que
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relacionar la sesión con el centro
de interés pondremos una de las
canciones de la beluga.
ofrece.
“Belugas bailarinas”
Organización: individual
Pondremos una canción de la
beluga y los alumnos tendrán que
bailar a su gusto, acompañados
de un tubo de cartón simulando
una maraca. Cuando paremos la
música, tendrán que quedarse
totalmente parados y mantener la
postura que tenían en ese
momento durante varios
segundos.
Trabajar el
equilibrio estático
con material no
convencional.
Experimentar
sensaciones ligadas
a la música y el
baile.
PARADA: Después de este
juego convocamos a los alumnos
al punto de encuentro y nos
sentamos en asamblea para
realizar la primera parada.
En primer lugar, pedimos a los
alumnos que levanten la mano
para que expresen qué usos le
han dado al material no
convencional durante la
exploración libre. Valoramos su
15
respuesta y preguntamos al resto
de los alumnos si también lo han
hecho así y si les parece buena
idea.
Seguidamente, les remarcamos
que con el material reciclado se
pueden hacer gran cantidad de
cosas para divertirse. Por ello es
importante reciclarlo y cuidarlo.
Con esto les recordamos la
norma de respetar el material.
Finalmente, los invitamos a
seguir la sesión para llevar a
cabo otros juegos.
“El buen compañero pez”
Organización: parejas
Uno de los alumnos tendrá que
hacer un recorrido con los ojos
cerrados, y el compañero le hará
de guía, caminando detrás de él
y tocando en su cuerpo para
indicarle los movimientos
correctos. El camino estará
formado por olas que tendrá que
sobrepasar (cuerdas) y rocas que
tendrá que rodear (tubos de
cartón). Para que el camino se
realice con éxito los alumnos han
de ser buenos compañeros y
Observar el espacio
y expresar
indicaciones
asociadas a las
posibilidades del
cuerpo.
Ser capaz de
realizar un
recorrido con los
ojos cerrados.
Ayudar al
compañero lo
16
ayudar a su pareja lo máximo
posible. De lo contrario, el
alumno que no ve podría
chocarse o caerse. Una vez
completa el recorrido se
intercambiarán los roles.
mejor posible a
alcanzar la meta.
“Carrera enrollada de
delfines”
Organización: grupos
Se harán tres grupos del mismo
número de alumnos y se
colocarán en tres filas paralelas.
El juego consiste en hacer una
carrera de relevos por equipos
transportando cada alumno un
tubo de cartón sobre la mano,
con la palma extendida. Si en el
camino se cae el rollo, habrá que
comenzar de nuevo el recorrido.
Desarrollar el
equilibrio dinámico
y de objetos
transportando
material no
convencional
PARADA: De nuevo reunimos a
los alumnos en el punto de
encuentro y realizamos la
segunda parada.
En esta ocasión comentaremos
con ellos el uso que le han dado
en estos juegos al material no
convencional. Les pediremos
17
opinión sobre si les ha sido fácil
o no realizar los juegos de
equilibrio con ese material y si
les ha gustado la idea.
Por otro lado, resolveremos
algún conflicto que haya surgido
en cualquier actividad
recordando la norma de respetar
al compañero, haciendo hincapié
en la importancia que tiene esta
norma para realizar bien los
juegos y pasarlo mejor. Para ello
debemos respetar las diferencias
y ayudar al compañero.
A continuación, les proponemos
ponerse en pie para llevar a cabo
el último juego.
“El pilla-pilla de los cangrejos”
Organización: todo el grupo
El juego consiste en que dos de
los alumnos harán de cangrejos
sin concha, que quieren robar la
concha (tubo de cartón) a los
demás cangrejos, que serán los
alumnos. Para ello tendrán que
alcanzarlos y pillarlos. Cuando
eso suceda, el cangrejo pillado
tendrá que mantener el equilibrio
a la pata coja durante 5 segundos
Trabajar el
equilibrio estático y
de objetos con
material no
convencional.
18
con la concha en la mano sin que
se le caiga. Si lo consigue,
quedará salvado y mantendrá su
concha. Pero si se le cae, tendrá
que darle su concha al cangrejo
que pilla y él se convertirá en
cangrejo pillador.
FASE FINAL: verbalización, atuendo, despedida y recogida de la sala.
Asamblea final: atuendo, despedida individual, recogida de la sala.
