Éduquer à la culture de l'information Un nouveau mandat pédagogique pour les professeurs- documentalistes ? ADBEN Aquitaine journée professionnelle des enseignants documentalistes Bordeaux, le 22 octobre 2009 Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire PascalDuplessis@aol. com Le site des Trois couronnes : http:// esmeree . fr / lestroiscouronnes / idoc
Éduquer à la culture de l'information. Un nouveau mandat pédagogique pour les professeurs-documentalistes ?. ADBEN Aquitaine journ é e professionnelle des enseignants documentalistes Bordeaux, le 22 octobre 2009. Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire [email protected] - PowerPoint PPT Presentation
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Éduquer à la culture de l'information
Un nouveau mandat pédagogique pour les
professeurs-documentalistes ?
ADBEN Aquitaine
journée professionnelle des enseignants documentalistes
Définition rédigée par un élève à partir de sa carte conceptuelle
P. Duplessis, 2009 15
121. Démarche inductive
Critique de la démarcheCritique de la démarche
Avantages :
- mise en activité de l’élève
- entrée dans l’abstraction par observation et manipulation
- structuration des connaissances par la verbalisation
- évaluation du concept possible
Inconvénients :
- centration sur un objet et non sur un problème à résoudre
- entrée par le concept et non par la situation : le concept acquis n’est pas forcément opératoire
- pas d’appui sur les représentations des élèves
P. Duplessis, 2009 16
122. Démarche de la réfutation « Peut-on enseigner Google ? » 2nde. (F. Rabat, 2008)
Démontrer pour convaincre « Je suis de plus en plus convaincu qu’il peut être
bénéfique de démontrer aux élèves que leurs pratiques (que nos pratiques ?) sont souvent parcellaires et stéréotypées. »
(Rabat, 2008)
Introduire un doute La réfutation est un cheminement logique par lequel on
parvient à démontrer la fausseté d'une allégation. Une réfutation n'a pas besoin de prouver l'inverse, ni
d'être péremptoire. Il suffit qu'elle ait introduit un doute.
P. Duplessis, 2009 17
122. Démarche de la réfutation « Peut-on enseigner Google ? » 2nde. (F. Rabat, 2008)
En amont de la séquence :1. Sélection et définition d’une notion principale2. Sélection des notions corrélées
En situation (cours dialogué) :1. Mise en activité à partir d’une consigne :
1. « Trouver un document sur le web susceptible de répondre à la question : quelle est l’origine de la pollution atmosphérique ».
2. Expression des représentations (« Pourquoi avoir utilisé Google ? »)
3. Réfutation des arguments par démonstration 4. Apports du maître : présentation d’un modèle
d’explicitation5. Exercice de consolidation des acquis (schéma à compléter)
P. Duplessis, 2009 18
122. Démarche de la réfutation
Modélisation de la démarche1. Phase d’expression et de prise de
conscience des représentations des élèves
2. Action contradictoire du maître ou du groupe
3. Proposition de corrections successives4. Enfin, formulation conceptuelle grâce
à un langage commun
P. Duplessis, 2009 19
122. Démarche de la réfutation
Critique de la démarche Intérêts
1. Déconstruction raisonnée des représentations des élèves2. Motivation entretenue par l’appel aux représentations des élèves3. Les réponses apportées aux énigmes posées structurent le
déroulement de la séance Inconvénients possibles
1. Illusion de penser que fournir les bonnes réponses suffirait à éliminer les erreurs
2. Appui sur quelques représentations exprimées dans la classe et non sur les représentations non exprimées de chaque élève
3. Le problème posé est suggéré par le maître et non dévolu à l’élève
Risque : l’élève comprend la démonstration… mais le noyau dur de ses représentations est peut-être maintenu
P. Duplessis, 2009 20
123. Démarche de la situation-problème
But de la situation-problème :- Faire franchir un obstacle à l’élève à partir d’une situation concrète qui va
l’obliger à faire évoluer d’anciennes ou de construire de nouvelles représentations sur un sujet précis.
