主编：褚清源 电话：010-82296784 编辑：刘亚文 电话：010-82296736 投稿邮箱： [email protected] 美编：孙东 电话：010-82296729 图片新闻投稿邮箱： [email protected] 课改研究 课改研究 2019年6月5日 让中国教育因你而改变 7 版 周刊 让学生成为课程建设的最终受 益者，实现这一目标要通过课堂这一 主渠道转化、渗透到学生“端口”。一 个与之配套的课堂教学框架是支撑 并落实课程目标的重要保障。 从课程发展轨迹看，它向外拓展 学习形态，单科教学已远远满足不了 现代学生发展的需要；它向内汇聚学 习力量，强调学习的真正发生和学习 效能。若课堂教学不随之作出适应性 变革，课程将成为一张理想的图谱。 欲走出课程建设与课堂教学“两 张皮”的怪圈，我们要打造三种课堂。 一是单学科课堂。这类课堂我 们很熟悉，但这类课堂无法有效聚敛 学习的力量。教师可以从备课入手， 改变备课内容，让“学情分析”“学习 目标设定”“任务情境驱动”“学习活 动设计”成为备课的“主角”，导向以 学为主的课堂。 在某种程度上，抓好备课也就抓 住了课堂教学。课堂上，教师要抓住 情境、脉络、互动、联结等教学方式要 点，变革单学科教学— —不再是漠视 学情的单边行动，而是重视学生的学 习起点和个体差异；不再是干巴巴地 讲解知识点，而是重视情境的创设和 基于经验交互的教学；不再是单篇课 文的“独自求欢”，而是有了“1+X”的 多学科连接；不再是把作业全部留到 课后，而是与随堂作业有机融合…… 让学习真正发生，让学生不断获取学 习增量，教师要做到备课之“型”与上 课之“行”的和谐统一。 二是跨学科课堂。两节课连排甚 至半天一个主题的长课，常见于新课程 表中。这是优化整合课时开辟的学习 新天地，如果我们仅仅拉长学科教学长 度并不能达成预期。相对于单学科课 堂，我们要积极寻找更大框架下的整合 设计，打破学科间的壁垒，围绕一个核 心取向合作教学，借助各学科资源优 势，让不同学科教师走进同一课堂，彼 此关联。 “异曲同工”是“跨”的关键，不 同学科教师为着同一个目标走到一起， 其学科的不可替代性越强、实践方式与 学生需求越贴切，学生越乐于接受，课 堂合成的力量就越大。 在打造以上两类课堂时，我们一定 要避免：走马灯式的上台串课— —没有 一个单位时间的学科渗透，频频更换教 师出台，迷乱的是学生；名不副实的学 科介入— —教师无法将学科特有的学 习方法融入教学设计和学生学习，那么 学科教师轮番上台就没有意义。 三是超学科课堂。不再以学科 为唯一凭借，真实问题解决成为学习 的需要，教师可以开展基于项目化的 学习。在这样的课堂上，学习脉络的 枝蔓向外生长，联结点更丰富、可能 性更大；更重视“实境”中学习，参与 式、沉浸式、体验式的特点凸显。 超学科课堂牵涉的因素复杂，过程 常常不可预见。它的复杂性、不确定性 需要教师有规划意识，而将“问题”化为 “规划”是构建超学科课堂的第一步，也 是最重要的一步。比如，发现学生书包 过重，这是问题，要解决不能仅靠说教 和硬性规定。教师可以安排一个“走 心”的项目化学习，既提供给学生“问题 提出—背景分析—调查研究—项目行 动—寻求援助—过程检验—成果报告” 的学习框架，又帮助学生细化“怎么 做”。比如，连续给书包称重，将测量数 据转换成更直观的图表，明确负重与健 康的关系；举行“让书包减负”大讨论； 到书包制造厂参观生产流程，给工厂提 出“健康书包”的建议，写倡议书……这 样的超学科学习才是“走心”的，才能提 升学生的学习力。 课程立体化要求课堂不能平面 化，只有课堂与课程同频共振，课程 建设才能发挥其在学校教育“最后一 公里”的育人作用。 （作者系浙江省温州大学城附属 学校副校长） 课程观察·潘照团 ⑨ 课堂是课程建设的“最后一公里” 课程图纸 光影的世界，是无数美好瞬间集合的世界。