En el mismo punto donde hemos llevado a cabo las paradas durante la sesión, realizamos la
asamblea final para evaluar la sesión y concretar el valor que hemos trabajado.
De este modo, y siguiendo la misma pauta para hablar de levantar la mano previamente,
pediremos a los alumnos que expresen sus experiencias sobre los juegos realizados y sus
aciones. Para guiarles, podemos preguntar a algún alumno en concreto cuál ha sido su
juego preferido y por qué, o cuál le ha parecido más fácil/ difícil y por qué.
Al igual, comentaremos los diferentes usos que le hemos dado al material no convencional
pidiendo a los alumnos que recuerden y pongan ejemplos de los juegos. En este sentido, les
preguntaremos si creen que dicho material es útil para jugar y si recuerdan qué hay que
hacer para ello, con el fin de que sean conscientes del hábito del reciclaje.
Una vez hemos hablado del material, les pediremos que realicen un dibujo en casa sobre lo
que han realizado en la sesión y que lo traigan el próximo día para comentarlo con todos.
Finalmente, comentaremos el valor trabajado en la sesión. Para ello les haremos recordar el
juego donde se ha trabajado concretamente el compañerismo. En esta ocasión también
podemos guiar la reflexión con preguntas del tipo:
¿Os ha ayudado el compañero a realizar el camino?, ¿Sin el compañero creéis que lo
hubiéseis conseguido?, ¿Hay que ayudar a los compañeros si nos necesitan? ¿En qué otras
ocasiones podemos ayudarles?
Tras una lluvia de ideas y respuestas a las preguntas, llegaremos a la conclusión de que el
compañerismo es muy importante en el aula.
Atuendo: vuelven a colocarse la ropa que se habían quitado y los zapatos si se los han
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cambiado.
Despedida: grupal
Recogida de la sala: sin ayuda de los alumnos, recogeremos las cuerdas y el material no
convencional.
EVALUACIÓN INICIAL
Esta sesión introductoria tanto al centro de interés como al contenido propio de la
educación infantil, se usará además como evaluación inicial con la que se pretende por
un lado tener registro de los conocimientos previos de los alumnos, y por otro,
determinar cómo abordan el tema en cuestión y cómo se enfrentan a las primeras
situaciones que se presentan. Para organizar estos datos realizaremos una tabla que se
completará de forma individual y se registrarán los ítems que aparecen en el apartado de
evaluación.
SESIÓN 2
La segunda sesión de esta unidad se basa en la estrategia del cuento motor. A partir de
una narración elaborada por nosotros mismos, iremos trabajando contenidos sobre el
control corporal y además introduciremos el aprendizaje de la beluga (elemento
natural). Con esto ponemos de manifiesto la educación globalizadora que debe
desarrollarse en educación infantil trabajando con una actividad todas las áreas. Se
pretende que aprendan características de este ser vivo a la vez que abordamos
contenidos específicos de educación física.
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Objetivo(motriz) general sesión:
- Desarrollar el control corporal (equilibrio, esquema corporal, A.T.P.E., relajación
y respiración) a través de un cuento motor.
Objetivo (según valor): Participar en juegos mostrando actitud de respeto y ayuda hacia
los compañeros.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la alimentación, el hábitat y
Objetivo (motriz) general sesión: Realizar actividades relacionadas con el control corporal dando mayor importancia al equilibrio.
Objetivo (según valor): Participar en juegos mostrando actitud de respeto y ayuda a sus compañeros.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar el control corporal a través de actividades basadas en la beluga.
VALOR: compañerismoRecursos, materiales e instalaciones: bancos suecos, colchonetas, cuerdas, pelotas, agua y jabón, vasos de plástico, jabón, alambre, pajitas,
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)
Se organizarán 5 ambientes de aprendizaje para las belugas, creando las diferentes zonas de juego.Los niños son belugas que deben jugar en la zona que elijan.
Ambiente 1: se realizará un camino con bancos suecos y cuerdas. Se colocarán 4 bancos suecos, de los cuales dos estarán invertidos para cambiar el tamaño de la base y poder trabajar el equilibrio. Al final de este recorrido habrá cuerdas en el suelo que deberán pasar por encima sin caerse. Además, este ambiente tendrá a disposición zancos de plástico para poder realizar el recorrido.
- Objetivo: Desarrollar un progresivo afianzamiento del equilibrio postural a través de diferentes superficies.
