자기주도학습 능력 개발을 위한 설계교육 방법에 관한 연구 115 자기주도학습 능력 개발을 위한 설계교육 방법에 관한 연구 A Study on Design Education Method for Development of Self-Directed Learning Ability 한지영 *,† , 이민영 ** , 정보라 ** 인하대학교 공학교육혁신센터 * , 인하대학교 교육학과 ** Jiyoung Han *,† , Minyoung Lee ** , Bora Jung ** Innovation Center for Engineering Education, Inha Univ. * Department of Education, Inha Univ. ** 요 약 본 연구는 자기주도학습 개념 및 구성요인과 자기주도학습 능력개발을 위한 교수․학습 전략을 살펴보고, 문제기반학습 과 프로젝트기반학습 방법이 적용되는 설계교육의 절차와의 관계를 분석하여 자기주도학습 능력개발을 위한 설계교육 방법을 제시하기 위해 수행되었다. 이를 위해 자기주도학습, 자기주도학습 능력개발, 설계교육을 주요어(key word)로 하여 ‘문헌연구’를 수행하였다. 그 결과 설계교육 절차 및 문제기반학습과 프로젝트기반학습의 공통되는 항목을 추출하 여 5단계 를 도출하였고, 학습자의 자기주도학습 능력 수준 차이를 전제로 하는 Grow(1991)의 수업 모형을 연결시켜 총 9단계의 설계교육 절차를 제시하였다. 이는 첫째, 선수학습 준비, 둘째, 문제정의 및 필요성 인식, 셋째, 팀 구성, 넷 째, 관련자료 수집, 다섯째, 교사와 함께 실질적인 문제에 대한 팀학습, 여섯째, 최적의 해결책 선택, 일곱째, 학생 중심 토의, 여덟째, 모형 및 제품 제작, 아홉째, 시험 및 평가, 보완으로 진행된다. 이러한 모형을 적용시킨 설계교육을 통해 교수자는 지속적인 피드백을 통한 학습자의 자기주도학습 능력 향상 정도 및 학업성취를 평가할 수 있을 것이다. 또한 학습자는 이전보다 높은 수준의 자기주도학습 능력을 가지게 될 것이고, 이는 다른 학습상황에도 전이되어 창의성과 문 제해결능력을 필요로 하는 공학교육의 효과를 극대화할 수 있을 것으로 기대된다. 주제어: 자기주도학습, 자기주도학습 능력개발, 설계교육, 문제기반학습, 프로젝트기반학습 Abstract The purpose of this study was to suggest efficient method for development of learner's self-directed learning ability through literature review on self-directed learning, component of self-directed learning, development of self-directed learning ability, design education steps adopting problem based learning and project based learning. This study was conducted through literature review on self-directed learning and development of self-directed learning, design education. Design education and project based learning process and problem based learning to extract the items that are common to bring out five steps, and differences in levels of learners based on self-learning led to Grow(1991) model to connect the lessons of 9 steps present the design education steps, that is, the learners ready for learning, the definition of problem and recognition of necessity, team building, related data collection, team learning about real problem with the teacher, select optimal solution, student-centered discussion, models and product creation, testing and evaluation, complement. Keywords: self-directed learning, development of self-directed learning ability, design education, problem based learning, project based learning 논문접수일: 2009년 5월 17일 최종수정일: 2009년 8월 15일 논문완료일: 2009년 9월 8일 이 논문은 2008년도 정부재원(교육인적자원부 학술연구조성사업 비)으로 한국학술진흥재단의 지원을 받아 연구되었음(KRF-2008- 313-D00002). † 교신저자: 한지영 Ⅰ. 서론 1. 연구의 필요성 및 목적 현재 공학교육 분야에서 가장 중요하게 인식되고 있는 것 중의 하나가 설계교육이다. 한국공학교육인 증원에서 제시하고 있는 인증기준 중 교과영역에 대
11
Embed
자기주도학습 능력 개발을 위한 설계교육 방법에 관한 연구 · 자기주도학습 능력 개발을 위한 설계교육 방법에 관한 연구 115 자기주도학습
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
자기주도학습 능력 개발을 한 설계교육 방법에 한 연구
115
자기주도학습 능력 개발을 위한 설계교육 방법에 관한 연구
A Study on Design Education Method for Development of Self-Directed Learning Ability
한지영*,†, 이민영
**, 정보라
**
인하 학교 공학교육 신센터*, 인하 학교 교육학과
**
Jiyoung Han*,†, Minyoung Lee**, Bora Jung**
Innovation Center for Engineering Education, Inha Univ.*
Department of Education, Inha Univ.**
요 약
