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透视新课程理念下的英语教学设计
王媛著
北京出版社
第 7 章 英语写作教学设计
英语写作能力是英语学习中的一项重要技能。特别是在以提高学生“综合运
用语言能力”为课程目标的今天,用英语书面表达自己的思想、传递信息的能力
尤为重要。教师们会发现中学英语教材中没有关于写作的独立单元内容,这是因
为写作技能训练需要在听、说、读的基础上进行。学习者要通过与教材中的听、
读课文接触、体验必要的语言知识、篇章结构、书面表达的技巧, 通过大量的
写作实践,逐步提高用英语写作的能力。反过来,写作能力的发展也能促进听、
说、读三项技能的发展。
7.1 英语写作技能要求
准确定位教学目标是成功教学设计的前提。教学目标设计的总导航标是教
育部《英语课程标准》对中学英语写作教学的如下要求:
级
别
相
对
年
级
目标描述
三
级
七
1.能正确使用常用的标点符号;
2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息;
3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;
4.能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。
四
级
八
1.能正确使用标点符号;
2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;
3.能写出简短的文段,如简单的指令、规则;
4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
五
级
九
1.能根据写作要求,收集、准备素材;
2.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;
4.能简单描述人物或事件;
5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
六
级
十
1.能用恰当的格式写便条和简单的信函;
2.能描述简单的人物或事件,并表达自己的见解;
3.能以小组为单位把课文改编成短剧;
4.能用恰当的语言书写不同的问候卡;
5.能给朋友、笔友写信,交流信息和情感。
七
1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述;
2.能写出常见体裁的短文,如报告或信函;
级 十
一
3.能描述人物或事件,并表达自己的见解;
4.能填写有关个人情况的表格,如申请表、求职表;
5.能做简单的书面翻译。
八
级
十
二
1.能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;
2.能根据课文写摘要;
3.能在写作中做到文体规范、语句通顺;
4.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。
九
级
外
语
学
校
和
外
语
特
色
学
校
毕
业
目
标
1.能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等;
2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;
3.能阐述自己的观点、评述他人的观点,文体恰当、用词准确;
4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;
5.能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语基本正确、得当;
6.能作非专业性的笔头翻译;
7.在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。
《课标》对各级写作目标的描述体现了写作能力的特点及写作认知过程的规律。
不但使教师明确了写作教学的内容,还对学生说明了写作技能方面应该学的内
容。 写作分级目标对初、高中阶段学生英语写作能力提出不同层次的要求,共
同点是要求学生能用语言的书面表达来完成具体的任务,强调英语写作的交际
性。在初中毕业应达到的五级标准中要求“能简单描述人物或事件; 能根据所
给图示或表格写出简单的段落或操作说明 ”;在高中毕业应达到的八级标准中要
求:“能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告”。《课标》对写作目标的描
述中还特别强调对学生独立完成任务,表达自己具有个性观点能力的培养:五级
要求中提到“能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并
在教师的指导下进行修改”;在高中毕业应达到的八级要求中提出:“ 能写出连
贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;”。教学设计中各年级教师要
宏观了解《课标》对各阶段学生的写作要求,要认真领会、钻研对本年级学生写
作的具体要求。研究英语写作训练的有效方法、提高教学设计水平。
7.2 英语写作的训练方法
学生写作的最终产品是篇章。篇章能力的形成不是一日之功, 需要一个从
词汇和句型的积累、练习写句子, 过渡到写段落,然后到写篇章的渐进过程。
只有扎实、稳步地开展每一个环节的训练,学生的英语写作能力才能达到要求。