Moyens :1- Identifier un obstacle à l’apprentissage (représentation de l’élève) et faire du franchissement de cet obstacle l’objectif de la séquence
(l’objectif- obstacle)
> l’obstacle ne doit être ni facile ni insurmontable2- Proposer une situation (défi, énigme) du quotidien et une tâche
(consigne/matériau/savoir) qui obligera l’élève à être confronté à cet obstacle
3- Faire en sorte que pour surmonter cet obstacle, l’élève soit obligé de construire la connaissance qui lui manque (et qui est visée par le programme !)
4- l’élève doit pouvoir formuler des hypothèses et les vérifier (conflit cognitif)
P. Duplessis, 2009 21
123. Démarche de la situation-problème
1- Dégager les représentations
Question : Qu’est-ce qu’un auteur ? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? Donne un exemple précis.Avant la séquence (niveau 6ème) :
1 Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c’est celui qui vas rechercher des réponses alors qu’un acteur c’est celui qui raconte / Harry James Potter
2 Une auteur est quelqu’un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault
3 C’est celui qui à écrie le livre / un auteur c’est une personne qui des conte et des roman et le journaliste il pran des photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas
4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit des article et un auteur sa écrit des histoir / je ne sais pas
5 Un auteur est une personne qui écrit : des livres, des articles, des documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire des recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur des Désastreuses aventures des orphelins Baudelaire)
6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit des livres - document, un journaliste écrit des journaux / les frère grim
7 C’est une personne qui écrit un livre / auteur : c’est une personne qui écrit un livre. Journaliste : c’est une personne qui prend des photos et qui apporte des événements. / je ne sais pas
8 C’est quelquin qui écrit des histoires / L’auteur écrit des histoires et le journaliste des articles / RL Stine
9 C’est quelqu’un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne
10 C’est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu’il c’est passé / je ne sais pas
11 Un auteur est lui qui a ecrit la rubrique… / un journaliste ecrit des journaux et auteur des livre / je ne sais pas
P. Duplessis, 2009 22
123. Démarche de la situation-problème
2- Identifier l’obstacle et dégager l’objectif-obstacle Représentations :
- 1. L’auteur est une personne physique- 2. L’auteur est cantonné à un écrit fictionnel (auteur = écrivain)- 3. L’idée de responsabilité est absente de l’idée d’auteur
Obstacles repérés : - 1. Exclusion des autres modalités de la fonction auteur (pluriel, collectif,
collaboratif, entité éditoriale) - 2. Exclusion des autres catégories de créateurs de contenus
(journaliste, illustrateur, cinéaste, etc.)- 3. L’absence de l’idée de responsabilité est un obstacle possible à la
construction du concept de « source » (l’intentionnalité)
Objectifs-obstacles :- 1. Devoir considérer (par ex.) un collectif, même anonyme, comme un auteur - 2. Devoir considérer un journaliste, un dessinateur… comme un auteur- 3. Comprendre pourquoi un auteur doit pouvoir « répondre » des contenus
créés
Concepts à construire nécessairement pour franchir l’obstacle :- Auteur collectif, auteur collaboratif, Autoritativité, Responsabilité auctoriale
P. Duplessis, 2009 23
123. Démarche de la situation-problème
3- Proposer une question-problème et une tâche :
31. Question-problème :
« Les articles de Wikipédia sont-ils produits par des auteurs ? »
- question du statut de celui qui écrit dans Wikipédia
- question du statut et de la fonction sociale de l’auteur- question de l’autorité et de
l’autoritativité- question de la création et de la
nouveauté du contenu
32. Tâche proposée :- Mener une enquête à charge ou à décharge qui
débouchera sur un débat contradictoire
P. Duplessis, 2009 24
123. Démarche de la situation-problème
- Quelques exemples :
