-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
1
Universitatea Babe!-Bolyai
Facultatea de Psihologie !i "tiin#ele Educa#iei
Catedra de Psihologie
Educarea aten#iei n dezvoltarea timpurie
a limbajului !i a abilit$#ilor de manipulare a obiectelor
la copiii intre 1 si 3 ani
-Tez$de licen#$-
Ioana Goga
2005-2006
Coordonator: Lector. Dr. Oana Benga
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
2
Cuprins
1. Introducere4
1.1 Motiva!ie4
1.2 Tematica de studiu ....5
1.3 Obiective71.4 Metodologie...8
2. Sistemul de Transcriere "i Codare.....10
2.1 Baza de date Childes11
2.2 Sistemul de transcriere CHAT 12
2.3 Sistemul de codare INCA-A201
3. Colectarea "i Transcrierea datelor.288
3.1 Colectarea datelor ...288
3.2 Transcrierea datelor..313.3 Discu!ii..34
4. Mecanisme de educare a aten!iei...37
4.1 Introducere...377
4.2 Abilit#!ile aten!ionale ale copilului mic...378
4.3 mp#rt#"irea aten!iei: precursor al proficien!ei
lingvistice...39
4.4 Percep!ia actelor de referire 43
4.5 Investiga!ii personale ..46
4.6 Discu!ii.635. Despre achizi!ia vocabularului...66
5.1 Stadiile de dezvoltare a limbajului ..627
5.2 Stilul maternal "i dezvoltarea vorbirii..70
5.3 Func!ia pragmatic#a actelor de vorbire...71
5.4 Investiga!ii personale...72
5.5 Discu!ii.90
6. Discu!ii "i planuri de viitor....95
6.1 Despre ntreb#ri "i r#spunsuri.956.2 Valorificarea corpusului
SeriatedCups .97
6.3 Planuri de cercetare viitoare.99
Referin!e.101
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
3
ABSTRACT
Lucrarea de fa!#descrie un demers de cercetare calitativ
realizat cu scopul colect#rii de date "i analiz#rii
mecanismelor de educare a aten!iei folosite de p#rinte n
ghidarea copilului cu vrste ntre 1 "i 3 ani. Metodologia
implicat#a constat n realizarea unui studiu transversal pe 11
copii observa !i n interac!iune cu p#rin!ii lor. Datele
colectate au fost transcrise utiliznd un sistem computerizat de
transcriere Codes for the Human Analysis of
Transcripts CHAT, creat "i adaptat pentru studierea vorbirii
adresate copiilor (Mac Whinney, 1995). Transcrierile
au fost codate pe baza sistemului de clasificare a inten!iilor
de comunicare Inventory of Communicative Acts
INCA-A (Ninio, Snow, Pan, & Rollins 1994). Corpusul
realizat, denumitSeriatedCups, reprezint#primul corpus
transversal n limba romn#contribuit la baza de date CHILDES. Pe
baza lui am realizat doua tipuri de analize
descriptive ale paternurilor de interac!iune p#rinte-copil.
Prima analiz#a urm#rit caracterizarea tipurilor de gesturi
utilizate pentru direc!ionarea aten!iei n cadrul unor sarcini de
imita!ie "i de ghidaj. Pe baza factorilor aten!ionali
identifica!i, am propus un model descriptiv de educare a
aten!iei. A doua analiz#realizat#s-a concentrat asupra
interac!iunii verbale dintre p#rinte "i copil n timpul
realiz#rii unei sarcini date. Am descris "i cuantificat tipurile
"i
propor!iile actelor de comunicare existente n cadrul sesiunilor
de joc, imita!ie "i ghidaj. Cercetarea descris#este
relevant#att pentru cercet#rile aplicate ale psihologiei
dezvolt#rii (antrenarea abilit#!ilor de comunicare pentru
asistarea copiilor care prezint#dificult#!i n achizi!ia
limbajului), ct "i n domeniile inteligen!ei artificiale "i ale
construc!iei de robo!i capabili de dezvoltare cognitiv#.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
4
1. INTRODUCERE
1.1 Motiva#ie
Calitatea unei cercet#ri porne"te de la ntreb#rile "i ipotezele
pe care aceasta le ridic#. Valoarea cercet#rii
provine din adresarea unor ntrebari importante pentru societate.
n aceast#lucrare urm#rim ridicarea unor astfel
de ntreb#ri, de impact n n!elegerea dezvolt#rii capacit#!ilor
cognitive, motrice "i lingvistice ale fiin!ei umane.
Ce rol joac#educarea aten!iei n dezvoltarea limbajului?
Exist#strategii optime de educare a aten!iei ntr-o sarcin#?
Poate un copil de 1 an s# nve!e s# realizeze o sarcin#de seriere
utiliznd o strategie caracteristic#
vrstei de 3 ani?
! Poate fi modelat#interac!iunea p#rinte-copil n complexitatea
ei lingvistic#"i senzorio-motorie?
Investigarea acestor ntreb#ri are relevan!# pentru cel pu!in
dou# domenii de cercetare: 1) achizi!ia
limbajului la copiii cu ntrziere n dezvoltarea cognitiv#"i/sau
lingvistic#; 2) antrenarea capacit#!ilor de imita!ie
"i de utilizare a limbajului n sisteme
inteligent#artificiale.
Cercetarea descris#n aceast#tez#a fost motivat#de interese din
dou#p#r!i. Interesul "tiin!ific a pornit de
la dorin!a de a investiga modul n care se intercondi!ioneaz#, la
copiii ntre 1 "i 3 ani, dezvoltarea limbajului, a
imita!iei "i a abilit#!ilor de manipulare a obiectelor.
Observarea "i transcrierea interac!iunilor p#rinte-copil a fost
realizat# cu scopul de a caracteriza strategiile de ghidare a
aten!iei utilizate de p#rin!i "i strategiile de imita!ie
realizate de copil, urmnd ca informa!iile ob!inute s#fie
folosite n antrenarea unor robo!i umanoizi (vezi Goga &
Billard, n pres#). n prezent, rezultatele cercet#rilor din
domeniul psihologiei dezvolt#rii reprezint# o surs#
major# de inspira!ie pentru crearea de sisteme artificiale
inteligente, capabile s# "i ancoreze cuno"tin!ele n
experien!a proprie "i nzestrate cu mecanisme autonome de
dezvoltare cognitiv#(vezi robo!ii epigenetici, Zlatev
& Balkenius, 2001; Florian, 2003). Inspirat#din cercet#rile
psihologiei sociale, paradigma nv!"arii prin imita"ie
(Schaal, 1999; Billard & Mataric, 2002; Nagai, Hosoda, &
Asada, 2003; Breazeal, 2003) promoveaz# o nou#
metod#de nv#!are la robo!i prin imitarea ac!iunilor unui
demonstrator, fie el om sau alt agent (vezi Figura 1).
Implementarea n sisteme artificiale a principiilor de dezvoltare
ob!inute de psihologi reprezint#"i un demers de
testare "i validare a teoriilor care le stau la baz#(Goga,
2006).
A doua motiva!ie care a stat la baza cercet#rii prezentate n
aceast#tez#este una de natur#metodologic#.
Observarea, colectarea "i transcrierea vorbirii adresate
copiilor reprezint#un interes al nostru mai vechi, pe care l-
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
5
am putut finaliza numai de curnd. Pe parcursul desf#"ur#rii
acestei munci a reie"it tot mai evident# importan!a
colect#rii acestor date "i a realiz#rii unui corpus cu vorbire
adresat#copiilor n limba romn#.
Figura 1. a) Robot umanoid realizat de laboratoarele ATR,
Japonia. Robotul nva!# s# balanseze un b#! cu o
minge n vrf, prin imitarea unui profesor uman (Schaal, 1999). b)
Seting experimental, n care robotul nva!#s#
priveasc#n direc!ia indicat#de privirea p#rintelui (Nagai "i
colegii, 2003). c) Seting experimental n care unul
dintre agen!i demonstreaz#o sarcina de seriere, iar cel#lalt
nva!#prin imita!ie cum s#realizeze sarcina (Goga "i
Billard, n pres#).
1.2 Tematica de studiu
Achizi!ia limbajului reprezint# una dintre cele mai dificile "i
importante pietre de ncercare n
dezvoltarea omului. Pentru a reu"i n acest demers, copilul
trebuie s# rezolve cu succes, nu una ci mai multe
sarcini n paralel: 1) segmentarea inputului auditiv n unit#!i
lingvistice; 2) asocierea unei unit#!i cu obiectul sauevenimentul
corespunz#tor; 3) consolidarea cuno"tin!elor "i acomodarea
cuvintelor polisemantice; 4) n!elegerea
cuvintelor func!ionale "i abstracte; 5) utilizarea corect#,
semantic "i sintactic, n contextul potrivit, a cuno"tin!elor
achizi!ionate (Siskind, 2001).
Cum nva!#copiii, expu"i fiind la un flux continuu de informa!ii,
n care fiecare cuvnt este perceput ntr-
o propozi!ie ntreag#, care este n!elesul cuvntului, la care
obiect sau eveniment, prezent, trecut sau viitor se
refer#el? Numeroase studii teoretice "i experimentale
sugereaz#idea c#nv#!area "i interac!iunile sociale joac#un
rol central n dezvoltarea limbajului (Bruner, 1977; Tomasello,
1988; Baldwin, 1995; Bloom, 2000; Charman et
al, 2000). Pentru a sc#dea nivelul de incertitudine cu care
copilul se confrunt# n nv#!area map#rii cuvnt-referent, p#rintele
poate utiliza mijloace lingvistice "i paralingvistice pentru a
direc!iona aten!ia copilului asupra
semnifican!ilor dintr-o propozi!ie. Limbajul motherese,
modularea semnalului acustic "i a intona!iei, utilizarea
pauzelor sau prelungirea cuvintelor, reprezint#tot attea
mecanisme aten!ionale utilizate cu scopul de a segmenta
vorbirea "i de a aduce n aten!ie anumite cuvinte (Dominey &
Dodane, 2003).
Adaptarea modului de adresare c#tre copil reprezint# unul dintre
elementele cheie ale interac!iunii
p#rinte-copil. Al doilea element l reprezint#crearea unor
situa!ii de aten!ie mp#rt#"it#, n cadrul c#rora adultul
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
6
poate oferi informa!ia !int# copilului, prin urm#rirea sau
direc!ionarea aten!iei acestuia (Tomassello, 1988). n
cadrul acestui demers de structurare a mediului perceptual "i
lingvistic de c#tre adult, mecanismele de educare a
aten!iei, joc simbolic, imita!ie motric#"i vocal#joac#un rol
esen!ial. Exist#n literatur#un num#r considerabil de
studii experimentale, care investigheaz# rolul "i efectele
acestor precursori ai limbajului (Morales et al, 2000;
Charman et al, 2000) asupra nivelului de dezvoltare
lingvistic#"i lexical#.n acest studiu, am pornit de un experiment
realizat de Greenfield "i colegii (1972), care au descris
existen!a la copiii ntre 11 "i 36 de luni a trei strategii
diferite de combinare a c#nilor, corelate cu nivelul lor de
dezvoltare cognitiv#. Experimentul consta n demonstrarea n fa!a
copilului a modului de seriere a c#nilor
utiliznd cea mai avansat#strategie, urmat#de invitarea copilului
de a imita. Cele trei strategii sunt prezentate n
Figura 2.
a) b)
c)
Figura 2.a) Strategia de formarea a unei perechi, const#n
plasarea unei singure c#ni n alta "i este dominant#la
copii pn#la 16 luni. b) Strategia de formare a unui
containereste dominant#ntre 18 "i 24 de luni "i const#n
plasarea a doua sau mai multe c#ni ntr-o cana de dimensiuni
mari. c) Strategia sub-ansamblelor const# n
serierea c#nilor prin mutarea n ordine a fiec#rei cani n cana
urm#toare ca marime.