7.2.1 词汇和句型的积累与训练
写作必需的词汇和句型的积累要靠每日的英语学习来一点点获得。每单元重
点学习的单词、词组、句子结构都为写作能力的形成打下基础。课外阅读能
帮助学生巩固课内所学的词汇与句型,还能给学生接触更多词汇、表达法和
句型的机会。以提高写作为目的的课外阅读不仅要学生理解篇章的内容,还
要学习和欣赏所使用的词汇和语句。 实践证明,每日诵读是积累词汇和语
句的好方法。有的教师要求学生在做课内外阅读时,挑选自己认为写得好的
句子,摘抄并作为作业交给老师:
学生的家庭作业--- 从阅读中摘抄好词好句:
经调研得出坚持使用这个方法,能取得较好的效果。教师还可以参考使用下
列方法:
1. 填空练习
填空练习是教学中经常使用的练习形式之一。填空的形式可以多种多样。作
为对初学的词汇、词组的进一步理解和控制性运用练习,可以将这些词汇、词组
列出来。在句子或短文中挖空原本有这些词汇、词组的地方,要求学生选择填入。
难度大一些的填空练习是将一篇短文中一些内容挖空,直接要求学生根据句子意
思或上下文的要求填入所需部分,可以是填实义词或填功能词、或填单词或填短
语、从句、或填基本成分或填修饰成分。这类填空练习不仅可以帮助学生复习词
汇和语法知识,巩固所学句子结构,还可以帮助学生了解英文的谋篇布局方式和
衔接技巧,而且有助于发展学生的分析力和想象力。补全对话是另外一种填空练
习。即将一段完整的对话的某些部分省去,要求学生根据不同人物的身份、前后
对话的语境,将对话补全。这个练习对学生巩固所学词汇和会话中的常用句型和
表达方式效果较好。教材中也有这类练习。教师不但可以适时自己补充一些这类
练习,还可以调动学生的积极性,请班里的学生轮流为大家编一些填空或补全对
话的练习。
2.英英释义
用英语解释词汇、句子能使学生积极思维,复习所学过的同义词及能够用于
解释的其它词汇,用英语解释句子,不但能提高学生的表达能力,还有助于提高
学生的阅读理解能力。英英释义能力是逐步培养起来的。可以从教师给出选项,
要学生选出正确答案或判断所给答案正确与否的方法开始,逐步过渡到学生独立
解释的练习。有的教师把对所学词汇的英语解释作为课文预习的一项内容。这项
练习活动课上、课下同时开展, 大大增加学生运用语言的机会。
3. 听写与默写
听写和默写能使学生提高单词拼写能力、巩固所学句型结构、熟悉句与句之
间的逻辑层次。通过听写和默写也能了解学生所学语言知识的掌握情况,为复习
重点提供依据。 教师应该使这项教学活动经常化。听写的内容要由易到难, 从
听写单词开始,再听写句子和段落。默写的内容主要是小段落。 教师指定学生
课前背诵一个段落。课上用几分钟的时间完成默写。听写与默写可以交替进行。
听写和默写后的评价可以由学生同桌或前后交换完成。为了解学生的学习情况,
教师也要收上来一些。
7.2.2 单句的写作训练
写作中句子是表达思想的最基本单位。句子的质量直接影响到篇章的质量。
如果单纯写出词汇,通常不能表达作者所要传递的信息。例如,写出单词 pencil,
只给了读者一个概念,没有完整的信息。只有写出 The pencil is mine.才能使读者
得到一个完整的信息。因此,写作训练的第一步是练习写句子。
1. 组词成句
组词成句是将所给的一组单词按正确语序组织成句,以培养学生的英文词序
意识和组句能力。适宜初中学生使用。教材中也常常有这类练习。这类练习看似
简单,对于初学者也会出现各种错误。教师要观察和总结学生的共同错误。除引
导学生认识错误所在外,还要设计类似的专项练习,避免再出现类似错误。例如:
book, which, do, like, best you ?正确答案:Which book do you like best?一些学生
会把 book 的位置放错,教师就要再设计类似的练习。
2.情景造句
学生在一个单元的学习中都要学习到一些新的词汇和短语。帮助学生辨清它
们的含义,学会运用他们的另一种方法是在特定情景中造句。造句是长期以来在
英语教学中使用的老方法。而情景中造句是新课程理念的产物。在特定情景中练
习造句能激发学生参与教学的兴趣,在语言的实际应用中学习语言。例如,在学
习北师大版第一模块第一单元时凌蕙老师引领学生重点学习一些词与词组的运
用,她先用填空这种难度较小的方法使学生回忆和使用这些词汇,随后引导学生
进入情景造句:
5. His wife Dana helped him to __________
and they always got on well.
pull through
Find the words in the text & Practice
manage to do
She was very sick for a time but she
managed to pull
through.be very sick
for a time,
除了预先设计的造句练习外,教师在课上要利用一切可以利用的情景,引导
学生用所学词语造句。例如,本节课在学习 improve 这个词,教师对当堂课上积
极用英语回答问题的同学说:If you keep on , you will improve your oral English
soon。然后说:What advice can we give to those who are not active in class? 引导学
生说出:If you want to improve you oral English, you have to be active in answering
questions.
