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Background of membersBackground of members::Heterogeneous in training, experience, and genders;Heterogeneous in training, experience, and genders;Homogeneous in rank.Homogeneous in rank.
For silent periodsFor silent periods—— SCAMPERSCAMPER
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SCAMPERSCAMPER
SSubstituteubstituteCCombineombineAAdaptdaptMModify/odify/MMagnify/agnify/MMinifyinifyPPut to other usesut to other usesEEliminateliminateRReverse/everse/RRearrangeearrange
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VariationsVariationsVariationsVariations
Stop-and-Go Brainstorming
Phillips 66
Reverse Brainstorming
Brainwriting
Stop-and-Go Brainstorming
Phillips 66
Reverse Brainstorming
Brainwriting
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Mess-Finding
Fact-Finding
Problem-Finding
Idea-Finding
Solution-Finding
Acceptance-Finding
Mess-Finding
Fact-Finding
Problem-Finding
Idea-Finding
Solution-Finding
Acceptance-Finding
Creative Problem Solving (CPS)Creative Problem Solving (CPS)
6W6W—— Who Did What When, Where, Why, and How?Who Did What When, Where, Why, and How?
IWWMWIWWMW——In What Way Might We…?In What Way Might We…?
BrainstormingBrainstorming
Evaluation MatrixEvaluation Matrix
‧‧Action PlanAction Plan
‧‧Sources of assisstance, resistanceSources of assisstance, resistance
‧‧Difficulties: Areas of ConcernDifficulties: Areas of Concern
DiscoveringDiscovering Problems and Challenges
1. Understanding the Problem1. Understanding the Problem
2. Generating Ideas2. Generating Ideas
3. Planning for Action3. Planning for Action
MessMess--FindingFinding
What would you like to get out of life?What are your goals, as yet unfilled?What would you like to accomplish, to achieve?What would you like to have?What would you like to do?What would you like to do better?What would you like to happen?In what ways are you inefficient?What would you like to orginize in a better way?What ideas would you like to get going?What relationship would you like to improve?What would you like to get others to do?What takes too long?What is wasted?What barriers or bottlenecks exist?What would you wish you had more time for?What would you wish you had more money for?What make you angry, tense, or anxious?What do you complain about?
