EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN
1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 1 / 12 CHOQUE CULTURAL EN LAS
AULAS: PROFESORES ANALGICOS vs ALUMNADO DIGITAL. EL CASO DE ANA.
CULTURE SHOCK IN THE CLASSROOM: ANALOG TEACHERS vs DIGITAL
STUDENTS. THE CASE OF ANA. Blas Segovia Aguilar; [email protected]
Rosario Mrida Serrano; [email protected] Elena Gonzlez
Alfaya;[email protected] M ngeles Olivares Garca; [email protected]
Universidad de Crdoba RESUMEN En este artculo realizamos un estudio
de caso con la pretensin de analizar e interpretar los factores que
configuran la confrontacin que se produce en los escenarios
escolares entre la
culturatecnolgicadeeducadoresyladelosescolares.Abordamoslainvestigacindesde
unaperspectivacualitativa,conlafinalidaddeprofundizarenlossignificadosquelos
diversosagenteseducativosatribuyenalusodelasTICenelcontextofamiliaryenel
escolar.PALABRASCLAVE:Educacin,alfabetizacindigital,competenciadigital,educacin
meditica, brecha digital, estudio cualitativo. ABSTRACT
Inthispaperwedescribeacasestudycarriedoutinordertoanalyseandinterpretthe
factorswhichshapetheconfrontationwitnessedinschoolsettingsbetweenthe
technological culture of educators and that of the students. In
this investigation we follow a qualitative approach aimed at
understanding the meanings attributed by different education agents
to the use of ICT inthe family and school context.
KEYWORDS:Education,digitalliteracy,digitalqualification,mediaeducation,digital
divide, qualitative research. EDUTEC. Revista Electrnica de
Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 2 / 12
1.INTRODUCCIN
Elestudioquepresentamosenesteartculoseencuadradentrodelasinvestigacionesque
indagan sobre las prcticas de uso de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TIC) en los centros y
aulas.DerivadelproyectodeinvestigacinEscenarios,TecnologasDigitalesyJuventuden
Andaluca1,yanalizalasdiferentesculturasqueconvivenenelauladeuncentrode
secundariarespectoalosusosyapropiacionesdelasTICporpartedealumnadoydel
profesorado. El eje central del trabajo es el estudio de caso
realizado sobre Ana, una alumna
de4deESOdeuninstitutopblicodeCrdobacapital,centrndonosenlossignificados
queatribuyealusodelasTICendiversosmbitos:elfamiliar,elescolarylosespaciosde
ocio.Enestetrabajofocalizamosnuestraatencinsobrelasdiversasculturas-ladel
alumnadoyprofesorado-queconvivenenelauladeuninstitutoquehaparticipadoenel
ProgramadeCentrosTICdeAndalucadesdeelcurso2005-2006,continuandoenla
actualidad con la implementacin del Proyecto Escuela TIC 2.0. La
escuela como escenario de confrontacin digital
LoscambiosprovocadosporlaSociedadInformacionalenlasdinmicassocialesestn
configurandounanuevaculturaqueafectaalaescuela,puesenellaconvivenpersonas
interactuandoconlastecnologasdeformadiferente.Porunlado,elprofesoradoque
adopta unas herramientas a instancias de los programas
institucionales en las que no ha sido
socializado,y,porotro,elalumnado,pertenecientealageneracinnet,quehacrecidoen
un entorno digital apropindose de las tecnologas de forma natural.