-
Ambiente 2: este recorrido estará formado por dos partes. La primera de ellas estará formada por dos colchonetas con varias pelotas debajo de forma que se altera la superficie de apoyo. En la segunda habrá bancos suecos, creando una pequeña estructura que estará tapada por colchonetas y deberán pasar de pie.
- Objetivo : Desarrollar un progresivo afianzamiento del equilibrio a través de diferentes superficies donde se altere el apoyo de la misma.
-
46
Ambiente 3: En este ambiente nos encontraremos con sacos. Los alumnos deberán colocárselos en sus piernas y dar pequeños saltos guardando el equilibrio para no caerse.
- Objetivo : Trabajar el equilibrio mediante desplazamientos, en concreto el salto.
Ambiente 4: Este espacio está formado por globos. En él los alumnos deberán evitar que los globos toquen el suelo.
- Objetivo: Trabajar el equilibrio postural a partir de la coordinación de movimientos corporales globales y segmentarios.
Ambiente 5: Este ambiente está formado por las pompas de jabón. Para realizarlo será necesario círculos de alambre de unos 3-4 cm de diámetro con un mango que será una pajita de plástico. Un vaso contendrá agua con jabón que al mojar el aro y soplar por él, salen multitud de pompas.
Objetivo:- Iniciarse en los hábitos de relajación.- Trabajar el control de la respiración y los movimientos de inspiración y espiración.
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ENCUENTRO INICIAL:Antes de iniciar la actividad, la maestra se reúne con el grupo en una asamblea, con el fin de recordarle algunos puntos esenciales antes de empezar a jugar.La maestra recordará las normas de comportamiento y de mantenimiento del material del aula. Además, el maestro recordará a los alumnos que pueden jugar libremente a lo que quieran, con lo que quieran y con quien quieran.Esta asamblea tendrá una duración entre 5-10 minutos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDADLos alumnos juegan libremente, sin que el maestro intervenga, a no ser que observe algún incidente que afecte a la dinámica de la sesión.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:10 o 15 minutos antes de terminar la clase, se reúnen para expresar lo que quieran. Cada alumno puede decir libremente lo que quiera. Suelen contar a que han jugado, con quién han jugado, aquello que les gusta y lo que no etc.A través de preguntas ayudamos a los alumnos a que nos cuenten la experiencia. ¿Qué ambiente os ha gustado más? ¿Y el que menos? ¿Qué habéis hecho en cada uno?
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación del aprendizaje:
Evaluación inicial, correspondiente a la sesión 1.
ITEM SI NO
Reconoce a las belugas.
Diferencia actividades de
equilibrio de actividades de
respiración.
Trabaja en equipo.
Muestra actitud positiva
frente a sus compañeros.
Evaluación Individual del aprendizaje final del alumnado, llevada a cabo en la 5 y
última sesión: (Ficha de seguimiento individual)
Nombre del alumno
Criterio de
Evaluación
Conseguido En proceso No conseguido Observaciones
Es capaz de
distinguir la
beluga entre
otros seres
vivos.
Conocer de
forma
progresiva su
propio
esquema
corporal
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Dominar de
forma
consciente su
cuerpo.
Señalar las
distintas partes
de su cuerpo
asociándolas a
su nombre.
Diferenciar los
lados de su
cuerpo.
Progresa en el
afianzamiento
del equilibrio
en diversas
situaciones.
Ser consciente
de los
movimientos
que conforman
el proceso
respiratorio
Aceptar y
cumplir las
normas
establecidas
por el profesor
Desarrollar una
actitud positiva
frente a las
actividades
planteadas.
50
Ejercer actitud
de respeto y
colaboración
con sus
compañeros.
Valorar el uso
de elementos
reciclados en el
aula como
forma de
respeto frente
al medio
natural.
Autoevaluación por parte del alumnado:
Items
Conozco la beluga y cosas
sobre ella.
He disfrutado con los
juegos.
Soy capaz de andar sobre
los bancos suecos sin
51
caerme.
He aprendido a transportar
objetos con mi mano sin
que se caigan.
Conozco las partes de mi
cuerpo y lo que puedo
hacer con él.
Diferencio ambas partes de
mi cuerpo: la derecha y la
izquierda.
Soy capaz de respirar de
forma tranquila.
Disfruto jugando con mis
compañeros.
Evaluación de la enseñanza.