본 연구는 자기주도학습 개념 및 구성요인과 자기주도학습 능력개발을 위한 교수․학습 전략을 살펴보고, 문제기반학습과 프로젝트기반학습 방법이 적용되는 설계교육의 절차와의 관계를 분석하여 자기주도학습 능력개발을 위한 설계교육 방법을 제시하기 위해 수행되었다. 이를 위해 자기주도학습, 자기주도학습 능력개발, 설계교육을 주요어(key word)로 하여 ‘문헌연구’를 수행하였다. 그 결과 설계교육 절차 및 문제기반학습과 프로젝트기반학습의 공통되는 항목을 추출하여 5단계 를 도출하였고, 학습자의 자기주도학습 능력 수준 차이를 전제로 하는 Grow(1991)의 수업 모형을 연결시켜 총 9단계의 설계교육 절차를 제시하였다. 이는 첫째, 선수학습 준비, 둘째, 문제정의 및 필요성 인식, 셋째, 팀 구성, 넷째, 관련자료 수집, 다섯째, 교사와 함께 실질적인 문제에 대한 팀학습, 여섯째, 최적의 해결책 선택, 일곱째, 학생 중심 토의, 여덟째, 모형 및 제품 제작, 아홉째, 시험 및 평가, 보완으로 진행된다. 이러한 모형을 적용시킨 설계교육을 통해 교수자는 지속적인 피드백을 통한 학습자의 자기주도학습 능력 향상 정도 및 학업성취를 평가할 수 있을 것이다. 또한 학습자는 이전보다 높은 수준의 자기주도학습 능력을 가지게 될 것이고, 이는 다른 학습상황에도 전이되어 창의성과 문제해결능력을 필요로 하는 공학교육의 효과를 극대화할 수 있을 것으로 기대된다. 주제어: 자기주도학습, 자기주도학습 능력개발, 설계교육, 문제기반학습, 프로젝트기반학습
Abstract
The purpose of this study was to suggest efficient method for development of learner's self-directed learning ability through literature review on self-directed learning, component of self-directed learning, development of self-directed learning ability, design education steps adopting problem based learning and project based learning. This study was conducted through literature review on self-directed learning and development of self-directed learning, design education. Design education and project based learning process and problem based learning to extract the items that are common to bring out five steps, and differences in levels of learners based on self-learning led to Grow(1991) model to connect the lessons of 9 steps present the design education steps, that is, the learners ready for learning, the definition of problem and recognition of necessity, team building, related data collection, team learning about real problem with the teacher, select optimal solution, student-centered discussion, models and product creation, testing and evaluation, complement. Keywords: self-directed learning, development of self-directed learning ability, design education, problem based
learning, project based learning
논문접수일: 2009년 5월 17일
최종수정일: 2009년 8월 15일
논문완료일: 2009년 9월 8일
이 논문은 2008년도 정부재원(교육인적자원부 학술연구조성사업
비)으로 한국학술진흥재단의 지원을 받아 연구되었음(KRF-2008-
313-D00002).
† 교신저자: 한지영
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
현재 공학교육 분야에서 가장 중요하게 인식되고
있는 것 중의 하나가 설계교육이다. 한국공학교육인
증원에서 제시하고 있는 인증기준 중 교과영역에 대
한국공학교육학회 제12권 제4호 2009.12
116
한 기준을 살펴보면 전공 60학점 이상 중 설계학점
을 18학점 이상 이수하도록 함으로써 전체 전공 교
육의 약 30% 가량이 설계교육으로 이루어질 수 있
도록 요구하고 있다. 이처럼 설계교육이 강조되고 있
는 이유는 공과대학 학생들이 졸업 후 산업체에 나
갔을 때 현장에서 발생하는 다양한 예기치 못한 문
제에 적절하게 대처할 수 있는 능력을 함양하기 위
함이다. 즉, 이미 정해진 절차와 과정에 따라 진행되
는 기존의 실험․실습 위주의 공학교육으로는 급변하
는 세계와 이와 같은 환경 속에서 발생하게 되는 새
로운 문제에 제대로 대처할 수 없기 때문이다. 따라
서 4년간의 교육만으로는 더 이상 지속적으로 급변
하는 세계에 대응할 수 없어 12가지 프로그램 학습
성과 항목 중 하나로 ‘평생학습 능력’이 포함되게 된
것이다.
실제로 평생학습은 공학교육에서 수십 년간 중요하
게 다루어졌다. 1968년에 작성된 Goals Committee
on Engineering Education의 최종보고에는 평생학
습의 중요성에 대한 논의가 포함되어 있으며, 1978
년에는 ASEE Annual Conference의 주제가 “경력
관리-평생학습”이 될 만큼 평생학습의 중요성이 강
조되어 왔다. 이후 수년 동안 많은 연구들은 평생학
습 활동의 유형, 사용의 빈도, 평생학습에서 요구하
는 지원체계의 유형, 평생학습의 장애 그리고 개인
엔지니어에 대한 평생학습의 효과를 조사해 왔다
(Litzinger et al, 2003). 이처럼 공학교육에서 평생
학습능력이 강조되면서 평생학습의 중요 개념이면서
많은 부분을 내포하고 있는 자기주도학습 준비도의
측정에 관한 연구도 함께 이루어졌다. 자기주도학습
이란 학습문제의 규명에서부터 학습과정, 문제해결,
결과평가에 이르기까지 학습자가 전략적․주도적으로
학습해 나아가는 과정이라고 할 수 있다.