学生在这里可以感受美，也可以创造美，透过“第三只眼” 发现一个更美好、更真实的世界。 透过“第三只眼”看世界 □ 杨雨晴 课程故事 “活书是活的知识宝库。花草是 活书，树木是活书，飞禽、走兽、小虫、 微生物是活书，山川湖海、风云雨雪、 天体运行都是活书……”陶行知先生 这段话道出了教育的真谛，也启发我 们利用身边各类资源开展教育教学。 生活即教育，学生走出校园、走进 生活才能习得更多能力。 在每个月最后一个周二，我校三 年级学生都会到校外研学基地“五号 车间”学习。这是孩子们最向往的学 习时间，在这里，他们沐浴艺术的柔 光，眼观花草虫鱼，手触板、泥、刀、钻， 脑思结构比例，创造属于自己的艺术 作品。 学习版画时要求学生观察实物， 在白纸上作画，利用复写纸印到泡沫 刻板上，再利用刻刀等工具将画刻出 来，最后上色、压印。由于工序烦琐， 孩子们听完老师介绍便迫不及待开始 了。做事重视效率的肖同学不慌不 忙，眉头微锁，若有所思。我走近询 问：“有什么困难吗？”不等他开口，同 组学生说：“老师，我们这组的叶子太 难画了，叶脉又细又多。”我问肖同学： “你有什么想法？”他说：“这片叶子呈 椭圆形，椭圆是轴对称图形，我们有复 写纸，可以只画出它的一半，这样就能 减少画的时间了。”听罢，其他学生恍 然大悟。 我微笑着说：“肖同学善于观 察，能把数学知识应用到作画中，真 了不起！想一想，还可以怎样做使 画更美呢？” 邻组学生画的是一个白色瓷花 瓶，他们“偷师学艺”，高兴地说：“老 师，花瓶也是轴对称的，同样可以采用 肖同学的方法。花瓶的装饰部分可以 画一些有规律的图案。” 孩子们绞尽脑汁，画盆栽的小组 展开了热烈讨论，有人分析盆栽的形 态特点：主干分出众多枝丫，这不正是 最近刚刚学习的思维导图的模样吗？ 还有人认为像细胞的分裂，一个变两 个、两个变四个……孩子们透过盆栽 看到了更多已经学习过、熟悉的知识。 学习木艺时，孩子们化身“小木 匠”，设计图纸、涂色、钻孔、打磨、装 饰，完成每一道工序时都聚精会神，一 块块小木头、一片片刨花、一段段废旧 麻绳，在孩子灵巧的小手中变成了机 器人、小板凳、小灯笼…… 每一次学习结束，孩子们当天的 日记内容都是关于那个美好的下午。 有学生写道：“老师夸我画的盆栽枝繁 叶茂，画面饱满，没想到印刷出来真的 美丽极了。希望我的画能在展览中被 拍卖，拍卖的钱捐献给残疾儿童。” 在“五号车间”，孩子们成了民间 艺术小达人，他们专注于每一次的学 艺时光，课下还不忘继续钻研。 班级分享日，余同学给大家带来 了在“五号车间”学到的新技能，他说 自从学习了木艺，他便爱上了这门手 艺，平日里收集了各种废旧物品。在 他的巧手下，那些废旧的木头、纸皮、 塑料、螺丝钉等都变成了有趣的战车、 小房子、面具…… 重阳节敬老爱老活动中，喜爱编 织的阮同学给社区的刘奶奶送去了亲 手织的围巾，木工小达人陈同学送给 张爷爷一张小木凳。爷爷奶奶们收到 孩子送的小礼物高兴得合不拢嘴，连 连称赞。 有的孩子将自己的作品赠人，有 的孩子则将作品拿去出售。周末义卖 活动中，除了以往义卖看过的旧书，学 生义卖的“商品”还有自制杯垫、陶艺 口杯、木制小勺。 每一次走进“五号车间”，孩子们 都主动思考，将课堂上学习的知识灵 活应用；每一次走出“五号车间”，孩子 们会探索更多未知，并凭借自己的力 量帮助身边人。这不正是我们一直力 图构建的健康生活学习模式吗？知识 来源于生活，我们的教学也应该融于 生活、服务于生活。 （作 者 单 位 系 湖 北 省 武 汉 市 育 才 行知小学） 学习在“五号车间” □ 钟丹 课程背景 不少现代人审美匮乏，学校教 育也存在重智育轻美育。基于学校 “培养有根的特区现代小公民”总目 标，围绕“传统与创新相融、科技与 人文共进”的办学理念，广东省深圳 市前海港湾小学在五六年级开设 “光影梦工厂”影像课程，让学生在 生活和学习中寻找可以与“摄影”相 连接的点，并以此为基础展开综合 实践活动，引导学生发现美、感受 美、捕捉美、创造美。