Por eso, no es de extraar que se produzcan tensiones entre los
representantes de la cultura escolar y los de la cultura popular,
sobre todo en aspectos relacionados con la gestin de la
informacinylasprcticasquerealizancuandoincorporanlasmodernastecnologasalos
procesosdeaprendizaje.Avecesolvidamos,quelasconcepcionesdelprofesorado
descansan en las ideas y experiencias en las que ha sido formado, y
la mayora de ellos lo ha sido en la cultura letrada (Lankshear
& Novell, 2008). Sin embargo, en el momento actual es
necesarioredefinirsupapelenunentornoaltamentemediatizadoporlasTIC,enelqueel
accesoalainformacinyalconocimientosegestionabajootrosparmetros.Unadelas
conclusionesdestacablesenlosestudiosrealizadossobreelimpactodelasTICenlas
prcticasescolaresesqueapesardelincrementoenlasdotacionestecnolgicasenlas
escuelas (hardware y software), la prctica pedaggica de los
docentes en el aula no supone
necesariamenteunaalteracinsustantivadelmodelodeenseanzatradicional,porloqueel
profesorado utiliza las tecnologaspara apoyar pedagogas existentes
(Balanskat, Blamire & Kefala, 2006; Condie & Munro, 2007;
Coll, 2008; Area, 2010; Sigals, Momin & Meneses, 2010).
Muchasdeestasprcticasescolaresreproducenelmismomodelodeaprendizajedela
escuelapredigital,atravsdemodeloscomunicativosquemantienenestructuras
jerrquicas en los que el profesor dosifica y administra el
discurso, apoyndose en el de los libros de texto o en el de una
pgina web o favoreciendo actividades en las que la bsqueda de la
informacin es el principal objetivo (Area, 2011).
1 Proyecto de Excelencia (Ref. HUM-02599), financiado por la
Junta de Andaluca, Consejera de Innovacin Ciencia y Empresa.EDUTEC.
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 /
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2.MTODO Presentamos una aproximacin cualitativa (Denzin &
Licoln, 1994) centrada en el anlisis en profundidad de una unidad
social particular con el fin de conocer y comprender el uso de las
TICendoscontextoselacadmicoyelfamiliar-regidostradicionalmentepornormas,
valores,tradicionesymodosdeaccindiferentes.Desdeunaperspectivaecolgicay
sistmica(Eisner,1998)necesitamoscomprenderlasdiscrepanciasycontinuidadesquese
producenendosescenariosqueinteractan,yenlosquelaadolescenciaconvive
diariamente,constituyendoreferenciasineludiblesparasusmodosdeactuarenlos
escenarios digitales, as comopara la construccin de nuevos
aprendizajes y de su identidad digital.
Utilizamosunestudiodecaso(Coller,2000)decarctercualitativoyexploratorio,para
conocerlarealidadsocialdeunsujetoAna-y,apartirdedichoconocimientorealizar
conclusionesvlidasqueilustrenlaproblemticaplanteada.SegnStake(1998:11)esel
estudiodelaparticularidadydelacomplejidaddeuncasosingular,parallegara
comprender su actividad en circunstancias importantes.
ParalaseleccindeAna,consideradacomoobjetodeestudiodenaturalezasocial,
empleamosloscriteriosderelevanciaypertinencia(Huberman,1998).Buscamosuncaso
tpicodecontextofamiliarconaltadensidadtecnolgica,delqueformeparteuna
adolescente con un modo tpico de uso de las TIC. El caso
seleccionado por su normalidad, o
repetidapresenciasocial,contieneunascaractersticassimilaresaotrosadolescentesde
clase media que viven en la ciudad de Crdoba, lo cual facilita la
transferibilidad de nuestros hallazgos. Su voluntariedad y
disponibilidad para participar en el estudio son decisivos para la
eleccin, al convertirla en una buena informante clave (Clandinin
& Connelly, 2000). Los interrogantes que focalizan nuestra
indagacin responden a un proceso emergente (Van
Dijk,2001).Sehanidoreformuladoeneltranscursodelainvestigacinenfuncindel
discurso que los participantes van construyendo. Los ms relevantes
son:Qu impacto tienen las TIC en la transformacin de las prcticas
educativas?