3.汉译英
汉译英练习是传统的英语学习方法之一。是学生运用所学词汇、句子结构进
行英语表达能力的综合性训练。通过比较,学生会注意到汉、英相同的句子结构
起到正迁移的作用。 学生也会注意到汉英两种语言在表达方式和句法结构上的
差异,会有意识地克服母语句子结构的影响,提高英语语言使用的正确率。例如,:
我昨天去长城了。我去过长城。中文句子中的动词都用“去”,而英文句子中的
动词分别为:went, have been。这是因为中文的时态概念不强,动词在任何情况
下都不做变化,要用其它附加的词来表示动作发生的时间。而英语中不同时间发
生的事情,动词要用不同的形式。英语中的定语从句及一些修饰语要放在所修饰
词的后面,而汉语的定语一般放在所修饰语的前面。通过汉译英的比较,学生能
加深对两种语言差异的理解。汉译英的方法可以多样化。有的教师采取给出中文
句子和若干个翻译成英语的句子,请学生选择他认为正确的句子的方法。例如:
一大清早,我们来到了农场参加植树活动。
A. A big morning, we got to the farm and joined the tree planting.
B. Early in the morning, we arrived at a farm and took part in the activity of tree
planting.
C. In the morning, we came to a farm and attended the tree planting.
D. Early in the morning, we went to a farm and took part in the tree-planting activity.
( 赵书梅设计)
教师可以在初学某些表达法时使用这种方法,也可以在积累了学生写作中错误后
设计这类练习,加深学生对错误的印象,避免再犯类似错误。
4.合并句子
合并句子是将两个以上的简单句合并为复合句或并列句,或是带有现在分
词短语、过去分词及介词短语的句子。主要训练学生写出结构复杂句子的能力。
教师可以设计这方面的专项训练,更有效的方法是分析学生习作中的简单句,根
据逻辑关系进行合理合并。学生会对这些来自自己作品的句子感兴趣,自然会更
投入,记忆也深刻。例如:某教师从学生作文中选出两个简单句,将两个句子用
两种不同的方法合并起来,让学生来讨论哪种写法更好:
• Auckland is the largest city in New Zealand.
• It is an important centre for business and industry.
• Auckland is the largest city in New Zealand (And) is also an important centre for business and industry.
• Auckland is the largest city in New Zealand as well as an important centre for business and industry.
Which is better? Why
合并句子是从简单句向复合句的过渡。是教学中的难点,需要教师为这个过渡
搭好台阶。
5. 扩展句子
写作练习的初级阶段学生使用短而简单的句子。能用复杂句子、长句书面表
达自己需要一个循序渐进的过程。除了仿写外,可以使用句子扩展的练习来训练
学生写长句、复杂句。扩展句子是让学生在一个结构完整的简单句中增补适当的
修饰性、限制性或解说性成分,使句子的意思更准确、更丰富。开始训练时,教
师要在展示出简单句的基础上创设情景,引起学生的联想,使句子所承载的信息
丰富起来。例如:: Zhang Ming did best in the final exam. T: Who is Zhang Ming? Ss:
He is our classmate. T: Please add the information into the sentence: Zhang Ming who
is my classmate did best in the final exam. T: What subject did he do best? Ss:
Chinese. T: Zhang Ming who is my classmate did best in Chinese in the final exam. T:
Was the Chinese test difficult? Ss: Yes, it was difficult. T: Zhang Ming who is my
classmate did best in the difficult Chinese test in the final exam.
6.改写句子
改写句子是根据句子内容,用其它表达法及句子结构来改写所给句子。 这
一练习为学生行文表达方式及句子结构多样化打基础。
例如:原句:The ship would have sunk with all on board but for the efforts of the
captain. 教师要求学生用其他三种方式替换句子中的斜体部分
(1) The ship would have sunk with all on board if __________________.
(2) The ship would have sunk with all on board_______________________.
(3) The ship would have sunk with all on board if______________________.
答案:
(1) it hadn’t for the efforts of the captain
(2) without the efforts of the captain
(3) the captain hadn’t tried his best to save the ship.