Pn#la 16 luni, strategia dominant#const#n formarea unei
perechiprin plasarea unei c#ni n alta. ntre
18 "i 24 de luni, strategia dominant#este ceea de formare a unui
container,prin inserarea a doua sau mai multe
c#ni ntr-o can# de dimensiuni mari, care le prime"te pe toate
celelalte. Strategia sub-ansamblelor const# n
serierea canilor prin mutarea n ordine a fiec#rei cani n cana
urmatoare ca m#rime.
n studiul prezentat aici, am modificat exprimentul original prin
ad#ugarea unor componente de
interac!iune social# ntre p#rinte "i copil, manifestate prin
comportamente de ghidaj, direc!ionare a aten!iei "i
utilizare a limbajului. Am realizat acest lucru cu scopul de a
observa modul de interac!iune dintre abilit#!ile
motrice, perceptuale "i lingvistice ale copilului "i mecanismele
de educare a aten!iei ale p#rintelui n cadrul unei
sarcini de rezolvare de probleme.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
7
1.3 Obiective
Unul dintre scopurile cercet#rii de fa!# l reprezint#colectarea
de date privind dezvoltarea limbajului la
copii ntre 1 "i 3 ani. Pentru aceasta este nevoie de un sistem
de transcriere care s# permita notarea exacta a
sunetelor "i s#nregistreze condi!iile "i contextul general n
care se afl#copilul.
Obiectivul 1. Colectarea, transcrierea !i codarea interac#iunii
verbale !i motrice p$rinte-copil n
timpul sesiunilor de imita#ie !i ghidaj din sarcina de
seriere.Sistemul de transcriere "i codare utilizat
este Codes for the Human Analysis of Transcripts (CHAT)
recunoscut "i validat la nivel interna!ional.
Transcrierile au fost verificate pentru corectitudine "i
completitudine "i vor reprezenta o contribu!ie la
baza de date CHILDES.
Al doilea scop al lucr#rii l constituie analiza mecanismelor de
educare a aten!iei folosite de p#rinte n
ghidarea copilului cu vrsta ntre 1 "i 3 ani. n acest demers vom
porni de la o clasificare a gesturilor utilizate de
p#rin!i (Zukow-Goldring & Arbib, 2004) "i de la sistemul de
coduri existente n Inventory of Communicative
Acts INCA-A (Ninio, Snow, Pan, & Rollins 1994).
Obiectivul 2. Caracterizarea strategiilor de educare a aten#iei
utilizate n timpul sesiunii de ghidare.
Vor fi caracterizate tipurile de gesturi utilizate pentru
direc!ionarea aten!iei "i propor!iile n care sunt
folosite n cadrul sesiunilor de imita!ie "i ghidaj. Un model
descriptiv aten!ional va fi propus pe baza unui
set de primitive identificate n urma analizei paternurilor de
interac !iune. Se va urm#ri opera!ionalizarea
ct mai precis#a fiec#rui factor "i vom investiga existen!a unor
rela!ii de interdependen!#ntre factori.
Al treilea obiectiv urm#rit n aceast#lucrare l reprezint#analiza
descriptiv#a interac!iunii verbale p#rinte
copil n timpul realiz#rii sarcinii de seriere. n acest scop,
transcrierile interac!iunilor lingvistice "i motrice au fost
codate utiliznd Inventory of Communicative Acts INCA-A.
Obiectivul 3. Descrierea paternurilor !i a inten#iilor actelor
de comunicare p$rinte-copil pe
parcursul realiz$rii unei sarcini date. Tipurile "i propor!iile
actelor de comunicare existente n cadrul
sesiunilor de joc, imita!ie "i ghidaj vor fi analizate. Va fi
investigat# existen!a unei sincronii temporale
ntre mesajul verbal "i evenimentul sau obiectul referit de
gesturile p#rintelui, "i vom analiza n ce m#sur#
verbaliz#rile p#rin!ilor sunt sus!inute de suport
perceptual.
1.4 Metodologie
n anul 1968, cercet#toarea romnc#Tatiana Slama-Cazacu accentua
necesitatea culegerii de date pe un
num#r ct mai mare de copii "i n ct mai multe limbi, cu o
metodologie care s#permit#a se face compara!ii "i a
se formula principii generale. Tot atunci, cercet#toarea
prescria "i principalele caracteristici ale unei astfel de
metodologii (Slama-Cazacu, 1968):
a) s#se realizeze multe cercet#ri, pe un num#r mare de
copii;
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
8
b) s# se noteze foarte exact sunetele "i s# se stabileasc#un
sistem de transcriere adecvat sunetelor copiilor,
dar care s#poat#fi n!eles de c#tre ceilal!i cercet#tori;
c) s#se nregistreze toate condi!iile n care se g#se"te copilul,
tot ansamblul contextual, tot ceea ce face el,
mi"c#rile lui, ceea ce a auzit un moment nainte de emiterea unui
sunet;
d) s#se observe ceea ce este capabil copilul s#n!eleag#, n
compara!ie cu ceea ce este capabil s#emit#;e) s#se noteze mediul
lingvistic;
f) s#se efectueze experimente "i s#se nregistreze sunetele
copilului n condi!ii experimentale.
Abia n 1984, Brian MacWhinney "i Catherine Snow au pus bazele
proiectului CHILDES, Child Language Data
Exchange System, al c#rui scop era tocmai acela de a oferi un
sistem interna!ional de studiu al limbajului copiilor.
Metodologia utilizat# n aceast# tez# utilizeaz# sistemele de
transcriere computerizat# (CHAT) "i de
codare a inten!iilor actelor de comunicare (INCA-A) pentru
transcrierea "i codarea sistematic#a datelor audio "i
video. Aceste date au fost colectate ntr-un studiu transversal
incluznd copii cu vrste ntre 14 "i 38 de luni.
Copiii au fost observa!i pe parcursul a trei sesiuni
experimentale, n care au fost manipulate instruc!iunile
oferitep#rintelui privind sarcina pe care trebuie s#o realizeze "i
condi!iile de desf#"urare ale acesteia.
1.5 Sumarul tezei
Teza con!ine dou#capitole metodologice (Capitolul 2 "i 3) "i
doua capitole de sine independente, care
investigheaz# mecanismele de educare a aten!iei "i
interac!iunile verbale la p#rin!i "i copii. Am considerat
potrivit#aceast#structur#datorit#heterogenit#!ii topicilor
studiate, care merit#investigate n detaliu, separate.
Capitolul 2 descrie cadrul metodologic de studiu al limbajului
adresat copiilor, prin proiectul CHILDES,
Child Language Data Exchange System. Sistemele de transcriere
CHAT "i de codare a ac!iunilor vorbirii INCA-A
sunt prezentate "i ilustrate cu exemple din transcrierile
noastre "i din corpusurile n englez# existente n
CHILDES. Sunt discutate aspecte legate de transcrierea "i
codarea datelor, erori "i dificult#!i ntlnite, "i este
evaluat#consisten!a ntre coderi.
Capitolul 3 prezint#metoda de colectare "i transcriere a
datelor. Sunt prezenta!i participan!ii la studiu "i
sunt descrise cele trei condi!ii de observare: joc liber,
imita!ie cu interac!iune limitat#, "i ghidaj. Transcrierile
realizate sunt exemplificate cu fragmente extrase din fi"ierele
a doi copii cu vrste diferite. n final, avantajele "i
dificult#!ile utiliz#rii unui sistem computerizat de transcriere
a datelor sunt prezentate, "i sunt evaluate tipurile "i
m#rimea erorilor introduse de procedura de observa!ie.
Capitolul 4 trateaz#, cu mijloace teoretice "i exprimentale,
mecanismele de educare a aten!iei la copiii cu
vrste pn#la 3 ani. Primele sec!iuni prezint#date experimentale
"i teorii care sus!in rolul proceselor aten!ionale
n dezvoltarea limbajului. Cadrul teoretic, al realismului social
ecologic, este dezvoltat "i sunt prezentate
principalele teorii "i rezultate care sus!in importan!a
percep!iei gesturilor p#rintelui de c#tre copil, n educarea
aten!iei "i dezvoltarea limbajului. Partea a doua prezint#
investiga!ii personale, asupra categoriilor de gesturi
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
9
utilizate de p#rin!i "i copii n cadrul sesiunilor de imita!ie "i
ghidaj. Un model descriptiv aten!ional este propus pe
baza unui set de primitive
identificate n urma analizei paternurilor de interac!iune.
n capitolul 5 sunt investigate aspecte teoretice "i exprimentale
legate de utilizarea limbajului n cadrul
interac!iunilor triadice p#rinte-copil-obiect. Sunt trecute
succint n revist# stadiile de dezvoltare a limbajului
"iprincipalele interpret#ri func!ionale asupra achizi!iei
vocabularului. Investiga!iile personale pornesc cu o analiz#
descriptiv#a tipurilor de cuvinte utilizate de p#rin!i "i copii,
urmate de analiza actelor de comunicare realizat#pe
baza codurilor INCA-A. Este investigat#existen!a unei sincronii
temporale ntre mesajul verbal "i evenimentul
sau obiectul referit de gesturile p#rintelui.
Capitolul 6 este dedicat discu!iilor. Am alocat o sec!iune
discut#rii principalelor ntreb#ri ridicate de
studiul de fa!#. O alta sec!iune prezint#utilitatea "i limitele
corpusului realizat "i posibilit#!ile de valorificare a lui
n domenii diferite de investiga!ie. Ultima sec!iune
prezint#planuri viitoare de cercetare.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
10
2. SISTEMUL DE TRANSCRIERE "I CODARE
Studiile legate de achizi!ia limbajului implic# colectarea de
date n cadrul interac!iunii spontane dintre
participan!i n situa!ii ecologice. Colectarea datelor
reprezint#ns#numai vrful icebergului n ceea ce prive"te
metodologia necesar#"i investi!ia de timp "i munc#pentru
transcrierea, codarea "i analiza datelor culese. Brian
MacWhinney (1995) a sintetizat cteva dintre metodele folosite
de-a lungul timpului pentru colectarea datelor.nsemnarile lui
Charles Darwin con!innd descrierea detaliat# a dezvolt#rii
abilit#!ilor motrice ale fiului s#u,
reprezint# prima biografie de acest tip. Modelul s#u a fost
urmat de numero"i cercet#tori din secolul XIX "i
secolul XX, care au creat biografii monumentale privind
dezvoltarea limbajului la copiii proprii. Urm#toarea
etap#a constituit-o nregistrarea audio a vorbirii, ceea ce a
condus n anii 60 la o explozie a cantit #!ii de date
colectate. Roger Brown (1973) a fost primul cercet#tor n
domeniul achizi!iei limbajului, care a f#cut publice
comunit#!ii "tiin!ifice transcrierile nregistr#rilor sale.
n Romnia, cercet#toarea Tatiana Slama-Cazacu a fost unul dintre
ini!iatorii Psiholingvisticii "i s-a
num#rat printre primii lingvi"ti care au subliniat rolul
contextului n studiul limbajului, prin a"a numita
metod#dinamic-contextual# (Slama-Cazacu, 1968). nc# din 1968,
Tatiana Slama-Cazacu accentua necesitatea
culegerii de mai mult material pe un num#r ct mai mare de copii
n ct mai multe limbi, cu o metodologie care s#
permit#realizarea de compara!ii "i formularea principiilor
generale. n 1984, Brian MacWhinney, Catherine Snow
mpreun# cu al!i cercet#tori americani au pus bazele proiectului
CHILDES, Child Language Data Exchange
System, al c#rui scop era acela de a oferi un sistem
interna!ional de studiu al limbajului copiilor.