QuactitudesconsideraelprofesoradodeSecundariaquetienenlosdocentesde
esta etapa ante las TIC? Cul es la percepcin del alumnado sobre la
competencia digital de los docentes? Cul es la percepcin del
profesorado sobre la competencia digital del alumnado de Educacin
Secundaria? Las personas que participan en el estudio de caso de
Ana son su madre y hermana mayor, en
elcontextofamiliar,ydosprofesoresdelcentro,unoquedesempeaelcargode
subdirector y el otro que se encarga de coordinar el Proyecto TIC
del centro.
Paralarecogidadeinformacindeestecasoutilizamoslaentrevistasemiestructurada,la
observacin-participante, la conversacin y el anlisis documental
(textual y fotogrfico). Los contextos e instrumentos empleados para
acceder a la informacin son: Entrevista y observacin participante
con la adolescente, su madre y hermana mayor en el hogar familiar.
Entrevista y observacin participante con Ana en su hogar familiar.
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1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 4 / 12 Conversacin con la
adolescente en un cibercaf. Entrevista al profesor-coordinador del
Plan TIC del Instituto, realizada en el centro. Entrevista al
subdirector del Instituto, realizada en el centro. Anlisis
documental de la pgina web y del Proyecto TIC del Instituto.
Anlisis de material grfico: pantallazos del ordenador de Ana y
fotografas. DIMENSIONESCATEGORAS Densidad tecnolgicaCat. 1: Tipos
de tecnologa Cat. 2: Lugares Interaccin tecnolgicaCat. 1: Acceso
Cat. 2: Propiedad Cat. 3: Usos Cat. 4: Transgresiones Cat. 5:
Autonoma Interaccin en la redCat. 1: Tiempo Cat. 2: Finalidad de
uso 2.1. Acadmico 2.2. Ocio 2.3. Relacin 2.4. Laboral Cat. 3:
Participacin en redes sociales Percepcin de los adultos Cat. 1:
Temores Cat. 2: Control y exigencias Cat. 3: Visin segn gnero
Percepcin adolescentesCat. 1: Temores Cat. 2: Control y exigencias
Cat. 3: Visin segn gnero Competencia digitalCat. 1: Acceder Cat. 2:
Buscar Cat. 3: Seleccionar Cat. 4: Evaluar Cat. 5: Comunicar Tabla
1: Dimensiones y categoras de anlisis Los datos recabados de
carcter textual provienen de las entrevistas que han sido
realizadas,
tantoenelcontextofamiliarcomoenelescolar.Estosdatoshansidotranscritosy
analizadossiguiendolatcnicadeanlisisdeldiscurso(Bolvar,2007).Seaplicaun
procedimientoartesanal(Faras&Montero,2005)paraestablecerdistintasunidadesde
anlisis. En primer lugar, se fijan las dimensiones o unidades de
anlisis macro para delimitar
losmbitostemticosmsrelevantes.Enunasegundafaseseidentificanlasunidadesde
anlisis micro, las categoras, incluidas en cada dimensin de las
establecidas previamente. A
continuacin,serealizaunacodificacindecadaunadeellas.Entodoelprocesodescrito
hemos desarrollado un acuerdo interjueces -cinco expertos
participantes en la investigacin
sealada-,yaquelaspersonasimplicadashanrealizadounapropuestapersonal,lacualha
sidocontrastadaconlasdelrestodelequipo,incorporandolascategorascoincidentesy
desestimando las discrepantes. El sistema de categoras
definitivamente establecido ha sido
elesquemaanalticoaplicadoparacomprenderydesentraarlossignificadosdelos
discursos expresados por los participantes. En la tabla 1se
presentael sistema categorial, referido a ambos escenarios, del que
para este trabajo usamos solo una parte. EDUTEC. Revista Electrnica
de Tecnologa Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 5 /
12 3.RESULTADOS 3.1.Cartografa personal de Ana