Profesor/a:
Valoración (0-10) Propuesta de mejora
PLANIFICACIÓN
Los objetivos planteados
son adecuados a la edad.
Los contenidos se
corresponden con los
recogidos en el currículo
La estructura de la sesión
es adecuada.
Contextualizamos la sesión
dentro de la temática.
Se trabaja de forma global
e interdisciplinar.
Respetamos las diferentes
52
metodologías establecidas.
Se utilizan diversidad de
materiales.
El control del tiempo es
adecuado.
La organización del
espacio es adecuada.
El trabajo de los valores
está presente en las
diferentes sesiones a través
de las actividades.
EVALUACIÓN
Existen diversas formas de
evaluación.
La evaluación se adapta a
los objetivos y contenidos
planteados.
He quedado satisfecho con
los resultados de la práctica
docente.
PUESTA EN PRÁCTICA
La información es emitida
de forma clara.
La organización de los
alumnos es adecuada.
La motivación es una parte
fundamental en las
sesiones
Las actividades permiten
introducir variables.
53
Evaluación de las sesiones a realizar.
Evaluación de la sesión Valoración
Relación entre los objetivos propuestos y
las actividades planteadas.
Las actividades permiten el afianzamiento
de los contenidos propuestos.
La sesión está adaptada al nivel curricular
de los alumnos.
La distribución temporal de las actividades
dentro de las sesiones es adecuada.
Se trabaja con variedad de recursos tanto
convencionales como no convencionales.
Optimizamos la utilización del espacio
disponible.
Las agrupaciones siguen un orden lógico a
lo largo de la sesión.
En cada una de las sesiones se respetan los
aspectos metodológicos establecidos.
El interés y la motivación están presentes en
la ejecución de las sesiones.
Los alumnos muestran actitud positiva a lo
largo de la sesión
El juego es el protagonista de la mayoría de
las actividades.
Con los criterios de evaluación
programados obtenemos información acerca
del aprendizaje del alumnado.
Se llevan a cabo distintos tipos de
54
evaluaciones a lo largo del proceso.
Se trabaja en base a un valor, para
conformar la enseñanza globalizada.
Aspectos a destacar de la sesión
Modificaciones o sugerencias en relación a
las sesiones.
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ANEXOS
Anexos sesión 3.
Canción 1:
Bebe beluga.
Bebe beluga en un profundo azul mar,
Nadando salvaje y libre está.
El cielo arriba y abajo el mar.
Una linda ballenita allí va.
Canción 2.
Adaptación de la canción `Soy una taza´
Soy una beluga. Muy rellenita (deben abrir los brazos rodeando su cuerpo). Tengo dos
aletas que muevo así (deberán subir y bajar los brazos hacia arriba y hacia abajo, y
posteriormente girando el tronco de derecha a izquierda).
Tengo un amigo, que es un cangrejo (chasqueamos los dedos de las manos)
Anda de lado (nos colocamos de lado y nos movemos por el aula), y es muy gruñón
(imitamos cara de enfado).
Otros amigos, son los delfines (ponemos las dos manos en la boca simulando la boca
del delfín), les gusta el juego tanto como a ti (nos desplazamos a pata coja cruzándonos
con los compañeros).
Canción 3.
Adaptación de la canción ``El soplo¨
Nunca me has visto y me conoces
A la beluga le caigo bien.
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Creo olas muy grandes y a las gaviotas ayudo a volar.
Soplo, soplo, silbo un poco, no me ves cuando me muevo, siempre cambio de lugar.
Soplo, soplo, silbo un poco, no me ves cuando me muevo, siempre cambio de lugar.
Canción 4.
Adaptación de la marcha de las vocales.
Que tengan toditos los oídos abiertos
Ha sido la orden que dio la beluga.
Que todos los niños estén muy atentos
Las cinco vocales van a desfilar.
Primero veras que pasa la A, con sus dos patitas muy abiertas al marchar.
Ahí viene la E, cerrando los pies, el palo del medio es más corto como ves.
Ahí viene la I, le sigue la O, una es flaca y otra es gorda porque ya comió.
Verás que detrás llego la U, como la U como la cuerda con que siempre saltas tu.
BE-LU-GA. BELU-BELU-GA
Canción 5.
Adaptación de la canción `¿Dónde están las llaves?´
¿Dónde está la basura?
Donde está la basura matarile, rilerile.
Donde está la basura matarile, rileron.