1. « Pourquoi les anneaux olympiques sont-ils de couleurs différentes ? »
1. Concept ciblé : la fiabilité de l’information2. Académie de Toulouse, 2008. Ecole primaire
2. « Sur une page de résultat d’un moteur, comment expliquer l’injustice qui consiste à figurer en 4ème position ? »
1. Concepts ciblés : Moteur de recherche + Positionnement d’une page
2. F. Rabat, 2008. Classe de 2nde, Info-documentation
- « Comment améliorer la visibilité de ma page sur le Web ? »- Concepts ciblés : Analyse documentaire + Référencement- K. Dias-Tavares, 2005. Classe de 2nde option IGC, Economie-
gestion et Information-documentation
P. Duplessis, 2009 25
123. Démarche de la situation-problème Exemple (Ac. Toulouse, 2008)
1. « Pourquoi les anneaux olympiques sont-ils de couleurs
différentes ? »
1. Les élèves apportent des réponses variées2. « Nous allons vérifier »3. Les résultats retournés par le moteur apportent
des informations différentes…4. Question problème : « Qui croire ? »5. La tâche : analyser les résultats obtenus pour
fonder une argumentation6. Le maître apporte des éléments permettant de
résoudre le problème :« L’examen des adresses des sites va nous aider… »
P. Duplessis, 2009 26
123. Démarche de la situation-problème Exemple (Ac. Toulouse, 2008)
« Pourquoi les anneaux olympiques sont-ils de couleurs différentes ? »
Concepts travaillés : Confrontation des sources Validation des sources Responsabilité auctoriale Source (au sens d’intention) ; typologie
des sources Autoritativité (cas d’une page personnelle)
P. Duplessis, 2009 27
123. Démarche de la situation-problème Exemple (F. Rabat, 2008. Séance 2)
« Comment expliquer l’injustice qui consiste à figurer en 4ème position ? » (eye-tracking)
1. Construction de la situation-problème2. Expression des représentations et formulation
des hypothèses3. Vérification des hypothèses (travail en groupe)4. Apports du maître : pistes de réflexion5. Réfutation du maître6. Synthèse : texte conclusif
P. Duplessis, 2009 28
123. Démarche de la situation-problème Exemple (K. Dias-Tavares, 2005)
« Comment améliorer la visibilité de mon site sur le Web ? »
1. Construction de la situation-problème 1. Les moteurs ne positionnent pas suffisamment les pages publiées2. Q-problème : Que faire pour que nos pages soient mieux
positionnées ?
2. Tâche proposée1. Analyser le contenu des pages afin d’extraire les mots significatifs
susceptibles d’être recherchés par les internautes1. Indexation manuelle2. Résumé indicatif
3. Apport du maître (document ressource)1. Site de l’ONISEP
4. Concepts à construire pour résoudre le problème1. Indexation manuelle et automatique, Référencement, Analyse
documentaire, Mot-clé
P. Duplessis, 2009 29
123. Démarche de la situation-problème : modélisation
1- les représentations
2- l’objectif-obstacle
3- le conflit (socio-)cognitif
4- la problématisation
5- les hypothèses
6- la démarche de recherche : vérification par…- la documentation
- l’observation
- l’expérimentation
- la recherche de renseignements
7- la mise en commun
8- la synthèse collective
9- la phase métacognitive
P. Duplessis, 2009 30
2. Un changement de paradigmes…21. Nouveau paradigme documentaire
la nouvelle donne numérique a d’abord affecté le monde des bibliothèques et des centres de documentation
Le rapport Pouzard (2001) projette le nouveau paradigme documentaire dans l’école
Il injecte un concept exogène à l’école : la politique documentaire
Des ruptures significatives dessinent de nouvelles missions (2001, 2004, 2007), un nouveau métier
Le CDI devient une bibliothèque « en » milieu scolaire, un « service de documentation »
P. Duplessis, 2009 31
2. Un changement de paradigmes…21. Nouveau paradigme pédagogique
Paradigme de l’approche transversale aux savoirs
Un enseignement PAR l’information
Méthodes Environnement contrôlé
Média transparent Ordre documentaire (VHS)
Outils : BDD Apprentissages formels Médiations
Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information
Un enseignement DE l’information
La CI comme objet d’étude Environnement libre
Média opaque Chaos informationnel (VHS)