Dezvoltarea unui sistem computerizat pentru schimbul de date
este necesar din cel pu !in trei motive:
1) face posibil#automatizarea procesului de analiza a datelor;
2) datele sunt transcrise ntr-un sistem consistent "i
documentat; 3) ofer#posibilitatea colect#rii datelor de la c!i
mai mul!i copii, cu vrste diferite "i vorbind limbidiferite. n
prezent CHILDES reprezinta cea mai larga "i mai bine documentat#
baz# de date pentru studiul
limbajului copiilor, cu nregistr#ri n peste 20 de limbi. n 2004,
primele nregistrari n limba romana con !innd
transcrierile conversa!iilor dintre un copil monolingual (1;03
3;02 ani), mama sa "i investigatorul au fost
contribuite de cercet#toarea Larisa Avram, Universitatea
Bucure"ti. n acest capitol vom realiza o scurt#
prezentare a proiectului CHILDES, "i a sistemelor de transcriere
CHAT "i de codare INCA-A, ilustrate cu
exemple din transcrierile noastre.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
11
2.1 Baza de date Childes
Sistemul CHILDES const#n trei unelte separate, dar
integrate:
Sistemul de transcriere "i codare CHAT - Codes for the Human
Analysis of Transcripts (Coduri
pentru Analiza Uman#a Transcrierilor) Sistemul de analiz#CLAN,
include peste 20 de programe de analiz#a transcrierilor.
Baza de date cu nregistr#ri din 26 de limbi CHILDES.
Baza de date CHILDES con!ine transcrieri "i elemente media
colectate din conversa!ii, cele mai multe
spontane "i nestructurate, cu copii de vrste mici. Majoritatea
corpusurilor con!in conversa!ii cu copii
monolinguali, cu o dezvoltare normal#, care discut# cu p#rin!ii
sau fra!ii. Exist# ns# "i transcrieri de la copii
bilinguali, copii de vrst#"colar#, copii cu diferite
dizabilit#!i de utilizare a limbajului sau afazici. Cele mai
multe
corpusuri, peste 50 sunt n Englez#(USA "i UK). Exist#corpusuri n
limbile celtice, asiatice (chineza, japoneza,
koreana), germanice (germana, olandeza), latine (catalana,
franceza, italiana, portugheza, romana, spaniola),slavice, greaca,
hungara, etc.
Peste 100 de cercet#tori au contribuit la crearea acestor
corpusuri, pe care le-au pus cu generozitate de
dispozi!ia comunit#!ii "tiin!ifice. n experien!a noastr#, munca
de nregistrare a vorbirii participan!ilor, a
reprezentat cam a 10-a parte din efortul investit pentru a
transcrie "i coda datele colectate. Care este motiva!ia
care a stat n spatele acestor sute de ore petrecute n
transcrierea "i corectarea datelor? n primul rnd, studierea
modului n care un copil nva!#s#vorbeasc#nu se poate face f#r#a
avea n fa!a ochilor, ntr-o forma serializat#,
materialul de analizat. Odat# nregistrat# vorbirea, ea trebuie
transcris# cu aten!ie "i migulozitate, pentru a nu
pierde nici unul dintre elementele paraverbale utilizate n
comunicare. Intona!ia, pauzele utilizate, accentuareaanumitor
cuvinte, gesturile care acompaniaz# limbajul vorbit, toate
reprezint# bi!i de informa!ie esen!iali n
n!elegerea proceselor care conduc la nv#!area unei limbi.
Exist#tenta!ia cercet#torului care realizeaz#un studiu
experimental de a trece datele colectate printr-un filtru de
analiz#, sugerat de ipoteza studiului. De cele mai multe
ori, datele colectate sunt analizate "i codate direct de pe
formatul video, de c#tre un coder antrenat s#urmareasc#
"i s# cuantifice anumite comportamente de interes. Am considerat
aceast# metod# insuficient# "i inadecvat#
pentru studiul limbajului "i a interac!iunii p#rinte-copil.
Transcrierea datelor nainte de a fi codate aduce beneficii
majore:
Odat# transcrise, datele brute sunt disponibile pentru analiz#
de c#tre orice cercet#tor cu ipoteze "iinterese "tiin!ifice
diferite;
Transcrierea datelor permite observarea "i re!inerea unor
mecanisme "i procese de comunicare care altfel
ar fi fost neglijate "i pierdute n masa de date;
Transcrierea datelor reprezint#un proces de generare de noi "i
originale ipoteze;
Compararea datelor din diferite transcrieri permite
generalizarea rezultatelor unui studiu;
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
12
Utilizarea sistemului de transcriere CHAT permite prelucrarea
datelor brute cu serie de programe de
analiz#existente n CLAN.
2.2 Sistemul de transcriere CHAT
CHAT este prescurtarea pentru Codes for the Human Analysis of
Transcripts. n aceast#sec!iune "i ceaurm#toare vom prezenta pe
scurt c#teva din op!iunile existente n CHAT pentru transcrierea
datelor "i codarea lor.
Sistemul CHAT ofer# un format standard pentru producerea de
transcrieri computerizate a interac !iunilor
conversa!ionale fa!#-n-fa!#. Sistemul ofer# att posibilitatea de
a transcrie ntr-o form# simpl# discursul
persoanelor implicate, ct "i colectarea "i analiza detaliilor
fonologice "i morfologice.
Este important s# punct#m diferen!a dintre procesul de
transcriere "i cel de codare. Transcrierea se
concentreaz#pe realizarea unei nregistr#ri scrise (fi"ier) care
ne permite s# n!elegem desf#"urarea interac!iunii
originale. Transcrierea trebuie f#cut#direct de pe nregistrarea
audio, sau video. Codarea, pe de alt#parte, este
procesul de recunoa"tere, analiz#, "i nregistrare a fenomenelor
existente n vorbirea transcris# (Mac Whinney,1995). A"a cum am mai
spus, codarea se poate realiza "i n lipsa unei transcrieri. n
CHILDES, codarea datelor
este op!ional#, multe dintre corpusurile existente necon!innd
dect transcrierile originale. Dup#cum vom vedea
n continuare, transcrierea datelor este o munca mig#loas#,
adaptat#scopurilor cercet#torului, "i care poate duce la
crearea unor adevarate resurse de date, foarte bogate n
informa!ii.
2.2.1 Headerul
Orice transcriere n format CHAT presupune existen!a a trei
componente: headerul fi#ierului, linia
principal!"i linia dependent!. Orice fi"ier n format CHAT ncepe
cu o serie de linii cu format fix care descriuparticipan!ii,
vrstele lor, setingul experimental, data cod#rii, s.a.m.d. Un
exemplu de header este oferit mai jos,
din transcrierea corpusuluiSeriatedCups:
@Begin@Languages: ro@Participants: CHI Denisa Target_Child,
CARSorina_Day_Caretaker Adult, INV Ioana Investigator@ID:
ro|goga|CHI|||2.3|@Code:CHAT 02 May 2005@Sex of CHI: female@Age of
CHI: 2;3.
@Coder: Ioana Goga@Situation: Denisa and the caregiver are
sitting at the table and are playing with several cups and
toys. Investigator is filming them from the front.@Location:
Kindgarden, Cluj-Napoca, Romania
2.2.2 Transcrierea cuvintelor
CHAT a fost conceput pentru a satisface trei constrngeri de baza
ale limbajului (MacWhinney, 1995):
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
13
Claritate fiecare simbol utilizat n sistemul de codare trebuie
s#aib#un referent n vorbirea curent#
clar "i bine definit. Rela!ia dintre referent "i simbol trebuie
s#fie consistent#"i valid#.
U!urin#a n citire transcrierile trebuie s#fie u"or de citit.
U!urin#a n introducerea datelor - transcrierea datelor poate
deveni dificil#"i poate introduce erori,
pe m#sur#ce num#rul de diferen!ieri "i op!iuni cre"te.n procesul
de transcriere a vorbirii exist# cteva probleme specifice. Pe de o
parte este esen!ial#
transcrierea ct mai corect#"i acurat#a vorbirii copiilor.
Studiul dezvolt#rii limbajului necesit#de cele mai multe
ori analiza lexical# a textului "i pentru aceasta este esen!ial#
reprezentarea clar# a elementelor lexicale "i a
modului n care ele difer# de formele lexicale utilizate de
adul!i (Mac Whinney, 1995). Pe de alt# parte este
nevoie ca aceste forme lexicale s#fie mapate n limbajul
adul!ilor, pentru a se putea n!elege ceea ce se comunic#.
Nu putem ns# sacrifica corectitudinea "i validitatea
transcrierii, n favoarea u"urin!ei n citire, deoarece acest
lucru ar introduce erori n interpretarea datelor.
Solu!ia const#n indicarea modurilor n care formele lexicale ale
celui care nva!#difer#de formele adultestandard. Autorii CHILDES
prefer#utilizarea termenului de divergen"!n locul celui de eroare.
De"i este evident
ca att copiii ct "i adul!ii realizeaz#n mod frecvent erori,
majoritatea divergen!elor dintre formele copilului "i
cele ale adultului se datoreaz# unor aspecte structurale ale
sistemului celui care nva!#. Principalele tipuri de
coduri care marcheaz#aceste divergen!e sunt:
Marcarea formelor ap#rute n nv#!area limbajului (special
learner-form markers)
Coduri pentru materialul neidentificabil (codes for
unidentifiable material,)
Coduri pentru cuvinte incomplete (codes for incomplete
words)
Conven!ii standard pentru pronun!ie (conventions for
standardized spellings)n Tabelul 1 sunt prezentate cteva dintre
cele mai uzuale forme. Pe prima coloan# sunt prezentate
codurile n CHAT, pe a doua coloan#semnifica!ia lor, iar pe a
treia "i a patra coloan#sunt oferite dou#exemple
de utilizare: unul din corpusurile n englez#"i unul n romn#din
transcrierea noastr#sau din corpusul Avram,
Universitatea din Bucure"ti.