Anaeslatercerahijadeunmatrimoniodeclasemedia-bajaqueviveenunacasadeun
barriosituadoenlaperiferiadelaciudaddeCrdoba.Esunaalumnade16aosquese
considera alegre, sincera, cariosa y curiosa. Repite 4 de ESOy no
muestra mucho inters por los
estudios.Contrastasudesintersporlosestudiosconsuparticipacinenactividadespre-profesionalescomolaasistenciaaunaclnicaveterinariaparahacerprcticasosu
dedicacin al mundo de la moda, colaborando en una agencia de
modelos. Respecto a sus aficiones destaca el deporte,
concretamente, practica voleiboly tambin le gusta el mundo de la
pasarela. Su tiempo de ocio, adems, lo dedica al uso de las TIC,
sobre todo el ordenador y el mvil. Lo que ms le gusta es entrar en
la red social Tuenti, aunque en
losltimostiempostambinutilizaconasiduidadelMessenger.Elmvilloemplea
bsicamente para enviar mensajes y llamar a su
familia.3.2.Ecosistema tecnolgico del contexto
familiarEneldomiciliofamiliardeAnapodemosapreciarunadensidadtecnolgicamedia-alta,si
tomamoscomoreferencialosresultadosdelestudiorealizadoporelInstitutoNacionalde
TecnologasdelaComunicacin(2009:35),dondeseindicaqueladensidadtecnolgica
mediadeloshogaresespaolesesde1.3ordenadoresporhogar,siendolapresenciadel
ordenador personal de sobremesa cinco veces superior al ordenador
porttil.En la vivienda de Ana encontramos tres ordenadores, dos de
ellos son porttiles y uno fijo.
Unodelosporttilespertenecealpadreyesusadocomoherramientaparalagestin
contable de su empresa. Otro porttil es propiedad de la hermana
mayor, la cual tambin lo
utilizaprioritariamenteparasumbitoprofesional,yelfijoqueestdisponibleparatodos
losmiembrosdelaunidadfamiliar.Poseenconexinainternet,unfax,telfono,tres
televisoresconTDTymvilesparacadaunodelosmiembrosdelafamilia.Igualmente,
encontramosunequipodemsicayunacmaradefotografadepropiedadexclusivade
Ana. Dispone tambin de un mvil cuya tarifa es de contrato. En
cuanto a la propiedad del ordenador, Ana manifiesta que lo comparte
con sus hermanas,
habiendorealizadounaparticindeldiscoduroparahabilitartresespaciosdeuso
individual. 3.3.Ecosistema tecnolgico del centro educativo
ElInstitutoalqueasisteAnaes uncentro pblicosituadoenunbarrio
delaperiferiadela
capitalcuyoniveleconmicoysocioculturalesmedio.Esuncentrocomprometidoconla
innovacinylamejora, cuyasseasdeidentidadseaprecianenlosmltiples
proyectosen
losqueparticipa:proyectobilinge,proyectoescuelaespaciodepaz,plandelecturay
biblioteca, proyecto de coeducacin, proyecto Ecoescuela, Comenius
Project,
etc.ElInstitutodeAnaesuncentroTICqueiniciasuandadura,comotal,elcursoescolar
2005/06.Poseeunapginawebenlaquesepuedeencontrarabundanteinformacindel
centro y de todas las actividades e iniciativas que se proponen y
desarrollan en el mismo.EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa. ISSN 1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 6 / 12
Elalumnadousaelordenadorensusaulasordinarias,aunquenotodasellasestn
equipadas. La asignacin de las aulas TIC se ha hecho por
departamentos, de forma anloga
alasaulasnormales,cuyadistribucinllevaexperimentndosevariosaosconunos
resultados excelentes, segn manifiestan algunos docentes. Es
destacable la regulacin de normas de uso de los medios digitales
que se establecen en el
Instituto.Setratadeunasnormaspblicasque,bsicamente,hacenreferenciaala
supervisin del buen funcionamiento de los equipos. 3.4.Inclusin
tecnolgica o cambio educativo. Esa s es la cuestin.