(设计者:赵淑梅)
7.2.3 段落写作训练
与写句子相比,段落写作是高一层次的写作,也是初步的写作能力训练。段
落是由句子组成的。但并不是会写准确、漂亮的句子就能写出高质量的段落。段
落不是一个个句子的堆砌,是若干个句子围绕一个中心思想,依据一定的逻辑关
系排列起来的。句际之间的逻辑连接经常是由连词完成。段落写作能力也是从阅
读篇章的输入开始。在学习一篇阅读课文时,教师除了让学生获取信息、学习新
词汇和语法结构外,还要引导学生关注句与句之间的关系。研究这些句子是怎样
组织在一起,成为一个整体。 教师还可以使用如下训练方法。
1) 给句子排序
给学生一组打乱的句子的段落,让其按段落的逻辑顺序重新编排,以培养学
生英文段落的意识和能力。为增强趣味性,教师可以将印在一张纸上的段落的句
子剪开成独立句,让学生拼回原来的句子排列。这种训练也适宜做小组活动。每
四人一组, 每人得到一个信封,内装若干个写着句子的纸条。每二人信封里的
内容相同。完成句子顺序排列后,向小组成员念自己排列句子后的段落。如果学
生排列错了,句际间的逻辑关系会不正确,其他成员可以提出质疑。 利用学生
间的合作研讨,能促进段落结构的掌握。
2) 连词的观察与练习
段落中句子间的连接除了逻辑排列外,还要用连词使它们平滑连接,更清晰地表
达作者的思想。教师要充分利用听力、阅读课文,引导学生观察和分析连词的作
用。一篇课文中出现的连词是有限的,教师要引导学生不断地总结归纳所学词。
例如,课文的段落中出现了表示因果关系的连词 since, 教师一方面要学生学习这
个连词的使用,另一方面引领学生复习和归纳学过的其它的表示因果关系的连
词:as , because of , so, as a result, thus 等等。为加深学生对连词运用的理解,教
师还要善于利用教材以外的相关阅读段落,让学生通过更广泛的阅读加深对连词
使用的理解。观察和理解是学习的第一步,随后需要大量的实践活动。教师可以
使用连词填空、利用所给连词写小段落等方法帮助学生掌握连词的用法。
7.2.4 语篇写作训练
一个完整的篇章通常是由若干段落组成。段落与段落之间也是依据逻辑关系
排列的。它们的内在逻辑关系是由文章整体发展需要确定的。很多情况下也是由
起连接作用的词和短语连接的。语篇写作教学也要通过对阅读、听力课文的观察、
分析来感知篇章是如何形成的,段落之间是如何连接与排列的。教师在听力、阅
读篇章的教学中要重视篇章结构的学习与讨论,使学生建立篇章结构意识。篇章
段落的连词填空及打乱段落顺序重新排序是培养语篇意识中经常使用的方法。在
阅读中为篇章划分段落、总结段落的主要内容既是阅读理解活动,也是篇章结构
学习与训练活动。学生掌握了语篇知识,就会迁移到自己的篇章写作中。
续写也是加强语篇意识的练习活动之一。续写是让学生在限定的内容或情景
下发挥想象力,写出符合逻辑或因果自然的上、下文。教师可以将一篇文章的第
一段或者是最后一段去掉,要学生将缺失的段落,根据自己的理解和想象写出来。
7.2.5 文体知识学习
学生要提高英语写作水平,除了掌握必要的写作内容知识和写作技能外,还
要掌握文体知识。不同的文体有不同的结构框架。从《课标》五级目标要求中我
们可以得出初中毕业的学生应该具有写应用文和叙事文的能力;八级的写作目标
描述中我们得到高中毕业时学生不但应能写较高层次的应用文,叙事文还应能写
表达个人观点的论说文。教师要把不同文体结构学习作为阅读课文教学目标之
一。使学生通过阅读课文掌握不同文体的写作规则,教师要将发现学习的教学思
想贯彻于文体结构的学习中,通过合作学习等方式来让学生发现、总结一种文体
的写作结构框架,在此基础上,趁热打铁,进行写作实践。
7.3 如何开展写作教学设计
关于写作教学有两种不同的观念。一种是成果观(product –oriented method) ,
持有这种观念的人注重写作的成果,忽略学生要达到写作目的的过程。另一种是
过程观( process approach)。过程观是要教师引领学生完成写作过程。随着学生写
作能力的能长,教师的引领可以逐步减少,最终学生成为独立的作者。大量的教
学实践证明写作教学的过程设计直接关系到写作结果。因此从 20 世纪 70 年代开
始,专家和学者开始重点研究写作过程。依据过程观的理论,写作的教学过程主
要分为三个步骤:写前,写中与写后。
7.3.1 写前教学
写作的过程是一个问题解决的过程。要就一个主题写一个段落,学生遇到的
困难是写什么及如何写。写前教学目的是要为学生解决这两个问题做准备。教师
要通过各种形式的头脑风暴(brainstorm)激活学生有关主题内容的已有经验,