Tabel 1.Coduri CHAT utilizate n transcrierea cuvintelor
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
14
2.2.3 Marcarea erorilor
Conven!iile stabilite pentru marcarea erorilor n CHAT, urm#resc
cteva obiective. Astfel, transcriereatrebuie s#includ#: 1) exact
ceea ce a spus vorbitorul; 2) s#indice existen!a unei erori n ceea
ce a spus; 3) s#ofere
forma corect#; 4) s#permit#analiza surselor de eroare "i a
tipului de eroare. Conven!ia pentru marcarea erorilor
n CHAT este de a se pune eroarea n linia principal#, dac#forma
lexical#este corect#. Dac#exist#o modificare a
formei fonologice forma lexical#corect# este pus#n linia
principal#iar eroarea fonologic#este codat# n linia
dependent#%err.
Exemplu. Ali (1;6) folose"te forma eta (asta) atunci cnd
manipuleaz#un obiect:
(1) *CHI: asta [*] !
%err: eta = asta $PHOn linia principal#, simbolul [*] este
utilizat pentru a marca prezen!a unei erori. n linia de eroare, se
ofer#
transcrierea fonologic# a ceea ce a spus vorbitorul, urmat# de
forma corect# sau !inta. CHAT ofer# un num#r
predefinit de coduri de eroare, spre exemplu $PHO este utilizat
pentru a marca o eroare fonologic#.
Exemplu 1. Darius (3;0) folose"te ambele forme ale pronumelui
nearticulat unu "i una pentrua se referi la un substantiv de gen
feminin (canp):
(2) *CHI: mi dai unu [*] [= cana] s#pun aici?
Cod Semnifica#ia Exemplu englez$ Exemplu romn$
Forme ap$rute nnv$#area limbajului@i@c@d@f
interjec!ieform#inventat#de copilform#n dialectform#familal#
gumma@cyounz@dbunko@f
i@i .
ni@dsoare+mic@f, maimu@f
Vorbire de nen#elesxxx / xx
Nu se poate auzi saun!elege ce spune vorbitorul
*SAR: I want xx. *CHI: xxx pun asta?
Codare fonologic$yyy / yy
Se realizeaz# transcriereafonologica n linia %pho.
*SAR: yy yy a ball.%pho: ta g6 6 bal
*MOT: nui bine&=head:no yyy.
Material netranscriswww
Nu se dore"te transcriereap#r!ii respective de material.
*INV: www .%exp: INV explains thetask further to MOT .
*MOT: www.%act: MOT vorbe"te ltelefon.
Ac#iune f$r$vorbire
0
Este folosit atunci cnd
vorbitorul face o ac!iune f#r#a spune ceva.
*FAT: where's your doll?
*DAV: 0 [=! runs over toher closet].
*CHI: 0 &= show:cup .
%act: CHI ia cana ro"ie "o arat#lui CAR.
Cuvinte incompleteText(text)text
Cnd un cuvnt esteincomplet, dar sen!elege, se poate pune
textullips#n paranteze.
*RAL: I been sit(ting) allday.
*CHI: da(r)*CHI: (i)a(r)ba.
Asimil$ri[: forma asimilat#]
Forma asimilat# se poatepune n paranteze
*CHI: gonna [: going to]*CHI: dis [: this] .
*MOT: "i trebe [: trebuies#pui de la cea mai mic#+
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
15
%err: unu = una
Exemplu 2. Bianca (2;01) folose"te n mod ocazional singularul n
locul pluralului (Avram siCoene, 2004):
(3) *CHI: desene(le) face [*] nani.
%err: face = fac $SYN
Aici "i forma desene constituie o eroare, prin lipsa articolului
hot#rt, dar nu a fost marcat#nlinia dependent#. n majoritatea
cazurilor n care eroarea const#numai ntr-o omisiune, se
poatetranscrie n linia principal#f#r#utilizarea unei linii
dependente.
(4) albast(r)u.
2.2.4 Transcrierea propozi!iilor
n transcrierea propozi!iilor, se urm#re"te n primul rnd
delimitarea ct mai corect#a unit#!lor frazale.
Vorbirea copiilor ct "i vorbirea adultului adresat# copilului
este plin#de repeti!ii "i reformul#ri. Modul n care
decidem dac# fiecare sintagm# consitituie o propozi!ie separat#,
sau formeaz# o singura propozi!ie, afecteaz#
lungimea calculat#a propozi!iei.
Tabel 2.Exemplu din manualul CHAT ilustrnd modalit#!i diferite
de a transcrie o secven!#repetitiv#de cuvinte.
Transcriere Semnifica#ie1. *CHI: milk milk milk milk. O
singur#propozi!ie cu mai mul!i itemi lexicali.
2. *CHI: milk, milk, milk,milk.
O singur#propozi!ie, cu acela"i item lexical separat de
virgul#.
3. *CHI: milk -, milk -, milk -,milk.
O singur# propozi!ie, n care itemii sunt separa!i de
delimitatoriprozodici.
4. *CHI: milk [/] milk [/] milk[/] milk.
Cuvintele sunt tratate ca "i ncerc#ri de a rosti acela"i
cuvnt.
5. *CHI: milk.*CHI: milk.*CHI: milk.*CHI: milk.
Cuvintele sunt tratate ca fiind propozi!ii separate.
Diferen!a ntre primele trei forme "i ultimele dou#const#n fapul
c#cele dinti se bazeaz#pe asump!ia c#
exist# o singur# propozi!ie cu patru morfeme. Transcrierea
trebui# s# !in# cont aici de stadiul de dezvoltare a
limbajului n care se afl# copilul. n multe cazuri, ultima
form#de transcriere este cea mai potrivit#, deoarececonsider# c# o
propozi!ie const# dintr-un singur cuvnt. Pe de alt#parte,
transcrierea vorbirii adul!ilor nu este
constrns#de limit#ri n lungimea propozi!iei. Spre exemplu am
transcris:
(5) *MOT: cu astea mai micu!e [/] micu!e [/] micu!e [/] micu!e
ca "i tine.
printr-o singur# propozi!ie, cu repetarea unui cuvnt. Am
considerat c#prin aceast#repeti!ie, mama ncearc# s#
atrag#aten!ia copilului asupra unui atribut al obiectului.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
16
n transcrierea propozi!iilor, CHAT permite: a) marcarea
prozodiei; b) specificarea evenimentelor locale;
c) marcarea pauzelor "i a teminatorilor speciali de propozi!ie;
d) marcarea leg#turilor ntre propozi!ii. Principalele
coduri utilizate n transcrierea propozi!iilor sunt prezentate "i
illustrate cu exemple n Tabelul 3.
2.2.5 Codarea evenimentelor locale simple
Putem considera o transcriere ca fiind alc#tuit# din serii de
cuvinte, nso!ite de comentarii ocazionaledespre aceste cuvinte.
Fiecare secven!#de cuvinte poate fi nso!it#de evenimente locale,
care nu pot fi transpuse
n cuvinte. n CHAT sunt considerate evenimente locale: pauzele,
ntreruperile "i continu#rile de propozi!ii (vezi
descrierea n tabelul 3) "i evenimentele sau ac!iunile locale. n
continuare vom prezenta o serie de evenimente
locale utilizate n CHAT pentru marcarea ac!iunilor vorbitorului.
Este important de realizat diferen!a ntre
specificarea unui eveniment n linia principala prin utilizarea
evenimentelor locale, "i descrierea ac!iunii utiliznd
linia dependent#%act.
Exemplu. Un eveniment local poate fi transcris n dou#moduri:(6)
*CAR: ce culoare are &= point:cup # ro"ie ?sau(7) *CAR: ce
culoare are # ro"ie ?
%act: CAR indic#cana ro"ie.Tabel 3.Coduri utilizate n
transcrierea propozi!iilor.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
17
Cod Semnifica#ia Exemplu englez$ Exemplu romn$
Delimitatorii depropozi#ii. , ! ?
Marcheaz# terminarea uneipropozi!ii. Sunt obligatorii.
*MOT: what is that [=book] ?*CHI: look !
*CAR: unde learanj#m ?*CAR: hei, bravo !
Pauze
###
Macarea pauzelor dintre cuvintePauz#scurt#Pauz#lung#
*SAR: I don't # know -.*SAR: ### what do you### think -?
*MOT: a"a # darscoate din aia galbena!
Marcatorii
prozodici finali-?-!
-.-.
Marcheaz# intona!ia propozi!iei.
Pot fi folosi!i ca terminatori.Ton cresc#torTon de excalamareTon
descresc#torTon cresc#tor-descresc#tor
*CHI: galben#-!
*CHI: unde asta -?
Marcatoriiprozodici la nivelde cuvnt/:^
!
Marcheaz# intona!ia la nivel decuvnt.Silaba
accentuatePrelungirea unei silabePauze ntre silabeAccentuarea
ntregului cuvnt
*MOT: Billy, would youplease [!].
*CHI: /verde: .*MOT: da [!] # puin alea albastre +...
Marcatorii specialide sf$r!it depropozi#ie
+
+..?
+/.
+//
Marcheaz# terminareaabrupt#/ntrerupt#a propozi!ieiTerminare
abrupt# darneintrerupt#Terminarea abrupt# a uneintreb#rintreruperea
unei propozi!ii dec#tre alt vorbitorAuto-ntrerupere
*SAR: smells goodenough for +...*SAR: what is that?
*MOT: what did you +/.*SAR: Mommy.*MOT: +, with yourspoon.
*MOT: unu +...*CHI: unu +...*MOT: +, doi +...*CHI: +, doi
+...
Marcareasuprapuneriivorbitorilor
[>][
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
18
Avantajul inser#rii evenimentului local n linia principal#,
const# n posibilitatea marc#rii coordon#rii
temporale fine dintre vorbire "i ac!iune sau gesturi.
Tabel 4. Evenimente locale definite n manualul CHAT
Cod Semnifica#ie&= imit:object Imit#zgomotul sau mi"carea
realizat#de
obiectul imita!iei&= ges:ignore Gest de ignorare&=
head:yes, &= head:no Mi"carea capului n sensul da/nu&=
point:car Arat#c#tre o ma"in#&= eat M#nnc#&= hit:table
Love"te n mas#
&= act:show Arat#
2.2.6 Liniile dependente
A treia component#a sistemului CHAT o reprezint#liniile
dependente. Acestea sunt plasate dup# linia
principal#, "i con!in coduri, comentarii, "i descrieri ale
evenimentelor de interes pentru cercet#tor. Este important
ca acest material s#fie separat pe ct posibil de linia
principal#, pentru a u"ura citirea fiec#rei linii. Majoritatea
codurilor sau ac!iunilor care se refer#la ntreaga propozi!ie din
linia principal#, pot s#stea n liniile dependente.
Exist#un num#r de linii dependente predefinite n CHAT, descrise
n Tabelul 5. Pe lng#acestea, investigatorul
"i poate defini "i documenta utilizarea propriilor linii
dependente.
Tabel 5.Lini dependente existente n CHAT
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
19
Exemplu 1. Codarea p#r!ilor morfologice (n corpusul NewEngland )
n linia %mor "i utilizarea liniei
%gpx:
*CHI: what is it ?%mor: pro:wh|what v|be&3S pro|it ?%gpx:
MOT looks at book*MOT: it's a mirror !%mor: pro|it~v|be&3S
det|a n|mirror !%gpx: MOT looks at CHI
Exemplu 2. Codarea explica!iilor n linia principal#"i a
gesturilor n linia %gpx*MOT: it [= the book] says it's [= the
kitty] a doll .%gpx: MOT points to opposite page again
Cod Semnifica#ia Exemplu englez$ Exemplu romn$
Linia de ac#iune%act
Descrie ac!iunile vorbitoruluisau ale ascult#torului.
