기술교과에서의 협동학습 전략 - KOCWcontents.kocw.net/KOCW/document/2015/chungnam/choiyuhyun/... · 2016-09-09 · · Team-Games-Tournament(TGT) · Team Assisted Individualization

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기술교과에서의 협동학습 전략

기술교과 학습의 탐구

1. 협동학습의 개념과 특징

-개념, 이론적 기초, 특징, 모형의 정리

2. 협동학습 모형의 절차

-보상중심 협동학습

목 차

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01협동학습의 개념

협동학습은 기본적으로 학생들의 상호 의존적관계를 중심으로 공동목표 달성을 위한 협력적인 학습활동으로 의미를 파악할 수 있지만, 다음학자들의 협동학습에 대한 정의는 개념을 구체화 하는데 도움을 준다.

(최유현, 2001, 재인용)

다양한 학자들의 협동학습에 대한 정의

• 공통의 과제를 학생들이 함께 공부하고, 서로 격려하는 일련의 수업방법으로 동료 교수법과 비슷하나 고정된 강사와 학생이 따로 없고 취급할 정보가 학생보다는 교사에 의하여 제시된다는 점에서 구분된다. (Slavin, 1987)

• 소집단에서 그 구성원인 또래끼리 탐구와 토론을 통한 학습과정에서 학생들이능동적으로 깊이 참여하도록 설계된 수업기술이다.(Davissun & Worsham, 1992)

• 학생들이 자기 팀의 학업 수행에 근거하여 보상이나 인정을 받는 협동적 유인구조와 공동목표를 향해 소집단에서 함께 공부하는 협동적 과제구조를 활용하는일련의 학습방법이다.(Cole & Chan, 1987)

• 집단구성원 개개인이 소속된 집단성원 모두에게 유익한 결과를 가져오고자 서로협동하여 학습을 전개하는 방법이다(박성익, 1985)

• 학습의 목표구조에 따라 그 학습의 집단 역동성이 달라짐에 착안하여 수업운영을 협동적으로 이끌어가려는 전략이다(문용린, 1988)

• 학생자신과 동료의 학습효과를 최대로 하기 위한 학습상황에서 서로의 협동을위한 소집단 학습방법으로 “학생들이 학습집단 속에서 학습활동을 하고 그 집단의 성적에 기초한 보상과 인정을 받는 교실 상황에서의 학습방법“이다.(이동원, 1995)

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01협동학습의 개념

1. 학습자 공동의 목표를 가지고 있다.1. 학습자 공동의 목표를 가지고 있다.

3. 집단 구성원 모두에게 유용한 학습효과를 습득케 한다.3. 집단 구성원 모두에게 유용한 학습효과를 습득케 한다.

4. 집단의 성적에 기초하여 보상과 인정을 받는 협동적 유인구조를 가지고 있다.4. 집단의 성적에 기초하여 보상과 인정을 받는 협동적 유인구조를 가지고 있다.

2. 집단의 상호의존적 작용을 기초로 하고 있다.2. 집단의 상호의존적 작용을 기초로 하고 있다.

다양한 학자들의 개념에서 특징지을 수 있는 사실다양한 학자들의 개념에서 특징지을 수 있는 사실


협동학습 이론의 기저는 사회적 상호의존성이론이다.

기본 가정은 구성원 간의 긍정적 상호작용을 극대화하면 최대한 지적 · 정의적 효과를 얻는다는 것

협동학습의 이론적 기초02

협동학습의 수업전략 또는 원리들은 긍정적 상호작용을 최대화하는데 초점을 맞춘다

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협동 · 경쟁 · 개별학습 구조의 특징(177p)


협동학습이론은 소집단 구성원간의 긍정적 상호작용을 최대화해서 인지적 발달을 도모하는 것을 특징으로 하고 있다.

협동학습의 특징03

다양한 협동학습 모형들의 공통적인 특징다양한 협동학습 모형들의 공통적인 특징

집단 목표집단 목표개별적책무성개별적책무성

성공 기회의균등

성공 기회의균등

팀 경쟁팀 경쟁과제의세분화과제의세분화

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협동학습은 크게 협동학습 중심지인 네 곳의 대학에서 개발된7가지 모형이 대표적인 협동학습 모형이다.1. 존홉킨스 대학 – Student Team Learning 프로그램· Student Teams-Achievement Divisions(STAD)· Team-Games-Tournament(TGT)· Team Assisted Individualization Math(TAIM)· Cooperative Integrated Reading and Composition(CRIC)2. 미네소타 대학 – Leaning Together 모형3. 산타쿠르즈 캘리포니아 대학 – Jigsaw 모형4. 이스라엘 텔아비브대학 – Group Investigation(GI) 모형최근에는 파트너 전문가 직소모형, 이중 전문가 집단 직소 모형, Co-op Jigsaw I 모형, Co-op Jigsaw II 모형 등이 있다.