而艺术课也成 为学校实践素质教育和开展校园文 化建设的有机载体（右图为课程大 纲图谱）。 课程目标 1.初步掌握摄影构图、光影、 后期与实践运用的技巧。熟练使 用数码相机等摄影设备进行创作， 并利用后期制作软件对图像进行 处理。 2. 初步掌握摄影欣赏的基本方 法，能够在文化情境中认识摄影的 价值。 3.利用“第三只眼”观察自然与 生活，体验摄影活动的乐趣，寻找实 际生活与摄影的连接点；开展摄影职 业体验和设计与制作活动，强化创新 意识，提升创造力。 4.树立耐心、仔细的学习态度， 培养团结合作意识、坚毅的品格，提 升观察、想象、创造、审美等能力。 5.在“德智体美劳”五育培养总 目标下，五育并举，融合育人，着力培 养学生面向未来的关键能力和核心 素养。 课程内容 本课程有5个模块，每个模块4 课时，共 20 课时。课程实施采用“六 环节”模型：小知识—小探究—小欣 赏—小练习—小创作—小经验。 模块一：认识摄影 1.1 摄影的历史 1.2 认识相机 模块二：摄影与构图 2.1 五种基本构图 2.2 黄金分割与构图 模块三：摄影与光影 3.1 光的分类和特点 3.2 善用光线与色彩 模块四：摄影与实践 4.1 拍出美美的旅行照片 4.2 用照片讲故事 模块五：摄影与后期 5.1 人像美化 5.2 后期制作的基本步骤 课程实施 本课程是基于美术学科的综合 实践活动课程，属于“活动形态”课 程，与学科知识深度融合、与多学科 有机整合，突出“在实践中学习”。教 师根据实际需要选择并开发适合的 教学空间，作为课程内容的辅助与延 展。例如，到照相机博物馆、花卉小 镇实地学习。 授课教师与其他学科教师联 动，在将摄影与美术学科知识深度 融合的同时，进一步打破学科壁 垒，探索摄影与不同学科知识的连 接，以信息技术为底色、以微团队 为单位、以创客式学习为基础，改 变学生的学习方式，提升学生综合 能力。 授课教师指导班级“微团队”开 展小组探究实践活动，除组织学习活 动外，还开展家长辅导员专题培训， 发挥好家长辅导员的积极作用，做好 课后延伸与拓展，促使学生将知识用 于生活。 课程实施中，教师做好教学用摄 影设备的配备计划，并制定相应的设 备管理、使用、借出等相关指引和制 度，保证设备的规范使用。 课程开发团队与授课教师共同 收集教学案例、教学反思等资料，为 课程的阶段性总结与反思提供参考， 也为下一步课程优化打下基础。 课程评价 •评价内容 知识：掌握摄影基本技巧和欣赏 方法，熟练使用摄影设备进行创作， 熟练运用后期制作软件处理图像。 技能：创新能力、信息素养、审美 品位、合作意识、实践精神。 情感：享受摄影的乐趣，热爱大 自然，崇尚真善美。 价值观：仁爱之心、人文精神、坚 毅品格、职业梦想。 •评价形式 形成性评价：学生的课前学习情 况，学生的课堂学习活动参与表现， 学生在微团队中的表现，学生参与实 践活动的表现，学生摄影思维的表 现，学生综合能力的提升表现等。 终结性评价：学生影像作品的呈 现效果与创造性，学生在合作、信息 技术、审美、实践等方面的能力提升， 学生的仁爱之心、坚毅力、人文精神 的养成情况。 自主评价：学生通过学习和实 践，对个人在知识、技能、情感、价值 观等方面进行总结、反思。 他人评价：结合学生学习表现、 自主评价、学习成果等对学生进行综 合评价。 （ 作者单位系广东省深圳市前海 港湾小学 ） 晒晒学习成果 流浪地球 电影《流浪地球》火爆公映，引发人们对宇宙的无限遐想。湖南省株洲市景弘中学学生发 挥想象力，对美丽星空进行艺术化表现，描绘心中“美丽的地球与太空”。创意绘画点燃了学 生对美的认知，也拓宽了学生对美的理解。图为学生在创作或展示自己的作品。 王彬彬/图 邓春林/文