*ROS: I do it!%act: runs to toy box
*CHI: 0.%act: CHI scoate c#nile dcea mai mare. CHI prive"te
c#nile din mn#.
Linia generala decoduri%cod
Este o linie cu scop generalpentru introducerea de
coduri.Codurile sunt definite deinvestigator.
*CHI: little [?] chair.%cod: $NP:U .
*CAR: ce culoare are&=point:cup # ro"ie?%cod: $PRS:POS
$SPL:POS
Linia decomentariu%com
Se utilizeaz#pentru realizareaunor comentarii cu scopgeneral
*MOT: oh there's Jane .%com: INV enters theroom.
*MOT: galben .%com: MOT r#spundegalben, cnd CHI arat#sprecana
ro"ie.
Linia de traducerein engleza
%eng
Este folosit#pentru traducereafluent#a liniei principale n
englez#
*MAR: yo no tengo nada.%eng: I don't have
anything.
Linia pentrugesturi-proxemice%gpx
Codeaz#gesturile "i materialulproxemic!
*MOT: hmm hmm hmm?%act: MOT puts her bagdown on the chair%gpx:
MOT turns aroundto look at CHI.
*MOT: n asta albast&=point:cup !%gpx: MOT arat# cu capspre
cana albastr#.
Linia pentrucodarea p$r#ilormorfosintactice%mor
Codeaz#segmente morfemicedup#tip "i parte de vorbire.
*MAR: I wanted a toy.%mor: PRO|I&1S V|want-PAST
DET|a&INDEFN|toy.
Linia de descriere asitua#iei%sit
Descrie informa!ia situa!ional#relevant#pentru vorbire.
*EVE: what that?*EVE: woof@o woof@o.%sit: dog is barking
Linia de codare avorbirii
%spa
Descri#func!ia propozi!iei ncadrul discursului.
*MOT: I see a book.%spa: $DHA:ST%act: MOT moves herbag off the
chair near thedoor
*CAR: ce culoare are &=point:cup # ro"ie ?
%spa: $DHA:QN $DHA:YQ
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
20
vs.
Exemplu 3. Codarea ac!iunilor "i a explica!iilor n linia %act "i
a evenimentelor locale n linia principal#:*CHI: asta mare &=
ges:show &= gaze:other [//] asta e verde !%act: CHI pune
ansamblul 1+2+3+4+5+6+7 n cana 8.
Codarea vorbirii n linia dependent#%spa se realizeaz#utiliznd
sistemul de coduri INCA-A propus de
Ninio "i colegii (1994), descris n Sec!iunea 2.3. Cteva coduri
generale definite n CHAT pentru codarea vorbirii
sunt: ELAB (Elaborare), EVAL (Evaluare), IMIT (Imita!ie), NR
(Nici un R#spuns), Q (ntrebare). Aceste coduri
sunt n general transcrise n linia de ac!iune %act sau n linia
general#de coduri %cod. Investigatorul poate folosi
linia generala de coduri %cod pentru a introduce propriile
coduri.
2.3 Sistemul de codare INCA-A
n n!elegerea "i utilizarea limbajului, cea mai important#
sarcin# a celui care particip# la actul de
comunicare este de a descifra inten!ia exprimat#de vorbitor. n
vorbirea adresat#copiilor, acest lucru este dificil
att pentru adult ct "i pentru copil. Pentru adult, deoarece n
primele stadii de achizi!ie a limbajului, copiii
utilizeaz#termeni holofrazici pentru a desemna inten!ii
diferite. Pentru copil, deoarece adultul foloseste un num#r
ridicat de termeni, uneori contradictorii, pentru a-"i exprima
inten!ia.
Exemple. Ali (1;6) folose"te termenul eta(= #sta) n contexte "i
cu func!ii diferite: pentru a protesta cnd i
se ia un obiect din mna, pentru a descrie ac!iunile de
manipulare a unui obiect sau cnd r#spunde la
solicit#rile bunicii. Pe de alt#parte, p#rin!ii lui Andu (1;10)
utlizeaz#mai mul!i termeni pentru a ghida
ac!iunile copilului, propozi!ii lungi "i complexe "i i se
adreseaz#mpreun#"i deodat#.
n ciuda dificult#!ilor de a identifica inten!ia comunic#rii n
interac!iunile p#rinte-copil, cercet#torii din
domeniul achizi!iei limbajului au dezvoltat diverse sisteme de
clasificare a actelor de comunicare. Un astfel de
sistem l reprezint#INCA Inventory of Communicative Acts (Ninio
& Wheeler, 1984), sau n forma prescurtat#
INCA-A (Ninio, Snow, Pan, & Rollins 1994). Una dintre
problemele existente n realizarea unui astfel de sistem o
reprezint#integrarea mai multor nivele de analiz#. Chapman (1981
cit. Snow et al, 1996) a identificat patru nivele
de exprimare a inten!iei de comunicare: la nivel propozi!ional,
conversa!ional, discurs "i social. Esen!ial este ca
orice propozi!ie s#poat#fi codat#pe mai mult de un nivel.
Sistemul INCA-A identific#inten!iile de comunicare
exprimate la dou#nivele: nivelul propozi!ional "i nivelul de
interac!iune verbal#, n care primul este inclus. Aceste
coduri sunt combinate ntr-o manier#hierarhic#.
2.3.1 Codurile de interac!iune verbal"
Sistemul INCA-A a fost inspirat de studii sociale ale
interac!iunii umane, potrivit c#rora ntr-o situa!ie de
interac!iune, persoanele implicate ncearc#s#ajung# la un acord
privind starea de lucruri n care sunt implica!i
(Snow et al, 1996). Propozi!iile sunt organizate n structuri mai
largi, de interschimb (interchange) verbal. Clasele
majore sunt:
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
21
Negocierile, constnd n directive adresate ascult#torului sau
angajamente exprimate de vorbitor
pentru a crea/determina o anumit# stare de lucruri. (ex. acuma
iei cana ro"ie "i o pui peste cana
albastr#).
Semnalele de marcaresau recunoa"tere a apari!iei unui eveniment
(ex. merci)
Discu#iiconstnd n schimb de informa!ii asupra unor topici
diferite (ex. acesta are culoarea ro"ie) Exprimarea verbal$a
ac#iunii n cadrul unor activit#!i conduse de reguli (ex.
jocuri)
Metacomunicare, opera!ionalizat# prin discutarea unei ac!iuni
sau a unei p#r!i din comunicarea
trecut#cu scopul clarificarii ei.
Neinterpretabil.
Prezent#m n continuare cele mai uzuale coduri, a"a cum au fost
ele folosite n corpusul SeriatedCups.
Exemplele sunt oferite din transcrierea noastra "i din corpusul
New England.
Table 6. Coduri de interac!iune n INCA-A.
Cod Func#ie Exemplu englez$ Exemplu romn$DCA Discut# pentru
clarificarea
semnifica!iei ac!iunilor non-verbaleale ascult#torului.
*MOT: hold the towel .*CHI: .%gpx: CHI shakes his
headwildly*MOT: no ?%spa: $DCA:YQ
*CAR: nu se poate.%spa: $DCA:ST
DCC Discut# pentru clarificareacomunic#rii verbale ambigue
aascult#torului sau ofer# oconfirmare a ceea ce s-a n!eles.
*CHI: way awa:y .%act: CHI sets duck in toy car*MOT: he's [=
duck] goin(g)away ?%spa: $DCC:YQ
*MOT: napoi.*CHI: unde &=gaze:othe%spa: $DCC:QN
DHA Ob!inerea aten!iei mp#rt#"ite, prindirec!ionarea aten!iei
ascult#toruluiasupra unor obiecte, evenimente,sau persoane.
*MOT: I see a book.%spa: $DHA:ST
*MOT: uite cum le facacuma!%spa: $DHA:RP
DJF Discut# despre ceva care este ncentrul aten!iei
ambilorinterlocutori (obiecte, persoane,ac!iuni prezente,
evenimente)
*MOT: what's this [= football]?%spa: $DHA:QN*MOT: a football
!%spa: $DJF:SA
*MOT: s#vad#mama dac"tii ?%spa: $DJF:DR
DNP Discut#despre o topic#care nu esteobservabil# n prezent
(ac!iuni sauevenimente trecute sau viitoare,obiecte sau persoane
care nu suntprezente)
*MOT: let's put the piece ofpaper up here .%spa: $NIA:RP*CHI:
somebody smooshed it[= crayon] .%spa: $DNP:ST
DRE Discut# despre evenimente caretocmai s-au petrecut.
*MOT: what happened to theball?%spa: $DRE:QN
*MOT: ai f#cut un turnule%spa: $DRE:ST
DRP Discut# nsu"iri neobservabile aleobiectelor sau persoanelor
prezentesau discut# evenimente trecute sauprezente legate de
acestea.
*MOT: I don't think Bubi wouldbe too thrilled [//]that this is
what I said shelooked like.
*CAR: nu suntem stng&=head:no # da ?%spa: $DRP:ST $DRP:Y
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
22
%spa: $DRP:STNIA Negociaz# nceperea, continuarea,
sau terminarea unei activit#!i.Direc!ioneaz# ac!iunile
vorbitoruluisau ale ascult#torului. Aloc# roluri,mut#ri sau
interven!ii n activit#!i
comune.
*MOT: turn it [= handle of thejack+in+the+box].%spa: $NIA:RP
*MOT: hai s# vedem cumaranjezi acuma.%spa: $NIA:DR
NMA Stabilirea unui spa!iu de aten!iemutual#, sau
proximitate.
*MOT: come.%spa: $NMA:RP*MOT: Cookie@f?%spa: $NMA:CL
*MOT: uit#~te la mami@f%spa: $NMA:RP
PRO Realizarea unor mi"c#ri ntr-un jocsau alt# activitate,
nso!ite deformele verbale potrivite
*MOT: all around the cobbler'sbench the monkey chased
theweasel.%spa: $PRO:PR
*CHI: ia d#~mi ma"ina.%act: CHI reaches for straw in MOT's
hand.%com: CHI pretends that straw is a toy car.*CHI: ti [/] ti [/]
ti [/] tirit%spa: $PRO:PR
SAT Vorbitorul arat#aten!ie la ascult#tor *MOT: that's
right.%spa: $SAT:PM *CAR: da # s# mai vSori@f.%spa: $SAT:AC
$NIA:R*CAR: hopa: -!%spa: $SAT:MK
YYY Marcheaz#propozi!iileneinterpretabile
*MOT: and # um +/.%spa: $YYY:YY
*CHI: atta .%spa: YYY:YY
2.3.2 Codurile actelor de vorbire
Categorizarea actului verbal la nivelul propozi!ional implic#
identificarea inten!iei pe care o comunic#
propozi!ia din punctul de vedere al vorbitorului. Categoriile
majore considerate n INCA-A sunt: Directivele
Complet#rile
Angajamentele
Marcatorii
ntreb#rile
Evaluari
Tabel 7. Codurile actelor de vorbire n INCA-A
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
23
TIP COD Func#ie Exemplu englez$ Exemplu romn$
AC R#spunde la chemare. Arat#aten!ie.