Outils : Web 2.0 … Pratiques informelles
Intermédiations techniques et sociales
P. Duplessis, 2009 32
21. Comment acculturer l’élève à l’information ?
3 leviers didactiques :
1. Prendre les pratiques informelles comme références pour ancrer les apprentissages formels
À didactiser
2. Se saisir des phénomènes informationnels (pbm, outils, usages) comme objets d’étude
À expliciter, à démythifier
3. Entrer dans la culture de l’information par les usages Une fin pour les élèves (la tâche) Un moyen pour l’enseignant (le savoir indexé)
P. Duplessis, 2009 33
22. Quelles nouvelles compétences pour les élèves ?
Entrer dans la culture de l’information, c’est
S’y connaîtreL’élève expert : être efficace
comprendre En être
L’élève acteur : agir en responsabilitécréer
P. Duplessis, 2009 34
3. Entrer dans la culture de l’information par les usages31. Pistes pour une modélisation
. de veille : Wikio, Google alerte
. de gestion de flux : Netvibes, Google reader
. de gestion de signets :
Delicious
. de recherche : Kartoo, Exalead
. de co-création : wikis, blogs
. de réseautage : Facebook Viadeo
. De partage : Flickr
…
Usages
Besoins Outils
Compétences
Savoir utiliser avec efficacité, en connaissance de cause et de manière responsable…
1. Cibler un nombre restreint d’outils par projet2. En faire ressentir l’intérêt particulier (le besoin) en
lien avec une problématique informationnelle3. Si possible, offrir 2 exemples d’outils pour une
même fonction afin de pouvoir…4. … dégager les principes info-documentaires à
l’œuvre dans ces outils 5. Montrer que les outils techniques sont des objets
culturels, à dimension historique, sociale, économique, juridique, idéologique, fantasmatique…
P. Duplessis, 2009 36
32. La démarche collaborative en environnement numérique Ex. 1 : O. Le Deuff. La culture de l’information en action [en ligne]. Cahiers pédagogiques n°470, fév. 2009
« Historiae » 3ème HG-Documentation
Type : Apprentissage collaboratif en environnement numérique
Tâches : 1. Mener des enquêtes sur des mystères ou des questions historiques en conduisant des recherches documentaires
2. Rassembler, partager et communiquer les résultats sur le blog Historiae
Objectifs : apprendre à chercher, à évaluer des ressources et à adopter une posture de doute vis-à-vis de l’information en ligne
Outils didactiques : un blog et deux cours en ligne 1. Premières démarches de la recherche2. L’évaluation de l’information
P. Duplessis, 2009 37
32. La démarche collaborative en environnement numérique Ex. 1 : O. Le Deuff. La culture de l’information en action [en ligne]. Cahiers pédagogiques n°470, fév. 2009
Savoirs info-documentaires relatifs à l’usage des blogs : Besoins spécifiques : rassembler, mutualiser, co-construire,
confronter, communiquer Concepts : autoritativité, média social, document numérique
(billet), source, plagiat, référence bibliographique, etc. Dimension culturelle de l’outil :
• Histoire : Canada, 1995 • des weblogs au microblogging
• Sociologie : Phénomène : en 2007, 200 M. / jour• Applications et usages pluriels : politique,
journalisme, entreprise, culture, domestique
• Droit : à / de l’image ; responsabilité des propos
• Technologie : interactivité, communication asynchrone, affichage ante-chronologique, tags
• Politique : vecteur d’expression, d’opinion, contre-pouvoir
P. Duplessis, 2009 38
32. Entrer dans la culture de l’information par les usages Ex. 2 : F. Rabat. «Une année avec Google ». 2008.
Savoirs info-documentaires relatifs à l’usage des moteurs : Besoins spécifiques : recherche d’information, publicité,
référencement d’un produit Concepts : Moteur de recherche, requête, chaîne de caractères,
indexation manuelle / automatique, page Web, classement des résultats, indice de popularité, Web invisible, référencement
Dimension culturelle de l’outil :• Histoire : 1998 (story-telling), cotation en bourse 2004, étymologie
• Sociologie : le projet Google, 62,4% d’audience mondiale (2008)
• Droit : affaire Google Books, Protection des données privées
• Technologie : 60 milliards de pages indexées (2008), crawlers, pageRank, robots d’indexation, algorithmes…
• Economie : publicité contextuelle, liens sponsorisés (adwords, adsense) Chiffre d’affaire : 4,2 milliards $ (2008)Entre 30 et 40% du marché de l’e-pub
32. La démarche collaborative en environnement numérique Ex. 3 : Evelyne Montel-Roux. « Le Web 2.0 au service des compétences info-documentaires ». 2009 (Académie de Aix-Marseille)
Titre du projet : « Késak’eau » Niveau : 5ème Interdisciplinarité : info-documentation / Sciences physiques Thème articulé : « Création d’un portail sur le thème de l’eau » Durée : 15 h « projet » Situation d’apprentissage : « Pour réaliser un portail à
public ciblé, les élèves sont confrontés à des situations de recherche avec l’objectif d’une production en ligne »
Tâche : sélectionner, organiser et mettre en page différentes informations et ressources fiables à partir des onglets du portail
Outil : Univers Netvibes
P. Duplessis, 2009 40
32. La démarche collaborative en environnement numérique Ex. 3 : Evelyne Montel-Roux. « Le Web 2.0 au service des compétences info-documentaires ». 2009 Un potail : Netvibes
Savoirs info-documentaires relatifs à l’usage de portails : Besoins spécifiques : veille informationnelle, partage de l’information
(privé/public), réseautage, bureau virtuel, diffusion de contenu multimédia et hypermédia
Concepts : Agrégateur RSS, Flux RSS, Syndication, Page personnalisable, Validité et fiabilité des sources, Pertinence des résultats, Source, Auteur, Référence, Date de publication, Actualisation de l’information
Dimension culturelle de l’outil :• Histoire : Création 2005, Version Ginger 2007, contexte d’évolution de l’offre de
pages personnalisables
• Sociologie : 2,5 M de visiteurs uniques / mois (2008), 10 M. d’utilisateurs (2007) • Droit : ?• Technologie : RSS, Widgets, Mashups,• Economie : Capital : 16 M $ ; Widgets sponsorisés (enchères, clics) ; « transformer
un concept en business »
P. Duplessis, 2009 41
32. Entrer dans la culture de l’information par les usages Ex. 4 : N. Uguen. « Réaliser une revue de presse ou un « kiosque de veille » avec Google actualités ». 2009
Savoirs info-documentaires relatifs à l’usage de Google Actualités : Besoins spécifiques : recherche d’informations d’actualités
33. Principes de la démarche collaborative en environnement numérique Ex. Verreman et Benayed. Y a-t-il dans les ENT une place pour l’apprentissage collaboratif ? Dossiers de l’ingénierie éducative n°60, 12-2007
Principes de la démarche collaborative en environnement numérique1. Prolonger le cours hors présentiel
. Avant, pendant, après le cours
. Phases de sensibilisation, d’exploration, de mobilisation des connaissances, d’expérimentation, de révision, d’évaluation
2. Proposer à la classe des énigmes, des enquêtes, des problèmes à résoudre
3. Faire mener des recherches d’informations en ligne et en mutualiser les résultats, les confronter à distance, provoquer des discussions, des débats
4. Utiliser des outils numériques. Outils de recherche, de communication, de partage, de veille…
5. Faire co-construire des connaissances par des interactions multi-directionnelles synchrones / asynchrones
. Dialogue 1 à 1 (courriel, chat)
. Un à plusieurs (forum, diaporama)
. Plusieurs à plusieurs (wiki)6. Faire chercher un consensus (en présentiel ou à distance)
P. Duplessis, 2009 43
33. Principes de la démarche collaborative en environnement numérique Lire Verreman et Benayed. Y a-t-il dans les ENT une place pour l’apprentissage collaboratif ? Dossiers de l’ingénierie éducative n°60, 12-2007
Intérêts : Pratiquer la différenciation pédagogique
« Aussi individualisé que possible, aussi collectif que nécessaire »
Construire une culture du travail collaboratif (socio-constructivisme)
Sensibiliser à l’apport des systèmes informationnels et des réseaux sociaux dans la construction des connaissances
Lamy : les 5 dimensions du connectivisme : communication, collaboration, motivation, intégration, créativité
Articuler culture disciplinaire, culture numérique et culture de l’information
Réorienter les pratiques informelles des adolescents vers les apprentissages formels de l’éducation à la culture de l’information
[Validation du B2i en situation]
P. Duplessis, 2009 44
33. Difficultés de la démarche
Expertise scientifique des professeurs documentalistes relative aux objets de savoir info-documentaires mutualisation, formation continue
Expertise pédagogique des professeurs documentalistes relative aux démarches d’apprentissage collaboratif et aux situations-problèmes
Équipement numérique domestique des élèves Équipement numérique des établissements Compatibilité avec les ENT et leurs usages Séquences pédagogiques suffisamment longues dans
le temps
P. Duplessis, 2009 45
34. Synthèse : Construire des savoirs à l’ère de l’information
Réseau élèves + enseignant(s)
(+ partenaires extérieurs ?)