ElprimerinterrogantequeabordamossecentraenelimpactoquetienenlasTICpara
transformar las prcticas educativas. En el estudio de caso
comprobamos que el profesorado participante manifiesta que en los
centros y aulas, parece existir una gran distancia entre el mbito
formal y burocrtico, en el que se van cumpliendo satisfactoriamente
objetivos (tales
comoladotacindemateriales,equipamientosyapoyostcnicosenloscentros
educativos), y el mbito real y prctico que requiere superar
resistencias del profesorado al uso de estos recursos en los
procesos de enseanza-aprendizaje, coincidiendo con la opinin
mostrada por Angulo & Vzquez (2010).
AnamanifiestaqueelusodeTICenelaulaserealizadeformamuylimitada,controladay
poco interesante. Ella considera que, pese a ser un centro TIC, el
uso del ordenador es muy escaso y hay una excesiva reduccin de
acceso a determinados contenidos:
A:S.Bueno,elTIC,elordenadorseutilizapocoporqueningunofuncionapero,en
fin (ER1).A: Casi todas las pginas estn denegadas, o sea que no te
puedes meter en casiLa nica es la plataforma del Instituto y de ah
no sales (ER1).
Anaindicaqueelusoprioritarioatribuidoalordenadoreslabsquedadeinformacin,
empleandocomo pginafavoritadeconsultala Wikipedia.La bsqueda
deinformacines,
dentrodelacompetenciadigital,unadelashabilidadesmsbsicas,delaquenoderiva
directamenteunverdaderoaprendizajeyadquisicindeconocimiento.Elprofesorado,al
usarTIC,sepreocupabsicamenteporcontrolaryevitarlacopiadelainformacin,
desatendiendo o relegando a un segundo plano, funciones relativas a
la transformacin de la informacin en conocimiento.Ana expresa su
experiencia de aprendizaje con TIC del siguiente modo: E1: Y los
profes no os dicen nada si lo copiis todo de la Wikipedia?
A:Bueno,snosdicenquenolocopiemosigual.QuetenemosqueresumirloEllos
nos dicen que tenemos que presentarlo a mano para que no sea solo
copiar, cortar e imprimir. Pero vamos que te cansas de copiar un
montn de tiempo (EA1) Por su parte, el vicedirector tambin muestra
ciertas reservas respecto al nivel de formacin en TIC del
profesorado y a su inclusin real de estos medios en las prcticas de
aula. Indica
quesuusoestmuyvinculadoaldominiopersonaldecadadocenteyalplanteamiento
metodolgico que hace de su materia. Constata que existe una
preocupacin por parte de la
administracinyquesehaincorporadoanivelburocrticounapartadoenlas
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programaciones.Elquesecumplimenteesteapartadonosignificaqueseproduzcauna
transferenciainmediataalaula.Elvicedirectorcreequesetratamsdeunretodefuturo
que de una realidad presente. Lo indica del siguiente modo:Es un
proceso que est por llegar digamos, eso ahora mismo es incipiente y
depende
delainiciativaparticulardealgnprofesoradoque,concretamente,quierapues
(EP1). Elprofesoradoentrevistadoesconscientedela
limitacinquesuponeunusomecnicode
lasTIC,advirtiendoquelosbeneficiosparasudesarrollodependerndelacalidaddela
actividad propuesta y de los procesos mentales que active en el
alumnado.P:S,aver,lasnuevastecnologasnointrnsecamentenotienenporquverse
como negativas, lo negativo es el uso que se les pueda dar oes
decir, o que su uso se plantee de tal manera que no signifique
procesos mentales por parte del alumnado. (EP1).