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主编：褚清源 电话：010-82296784 编辑：刘亚文 电话：010-82296736 投稿邮箱：[email protected] 美编：孙东 电话：010-82296729 图片新闻投稿邮箱：[email protected]
课改研究课改研究2019年6月5日 让中国教育因你而改变 7版周刊
让学生成为课程建设的最终受
益者，实现这一目标要通过课堂这一
主渠道转化、渗透到学生“端口”。一
个与之配套的课堂教学框架是支撑
并落实课程目标的重要保障。
从课程发展轨迹看，它向外拓展
学习形态，单科教学已远远满足不了
现代学生发展的需要；它向内汇聚学
习力量，强调学习的真正发生和学习
效能。若课堂教学不随之作出适应性
变革，课程将成为一张理想的图谱。
欲走出课程建设与课堂教学“两
张皮”的怪圈，我们要打造三种课堂。
一是单学科课堂。这类课堂我
们很熟悉，但这类课堂无法有效聚敛
学习的力量。教师可以从备课入手，
改变备课内容，让“学情分析”“学习
目标设定”“任务情境驱动”“学习活
动设计”成为备课的“主角”，导向以
学为主的课堂。
在某种程度上，抓好备课也就抓
住了课堂教学。课堂上，教师要抓住
情境、脉络、互动、联结等教学方式要
点，变革单学科教学——不再是漠视
学情的单边行动，而是重视学生的学
习起点和个体差异；不再是干巴巴地
讲解知识点，而是重视情境的创设和
基于经验交互的教学；不再是单篇课
文的“独自求欢”，而是有了“1+X”的
多学科连接；不再是把作业全部留到
课后，而是与随堂作业有机融合……
让学习真正发生，让学生不断获取学
习增量，教师要做到备课之“型”与上
课之“行”的和谐统一。
二是跨学科课堂。两节课连排甚
至半天一个主题的长课，常见于新课程
表中。这是优化整合课时开辟的学习
新天地，如果我们仅仅拉长学科教学长
度并不能达成预期。相对于单学科课
堂，我们要积极寻找更大框架下的整合
设计，打破学科间的壁垒，围绕一个核
心取向合作教学，借助各学科资源优
势，让不同学科教师走进同一课堂，彼
此关联。“异曲同工”是“跨”的关键，不
同学科教师为着同一个目标走到一起，
其学科的不可替代性越强、实践方式与
学生需求越贴切，学生越乐于接受，课
堂合成的力量就越大。
在打造以上两类课堂时，我们一定
要避免：走马灯式的上台串课——没有
一个单位时间的学科渗透，频频更换教
师出台，迷乱的是学生；名不副实的学
科介入——教师无法将学科特有的学
习方法融入教学设计和学生学习，那么
学科教师轮番上台就没有意义。
三是超学科课堂。不再以学科
为唯一凭借，真实问题解决成为学习
的需要，教师可以开展基于项目化的
学习。在这样的课堂上，学习脉络的
枝蔓向外生长，联结点更丰富、可能
性更大；更重视“实境”中学习，参与
式、沉浸式、体验式的特点凸显。
超学科课堂牵涉的因素复杂，过程
常常不可预见。它的复杂性、不确定性
需要教师有规划意识，而将“问题”化为
“规划”是构建超学科课堂的第一步，也
是最重要的一步。比如，发现学生书包
过重，这是问题，要解决不能仅靠说教
和硬性规定。教师可以安排一个“走
心”的项目化学习，既提供给学生“问题
提出—背景分析—调查研究—项目行
动—寻求援助—过程检验—成果报告”
的学习框架，又帮助学生细化“怎么
做”。比如，连续给书包称重，将测量数
据转换成更直观的图表，明确负重与健
康的关系；举行“让书包减负”大讨论；
到书包制造厂参观生产流程，给工厂提
出“健康书包”的建议，写倡议书……这
样的超学科学习才是“走心”的，才能提
升学生的学习力。
课程立体化要求课堂不能平面
化，只有课堂与课程同频共振，课程
建设才能发挥其在学校教育“最后一
公里”的育人作用。
（作者系浙江省温州大学城附属
学校副校长）
课程观察·潘照团⑨
课堂是课程建设的“最后一公里”
课程图纸 光影的世界，是无数美好瞬间集合的世界。学生在这里可以感受美，也可以创造美，透过“第三只眼”