記憶(記憶(Memory, MMemory, M ))從個人先前保留及儲存的資訊中,按照需要提取相關資訊的能力。從個人先前保留及儲存的資訊中,按照需要提取相關資訊的能力。
聚斂思考(聚斂思考(Convergent production, NConvergent production, N ))個人利用已有的知識和經驗作為引導個人利用已有的知識和經驗作為引導,,以推理性或邏輯性思考以推理性或邏輯性思考,,從既有資從既有資訊中尋求正確答案。訊中尋求正確答案。
擴散思考(擴散思考(Divergent production, DDivergent production, D ))利用不同的思考方向利用不同的思考方向,,不受現有知識範圍的限制不受現有知識範圍的限制,,不遵循傳統的固定方法不遵循傳統的固定方法,,採取開放和分歧方式採取開放和分歧方式,,以衍生各種可能的答案或不同的解決方法以衍生各種可能的答案或不同的解決方法,,強調反強調反應的多樣及變化。應的多樣及變化。
評鑑(評鑑(Evaluation , EEvaluation , E ))個人依據某種標準評斷事物的是非個人依據某種標準評斷事物的是非,,優劣或價值。優劣或價值。
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結果(Products)單位(單位(Units, U )Units, U )單一的結果單一的結果,,計算事物的最基本數量。計算事物的最基本數量。類別(類別(Classes, C )Classes, C )具有一種以上共同特性之組合具有一種以上共同特性之組合;; 將單位按種類區分將單位按種類區分,,或將事物、資料依其共同或將事物、資料依其共同性質加以集合的一種形式。亦即由許多相同或相似的單一事物綜合而歸屬性質加以集合的一種形式。亦即由許多相同或相似的單一事物綜合而歸屬於某一種類。於某一種類。關係(關係(Relation, R )Relation, R )事物或資料間的連帶作用,兩者之間所存的關係。例如相反、相似、比較。事物或資料間的連帶作用,兩者之間所存的關係。例如相反、相似、比較。系統系統 ( Systems, S )( Systems, S )資料項目之有組識或結構的組合,也是單位之間交互關聯或交互作用的複資料項目之有組識或結構的組合,也是單位之間交互關聯或交互作用的複雜體系。雜體系。轉換轉換 ( Transformation, T)( Transformation, T)特定項目或事物經過轉變而成為另一項目或事物,亦即對資料重新界定、特定項目或事物經過轉變而成為另一項目或事物,亦即對資料重新界定、修正或改變形式的方式。修正或改變形式的方式。應用應用 ( Implications, I)( Implications, I)由一事物導致另一事物,有引申、擴展預測的含意以及精意求精的作用,由一事物導致另一事物,有引申、擴展預測的含意以及精意求精的作用,是一種預果的能力。如數學邏輯的敘述:「如果這、、、則那、、、」即是一種預果的能力。如數學邏輯的敘述:「如果這、、、則那、、、」即屬於應用。屬於應用。
引述變動事例引述變動事例(Examples of Change)(Examples of Change)::演示事物的變動;提供情境做代換或修正。例:討論人類保存食物的方法,如:冷凍。列出各種保存的食物,思考 如何保存以及為什麼如此保存食物 。
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改變習慣的影響改變習慣的影響(Examples of Habit)(Examples of Habit):藉討論思考受習慣束縛的結果,突破習慣的束縛,打開新思路發展敏感處事,防止思想僵化。例:討論十進位制的使用習慣。練習其它進位制,再讓兒童思考什麼情況更適合其它進位制。提出「為什麼引擎通常放在車的前方?」「汽車驅動通常裝在車的後方?」等問題討論,然後談突破這些習慣模式的後果會怎樣。有限度的自由探究有限度的自由探究(Organized Random Search):(Organized Random Search):發展結構,再將這結構自由改組成另外的結構。設定基本原則,在限度內讓兒童隨意探究。例:介紹一篇短文講解「起、承、轉、合」,讓兒童依照這種形式寫一篇短文,題目自定。探索技巧探索技巧(Skills of Search):(Skills of Search):指導兒童探求知識的方法,包括歷史研究法,嘗試錯誤並描述經過,和實驗研究並報告結果。例:讓兒童想像自己被困在沙漠中,一個人如何離開?列舉各種可能的方法後,問他們怎樣才能再多想一些方法。討論種籽的成長,要求學生用各種籽做實驗,觀察成長情形。