*MOT: yeah.%spa: $SAT:AC
*CAR: da # s# maiSori@f.%spa: $SAT:AC $NI
AD Este de acord s# realizeze oac!iune cerut#de cel#lalt.
*MOT: okay Mommy will closeit [= box] up.%spa: $NIA:AD
*CAR: bravo # mai fadat#?*CHI: da.%spa: $NIA:AD
CL Atrage aten!ia ascult#torului princhemarea pe nume sau
alte
exclama!ii.
*MOT: hello.%spa: $NMA:CL
*CHI: Mommy.%spa: $NMA:CL
*MOT: Ale@f !%spa: $DHA:CL
DR Provoac# pe ascult#tor s#realizeze o activitate.
*MOT: ia s#v#d !%spa: $NIA:DR
RP Cere sau propune o ac!iune pentruascult#tor.
*MOT: turn the whole handleCookie@f.%spa: $NIA:RP
*FAT: ia~le pe alea m%spa: $NIA:RP
GR Ofer#un motiv. Justific#o cererepentru o ac!iune, un refuz
sau ointerdic!ie.
*MOT: let's move the box awayso it doesn't get broken.%spa:
$NIA:SI $NIA:GR
*FAT: o s#intre dup#n cealalt#!%spa: $NIA:GR
RD Refuz# s# realizeze o ac!iune
cerut#de altcineva.
*CHI: 0.
%spa: $NIA:RD%act: CHI pulls his hand back
*CHI: nu [/] c#eu nu
%spa: $NIA:RD
DIRECTIVE
RQ ntrebare cu r#spuns da/nu legat#de dorin!ele "i
inten!iileascult#torului
*MOT: wanna [: want to] look ata book ?%spa: $NIA:RQ
*GDM: nu mai vrei?%spa: $NIA:RQ
EC Cere completarea unui cuvnt saua unei propozi!ii.
*MOT: that's a +...%spa: $DJF:EC*CHI: ++ a brush .
RT Repet# sau imit# ceea ce spunecel#lalt.
*MOT: let's find out .%spa: $NIA:RP*CHI: let's find out .%spa:
$NIA:RT
*CHI: a"a capaculpoint: cup.%spa: $DHA:ST*MOT: a"a capacul.
%spa: $DJF:RT
COMPLET
ARE
SC Completeaz# o declara!ie sau opropozi!ie n r#spuns la
cerereaceluilalt.
*MOT: that's a +...%spa: $DJF:EC*CHI: ++ a brush .%spa:
$DJF:SC
FP Cere permisiunea de a realiza unact.
*MOT: okay?%spa: $NIA:FP%act: MOT draws onCHI's paper
PA Permite ascult#torului s#realizezeo ac!iune.
*MOT: okay.%spa: $NIA:PA
PD Promite. *MOT: we'll do a pen later on .%spa: $NIA:PD *MOT:
hai c#ne juc#dup#aia vezi "i tu [/] h%spa: $NIA:RP $NIA
ANGAJAM
ENTE SI "i declar# inten!ia de a realiza o
anumit#ac!iune. Descrie ac!iunean timp ce o realizeaz#.
*MOT: here it [= ball] comes.%spa: $NIA:SI%act: MOT holds the
ball as ifshe is going to roll it
*CHI: nu # pun eu [eu!%spa: $DCA:SI
ND Exprim# dezacordul cu odeclara!ie
YD Exprim#acordul cu o declara!ie. *MOT: okay Mommy will closeit
[= box] up.
%spa: $NIA:YD
*MOT: nu faci [/] nu f%spa: $DCC:YD
DECLA
RAT
ST Face o declara!ie. *MOT: I see a kitty cat on thebook.
*CHI: micu!#sta.%s a: $DJF:ST
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
boo . %s a: $ J :S
24
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
25
ES Exprim#surpriza *MOT: ooh!%spa: $DHA:ES
*CAR: hopa: -!%spa: $DCA:ES
MK Marcheaz# apari!ia unuieveniment (mul!umire,
scuze,felicit#ri)
*MOT: (wh)oops !%spa: $MRK:MK
*MOT: gata !%spa: $MRK:MK
MARCAT
ORI
TO Marcheaz# transferul unui obiectc#tre ascult#tor
*CHI: Mommy!%spa: $NIA:TO%act: CHI draws brieflythen stops. CHI
holds the crayonout to MOT
*CHI: poftim.%spa: $NIA:TO
EQ Ridic#o ntrebare (e.g., hmm?). *MOT: what's this [= toy
car]?%spa: $DJF:EQ
QN Pune o ntrebare (ce, cum, de ce?) *MOT: what's that [=
book]?%spa: $DHA:QN
*MOT: unde o pui pmic#?%spa: $NIA:QN
SA R#spunde la o ntrebare cu oafirma!ie
*MOT: what's this [= picture inbook] ?%spa: $DHA:QN*CHI: a
rabbit .%spa: $DJF:SA
*MOT: "i #la ce culoar%spa: $DJF:QN*CHI: verde.%spa: $DJF:SA
YQ Pune o ntrebare la care se poater#spunde cu da sau nu.
*MOT: do you see a book on thefloor ?%spa: $DHA:YQ
*CAR: e bine ?%spa: $SAT:YQ
AA R#spunde afirmativ la o ntrebare. *MOT: they're all gonna
sleep inthere ?%spa: $DCA:YQ*CHI: yes .%spa: $DCA:AA
*GDM: s# te ajute bun%spa: $NIA:RQ*CHI: da !%spa: $NIA:AA
INTREB
ARI
ANR#spunde negativ la o ntrebare. *MOT: see anything that
you
have ?%spa: $DRP:YQ*CHI: no .%spa: $DRP:AN
*GDM: ia vezi intr#?
%spa: $DHA:YQ*CHI: nu .%spa: $DJF:AN
AB Aprob#un comportament. *MOT: good.%spa: $NIA:AB
*GDM: a"a.%spa: $NIA:AB
CR Critic# sau arat# gre"eala dintr-oac!iune motric#.
*MOT: dont turn it [= handle]like this.%spa: $NIA:CR
*CAR: nu, nu e bine.%spa: $DJF:CR
CT Corecteaz#, ofer# forma verbal#corect#n locul celei
gre"ite.
*MOT: and what's this over here?
%spa: $DHA:QN*CHI: another bed .%spa: $DJF:SA*MOT: it's a little
bug .%spa: $DJF:CT
*GDM: #la e ro"u puiuverde!
%spa: $DJF:CT
DS Dezaprob#un comportament. *MOT: no we color on
paperCookie@f.%spa: $NIA:DS
*GDM: nu batem !%spa: $NIA:DS
ET Exprim# entuziasmul pentruperforman!a ascult#torului.
*MOT: whee!%spa: $DJF:ET
GDM: bravosoarele+lui+bunii !%spa: $DCA:ET
EVALUARI
PM Felicit#pentru activitate. *MOT: good job .
%spa: $NIA:PM
*GDM: bravo: !
%spa: $NIA:PM
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
26
2.3.4 Procedur", exemple, erori
Procedura de transcriere a datelor trebuie s#!in#cont de
elementele de subiectivitate care tind s#apar#n
transcrierile manuale fonetice. Studii anterioare relev# faptul
c# transcrierea acelea"i propozi!ii poate duce la
rezultate diferite, n condi!iile n care persoanele care
transcriu sunt diferite (varia!ia inter-coder) sau
aceea"ipersoan#realizeaz#transcrierea la momente diferite sau n
condi!ii diferite (varia!ia intra-coder). Pentru a putea
controla aceste discrepan!e, cercet#torii utilizeaz# mai multe
persoane care transcriu sau verific# transcrierile.
Calitatea transcrierii cre"te n acest mod, dar cresc "i timpul
consumat "i costurile transcrierii.
Manualul CHAT sugereaz#ca procedura de transcriere s#nceap#prin
transcrierea, codarea "i analizarea
complet# a unui fragment video/audio de dimensiuni reduse.
Procesul de transcriere "i codare trebuie s# fie
precedat de o faz#de antrenare a persoanelor implicate. Exista n
acest moment dou#corpusuri n limba romn#"i
peste 40 de corpusuri n limba Englez#, care pot fi utilizate
pentru antrenare. Procedura pe care am urmat-o n
realizarea corpusuluiSeriatedCupsa constat din mai multi pa"i:1)
Am transcris "i codat un fi"ier de dimensiuni reduse. Fi"ierul a
fost verificat cu CHECK pentru acceptarea
codurilor "i conven!iilor CHAT.
2) Un set de coduri "i evenimente locale au fost definite "i
incluse n transcriere.
3) Am transcris "i codat 80% din corpus.
4) A doua persoan# a fost implicat# n verificarea tuturor
transcrierilor, traducerea liniilor de ac!iune n
englez#"i codarea n ntregime a corpusului.
5) O parte din corpus 20% a fost transcris#n totalitate de al
doilea cercet#tor "i s-a calculat coeficientul de
consisten!# ntre cei doi coderi pentru transcrieri. Pentru o
alt# parte 20% din corpus s-a calculatcoeficientul de
consisten!#pentru codarea n sistemul INCA-A.
6) Am verificat nc#odata transcrierile, codurile de vorbire "i
am legat secven!ele video la fi"iere.
Pentru transcrierea corpusululuiSeriatedCups, consisten!a ntre
coderi a fost calculat#pe mai multe
nivele: a) acord/omisiuni la nivel de cuvnt; b) acord/omisuni la
nivel de propozi!ie; c) acord/ omisiuni la nivel de
evenimente locale "i suprapuneri ale vorbitorilor.
Tabel 8.Valorile procentelor de acord ntre cei doi coderi pentru
un fragment de transcriere
Nivel de calcul Consisten#a Exemple de divergen#e(1) "~acuma
pune~le~napoi. "i acuma pune~le napoi.
(2) unde pun asta ? nu e bun#asta.
(3) 0. nu.
Transcrierecuvnt
Procent acord = 86%Cohen = 0.71
(4) a"a pune(m). a"a se pune.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
27
(1) *CHI: 0 .%act: CHI tries to pick upthe yellow cup and drops
it onthe table.*MOT: 0 .%act: MOT reaches for the
yellow cup.
*CHI: 0.%act: CHI drops cup 2on the table. CHI pickscup 3.
Transcrierepropozi#ie
Procent acord = 81%Cohen = 0.62
(2) *MOT: a"a # "i mai esteacolo nc#una &= point:cup.%act:
MOT points to theassembly 1+4.
*MOT: a"a +...*MOT: "i mai este acolonc#una &=
point:cup.%act: MOT points tocups 1+4.
Transcriereevenimente locale!i suprapuneri
Procent acord = 34% *MOT: nu a"a # mam#@f [=!laughs]!*CHI: cum
&= gaze:other ?
*MOT: nu a"a mam#@f !*CHI: cum ?