通过阅读、听力材料获取写作内容,以解决写什么的问题。如何写的问题也需要
教师帮助学生从记忆中提取写作中也可以用到的词汇、句式,同时通过输入材料
学习一些新的表达方式,以使学生形成新的表达能力,在原有的表达能力上有所
提高。在教学设计中设计者首先要确定具体教学内容,然后考虑如何开展这一内
容的教学。写作课的课堂观察使笔者感到多数教师都有写作前准备活动意识,只
是在贯彻新的教学理念和设计技术上还有提高空间。
1.选择适宜的输入材料
写作前教师通常用一些阅读或听力材料作为输入, 以丰富学生的写作内容及
语言知识。选择这些输入语料的原则是要和即将写的主题内容一致,否则达不到
输入语料应起的作用。在教学实践中有些教师在选择输入语料方面出现一些偏
差。
实例 1
某教师为初二年级第二学期的学生设计了一节写作课,教学目标是写一篇关
于汶川地震的作文,写前活动是根据已学的关于介绍西部的课文内容,复习西部
概况:
What happened to the western China?
What does the western China have?
What kind of life do western people live ? How about the children there?
What have you done for them?
The western China has made a great
progress.
What do people do to develop the western
China?
The Western China has a lot of natural resources and many kinds of minerals,and it is
rich in oil and gas.
A lot of children can’t go to school because of the hard life.
The government has started the Go west program,
many volunteers has gone to help them.
I have collected several old books and sent to them.
But
So,
To help the children come back to school,
I’m sure the weatern Children will learn more and the western China will be better soon.
So far
在访谈中笔者得知教师的思路是四川也属于西部。他想将所学课文内容和语
言知识迁移到这次写作中去。能考虑用学生刚学的内容为写前设计服务固然是应
提倡的思维方式,但其适用性更为主要。这节写作课的教学目标是能写出一篇关
于地震的短文,能力目标应该是:在描述具体事件方面的写作能力有所提高。 因
此无论新的输入内容或是要激活的已学内容都要围绕主题目标和能力目标选择。
写汶川地震的作文文体应是描述具体事件,而不是泛泛介绍某个地方。这位教师
选择的内容从文体、内容到词汇都与主题内容的要求不符。这个迁移是不可用的。
有的时候教师发现很难找到一篇适宜输入的文章。可以采取节选、改编、删减等
方法。依据是输入的语料要与主题内容一致,难易程度适宜,过难的话学生读不
懂,更不可能仿写。过于简单的话,输入的内容不够丰富。不利于学生提高写作
能力。
实例 2
另一位教师同样设计了一节写汶川地震的课。由于找不到英文语料,教师就用中
文新闻资源作为输入材料。为保持新闻的真实性,可以适当加入一些新闻资源,
但不宜过长。学生在学习英文写作,需要同一主题的英文材料作为输入,来复习
和激活相关的词汇、表达法,同时接受新的语言知识和写作文体结构知识。而中
文材料达不到这个目的。
2.贯彻新课程理念
1)贯彻以学生为中心的教学理念
以学生为中心的理念在教学设计中的体现就是要改变教师“一言堂”的局面,
加大学生在教学过程中的参与度。写前教学的性质与内容决定了学生的参与会
达到最佳教学效果。如何加大学生的参与都是写前活动设计中要探讨的问题。
实例:某教师为一篇写前的输入阅读材料设计了四个问题:What is the western
China like? What kind of life do western people live? What do people do to develop
western China? What happened to western China? 教师每提出一个问题都要一个