그러나 공학도들이 평생학습자(life-long learner)
가 되기 위해 내실있게 체계화된 준비를 어떻게 해야
하는지에 대한 논의는 부족한 실정이다(Fellow et
al, 2000). 즉, 대부분의 공학 프로그램의 교육과정
은 성공적인 평생학습 능력을 습득하게 하지만, 학
습자에게는 평생학습능력을 현재 학습하고 있는 내
용이나, 개인적 관심에 의해 탐구하는 주제에 적용할
기회가 없으며, 공학교육자들은 어떻게 하는 것이 학
생들을 자기주도학습(평생학습)에 열의를 가지고 참
여하게 할 수 있는 최선의 방법인지에 대해 고민하고
있다(Stolk et al., 2008). 이는 공학교육에서 자기주
도학습에 관한 연구가 실제 강의상황에 적용 가능한
교수․학습전략에 관해 고려되지 않았기 때문이다. 또
한 공학인증체제의 평가에 대비하기 위하여 자기주
도학습 능력을 단순히 학습성과 산출을 위한 도구로
만 사용하는 등 양적인 측정에만 의존하고 있기 때
문이기도 하다.
따라서 본 연구는 국내외 학술지 및 단행본 등의
문헌연구를 통해 자기주도학습의 개념 및 구성요인
과 자기주도학습 개발을 위한 교수․학습 전략의 이론
적 배경을 살펴보고, 설계교육을 효과적으로 하기 위
해 적용되는 다양한 문제해결방법론과의 관계를 분
석하여 궁극적으로는 자기주도학습 능력 개발을 위
한 설계교육에서의 체계적인 교수학습 전략을 제시
하고자 한다.
Ⅱ. 이론 배경
1. 자기주도학습의 개념
학습상황에서 학습자의 자기주도적인 측면을 강조
하는 용어는 매우 다양하다. 즉, 자기주도학습(self-
directed learning), 자기교수(self teaching), 개인
학습(individualized learning), 독립학습(independent
learning), 자기조절학습(self-regulated learning) 등
의 다양한 용어가 사용되고 있다(심미자, 2001). 이
처럼 자기주도성을 강조하는 학습의 정의는 학자들의
관점이 상이하고, 학습에 있어서 강조하는 부분이 다
르기 때문에 통합적인 정의를 내리기에는 어려움이
있다. 그 중 가장 많이 논의되고 있는 자기주도학습
에 대한 기존 학자들의 정의를 살펴보면 다음과 같다.
Knowels(1975)는 자기주도학습을 조력자의 도움
에 상관없이 학습자가 스스로 학습 요구를 진단하고,
학습목표를 설정하고, 학습과 관련하여 인적․물적 자
원을 선택하며, 적합한 학습 전략을 수립하고, 학습
을 실행한 후 결과를 평가하는 과정이라고 정의하였
다. Brookfield(1985)는 자기주도학습을 학습자가 개
인의 자율성, 자유의지, 그리고 역량을 바탕으로 학
습 경험의 계획과 관리에 관련된 다양한 의사결정에
대한 통제권을 유지하면서 추진하는 학습으로 보았
다. Garrison(1997)은 자기주도학습을 논의하는데 있
어서 인지적 측면과 맥락적 측면이 도외시 되었다는
것을 지적하면서, 자기주도학습이란 학습자가 의미있
고 가치있는 학습결과를 구성하고 확인하는 인지적
이고 맥락적 과정에 대해 학습자가 책임을 지고, 협
력적인 통제를 하는데 동기부여가 되는 것이라고 하
였다. 국내연구를 살펴보면, 김지자 외(1996)는 자
기주도학습의 개념은 교육학적인 여러 가지 차원이
자기주도학습 능력 개발을 한 설계교육 방법에 한 연구
117
<표 1> 자기주도학습의 구성요인
<Table 1> Component of self-direcrted learning
학자 구성요인Garrison(1997) 자기관리, 자기평가, 동기
Stolk et al(2008) 인지적영역, 동기적영역, 행동적영역, 맥락적영역-각영역에 목적, 고려 및 계획, 평가 및 통제, 반응 및 성찰의 단계가 있음
Guglielmino(1977)학습기회에 대한 개방성, 효과적인 학습자로서의 자아개념, 학습에 주도성과 독립성, 자기 자신의 학습에 대한 책임 수용, 학습에 대한 사랑, 창의성, 기본 학습기능과 문제해결 기능을 사용하는 능력, 미래에 대한 긍정적 지향
Oddi(1984) 적극적 동인 대 반응적 동인, 인지적 개방성 대 폐쇄성, 학습열의 대 냉담 혹은 혐오김지자(1996) 독창적 접근, 탐구적 특성, 자발적인 계획, 학습의 책임성 수용, 학습에 대한 사랑, 미래 지향성,