Coincidesuopinincon
lasaportacionesqueofrecenPrez,AguadedyFandos(2010:312)
cuandoexpresan:ElprofesoradopercibelasTICcomorecursosvaliososporsupotencial
didctico y educativo, aunque afirman que el uso suele ser
irregular, puntual y discontinuo.En cualquier caso, el uso de TIC
en el aula no garantiza un cambio en el modelo pedaggico
delprofesorado,comosecorroboraeninvestigacionessobreeltema(Buckingham,2008;
Area, 2010). Aunque utilicemos un barniz de modernidad con nueva
aparatologa podemos estar ante un mismo modelo educativo centrado
en la transmisin de informacin que est
muylejosdefavorecerlaimplicacinyactividaddelalumnadoenlaconstruccindesus
conocimientos.Porello,hemosdetenerencuentaquelaformacinprofesionaldelos
docentesnosedebereducirexclusivamenteadesarrollarhabilidadestecnolgicas,sino
sobre todo, pensar en cmo incorporar las TIC dentro de un modelo
activo y colaborativo de
aprendizaje.Elloimplica,necesariamente,lamejoradelascompetenciaspedaggicas
docentes.Enestesentido,desvincularelconocimientotcnicodelasherramientasdigitalesdelos
fineseducativosalosquehadeservirsignificatecnificarlosprocesosdeenseanza-aprendizaje
sin contribuir a un verdadero desarrollo de las competencias del
alumnado.
3.5.HistoriadeundesencuentroLascompetenciasdigitalesdesdelamiradadelos
protagonistas del aula Otros interrogantes que han marcado la
exploracin realizada en este estudio de caso es la
percepcinquetieneAnayelprofesoradoentrevistadorespectoaldominiodelas
competencias digitales.
Ana,alperteneceralageneracinnet,sehaalfabetizadoenlastecnologasdigitalesy
presenta un dominio intenso de las habilidades tcnicas, las cuales
mejora da a da a travs
deunentrenamientocontinuado,segneltiempodeusoquesumadreyellamisma
expresa: M: Ella haciendo sus tareas y estudiando lo mnimolo dems
es todo ordenador.A: S, muchas. En fines de semana me puedo tirar
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1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 8 / 12 Y su madre apostilla: M:
Todo el da, 8 10 horas, s. Se quita a lo mejor para ir al servicio,
o ir a comer o
merendarysonmuchashoras.YoledigoAna,haymsvidafueradelordenador,
pero vamos que es lo que yo (EA1).Fruto de esta familiarizacin con
la tecnologa provoca un nivel de seguridad elevado, lo cual la sita
en una actitud de indagacin, bsqueda y exploracin permanente en la
red. Tanto
Anacomosumadre,noconsideranelcentroescolarcomoespacioprivilegiadoparael
aprendizaje del uso del ordenador, indicando que stelo realiza de
forma autodidactapor ensayo y error-, a travs de algunas
directrices que le proporciona su hermana mayor y lo poquillo que
le ensean en el colegio(M).
Enesteprocesoautodidactalosnuevosaprendizajesadquiridosseinstauranenuna
estructuramodularquefacilitaseguirprofundizandoeneldominiodelasTIC,actuando
comounaespiralformativacomplejaeindefinidaenlaqueinteractanpositivamente
elementos motivacionales, de ocio y de socializacin.
ElusodelasTICquerealizanlosjvenesencontextosnoformalescontrastaconeluso
sistemtico, reducido y controlado que se realiza desde los
escenarios de educacin formal.
Lasupervisinycontrolqueejerceelprofesoradolimitaostensiblementesusposibilidades
sobre todo de acceso a diversos contenidos.
Porsuparte,elprofesorentrevistadoadmiteeldominiodigitaldelalumnadopero
identificndolo, casi en exclusividad, con el mbito ldico.P: S,Ana y
en general todos los chicos y chicas de su edad dominan
perfectamente
losordenadores.Essumundo,sehancriadoconellosLesgustan,les
divierten,les permiten acceder a lugares remotos, mostrarse no como
son, sino como les gustara ser qu mas quieres? Donde se ponga un
buen ordenador, que se quiten todos los libros del mundo (EP1)
AligualqueAna,elprofesorentrevistadomuestrasuconviccinsobrelafaltade
autorregulacindelosylasadolescentesenelusodel
ordenadorenelcontextoyparalas
finalidadesacadmicasestablecidas.Expresaquesinoexistieraunasupervisinycontrol
externoelalumnadosemeteraenlasredessocialesynotrabajaraenelcontenido
disciplinar que se le
propone.P:Elproblemaesquecasisiemprelosutilizanparajugar,parachatear,para
conectarseconlosamigosalasredessocialesMuchadiversin,peroaprender,lo
que se dice aprender, poca cosa (EP2)
Eldocentenosindicaque,enlamayora deloscasos,elusoqueseles
proponealosylas
adolescentesenelcentroeslautilizacindelordenadorparaquelesayudeenla
preparacindealgntrabajoacadmico,vinculandosuusobsicamenteabsquedade
informacin. No contemplan su utilidad como recurso de socializacin
o contacto con otros jvenes a excepcin de algn caso de programa de
intercambio bilinge.