发现一个更美好、更真实的世界。
透过“第三只眼”看世界□杨雨晴
课程故事
“活书是活的知识宝库。花草是
活书，树木是活书，飞禽、走兽、小虫、
微生物是活书，山川湖海、风云雨雪、
天体运行都是活书……”陶行知先生
这段话道出了教育的真谛，也启发我
们利用身边各类资源开展教育教学。
生活即教育，学生走出校园、走进
生活才能习得更多能力。
在每个月最后一个周二，我校三
年级学生都会到校外研学基地“五号
车间”学习。这是孩子们最向往的学
习时间，在这里，他们沐浴艺术的柔
光，眼观花草虫鱼，手触板、泥、刀、钻，
脑思结构比例，创造属于自己的艺术
作品。
学习版画时要求学生观察实物，
在白纸上作画，利用复写纸印到泡沫
刻板上，再利用刻刀等工具将画刻出
来，最后上色、压印。由于工序烦琐，
孩子们听完老师介绍便迫不及待开始
了。做事重视效率的肖同学不慌不
忙，眉头微锁，若有所思。我走近询
问：“有什么困难吗？”不等他开口，同
组学生说：“老师，我们这组的叶子太
难画了，叶脉又细又多。”我问肖同学：
“你有什么想法？”他说：“这片叶子呈
椭圆形，椭圆是轴对称图形，我们有复
写纸，可以只画出它的一半，这样就能
减少画的时间了。”听罢，其他学生恍
然大悟。
我 微 笑 着 说 ：“ 肖 同 学 善 于 观
察，能把数学知识应用到作画中，真
了不起！想一想，还可以怎样做使
画更美呢？”
邻组学生画的是一个白色瓷花
瓶，他们“偷师学艺”，高兴地说：“老
师，花瓶也是轴对称的，同样可以采用
肖同学的方法。花瓶的装饰部分可以
画一些有规律的图案。”
孩子们绞尽脑汁，画盆栽的小组
展开了热烈讨论，有人分析盆栽的形
态特点：主干分出众多枝丫，这不正是
最近刚刚学习的思维导图的模样吗？
还有人认为像细胞的分裂，一个变两
个、两个变四个……孩子们透过盆栽
看到了更多已经学习过、熟悉的知识。
学习木艺时，孩子们化身“小木
匠”，设计图纸、涂色、钻孔、打磨、装
饰，完成每一道工序时都聚精会神，一
块块小木头、一片片刨花、一段段废旧
麻绳，在孩子灵巧的小手中变成了机
器人、小板凳、小灯笼……
每一次学习结束，孩子们当天的
日记内容都是关于那个美好的下午。
有学生写道：“老师夸我画的盆栽枝繁
叶茂，画面饱满，没想到印刷出来真的
美丽极了。希望我的画能在展览中被
拍卖，拍卖的钱捐献给残疾儿童。”
在“五号车间”，孩子们成了民间
艺术小达人，他们专注于每一次的学
艺时光，课下还不忘继续钻研。
班级分享日，余同学给大家带来
了在“五号车间”学到的新技能，他说
自从学习了木艺，他便爱上了这门手
艺，平日里收集了各种废旧物品。在
他的巧手下，那些废旧的木头、纸皮、
塑料、螺丝钉等都变成了有趣的战车、
小房子、面具……
重阳节敬老爱老活动中，喜爱编
织的阮同学给社区的刘奶奶送去了亲
手织的围巾，木工小达人陈同学送给
张爷爷一张小木凳。爷爷奶奶们收到
孩子送的小礼物高兴得合不拢嘴，连
连称赞。
有的孩子将自己的作品赠人，有
的孩子则将作品拿去出售。周末义卖
活动中，除了以往义卖看过的旧书，学
生义卖的“商品”还有自制杯垫、陶艺
口杯、木制小勺。
每一次走进“五号车间”，孩子们
都主动思考，将课堂上学习的知识灵
活应用；每一次走出“五号车间”，孩子
们会探索更多未知，并凭借自己的力
量帮助身边人。这不正是我们一直力
图构建的健康生活学习模式吗？知识
来源于生活，我们的教学也应该融于
生活、服务于生活。
（作者单位系湖北省武汉市育才
行知小学）
学习在“五号车间”□钟 丹
课程背景
不少现代人审美匮乏，学校教
育也存在重智育轻美育。基于学校
“培养有根的特区现代小公民”总目
标，围绕“传统与创新相融、科技与
人文共进”的办学理念，广东省深圳
市前海港湾小学在五六年级开设
“光影梦工厂”影像课程，让学生在
生活和学习中寻找可以与“摄影”相
连接的点，并以此为基础展开综合