Codare INCA-A Procent acord = 66% *CHI: nu intr#!%spa:
$NIA:ST
*CHI: nu intr#!%spa: $NIA:CR
La nivel de cuvnt cele mai des ntlnite cauze ale erorilor sunt:
transcrierea formei complete n loculcelei asimilate (1);
nen!elegerea/incapacitatea de a percepe cuvntul rostit "i
transcrierea lui gre"it# (2 "i 3);
inferarea unui cuvnt atunci cnd el a fost omis din vorbire (4).
Procentul de acord este de 86% iar coeficientul
Cohen dep#"e"te pragul de 70%, raportat "i de al!i autori pentru
codarea datelor (Snow et al, 1996).
La nivel de propozi!ie principalele divergen!e apar fie datorit#
faptului c# unul dintre coderi alege s#
introduc#un num#r mai mare de linii f#r#vorbire, pentru a
detalia ac!iunile (1) fie datorit#modalit#!ilor diferite n
care coderii segmenteaz#propozi!iile (2). Procentul de acord
scade pn# la 81% iar coeficientul Cohen este de
62%. Nu exist#date n literatur#referitoare la consisten!a
transcrierii acestor informa!ii.
La nivelul transcrierii evenimentelor locale "i a
suprapunerilor, procentul de acord este mic datorit#omisiunilor din
transcrierea unuia dintre coderi. n acest sens, verificarea
transcrierilor de o a doua persoan#,
poate fi benefic#, aducnd informa!ii suplimentare n
transcriere.
n Capitolul 3 Sec!iunea 3 sunt discutate cteva dintre
beneficiile utiliz#rii sistemului de transcriere
CHAT, ct "i limitele "i dificult#!ile acestui proces.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
28
3. COLECTAREA "I TRANSCRIEREA DATELOR
3.1 Colectarea datelor
3.1.1 Participan!ii
n acest studiu au participat 11 copii (4 b#ie!i "i 7 fete) cu
vrste cuprinse ntre 14 "i 38 luni. Copiii inclu"i
n studiu au fost ale"i n mod aleator din popula!ia cartierului
M#n#"tur (Cluj-Napoca) "i dintre copiii care
frecventeaz#Cre"a nr. Criteriul de participare l-a reprezentat
acceptarea de c#tre p#rinte de a participa la studiu "i
acordul s#u de a fi filmat mpreun# cu copilul. Fiecare copil a
fost observat n interac!iune cu una dintre
persoanele cu care petrece cel mai mult timp acas#(mama, bunica
sau educatoarea). n continuare, persoana care
a interac!ionat cu copilul n timpul sesiunilor de lucru, va fi
referit#in mod generic ca "i p#rinte.
Tabel 9. Participan!ii la studiu.Nr. Copil/sex Vrsta (luni) n
interac#iune cu Date transcrise1. Alexandru /m 22 Mama "i Tata
Andu1.cha
Andu2.cha2. Alexia/f 28 Mama Alexia1.cha
Alexia2.cha3. Ali/m 18 Bunica Ali1.chaAli2.chaAli3.cha
4. Anda/f 38 Mama Anda1.chaAnda2.chaAnda_Larisa.cha
5. Andrei/m 14 Mama Andrei1.chaAndrei2.cha
6.. Carmina/f 27 Mama -7. Cristina/f 31 Mama -8. Darius/m 36
Mama Darius1.cha
Darius2.chaDarius3.cha
9. Denisa/f 27 Na"a (Educatoare) Deni1.chaDeni2.chaDeni3.cha
10. Luisa/f 14 Mama Luisa1.chaLuisa2.cha
11. Mihaela/f 38 Mama Mela1.chaMela2.cha
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
29
O fi"#de nregistrare a fost ntocmit#pentru fiecare copil, pe
baza unui scurt interviu realizat cu p#rintele.
Nici unul dintre copiii inclu"i n studiu nu prezint# probleme
speciale de dezvoltare cognitiv#, motric# sau a
limbajului.
3.1.2 Metoda de observa!ie
Fiecare copil a fost observat n trei condi!ii. Durata fiec#rei
sesiuni a fost ntre 3 "i 10 minute cu pauze de5 minute ntre
ele.
A. Joc liber
n timpul primei condi!ii de lucru, copilul "i p#rintele au fost
invita!i s#se joace cu un set de juc#rii oferite
de experimentator. Acestea constau n: un hipopotam de plu", o
ra!#, "i 3 cani colorate (2 verzi "i una albastr#).
Vezi Figura 3a.
Figura 3.a) Setul de juc#rii utilizate n sesiunea de joc. b)
Demonstrarea sarcinii de seriere
Setingul experimental:Copilul "i p#rintele stau a"eza!i la o
mas#sau pe covor. Investigatorul este a"ezat lateral
sau n fa!a lor "i i filmeaz#de la aproximativ 1 metru. Camera de
filmat "i investigatorul sunt vizibile.
Instruc"iunile oferite: Am s#v#rog s#v# juca!i cu aceste juc#rii
pentru 10 minute, a"a cum v#juca!i de obicei
acas#.
Scopurile acestei condi"ii: a) Stabilirea unui nivel de baz#
pentru condi!iile urm#toare; b) Caracterizarea unei
sesiuni de joc normale ntre p#rinte "i copil
S-au analizat limbajul "i mecanismele aten!ionale utilizate
ntr-o sesiune de joc liber, comparativ cu sesiunile de
imita!ie si ghidaj.
Limite: Datorit# expunerii la jocul cu c#nile, copilul "i poate
pierde interesul fa!# de sarcin# n sesiunile
urm#toare.
B. Imita!ie cu interac!iune limitat"
Pe parcursul celei de-a doua condi!ii experimentale, p#rintele
este invitat s#demonstreze copilului sarcina
de seriere a c#nilor utiliznd un set nou compus din 5 c#ni
(albastr#, verde, galben#, albastr# "i ro"ie).
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
30
Investigatorul este cel care demonstreaz# cel dinti sarcina
p#rintelui "i apoi ofer# c#nile acestuia pentru a i
demonstra copilului. Vezi Figura 3b.
Setingul experimental:Acela"i ca la joc.
Instruc"iunile oferite: Am s#v#demonstrez eu nti cum se face.
Investigatorul demonstreaz#sarcina de seriere,
asigurndu-se c#p#rintele l urm#re"te cu aten!ie. Acum o s#-i
demonstra!i "i dvs. exact la fel copilului, f#r#s#-i
spune!i nimic. Apoi i aranja!i c#nile ntr-o ordine aleatoare "i
l invita!i s#se joace cu ele, cu toate. n timpul
interac!iunii nu ave!i voie s#-i spune!i ce s#fac#sau cum
s#fac#, dar pute!i s#-i oferi!i feedback. S#v#convinge!i
c#copilul este atent n timpul demonstra!iei. n timpul imita!iei,
investigatorul a intervenit n unele cazuri, pentru
a reaminti p#rintelui s#nu ofere sugestii copilului privind
modul de seriere a c#nilor.
Scopurile acestei condi"ii: a) Caracterizarea strategiilor de
demonstrare ale p#rintelui; b) Caracterizarea
strategiilor de imita!ie ale copilului; c) Colectarea de date
privind interac!iunea lingvistic#"i motric#p#rinte-copil.
Dificult!"i #i limite: a) Unii p#rin!i nu au reu"it
s#demonstreze sarcina, datorit#interven!iei copilului care dorea
s#se joace el singur; b) Unii p#rin!i nu au demonstrat sarcina
utiliznd cea mai avansat#strategie (sub-ansamblu), ci
utiliznd strategia de mutare a unei singure c#ni; c) Unii
p#rin!i nu au n!eles limitarea existent# n oferirea de
ajutor copilului "i au oferit acestuia asisten!#pe parcursul
sarcinii.
C. Ghidarea aten!iei
Pe parcursul acestei sesiuni, p#rintele este invitat s#ajute
copilul n realizarea structurii de cani seriate
utiliz#nd exact aceasi strategie cu cea demonstrata de
investigator n sesiunea de imita!ie.
Setingul experimental:Acela"i ca la la joc "i imita!ie.
Instruc"iunile oferite: Acum pute!i s#v#ajuta!i copilul prin
orice mijloace considera!i adecvate pentru a realiza
sarcina exact a"a cum v-am aratat eu. Investigatorul se convinge
c#p#rintele a n!eles exact care este strategia
care trebuie utilizat#.
Scopurile acestei condi"ii: a) Caracterizarea strategiilor de
ghidare a aten!iei ale p#rintelui; b) Observarea
evolu!iei strategiilor utilizate de copil; c) Colectarea de date
privind interac!iunea lingvistic#"i motric#p#rinte-
copil.
Dificult!"i #i limite: a) Copiii de vrste mici "i pierd
interesul fa!#de sarcin#dup#primele dou#sesiuni.Tabel 10. Condi!ii
de observa!ie "i num#rul de copii pe grupe de vrst#.
VrstaCONDI%IE11-18 luni 22-27 luni 28-38 luni
Joc liber 3 3 3Imita!ie cu interac!iune limitat# 3 3 3Ghidaj 3 3
3
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
31
3.2 Transcrierea datelor
Interac!iunile a 9 copii din 11 au fost transcrise utiliznd
CHAT, iar pentru corpusulSeriatedCupsau fost
selecta!i 7 copii (fi"ierele incluse n corpus sunt subliniate n
Tabelul 9). Pentru to!i cei 9 copii au fost transcrise
sesiunile de ghidaj "i imita!ie. Doar pentru 3 copiii au fost
transcrise "i sesiunile de joc. Transcrierile n format
CHAT sunt prezentate pe CD-ul ata"at. Prezent#m n continuare
fragmente din transcrierile a doi copii.
3.2.1 Andu 1.10 ani
Andu (1;10) a fost filmat n interac!iune cu mama "i tat#l.
Fragmentul transcris mai jos, nu este tipic
interac!iunilor observate, tocmai prin cunfuzia "i ambiguitatea
mesajelor transmise de p#rin!i. n primele dou#
linii, p#rin!ii vorbesc n acela"i timp (suprapunerea
vorbitorilor marcat#cu [>]) "i transmit mesaje opuse
semantic:
o iei pe cea mai mic# vs. asta-i cea mai mare. n continuare mama
utilizeaz#referen!i care sunt fie nepotrivi!i
pentru vrsta lui Andu (urm#toarea ca m#rime), fie nu se
sincronizeaz#cu !inta aten!iei lui Andu (mama indic#cana verde cnd
Andu este focusat pe cea albastr#).
*FAT: [] +... %mov:"andu-imi"_152221_152996%spa: $DHA:RP
$NIA:RP*MOT: [
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
32
Fiecare linie principal# con!ine o legtur# la secven!a video
corespunz#toare. Fiecare linie principal#
nenul#este nso!it#de o linie %spa, pentru codarea actelor de
comunicare, "i de o linie %act, pentru transcrierea
ac!iunii realizate de copil sau p#rinte. n plus au mai fost
utilizate linii de comentariu %com "i linii de transcriere
fonologic#%pho. Toate liniile dependente sunt transcrise n
englez#.
Pentru transcrierea diacriticelor din limba romn# s-au folosit
fonturile Times Roman, recunoscute nCHAT. Separarea cuvintelor se
realizeaz# cu semnul tilda ~ (ex. s~a f#cut, deoarece simbolul -
are o
func!ie special#n CHAT. Prescurt#rile sunt marcate prin apostrof
(ex. astai).