Aligualqueenelecosistemafamiliarpercibimosciertostemorespor
partedel docenteen relacin al uso que hacen los jvenes de las TIC.
l considera que ha de racionalizarse su uso,
refirindosesobretodoaltiempopermitido.Adviertecomohipotticospeligroslafaltade
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reales de los chicos y chicas, as como un nivel poco deseable de
dependenciarespectoalncleofamiliar.Consideraquepuederesultarcmodomantener
relaciones virtuales desde un contexto seguro como puede ser el
dormitorio de casa. Como
contrapartida,adviertedelaralentizacinqueestaconducta,empleadaenexceso,puede
generar respecto a la maduracin y seguridad que van adquiriendo los
y las adolescentes al
participarencontextossocialesrealescadavezmsamplios,complejosydesconocidos,
alejados de la proteccin familiar.P: En casa tenemos que tener
cuidado de poner lmites porque si no, ellos estaran un montn de
horas y no habra ni lmite ni autocontrol del nmero de horas que
podran estar usando ese tipo de medios (EP1). Contrasta su opinin,
respecto al necesario control que han de ejercer los progenitores
en la
limitacindelostiemposdedicadosalasTIC,conlalaxituddenormastemporalesyde
acceso a diversos contenidos que apreciamos en el entorno familiar
de Ana. Podemos decir que en la familia de Ana se ha ejercido un
traspaso de control del padre y de la madre a las hermanas mayores
de Ana y, finalmente, es su propia autorregulacin la que administra
los tiempos y contenidos de acceso a las TIC. La percepcin del
profesor entrevistado es que la situacin de nuestra protagonista no
es una excepcin respecto a la mayora de las familias del
centro.
4.CONCLUSIONES
Losresultadosdeesteestudiomuestranlapersistenciadeunaconcepcinformale
institucionalenelusodelasTICenloscontextoseducativos,locualnohacemasque
confirmar la permanencia de un modelo que ha sido el predominante
en la anterior dcada y
quedificultaunaverdaderatransformacindelasprcticaspedaggicas.Enestasituacin
incidenfactoresdeterminantescomolosprocesosdesocializacindelprofesoradoconlas
TICyunaextendidaculturapedaggica,propiadelaescueladelasociedadindustrial,que
imponecriteriosdidcticosydeorganizacinescolarqueexcluyenlasvirtualidadesque
puedenaportarlasmodernastecnologas.Losdatosrecabadosevidencianquedichos
procesosdesocializacinsonsignificativamentedistintosenelcasodelprofesorado
respecto al alumnado respecto a la funcionalidad y la manera de
entender las relaciones del usuario con el ordenador y la red
interfaz de usuario segn Manovich (2005)-.