实践活动，引导学生发现美、感受
美、捕捉美、创造美。而艺术课也成
为学校实践素质教育和开展校园文
化建设的有机载体（右图为课程大
纲图谱）。
课程目标
1. 初步掌握摄影构图、光影、
后期与实践运用的技巧。熟练使
用数码相机等摄影设备进行创作，
并利用后期制作软件对图像进行
处理。
2. 初步掌握摄影欣赏的基本方
法，能够在文化情境中认识摄影的
价值。
3. 利用“第三只眼”观察自然与
生活，体验摄影活动的乐趣，寻找实
际生活与摄影的连接点；开展摄影职
业体验和设计与制作活动，强化创新
意识，提升创造力。
4. 树立耐心、仔细的学习态度，
培养团结合作意识、坚毅的品格，提
升观察、想象、创造、审美等能力。
5. 在“德智体美劳”五育培养总
目标下，五育并举，融合育人，着力培
养学生面向未来的关键能力和核心
素养。
课程内容
本课程有 5 个模块，每个模块 4
课时，共20课时。课程实施采用“六
环节”模型：小知识—小探究—小欣
赏—小练习—小创作—小经验。
模块一：认识摄影
1.1摄影的历史
1.2认识相机
模块二：摄影与构图
2.1五种基本构图
2.2黄金分割与构图
模块三：摄影与光影
3.1光的分类和特点
3.2善用光线与色彩
模块四：摄影与实践
4.1拍出美美的旅行照片
4.2用照片讲故事
模块五：摄影与后期
5.1人像美化
5.2后期制作的基本步骤
课程实施
本课程是基于美术学科的综合
实践活动课程，属于“活动形态”课
程，与学科知识深度融合、与多学科
有机整合，突出“在实践中学习”。教
师根据实际需要选择并开发适合的
教学空间，作为课程内容的辅助与延
展。例如，到照相机博物馆、花卉小
镇实地学习。
授课教师与其他学科教师联
动，在将摄影与美术学科知识深度
融 合 的 同 时 ，进 一 步 打 破 学 科 壁
垒，探索摄影与不同学科知识的连
接，以信息技术为底色、以微团队
为单位、以创客式学习为基础，改
变学生的学习方式，提升学生综合
能力。
授课教师指导班级“微团队”开
展小组探究实践活动，除组织学习活
动外，还开展家长辅导员专题培训，
发挥好家长辅导员的积极作用，做好
课后延伸与拓展，促使学生将知识用
于生活。
课程实施中，教师做好教学用摄
影设备的配备计划，并制定相应的设
备管理、使用、借出等相关指引和制
度，保证设备的规范使用。
课程开发团队与授课教师共同
收集教学案例、教学反思等资料，为
课程的阶段性总结与反思提供参考，
也为下一步课程优化打下基础。
课程评价
•评价内容
知识：掌握摄影基本技巧和欣赏
方法，熟练使用摄影设备进行创作，
熟练运用后期制作软件处理图像。
技能：创新能力、信息素养、审美
品位、合作意识、实践精神。
情感：享受摄影的乐趣，热爱大
自然，崇尚真善美。
价值观：仁爱之心、人文精神、坚
毅品格、职业梦想。
•评价形式
形成性评价：学生的课前学习情
况，学生的课堂学习活动参与表现，
学生在微团队中的表现，学生参与实
践活动的表现，学生摄影思维的表
现，学生综合能力的提升表现等。
终结性评价：学生影像作品的呈
现效果与创造性，学生在合作、信息
技术、审美、实践等方面的能力提升，
学生的仁爱之心、坚毅力、人文精神
的养成情况。
自主评价：学生通过学习和实
践，对个人在知识、技能、情感、价值
观等方面进行总结、反思。
他人评价：结合学生学习表现、
自主评价、学习成果等对学生进行综
合评价。
（作者单位系广东省深圳市前海
港湾小学）
晒晒学习成果 流浪地球电影《流浪地球》火爆公映，引发人们对宇宙的无限遐想。湖南省株洲市景弘中学学生发
挥想象力，对美丽星空进行艺术化表现，描绘心中“美丽的地球与太空”。创意绘画点燃了学
生对美的认知，也拓宽了学生对美的理解。图为学生在创作或展示自己的作品。
王彬彬/图 邓春林/文
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