En el fondo del mar, matarile, rilerile.
En el fondo del mar, matarile, rileron.
(bis)
Canción 6.
Relajación.
Adaptación de la canción `Un elefante se balanceaba…´
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`Una beluga se relajaba´
Una beluga se relajaba sobre las olas de la playa, como veía que no se hundía fue a
llamar a otra beluga.
Dos belugas se relajaban sobre las olas de la playa, como veían que no se hundían
fueron a llamar a otra beluga..
Así sucesivamente con todos los compañeros de la clase.
Anexo Sesión 5
Organización de los ambientes.
AMBIENTE 5
AMBIENTE 4
AMBIENTE 3 AMBIENTE 2
AMBIENTE 1
ASAMBLEA
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ANEXOS REUNIONES GRUPALES
GRUPO DE PRÁCTICAS: Grupo Z-1
TEMA DEL TRABAJO: La beluga
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN
ALFABÉTICO):
José Albaladejo Martínez
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo Cencerrado
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A: Patricia Barrancos
SECRETARIO/A: María Brígido
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
- Cada reunión el coordinador/a será un miembro distinto del grupo, rotando en orden
de lista entre el grupo.
- Del mismo modo sucederá con el rol del secretario/a.
- En caso de que un miembro del grupo se presente voluntario/a para ejercer un mismo
rol durante todas las reuniones, y el resto de componentes del grupo estén de acuerdo,
dicho rol elegido no rotará.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
- Asistir a las reuniones previstas.
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- Ser puntual en las reuniones.
- Entregar la parte correspondiente del trabajo a tiempo.
-
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
- Mostrar interés en la realización de la tarea.
- Aportar ideas y buscar soluciones a los problemas.
- Participar en las reuniones de forma activa.
- Presentar la parte del trabajo en buenas condiciones.
- Favorecer el trabajo en equipo y el buen clima de grupo.
60
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 29/10/14 HORA INICIO: 18:00
LUGAR: Cantina del aulario HORA FINAL: 18:45
TEMAS A DESARROLLAR:
- Lectura general del dosier de trabajo.
- Selección de los apartados del trabajo para repartir.
- Sorteo de las sesiones.
- Decisiones respecto al resto de apartados.
- Medios para compartir la información.
- Planificación de futuras reuniones.
ASISTENTES:
José Albaladejo
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo
COORDINADOR: Patricia Barrancos
SECRETARIO: María Brígido
ACTA DE LA REUNIÓN:
Se han repartido las sesiones entre los miembros del grupo una vez leído el dosier, se
han establecido fechas de entrega de las mismas y se han acordado los apartados a
trabajar conjuntamente.
Además, tanto la coordinadora como la secretaria se han ofrecido voluntarias para
ejercer su rol durante todo el proceso de elaboración del trabajo, y el resto de miembros
del grupo han aceptado.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
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Positiva, buena organización y
planificación inicial.
45 minutos.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 29 de Octubre de 2014
REUNIÓN Nº: 2
FECHA: 12/11/14 HORA INICIO: 18:30
LUGAR: Aulario Giner de los Ríos HORA FINAL: 20:00
TEMAS A DESARROLLAR:
- Elaboración de la sesión teórica llevada a la práctica, que compone:
- Elaboración de un cuento motor.
- Elaboración de juegos
- Búsqueda y selección de contenidos motrices y temáticos
- Formulación de objetivos y contenidos de la sesión.
ASISTENTES:
José Albaladejo
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo
COORDINADOR: Patricia Barrancos
SECRETARIO: María Brígido
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ACTA DE LA REUNIÓN:
En primer lugar, hemos llevado a cabo una lluvia de ideas respecto a la sesión, las
hemos debatido y complementado, formando una idea común que componga el trabajo.
A partir de ahí, hemos ido pensando el cuento, teniendo en cuenta los contenidos
motrices que se podrían trabajar. Finalmente, hemos formulado los objetivos y
contenidos en base a las actividades.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
Efectiva y dinámica, con las ideas y el
trabajo de todos fue más fácil hacer el
trabajo.
1 hora y 30 minutos.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 12 de Noviembre de 2014
REUNIÓN Nº: 3
63
FECHA: 19/11/14 HORA INICIO: 19:00
LUGAR: Aulario Giner de los Ríos HORA FINAL: 20:00
TEMAS A DESARROLLAR:
- Vinculación del trabajo con el currículo: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y competencias.