협동학습 모형의 정리04


모든 모형이 모든 학습상황에서 바람직한 것은 아니다.즉, 기술교과 교육의 기술적 문제해결의 특성을 살릴 수 있는모형은 제한적으로 적용될 수 있을 것이다.

모형 중심의 협동학습 전략과 더불어 또 다른 접근방법은 협동학습 구조의 특징으로 제시된 집단목표, 개별 책무성, 성공기회의 균등 팀 경쟁, 과제 전문화, 개별화의 적용 등의 협동학습의 특징을 고려하여 교사 스스로 협동학습 모형을 구조화하는 것이 기술교과 수업의 효율성을 높이는 데 기여할 수 있을 것이다.


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협동학습협동학습

보상중심

협동학습

보상중심

협동학습

과제중심

협동학습

과제중심

협동학습

통합중심

협동학습

통합중심

협동학습

교과중심

협동학습

교과중심

협동학습

2. 협동학습 모형의 절차

-보상중심 협동학습

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01성취과제 분담 학습모형(STAD)

교사의수업소개교사의

수업소개모둠학습

활동모둠학습

활동모둠점수의보상과 게시모둠점수의보상과 게시

개별 모둠 향상점수 부여


개별평가개별평가

• 전체의 개요를 약 20~30분정도 직접교수(개념, 기술, 과정)하고 학생들은 그것을 배우게된다.

• 단원에서 학습과제 내용과 학습하는 이유를 명확히 파악하게 해주어야 한다.




활동모둠학습





• 모둠은 학업능력, 성별 등을 참고하여 4~6명선의이질적인 집단구성이어야 한다.

• 주어진 교재를 1~2시간 동안 팀 동료간의 상호작용을 활발히 하면서 학습한다.

• 동료간의 긍정적 상호작용으로 학습효과를 높이게되는 모둠 활동은 STAD의 가장 중요한 특징

• 모둠 편성 후 준비된 교재를 이용, 학습과제 내용을공부하여 해결하는 책임을 지게 된다.

• 모둠활동은 동료학생들이 다음에 있을 형성평가에서 100% 목표달성을 할 수 있을 때 까지 동료끼리서로 가르치고 배우는 일이 진행되며 모둠 내에서해결하지 못할 경우만 교사에게 질문하게 된다.

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활동모둠학습





• 개별적으로 문제를 해결하여 개인 점수로 계산(학습의 책임성 강화)

• 20~30분 정도 교사가 만든 문제 혹은 교재에 나오는 퀴즈 문제나 검사지를 사용할 수도 있다.




활동모둠학습





• 개별적 향상점수는 학생들이 공부한 것을 퀴즈 문제 풀이를 통해 평가한다.• 각각 학생의 기본점수(이전 퀴즈 점수의 전체 평균점수)에서 얼마만큼 향상되었

나를 측정하는 것• 팀 점수 산출의 예는 모둠원의 개별향상 점수의 총합의 산술평균으로 계산됨• 팀 점수 = 향상점수의 총합/모둠원의 수• 따라서 이 모형은 협동학습의 특징 중의 하나인 ‘성공 기회의 균등’을 보장해

준다.

퀴즈 점수 향상 점수

기본점수에서 10점 이상 하락 0

기본점수에서 1~10미만 하락 10

기본점수에서 동점 또는 10점 미만 상승 20

기본점수에서 10점 이상 점수 상승 30

만점 30

10




활동모둠학습





• 모둠원의 수업이 끝난 후 최단 시간 내에 모둠점수로 게시하는 것이 효과적이다.

• 각 팀의 활동상황과 학습에 반성할 점 및 기타 조언도 할 수 있으며 특히 각 모둠의 학습 수준을 점수화(각 팀의 순위 포함)하여 제시한다.