Porotraparte,hemosconstatadocomoentredeterminadossectoresdelapoblacin,con
unlimitadocapitalcultural,losprocesosdesocializacinconlosnuevosmediosde
comunicacinasumenunaconcepcinrestringidadeladenominadaculturadela
convergencia(Jenkins,2008),loqueprovocaquelossaberesyvaloresqueofrecenlos
progenitores a los y las adolescentes se asemejen a los del
profesorado. En ambos casos se
mantienepresenciadelviejoparadigmavacunadorantelosmedios,juntoconla
insuficientecapacidadparaeducarenunnuevomodeloculturalcaracterizadopornuevas
formas de gestin, produccin, difusin y consumo de la informacin y
de relacin en y con la red. Delanlisisde losfactoresquemantienen
elquehemosdenominadochoqueculturalen
lasaulas,destacamoscomoelpredominiodelaculturaletradapresenteenlacultura
profesional de los docentes, se concreta en un modelo de
comunicacin en el aula dirigido,
propiodelasaulaspredigitales,enelqueelcontrolsobrelainformacinocupaunpapel
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1135-9250Nm. 43 / Marzo 2013 Pgina 10 / 12 importante aunque en las
prcticas educativas se estn utilizando las TIC. Esta afirmacin es
fcilmenteconstatablealanalizarlosmodelosorganizativosdelaula,ascomola
estructuracin de espacios y recursos tecnolgicos. Mientras el
alumnado, en los contextos
extraescolares,haceunusodelosmodernosmedioscomoincipientesprosumidores,
poniendoenprcticamodelosbasadosenlaparticipacineinteractividad,talycomola
concretan Aparici y Silva (2012).
Otradelasevidenciasderivadasdeestainvestigacinsonlaspercepcionesmutuasque
mantienenalumnadoyprofesoradosobrelosnivelesdecompetenciadigital.Mientras
que
elalumnadotienelapercepcindequelashabilidadestecnolgicasdelosdocentesson
escasas,elprofesoradoapuntaquelacompetenciadigitaldelalumnadoseencuentra
circunscrita a ciertos mbitos relacionados con elocio,mostrndose
inmaduro para un uso racional del recurso. En ambos casos existe
escaso inters y pocas habilidades que permitan
buscarelpuntodeencuentronecesarioysuspuntosdevistasuelenserconsiderados
recprocamentecomoinamovibles.Unadelasposibilidadesparaavanzarenlasolucinde
estacuestin,queponeenevidenciaotroaspectodelabrechadigital,esenmarcarlas
prcticaseducativasdentrodelosmodelosdialgicosycomunitariosdeaprendizaje
(Segovia,2010).Losdiferentesmodosdeapropiacindelaculturadelainformacinde
adultos y adolescentes pueden ser complementarios buscando modelos
de articulacin ms interactivos, propios de la red.
Traslasconclusionesapuntadasanteriormente,consideramosquelasuperacindeeste
choquecultural,respectoalaintegracinyusodelasTICenlaenseanza,requiereun
modelo docente activo, crtico y colaborativo, en el que las
posibles diferencias en cuanto a competencias digitales entre
alumnado y profesorado se conciban como una oportunidad de formacin
y aprendizaje cooperativo. En este sentido, entendemos que se ha de
promover la
bsquedadepuntosdeconvergenciayencuentroentrelaspercepcionesdedocentesy
estudiantes y que ambos entiendan y valoren las posibilidades las
TIC, en el contexto de una
necesariaalfabetizacinmeditica,tantoenmbitoldicocomoeneleducativo,loque
requieredelaintegracindelaculturapopularrelacionadaconlosnuevosmediosenla
prctica curricular.
Igualmenteesnecesariodelimitarlasfuncionesquehadeasumirlainstitucinescolar
respectoalosprocesosdealfabetizacinmeditica,teniendoencuentalaslimitaciones
tecnolgicas a las que se encuentra sometida. Ello supone una
ampliacin de la concepcin de la alfabetizacin letrada a la que
tradicionalmente ha estado vinculada la escuela, por lo que es
importante reformular los saberes curriculares relacionados con la
alfabetizacin, los mtodosdeenseanza, losrecursoseducativos
ylaorganizacin delos espaciosytiempos escolares. 5.REFERENCIAS
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Fecha de recepcin: 2012-10-09 Fecha de aceptacin: 2013-01-19 Fecha
de publicacin: 2013-03-27