- Algunos aspectos de la sesión práctica: materiales, tiempo, turnos y nuevas ideas.
ASISTENTES:
José Albaladejo
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo
COORDINADOR: Patricia Barrancos
SECRETARIO: María Brígido
ACTA DE LA REUNIÓN:
Con los objetivos y contenidos de nuestras sesiones hemos ido buscando y
seleccionando los elementos del currículo que le correspondían, por orden de etapa,
áreas y bloques. Una vez finalizada la vinculación, hemos retomado la sesión práctica
que hicimos en la anterior reunión y hemos tomado decisiones respecto al tiempo, los
materiales necesarios y los turnos de participación. Además, hemos considerado nuevas
ideas tales como vestimenta, canciones o variables de juegos.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
Positiva, hemos trabajado bien en equipo
para cumplir con las tareas previstas.
1 hora
64
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 19 de Noviembre de 2014
REUNIÓN Nº: 4
FECHA: 26/11/14 HORA INICIO: 12:00
LUGAR: Edificio Luis Vives HORA FINAL: 13:00
TEMAS A DESARROLLAR:
- Ensayo de la sesión práctica.
- Recogida y elaboración de materiales necesarios para la sesión.
- Recordatorio aspectos clave.
ASISTENTES:
José Albaladejo
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo
COORDINADOR: Patricia Barrancos
SECRETARIO: María Brígido
ACTA DE LA REUNIÓN:
65
En primer lugar, hemos leído conjuntamente la sesión práctica, aclarando las partes de
cada miembro y los recursos necesarios. Posteriormente, hemos elaborado el material
necesario y hecho un pequeño esquema para tener clara su localización en el espacio.
Finalmente, hemos leído los criterios con los que se nos va a evaluar para tener
conciencia de nuestra práctica.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
A pesar de algunos imprevistos y de los
nervios, hemos aclarado las dudas y los
ensayos han salido correctamente.
1 hora
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 26 de Noviembre de 2014
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REUNIÓN Nº: 5
FECHA: 11/12/14 HORA INICIO: 10:00
LUGAR: Edificio Luis Vives HORA FINAL: 13:00
TEMAS A DESARROLLAR:
- Reelaboración de la sesión práctica teniendo en cuenta las modificaciones
realizadas.
- Revisión y reestructuración de apartados generales del trabajo.
- Realización de instrumentos de evaluación.
- Lectura completa del trabajo.
- Autoevaluación.
ASISTENTES:
José Albaladejo
Patricia Barrancos
María Brígido
Francisco Lorenzo
COORDINADOR: Patricia Barrancos
SECRETARIO: María Brígido
ACTA DE LA REUNIÓN:
Para empezar, hemos modificado la sesión práctica que diseñamos teniendo en cuenta
los cambios que llevamos a cabo al hacerla. Por otra parte, hemos revisado los
apartados generales del trabajo, tales como la justificación o la vinculación para
observar posibles fallos. Más tarde, hemos diseñado los distintos instrumentos de
evaluación y finalmente hemos leído todo el trabajo y hemos hecho la autoevaluación.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
Esta última reunión ha sido dura y nos ha
exigido un gran trabajo. En cambio,
hemos sabido organizarnos y ser críticos
con nosotros mismos para mejorar
3 horas
El tiempo total de trabajo ha sido
67
algunos aspectos del trabajo. aproximadamente de 24 horas, incluyendo
aquí el trabajo individualizado que hemos
realizado cada uno de nosotros en casa.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 26 de Noviembre de 2014
68
BIBLIOGRAFÍA
Blández, J (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física.
Propuestas y recursos didácticos. Barcelona: Inde.
Fernández Nares, S. (1991). La educación física en el sistema educativo español:
Curriculum y formación del profesorado. Granada: Universidad de Granada.
Zabalza, M. A., & Beraza, M. Á. Z. (1987). Didáctica de la educación infantil (Vol. 6).
Narcea Ediciones.
Ruiz Omeñaca, J. V. (2011). El Cuento Motor en Educación Infantil y en la Educación
Física Escolar.
Yuste, JL, Ureña, N., López, FJ, Vera, J. y Pedrero, MªC (2012). Educación Física en
Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
Gil, P. (Coord.) (2005). Unidades didácticas de educación física para educación
infantil de 3-6 años (Volumen I, II y III). Sevilla: Wanceulen