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容忍曖昧(Tolerance for AmbiguityTolerance for Ambiguity):提有挑戰性又引人興趣的情境供兒童思考;提出各種開放而沒有固定結局的情境;鼓勵兒童思考。例:講故事,到有趣的地方停,讓學生報告自己認為的結局,或寫出結局。強調故事結局沒有標準答案,各種結局都可能。讓學生討論「如果自然周期變了(如四季不再是春夏秋冬,海水漲落每週一次等)可能發生什麼變化。」直觀表達直觀表達(Intuitive Expression ):(Intuitive Expression ):教導表達情感的技巧。根據「預感」猜測;透過感官決之事物。例:揭示不同表情的人物圖片,讓兒童說人為什麼會有那種表情。放映自然景象影片或錄影,指定學生從氣象學家或藝術家的觀點敘述影片中所見所感。強調發展種於調適強調發展種於調適(Adjustment to Development ):(Adjustment to Development ):正視失敗或意外的存在,檢視其原因;記取錯誤的經驗;積極發展取代被動調適。例:研究政府機能,參觀政府機構,然後草擬理想的政府,訂定理想政府應該具備的要件及達成的方法。研究日本紙張供不應求價格昂貴,然後讓學生討論如果因家貧買不起紙張,可以用什麼來替代紙張。
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研究創造的人格特質和創造歷程研究創造的人格特質和創造歷程(Study Creative People and(Study Creative People andProcess):Process):研究有傑出創造表現的人,他的人格和創造歷程。例:鼓勵學生研究發明家和藝術家的生平,分析比較這些人的人格特質,創造發明的歷程。在列出自己的人格特質來做比較。
一一..反應性的學習環境反應性的學習環境 (I, II, III, IV)(I, II, III, IV)二二..複雜且富於挑戰性的認知活動複雜且富於挑戰性的認知活動 (I)(I)三三..鼓舞的語言與行為鼓舞的語言與行為 (II)(II)四四..選擇與自制選擇與自制 (II)(II)五五..放鬆與減緩緊張放鬆與減緩緊張 (III)(III)六六..活動與身體轉碼活動與身體轉碼 (III)(III)七七..直覺與統整直覺與統整 (IV)(IV)
四、選擇與自制四、選擇與自制 (Choice and perceived control)(Choice and perceived control)選擇與自制對於學習者的成功與長遠的成就有重要的影響。因此,應該積選擇與自制對於學習者的成功與長遠的成就有重要的影響。因此,應該積極運用教學策略幫助學生培養做決定的技巧、調整個人目標與學校目標之極運用教學策略幫助學生培養做決定的技巧、調整個人目標與學校目標之先後順序、以及增進思考變通性與自我評鑑等能力。為幫助學生獲致最高先後順序、以及增進思考變通性與自我評鑑等能力。為幫助學生獲致最高的學習效果,教師必須在學生的學習環境與學習經驗當中提供選擇的機會。的學習效果,教師必須在學生的學習環境與學習經驗當中提供選擇的機會。其要點如下:其要點如下:提供學生對於學習活動、時間安排、及學習方式的選擇機會。對於沒有選提供學生對於學習活動、時間安排、及學習方式的選擇機會。對於沒有選擇餘地之處應告知學生;對於可選擇的項目則應提示達成日標的途徑。擇餘地之處應告知學生;對於可選擇的項目則應提示達成日標的途徑。教師應傳授學生做決定的技巧,並且提供練習這些技巧的機會。教師應傳授學生做決定的技巧,並且提供練習這些技巧的機會。提供學生真正自由的選擇,不摻雜教師個人的好惡在內。提供學生真正自由的選擇,不摻雜教師個人的好惡在內。教師應提供學生發展變通方案的機會,幫助學生規劃學習經驗,以及為學教師應提供學生發展變通方案的機會,幫助學生規劃學習經驗,以及為學習建立結構與組織。習建立結構與組織。教師避免給予過多的協助及讚美,或對於容易完成卻做得不好的作業賦予教師避免給予過多的協助及讚美,或對於容易完成卻做得不好的作業賦予同情。同情。教師與學生共同討論學科與技巧的學習範圍及先後順序,並且與學生個別教師與學生共同討論學科與技巧的學習範圍及先後順序,並且與學生個別討論其進步情形。討論其進步情形。教師示範變通的思考。教師示範變通的思考。教師重視從錯誤當中所獲得的學習經驗。教師重視從錯誤當中所獲得的學習經驗。適當行為的規範是學生共同參與所建立的,而非由教師強制規定的。適當行為的規範是學生共同參與所建立的,而非由教師強制規定的。教師允許學生將他們的目標與學校的目標加以結合。教師允許學生將他們的目標與學校的目標加以結合。學生學得許多解決問題的變通因應策略。學生學得許多解決問題的變通因應策略。
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五、放鬆與減緩緊張五、放鬆與減緩緊張(Relaxation and tension reduction)(Relaxation and tension reduction)
七、直覺與統整七、直覺與統整 (Intuition and integration)(Intuition and integration)直覺、計畫未來及創造力是人類獨具的大腦作用,並且可能是最強的大直覺、計畫未來及創造力是人類獨具的大腦作用,並且可能是最強的大腦功能。因此,要獲致最高的學習效果,必須在學習活動中著重這些方腦功能。因此,要獲致最高的學習效果,必須在學習活動中著重這些方法的運用。這些是高度綜合性的功能,需要運用多元感官、多元學科以法的運用。這些是高度綜合性的功能,需要運用多元感官、多元學科以及統整性的教學方式。其要點如下:及統整性的教學方式。其要點如下: