-
*
SUBIECTUL VIII. Forme i metode de organizare a activitii
educative a dirigintelui Abrevieri:D diriginteOD ora de dirigenie
Obiective de referinAnaliznd acest subiect, studentul va fi
capabil:s determine posibilitile educative ale OD;s identifice
trsturile caracteristice ale OD;s analizeze structura
curriculumului la dirigenie;s analizeze tipologia OD;s descrie
coninutul OD;s identifice metodele i procedeele pedagogice
perfectabile la nivelul OD;s se pronune referitor la evaluare n
cadrul OD;s analizeze structura OD;s propun i s argumenteze noi
contientizri ale OD;s identifice i alte forme de organizare a
activitii educative a dirigintelui.
-
*Uniti de coninutOD component de baz a dirigeniei.Trsturile
caracteristice ale OD.Curriculum la dirigenie.Coninutul
OD.Tipologia OD.Strategii pedagogice utilizate n cadrul OD.
-
*Dirigintele are la ndemn multiple posibiliti pentru desfurarea
muncii educative cu elevii.Un rol deosebit n ansamblul activitii
dirigintelui l ocup OD, care prin funciile i caracterul ei
organizat i sistematic i permite D un contact mai contient i o
urmrire periodic a progreselor obinute de colectivul
clasei.Deoarece aceste ore sunt prevzute n planul de nvmnt, este
indispensabil realizarea unei continuiti n urmrirea unor obiective
educaionale.OD se desfoar sub form de dezbateri cu elevii, a
problemelor ce i frmnt, de rezolvare a contradiciilor din viaa
grupului-clas i, n acelai timp, de nelegere de ctre elevi a
valorilor morale, de formare a convingerilor i atitudinilor
corespunztoare [47, p. 242].n literatur se menioneaz c, programa OD
presupune dou categorii de activiti: cele derulate n cadrul OD i
cele desfurate n afara OD. Ambele vizeaz o planificare tematic, o
proiectare anticipativ din partea profesorului-diriginte, a
cadrului fiecrei activiti i o antrenare n derularea ei a tuturor
elevilor colectivului sau numai a unei pri a acestuia [35, p.
31].OD reprezint o activitatea educativ inclus n cadrul planului i
se desfoar sptmnal.Ea difer de leciile la obiectele de nvmnt, att
sub raportul coninutului i structurii, ct i ca mod de
desfurare.
-
*
Trsturile specifice ale OD:spre deosebire de lecie, interaciunea
pedagogic dintre profesor i elevi este mai puin academic;este o
form de organizare frontal a muncii educative cu copiii (dar se pot
organiza i activiti n grup, individuale);este o form flexibil de
interaciune dup component i structur. Aceasta nu nseamn c orice
contacte ale dirigintelui cu elevii sunt OD. Chiar i adunarea de
clas nu poate fi considerat OD;este o form de comunicare a D cu
elevii, rolul prioritar n organizarea creia l joac pedagogul;un
climat mai deschis i mai distins, diversitate i atractivitate.
-
*Menionm c toate acestea se pot asigura prin exemple sugestive,
prin apel la experiena proprie a elevilor, prin prezentarea unui
registru larg de valori intelectuale, moral-civice, estetice etc.,
prin cunoaterea criteriilor de apreciere a acestora. Dar, de
asemenea, i prin activiti ncadrate n diapazonul
Observare-Reflecie-Dezbatere [27, p.7] n care elevilor li se
propune s examineze, s descopere, s mediteze, s compare, s
clasifice, s aprecieze, s mediteze, s sintetizeze, s interpreteze,
s extrag esenialul, s pun n eviden, s ia atitudine, s argumenteze,
s propun soluii.OD este un spaiu n care elevii comunic, ntreab i
primesc rspunsuri la problemele ce-i intereseaz, se implic etc.
Diriginii consider OD ca fiind cea mai dificil or, iar elevii o or
oarecare n orar, cea mai interesant or, o or n care facem mai multe
aplicaii la fizic, o lecie la care suntem mustrai pentru note mici
sau absene, ora n care putem discuta i altceva, n alt mod, despre
problemele noastre, despre ceea ce ne intereseaz.Autorii ghidului
Ora de dirigenie [27, p. 7] susin c obiectivul principal al OD este
de a forma o serie de deprinderi de via, un anumit tip
comportamental a fi, prin a respecta nite valori, a stabili i a
urma nite prioriti, a lupta pentru anumite idealuri. Iar V. Ursu
[52, p. 40] consider c menirea fundamental a OD este de a contribui
la formarea personalitii elevului n plan moral i cetenesc.
-
*Obiectivele OD:promovarea unui mod de comportare situat la
nivelul cerinelor de civilizaie i de cultur ale societii
contemporane;stimularea aspiraiilor pozitive, formarea de competene
i convingeri de conduit ca viitori ceteni;dezvoltarea continu a
universului spiritual al elevului, oferindu-i prilej de a reflecta
asupra propriei atitudini pe care trebuie s o aib fa de
realitate.
-
*Tipologia ODn determinarea tipurilor orelor de dirigenie, V.
Ursu [52, p. 46] a inut cont, pe de o parte, de domeniul de
activitate educaional (educaia moral, educaia ceteneasc, educaia
intelectual, educaia estetic etc.), iar pe de alt parte, de
importana cunoaterii elevilor i conducerii colectivului de elevi;
de noile educaii (educaia pentru tehnologie i progres, educaia
pentru comunicare, educaia pentru schimbare etc.).Aadar,
principalele tipuri ale OD, n viziunea autoarei, sunt:ore de
cunoatere a elevilor;ore de organizare a clasei;ore
cultural-tiinifice;ore de educaie moral-spiritual;ore de educaie
civic;ore de educaie pentru sntate;ore de educaie intelectual;ore
de educaie juridic;ore de educaie economic;ore de orientare colar i
profesional;ore mixte;ore festive;ore de analiz a activitii;ore cu
invitai.La planificarea OD, mai subliniaz autoarea, nu este bine s
se stabileasc mecanic anumite proporii ntre diferite tipuri sau
gruparea orelor n jurul unei teme centrale. OD este o activitate
creatoare. Ea urmrete dezvoltarea intereselor, gustului pentru
frumos, formarea sentimentelor i atitudinilor pozitive.
-
*
Precizri metodologiceOD este parte integrant a activitii
dirigintelui, bugetul de timp alocat ei, fiind o or pe sptmn, i
beneficiaz de Curriculum la dirigenie separat pentru clasele
primare [7] i clasele V-XII [21].Curriculum la dirigenie reprezint
documentul normativ principal pentru proiectarea i desfurarea
activitilor educative la OD.Structura curriculumului la dirigenie
pentru clasele a V-XII-a este urmtoarea:Repere conceptuale
(problemele i valorile lumii contemporane).Scopul activitilor de
dirigenie.Obiectivele cadru.Principii.Obiective de referin
(derivate specifice ale fiecrui an de studii).Coninuturi (tematici
specifice vrstelor).Sugestii metodologice.Sugestii de evaluare.
-
*Scopul activitilor de dirigenie rezid n formarea i dezvoltarea
la elevi a capacitilor integratoare ale personalitii moderne,
definit n contextul problemelor i valorilor individuale ale
comunitii naionale i mondiale.Obiectivele cadru ale educaiei n
contextul activitilor de dirigenie sunt:Formarea conceptului de
sine.Formarea nevoilor/trebuinelor de
autorealizare/actualizare.Formarea abilitilor de automanagement al
propriei formri fizice, intelectuale i spirituale.Dezvoltarea
culturii comportamentale.Curriculumul la dirigenie s-a constituit
pe principiile:caracterul pozitiv al educaiei;unitii i continuitii
teleologice, coninutale i metodologice ale activitilor la orele
clas i activitilor la orele de dirigenie;flexibilitii aciunilor
educaionale;corelrii factorilor educativi: coal, familie,
comunitate local;respectrii particularitilor de vrst (vezi i alte
principii [21, p. 6]).
-
*Coninuturi recomandate de Curriculum la dirigenie:Persoana i
identitatea.Cultura dorinelor.Cultura automanagerial.Cultura i
comportamentul etic.Vom completa cele menionate n Curriculum la
dirigenie referitor la coninut prin urmtoarele:Ora de dirigenie
poate avea un coninut variat, care s acopere n linii generale
aproape toate obiectivele educaiei morale, intelectuale, estetice,
fizice, tehnologice etc. Temele adecvate nivelului de dezvoltare al
elevilor i particularitile de via ale clasei, stabilite uneori cu
consultarea clasei, pot prilejui dezbaterea unor teme fundamentale
ale societii.Ghidul Ora de dirigenie [27, p. 9] propune o
multitudine de teme privind educaia pentru via, axate pe edificarea
unei personaliti de o nalt inut moral: contiina de sine, respectul
de sine i al celor din jur; relaiile de comunicare corecte;
onorarea responsabilitilor proprii i respectarea drepturilor
celorlali; gsirea unui echilibru sufletesc i comportamental,
implementarea unui stil de via sntos sub toate aspectele;
comportamentul elevilor n situaiile de risc: acordarea primului
ajutor, violena domestic, traficul de fiine umane, abandonul
copiilor de ctre prinii plecai peste hotare, prevenirea
conflictelor etc.
-
*Sugestii metodologiceAnsamblul tehnologiilor educaionale
aplicate la OD, conform Curriculumului la dirigenie, include:
metode tradiionale expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv
etc., completat cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul
mijloacelor audiovizuale, experimentul etc.), i metode interactive:
descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, asaltul de
idei, studiul de caz, dezbaterea, luarea unei decizii, jocul de
rol, exerciii de creativitate etc.Continund cele expuse n
curriculum referitor la strategiile metodologice, putem meniona c
metodele i procedeele utilizate n cadrul OD au un pronunat caracter
euristic, exprimat n orientarea activitii elevilor spre
descoperirea prin fore proprii i sub ndrumarea dirigintelui a unor
soluii la problemele cu care se confrunt clasa de elevi, sau
conturarea unor puncte de vedere personale.Un loc aparte n
activitatea educaional a dirigintelui la OD i revine metodelor de
educaie: convingerea, convorbirea, exemplul, exerciiul, explicaia,
analiza personajului, analiza muncii, aprobarea i dezaprobarea,
interpretarea rolurilor, crearea situaiilor educative etc.Munca n
grup trebuie promovat n cadrul OD n vederea cultivrii abilitii
elevilor de a colabora ntre ei, de a se iniia n tehnica muncii de
echip. De asemenea, elevii pot lucra individual, n pereche sau n
colectiv.La OD pot fi integrate diverse resurse educaionale:
prezentri Power-Point, texte: fragmente literare, articole de pres,
texte tiinifice; teste de autocunoatere; citate i maxime, proverbe;
brouri, postere, afie, chestionare, fie de lucru, imagini, secvene
video, audio etc.
-
*Metode i procedee de educaie utilizate de diriginte ls
realizarea orei de dirigenieConvingerea este metoda care asigur
nelegerea necesitii cunoaterii i respectrii normelor morale. Ea
presupune contientizare, nelegere, acceptare, adeziune, motivaie
intrinsec, atitudine pozitiv n plan cognitiv i afectiv fa de
normele morale; responsabilitate etic i civic. Este stadiul
superior de dezvoltare, responsabilitate i afirmare a personalitii.
Procedeele metodologice de realizare a convingerii sunt: explicaia,
convorbirea, demonstraia.
-
*Convorbirea n activitatea educativ este metoda de convingere,
ce const n dezbaterea deschis a principalelor probleme de educaie,
cu scopul de a aciona asupra contiinei i experienei morale a
elevilor. Ea ajut la formarea opiniei publice pozitive n grupul
colar; se desfoar de obicei n cadrul activitii dirigintelui, dar i
individual cu clasa, cu un grup restrns, individual sau cu prinii.n
activitatea dirigintelui, convorbirea poate fi metod de educaie,
dar i form de organizare a activitii educaionale.n cazul
convorbirilor cu clasa, folosind informaiile cu pricepere i dnd
acestora un caracter sistematic de apropiere i ncredere reciproc,
dirigintele poate exercita prin intermediul lor o influen pozitiv i
continu asupra activitii clasei. El poate cunoate opinia clasei, o
poate influena, poate solicita ajutorul clasei, sugestii, iniiative
etc., poate mobiliza colectivul clasei i poate crea o atmosfer de
lucru, un climat propice formrii trsturilor morale ale fiecrui
elev. Un dialog permanent cu clasa reprezint un puternic instrument
formativ, dac dirigintele e capabil s exploateze toate resursele de
care dispune aceast metod. n calitate de ndrumtor al elevilor,
dirigintele devine un modelator perseverent i priceput al
personalitii fiecrui elev numai dac tie s dea fiecrei aciuni i
fiecrei metode nota sa specific, personal i creatoare, sporind n
felul acesta succesele i bucuriile elevilor si.
-
*Pregtirea pentru convorbire presupune: a) din timp se anun tema
convorbirii, se indic literatura ce se refer la tem, se pregtesc
situaiile, ntrebrile pentru meditaie, se selecteaz exemple; b) dac
apare necesitatea, elevilor li se propun sarcini individuale (de
exemplu, de pregtit o comunicare referitor la problemele cu care se
confrunt clasa n legtur cu tema convorbirii).Sugestii
metodiceDeterminnd tema convorbirii e necesar s meditm cum
diriginii vor spori interesul elevilor pentru informaia cu coninut
etic. Unele sugestii ar fi: a) de formulat ntrebri legate de
contientizarea noiunilor moral-spirituale (de exemplu, ce este
tolerana, caritatea, amabilitatea etc.?); b) la desfurarea OD
nainte de a anuna tema, putem aminti de un eveniment sau fapt din
viaa clasei, strns legat de tema convorbirii; c) cu ajutorul unui
motto, putem deduce tema i sublinia importana problemei; d) n
scopul asigurrii emotivitii, se vor folosi procedee, precum:
pregtirea elevilor pentru convorbire, expresivitatea materialului
factologic, trimitere la experiena elevilor, atmosfera psihologic,
locul desfurrii activitii educative; e) n dependen de vrsta
elevilor, nivelul de dezvoltare a grupului, problemele morale cu
care se confrunt copii, e de dorit ca tema pentru convorbire s fie
stabilit de diriginte mpreun cu elevii (mai ales n clasele
liceale).
-
*Metoda exemplului este o metod de educaie moral, care const n a
oferi modele etice de conduit pozitiv (exemple din istorie,
literatur, mass-media, dar mai ales din viaa social nconjurtoare,
ncepnd cu exemplul prinilor i al cadrelor didactice). Fora de
influenare a exemplului se bazeaz pe tendina spre imitaie, pe fora
de sugestie a unor exemple, pe corespondena dintre model i unele
nzuine ale celui care imit. Uneori are loc un proces de
identificare a copilului cu modelul, cu valorile sociale ale crui
purttor este acesta.Exemplul are o for educativ de convingere
major, datorit unor caracteristici specifice: intuitivitate,
concretee, plasticitate, afectivitate (trire emoional, sentimente).
Aceste caracteristici l fac uor de neles; el acionnd n plan
cognitiv, dinamizeaz n acelai timp i tririle afective emoiile,
sentimentele, determinnd copilul la imitaie.Ce facem cu exemplele
negative din jurul nostru? Nu este suficient s-l ndeprtm pe copil
de ele, trebuie s-l facem s neleag nocivitatea lor, s stimulm
rezistena lui fa de astfel de influene.Influena exemplului nu este
dect un aspect primar al formrii morale. Ideal este s se ajung la o
autonomie moral, la contiina care nu se supune presiunii modelelor
ntmpltoare; chiar dac, la constituirea contiinei, un anumit rol
l-au avut i exemplele care au acionat n copilrie [47, p.
129-130].
-
* Autorii ghidului pentru elevi i profesori au introduse la
fiecare din cele ase compartimente rubrica s nvm de la persoane
care s-au realizat n via. Regsim printre aceste personaliti Maica
Tereza, Mihai Eminescu, cuceritorii Everestului, un copil care a
demonstrat c se poate tri chiar i atunci cnd mediul i dea verdictul
vei muri, adolescentul polonez de numai 15 ani, care n componena
unei expediii, a reuit s ajung la Polul Nord etc. Referitor la
condiiile folosirii exemplului n educaie, n general, i n
activitatea dirigintelui, n special, n literatura pedagogic se
menioneaz c ele trebuie s fie adecvate temei etice ce ne
intereseaz, s fie pe ct e posibil pozitive; s aib discernmnt,
pentru a nu avea efect contrar; orice domeniu poate oferi exemple:
viaa colar i cea de familie, viaa social-economic, personaliti
diverse, cinema i teatrul, literatura i arta, sportul etc.Vom reine
n memorie exemplul personal concret, fie c este vorba de educator,
printe, director de coal sau un simplu cetean, el poate avea fora
cea mai puternic de modelare etic.E benefic ca elevul s imite
anumite modele, ndeosebi n perioada sa de formare. Se cere ns s se
neleag faptul c modelul etic s fie ales, urmat cu un anumit
discernmnt, n aa mod nct s-i spun cuvntul i personalitatea asupra
celui care se modeleaz, fapt ce va duce chiar la depirea modelului
pe care l-ai luat sau urmat la un moment dat.
-
*Discuia i dezbaterea colectiv referitor la o problem de interes
comun. Participarea la discuie ofer elevilor prilejul de a-i exersa
unele abiliti de baz, cum ar fi:deprinderile i competenele de
dialog, de dezbatere public a unei probleme, de negociere si
rezolvare a conflictelor;capacitatea de a formula argumente i
contraargumente, precum i de a le structura ntr-un sistem
logic;capacitatea de a identifica i utiliza eficient
dovezi;capacitatea de a aprecia i valoriza perspective diferite de
gndire i aciune, ca surse de mbogire intelectual
reciproc;capacitatea de a reflecta critic asupra prejudecilor i
stereotipurilor proprii i ale altora;capacitatea de a susine un
dialog coerent i eficient.n cadrul discuiilor iniiate, elevii sunt
determinai s explice, s demonstreze i s-i argumenteze susinerile
[3, p. 134].Schimbul liber de opinii n cadrul disputei permite
elevilor s contientizeze mai profund realitatea, s-i supun unei
analize opiniile i convingerile proprii.Dup coninut, disputele se
mpart convenional n: moral-etice, social-politice, estetice,
profesionale. Cel mai frecvent, disputele se organizeaz cu elevii
claselor mai mari.E preferat ca disputa s se desfoare ntr-un loc
special (n sal, muzeu colar etc.); dac disputa se desfoar n sala de
clas, atunci trebuie s avem grij de aranjarea ei cu placarde,
postere etc.
-
*Pregtirea pentru disput presupune:Administrarea chestionarului
Ce probleme te frmnt i la care nu gseti rspuns, Despre ce ai dori s
discui, s conversezi sincer cu colegii etc.Tema pentru discuie este
comunicat cu 1-2 sptmni nainte, pentru ca elevii s se poat informa,
s adune dovezi sau s pregteasc argumente pe care le vor prezenta
pentru a-i susine punctul de vedere.Dac apare necesitatea,
moderatorul disputei ofer elevilor consultaii
-
*Desfurarea disputeiDisputa poate ncepe cu un prolog muzical sau
cu o poezie. E de dorit ca ea s fie moderat de un pedagog ce posed
competenele necesare n dirijarea unei astfel de activiti.n
structura discuiei se disting 3 etape:a) cuvntul introductiv al
moderatorului: dac e nevoie, el poate reaminti elevilor regulile
participantului la disput;b) discuia schimbul constructiv de
informaii, impresii, aprecieri, sentimente etc.; confruntarea
opiniilor, argumentarea lor. Sarcina moderatorului la aceast etap
este de a organiza discuia, de a anima dialogul i de a veghea la
buna sa desfurare, s menin discuia pe fgaul necesar, vorbitorii s
nu se abat de la tem;c) cuvntul de ncheiere al moderatorului care n
mod tacticos, fr a impune prerea proprie, fr s-i jigneasc pe cei
care au alt opinie, sau care greesc, face concluziile generale
referitor la tema n dezbatere.
-
*Aplicarea strategiilor euristice [3, p.135-136] necesit o
pregtire deosebit i miestrie pedagogic din partea moderatorului.
Succesul depinde de respectarea urmtoarelor condiii:Tema pus n
discuie s fie o problem semnificativ i s corespund intereselor
elevilor i nivelului lor de pregtire;ntrebrile s fie variate i
adresate n aa fel nct s stimuleze gndirea i creativitatea;Tuturor
elevilor li se ofer posibilitatea s participe la dezbateri;Este
necesar ca elevul s dea dovad, atunci cnd este cazul, de iniiativ,
de spirit critic, de responsabilitate n controlul, completarea i
revizuirea propriului rspuns.