• 뛰어난 개인의 성과도 볼 수 있도록 알린다.(팀의 기여도와 팀 경쟁 유도)

• 우수한 소집단과 우수 개인은 집단별 · 개인별 보상으로 칭찬과 시상(스티커)을받게 된다.

• 기말 성적 산출 시 기본적으로는 개인 점수에 의하거나 학교 정책에 반하지 않는한 모둠 점수나 향상 점수가 다소 포함될 수 있다.

토너먼트식 협동학습(TGT)02

• TGT의 소집단별 활동은 STAD와 동일한 방법으로 이루어진다.

• 각 모둠의 능력별로 테이블에 이동하여 능력이 비슷한 학생끼리 퀴즈를 하므로 성공기회를 균등하게 보장받는 특징이 있다.

• 교사는 퀴즈카드의 문제 난이도를 조정하여 출제하여 제작해야 하는 번거로움이 있다.

교사의

수업 소개

모둠학습

활동

퀴즈

테이블로이동

문제카드로

퀴즈풀기

모둠점수의

보상과 게시

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순위

4명이 게임 할 경우

동점자없음

1위2명

2위2명

3위2명

1위3명

2위3명

모두동점

1위2명2위2명

1 60 50 60 60 50 60 40 50

2 40 50 40 40 50 30 40 50

3 30 30 40 30 50 30 40 30

4 20 20 20 30 20 30 40 30

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Jigsaw II, III 협동학습03

• Slavin이 Jigsaw를 개선한 것.• 기본적으로 개념을 과제 분담 형식으로 학습자가 가르치는 데 적용된다.• 제시된 과제나 교재의 완전습득을 목적으로 한다.

• 특히 Jigsaw에서 집단목표와 성공기회의 균등이 보장되어 있지 못한 점을 감안하여 연구를 통하여 두 가지 가설적인 조건을 제시하였다.첫째, 협동적 집단에는 반드시 집단의 공동 목표가 있어야 한다.둘째, 개별적 책무성으로 집단의 성공은 반드시 모든 구성원 개개인 능력의합으로 측정되어야 한다.

• Jigsaw II는 Jigsaw와 달리 STAD의 장점인 공동목표, 성공기회의 균등 등을 적용한 것.

• Jigsaw II가 Jigsaw와 다른 점은 교재 189p 참조.

• Jigsaw III는 Jigsaw II와 절차가 똑같고 퀴즈에 앞서 평가 대비의 시간을 갖고 소집단별로 시험준비 할 수 있는 기회를 주는 것이 다르다.

Jigsaw II 협동학습03

모집단

과제 부여

전체

학생

단원 읽기

전문가학습활

동

모집단교수활

동

STAD식 평가와 게시

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Jigsaw III 협동학습03

모집단

과제

부여

전체

학생

단원

읽기

전문가학습

활동

모집단교수

활동

평가

대비

시간

갖기

STAD식 평가와게시

Jigsaw IV 협동학습04

• Holliday가 Jigsaw II와 III 모형 관련 연구를 수행하면서 문제점을 발견

• 첫째, 전문가 집단에서 전문 과제를 정확하게 수행했는지를 확인하는 단계가 없다

• 둘째, 집단 구성원으로서의 가여 책무성과 관련하여 교사나 학생 모두 어떤 학생들은 아무 학습을 하지 않는다거나 한 학생이 전체 과제에 대한 학습을 모두 해버리지는 않는가에 대해 관심을 갖지 못하고 있다

• 셋째, 학생들의 학습결과에 대한 교사의 확인 부족과 관련하여 교사들은 학생들이어떤 내용을 학습하지 못했는지 확인하지 못하고 있다.

• 이와 같은 Jigsaw II와 III모형을 보완하여 Jigsaw IV 협동학습 모형을 제시

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Jigsaw IV 협동학습04

도입(수업내용소개)도입(수업내용소개) 개인별 과제 부여개인별 과제 부여 전문가 학습 활동전문가 학습 활동

퀴즈 : 전문과제내용퀴즈 : 전문과제내용모집단 교수 활동모집단 교수 활동개별 평가개별 평가

개별점수,

향상점수,

집단점수 산출

개별점수,

향상점수,

집단점수 산출

개별보상 및

집단보상

개별보상 및

집단보상

재교수

(선택활동)

재교수

(선택활동)

13년도 기출문제

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토의주제

자신이 기술교과를 가르칠 때

어떤 협동학습 방법이 효율적일지

생각 해 봅시다.

Q & A

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