Thème Info-documentaire
Ressources documentair
es
Outils numériques
Thème disciplinaire
Réseau social
Champs d’étude
Système informationnel
Tâche
P. Duplessis, 2009 46
35. Quels sont nos champs d’étude ?
Des thématiques info-documentaires
Production-création de l’information
Communication de l’information Échange, partage et co-
construction de l’information Traitement et indexation de
l’information Évaluation de l’information Médiations technologiques Usages et éthique de l’information
Des concepts intégrateurs1. Information2. Document3. Média4. Source5. IndexationDes objets
problématiques La presse Le plagiatLa bibliothèque L’actualitéLa vulgarisation La publicitéLe Web L’encyclopédieLes blogs La rumeurLa propagande Les médias-sourcesLa presse numérique Les revues de
presseLes tags Pertinence,
popularitéLa communication des marquesEtc.
P. Duplessis, 2009 47
35. Comment construire des problématiques informationnelles ?
Croiser des thématiques disciplinaires aux thématiques info-documentaires Ex. Lycée agricole (Le genre, la ville) (Gardiès et. al., 2008)
• Le genre masculin-féminin dans la presse écrite• La question du droit des femmes sur Internet • La bibliothèque dans la ville
Ex. Histoire 4ème (Le siècle de Lumières)• De l’encyclopédie Diderot & d’Alembert à Wikipédia : ruptures
et continuités Ex. Lettres 6ème (Les textes fondateurs)
• La réception contemporaine d’Hermès dans l’iconographie Ex. Physique-chimie, TPE (Le sucre)
• Campagnes publicitaires vs campagnes de prévention
P. Duplessis, 2009 48
Conclusion : Les différents niveaux d’expertise pédagogique de l’enseignant-documentaliste
- Formation méthodologique
Expertise documentaire
- Démarche transmissive- Démarche inductive- Démarche de la réfutation- Situation-problème
Expertise didactique
- Démarche collaborative en environnement numérique
Expertise culturelle, didactique et numérique
Éducation à la culture
de l’informatio
n
P. Duplessis, 2009 49
Bibliographie Didactique de l’information
Fabre Isabelle et al. L’éducation à l’information : Guide d’accompagnement pour les professeurs documentalistes. Educagri, 2008
Situation-problèmes De Vecchi Gérard et Carmona-Magnaldi Nicole. Faire vivre de véritables
Henri France et Lundgren-Cayrol Karin. Apprentissage collaboratif à distance : pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels. Presses de l’université du Québec, 2003
Culture de l’information Mesguich Véronique et Thomas Armelle. Net Recherche 2009 : Le guide
pratique pour mieux trouver l’information utile et surveiller le Web. ADBS, 2009
FORMIST. Ressources électroniques pour les étudiants, la recherche et l’enseignement. Enssib, 2009
Moatti Daniel. Outils de communication et propriété intellectuelle. Tribord, 2007