-
*Metoda exerciiului. Aplicarea repetat a normelor sub form de
fapte morale pentru formarea priceperilor, deprinderilor i
obinuinelor morale reprezint esena metodei exerciiului. Copiii
trebuie antrenai pentru nsuirea normelor morale la fel cum sunt
deprini s scrie, s citeasc, s fac calcule etc.Primul tip de
exerciii se construiete pe baza imaginaiei copiilor, atunci cnd e
necesar s-i imagineze conduita proprie ntr-o situaie concret. De
exemplu, imagineaz-i c eti eroul unei ntmplri. Ce a-i face? Scrie
despre aceasta o povestire.Al doilea tip de exerciiu se poate
organiza n form de joc de rol atunci cnd copiii joac roluri n
situaia propus.Al treilea tip de exerciii se desfoar prin metoda
coliziunii cnd n viaa real elevul svrete o fapt sau alta (la coal,
n strad, acas); condiiile pentru fapte reale le creeaz n mod
intenionat, pedagogul.Ne dm bine seama c, metoda exerciiului se
aplic n activitatea educativ mai des cu elevii claselor primare i
cei ai cilului gimnazial.
-
*La OD, utiliznd metoda exerciiului, dirigintele urmrete
atingerea anumitor obiective:familiarizarea elevului cu aciunea
care urmeaz s fie automatizat;antrenarea operaiilor necesare pentru
desfurarea aciunii respective;integrarea operaiilor anterioare n
structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip
dinamic;sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i
specific al activitii respective;integrarea aciunii automatizate n
activitatea respectiv [17, p. 164].
-
*Metoda discuiei (n) Panel
Autorii Curriculumului la dirigenie recomand utilizarea acestei
metode ncepnd cu clasa a VI-a pentru realizarea obiectivelor legate
de formarea conceptului de sine, de formarea trebuinelor de
autorealizare, formarea abilitilor de automanagement.Panelul este
un grup format din 5-7 persoane angajate ntr-o discuie informal (fr
un plan impus, dar i fr dreptul de a citi din notie sau cri), pe o
tem propus la moment sau pregtit minuios, ce se desfoar n faa
clasei. Ceilali colegi particip doar prin mesaje scrise (bileele),
pe care le expediaz spre un injector de mesaje (de obicei, acest
rol i-l asum profesorul). Mesajele sunt anonime (dei profesorul le
poate solicita elevilor s le semneze) i conin: ntrebri, corectri,
completri, atitudini fa de ceea ce ia n dezbatere grupul i fa de
modul n care se desfoar discuia.Din cnd n cnd (la fiecare 10-15
minute), injectorul de mesaje citete cu voce tare bileelele, pe
care ntre timp le-a clasificat.Grupul continu discuia, innd cont de
mesaje i rspunznd la ntrebri (dac se solicit).Metoda discuia (n)
Panel se folosete de ctre diriginte n cadrul OD cnd se discut
astfel de teme, ca: Exist un secret al celebritii? Ce nseamn s fii
celebru? Cum s ne facem prieteni? Cum s-mi organizez mai bine
timpul? Sntatea fizic i intelectual o cerin a vieii moderne.
Sntatea i igiena personal (pentru clasele gimnaziale); Drepturile i
ndatoririle elevului de liceu; Cum s ne organizm munca intelectual?
Cum s ne aprm de unele aspecte negative ale civilizaiei
contemporane (abuzul de alcool, tutun, medicamente, droguri etc.);
Muzica preferat; Omul i calculatoarele (pentru clasele
liceale).
-
*Metoda discuiei (n) Panel
Selectarea i combinarea metodelor, procedeelor i tehnicilor este
condiionat de obiectivele activitii, de coninutul i mijloacele
disponibile, de specificul i motivaia contingentului de elevi, de
competena, inspiraia i creativitatea profesorului-diriginte.Pe lng
dezbateri exist i alte modaliti de desfurare a OD, i anume: vizite
n muzee, invitarea unor personaliti din diferite domenii (medicin,
drept, agricultur, tiin, literatur etc.), organizarea de serbri sau
alte activiti cultural-artistice.Poziia dirigintelui n pregtirea i
desfurarea OD este determinat n mare msur de vrsta i nivelul de
dezvoltare al elevilor: n clasele primare, cel mai des nvtorul
singur pregtete activitatea educativ, atrgndu-i pe elevi s
participe activ la realizarea ei; n clasele gimnaziale i liceale,
profesorul propune elevilor ct mai multe funcii. D apare n ipostaza
de consultant, participant, rmnnd n acelai timp persoana
responsabil pentru rezultatele activitii.