3.2.2 Anda 3.2 ani
Fragmentul transcris mai jos red# o secven!# de seriere a
c#nilor utiliznd o combina!ie de strategii,
incluznd cea mai avansat#strategie cea de sub-ansamble. Pentru
u"urin!# n citirea transcrierii nu sunt ar#tate
leg#turile video.
*MOT: 0 &=act:demo.
%act: MOT demonstrates the seriation of the five cups.*CHI: 0
&= gaze:follow.%act: CHI watches MOT's actions.*MOT: acuma f#"i
tu.%spa: $NIA:RP%act: MOT takes the cups out of the assembly and
arranges them on the table in front of CHI.*CHI: da.%spa:
$NIA:AD%act: CHI picks up the yellow cup [= cup 3] and puts it back
on the table. CHI picks up the small blue
cup [= cup 1].*CHI: 0.%act: CHI wants to put the small blue cup
[= cup 1] inside the large blue cup [= cup 4] then inside the
green cup [= cup 2].*CHI: aici l bag &=point:cup
&=gaze:other ?%spa: $NIA:YQ%act: CHI puts the small blue cup [=
cup 1] inside the yellow cup [=cup 3]. CHI points to the
yellow cup [= cup 3]. CHI looks at MOT.*MOT: nu "tiu.%spa:
$NIA:NA*CHI: aici &= point:cup ?%spa: $NIA:YQ%act: CHI picks up
the green cup [= cup 2]. CHI points to the yellow cups assembly [=
cups 1+3].*CHI: aici.%spa: $NIA:SI
%act: CHI wants to put the green cup [= cup 2] upside down over
the yellow cups assembly [= cups1+3].*CHI: nu # aicia !%spa:
$NIA:CR%act: CHI takes the small blue cup [= cup 1] out of the
yellow cup [= cup 3].*CHI: aici l bag!%spa: $NIA:SI%act: CHI puts
the small blue cup [= cup 1] inside the green cup [= cup 2].*MOT:
"i acuma ?
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
33
%spa: $NIA:QN*CHI: 0.%act: CHI puts the cups assembly [= cups
1+2] inside the yellow cup [= cup 3].*CHI: 0 &= gaze:cup.%act:
CHI looks at the cups on the table.CHI puts the blue cup [= cup 4]
inside the red cup [= cup 5].*CHI: 0.
%act: CHI puts the yellow cups assembly [= cups 1+2+3] inside
the red cups assembly [= cups 4+5].*CHI: 0 &= ges:show &=
gaze:other.%act: CHI looks at INV and shows her the cups.*MOT:
bravo # doamne scump#~i !%spa: $MRK:PM $MRK:ET
a) b)
c) d)
Figura 4. Sarcina de imita!ie realizat#de Anda (3;2). a) Anda
prive"te cu r#bdare "i aten!ie demonstra!ia mamei.
b) Anda ncearc#s#introduc#cana 1 pe rnd n c#nile 4 (albastr#), 3
(galben#), "i 2 (verde). Mutarea c#nii n cana
2 este nso!it#de verbalizarea aici l bag. c) Anda
formeaz#dou#containere diferite. d) Anda folose"te strategia
de sub-ansamblu pentru a termina sarcina.
3.3 Discu#ii
Dorim s#sumariz#m beneficiile colect#rii "i transcrierii datelor
utiliznd sistemul CHAT:
Aceste transcrieri reprezent#o surs#bogat#de date pentru analiza
interac!iunii p#rinte-copil n limba
romn#. Dup#cuno"tin!ele noastre, corpusul SeriatedCupseste
singurul corpus transversal n limba
romn#, "i al doilea corpus ad#ugat la CHILDES n limba romn#.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
34
Transcrierea datelor utiliznd formatul CHAT a reprezentat o
metoda valid# "i consistent# de
segmentare a nregistr#rii video. Alternativa const# n codarea
fi"ierelor video f#r# a realiza o
transcriere n prealabil. Avantajul transcrierii utiliznd un
sistem standardizat, ca "i CHAT, a constat
n segmentarea sistematic# a interac!iunii interlocutorilor n
jurul liniilor independente con!innd
vorbire.
Codarea datelor a permis observarea "i decelarea proceselor
func!ionale care apar n timpul
interac!iunii. Utilizarea codurilor INCA-A ne-a permis
extragerea unui set de primitive func!ionale
care stau la baza strategiei de educare a aten!iei.
Aceste transcrieri pot fi folosite n scopuri didactice "i sunt
disponibile pentru a fi analizate de c#tre
al!i cercet#tori care doresc s#utilizeze sistemul CHAT pentru
colectarea datelor n limba romn#.
Dintre dificult$#ile !i limiteleutiliz#rii sistemului CHAT:
Colectarea "i transcrierea datelor necesit#o munc#laborioas#"i
ndelungat#, cu numeroase reveniri,
corect#ri "i verific#ri. Pentru a asigura corectitudinea
transcrierilor este necesar fie s# existe dou#
persoane care transcriu, ori ca fi"ierele s#fie verificate n
detaliu de cel pu!in nc#o persoan#n afara
investigatorului. Mai mult, este necesar ca procesul de codare a
datelor s#fie realizat de c#tre o alt#
persoana decat cercet#torul, pentru a se evita biasarea
procesului.
Sistemul de coduri INCA-A ofer#doar o sumar#descriere a
codurilor, f#r# a exemplifica modul n
care se pot folosi. Pentru antrenarea coderilor, exemple de
utilizare a INCA-A se pot g#si n altecorpusuri de date existente n
CHILDES (New England). Principala problem# care apare const# n
posibilitatea cod#rii incorecte sau inconsistente a datelor.
Vezi discu!iile din Capitolul 2.
Este important s#men!ion#m cteva surse de erori sistematice:
metoda de observare utilizat". Expunerea camerei de filmat,
prezen!a vizibil# a investigatorului,
timpul limitat al sesiunilor pot introduce distorsiuni n
comportamentul perechii p#rinte-copil
observate. ntre acestea men!ion#m apari!ia unor comportamente
artificiale la p#rinte "i orientarea
aten!iei copilului c#tre investigator "i camera de filmat.
Totu"i, datorit#caracterului studiului (ex. de
observa!ie), nu am considerat c# metoda de observa!ie a biasat n
mod semnificativ interc!iunea
parinte-copil, iar aceste distorsiuni au putut fii acomodate ca
"i varia!ii naturale n comportamentul
persoanelor observate.
interven!iile #i comportamentul evaluatorului. Feedback-ul
pozitiv oferit copilului pe parcursul
sesiunilor de imita!ie cu scopul de a men!ine copilul concentrat
pe sarcin# poate biasa
comportamentul acesta n sarcin#.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
35
instruc!iunile insuficiente oferite p"rin!ilor n ceea ce
prive#te demonstrarea sarcinii de seriere.n
lipsa unui instructaj detaliat "i suficient, p#rin!ii au
demonstrat sarcina de seriere "i au intervenit pe
parcursul sesiunii de imita!ie, fiecare n func!ie de modul n
care au n!eles sarcina. n consecin!#,
modelul oferit pentru imita!ie, a fost relativ diferit pentru
fiecare copil.
Erori aleatoare au fost introduse de:
ntreruperea sesiunilor de observa!ie de factori externi
(deschiderea u"ii, sunatul telefonului)
pierderea interesului copilului pentru realizarea sarcinii
durata variabil#a sesiunilor.
n consecin!#transcrierile "i codarea datelor pot fi utilizate ca
"i exemplificari ale dinamicii interac!iunii
p#rinte-copil n timpul unei sarcini prescrise. Datele nefiind
ob!inute ntr-un studiu longitudinal au o relevan!#
limitat#pentru cercet#rile asupra dezvolt#rii limbajului. Aceste
date sunt utilizate pentru formularea unor ipoteze
"i pentru construirea unui model al strategiilor de ghidare a
aten!iei.
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
36
4. MECANISME DE EDUCARE A ATEN%IEI LA COPII
4.1 Introducere
Cum nva!#copiii rela!ia existent#ntre vorbire "i evenimentele
care se petrec n jurul lor? Cum reu"esc
s# mapeze n mod corect un aspect al realit#!ii nconjur#torare
(vizual, tactil, olfactiv, auditiv, perceptual) n
cuvntul corespunz#tor auzit n timpul activit#!ii zilnice? n
acest capitol vom investiga modalit#!ile prin careadul!ii educ#
aten!ia copiilor prin marcarea rela!iei ntre ceea ce spun "i ceea
ce fac. Abordarea noastr# este
inspirat# din teoria realismului social ecologic al lui Gibson
(1979) "i de studiile mai recente ale lui Zukow-
Goldring (2001) asupra percep!iei ac!iunilor de referire a
obiectelor.
Gibson (1979) a dezvoltat o teorie conform c#reia lumea este
direct perceput# de c#tre fiecare specie.
Toate speciile detecteaz#structura perceptual#care este
esen!ial#pentru supravie!uirea lor "i ac!ioneaz#pentru a
schimba ceea ce percep. Similar, oamenii ac!ioneaz# pentru a
percepe "i percep pentru a ac!iona. Teoriile lui
Gibson (1979) au avut un impact important n studiul proceselor
computa !ionale implicate n procesarea
informa!iilor perceptuale "i determinarea r#spunsului motor pe
baza arcului senzorio-motor. n alt# parte(Marian, 2003) am adus
dovezi computa!ionale bazate pe simularea proceselor implicate n
transform#rile visuo-
motorii, n sprijinul ideii c#percep"ia-pentru-ac"iune este
implementat# ca o opera!ie unitar# "i fundamental#
pentru func!ionarea creierului uman.
Zukow-Golrding (2001) a preluat teoria realismului social
ecologic "i a aplicat-o la dezvoltarea
limbajului. Autoarea a reformulat problema interac!iunii diadice
p#rinte-copil din perspectiva ciclurilorpercep"ie-
ac"iune. Acestea presupun o reciprocitatea "i mutualitate
inseparabile ntre percep!iile "i ac!iunile diadei. n cadrul
acestor cicluri, percep!iile "i ac!iunele p#rintelui au scopul
de a informa "i de a reflecta percep!iile "i ac!iunile
copilului. Ciclurile se dezvolt#n timpul interac!iunii sociale
dintre p#rinte "i copil, "i autoarea sugereaz#c#pot ficonsiderate
unit#ti de baz#n dezvoltarea cognitiv#n general, "i cea lexical#n
special.
Teoria propus#de Zukow-Goldring, preluat#"i investigat#de noi n
aceasta tez#, este inovatoare "i ntr-o
oarecare m#sur#diferit#de principalele abordari ale achizi!iei
limbajului bazate pe dezvoltarea cogni!iei sociale la
copii. Majoritatea studiilor n domeniu se concentreaz# asupra
rolului pe care l au interac!iunile sociale, "i n
special mecanismele de aten!ie mp#rt#"it#, asupra dezvoltarii
timpurii a vocabularului (Tomasello & Todd, 1983;
Dunham, Dunham & Corwin, 1993; Benga, 2004). Perspectiva
realismului social ecologic ia n considerare
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
37
importan!a episoadelor de aten!ie mp#rt#"it#, pe care le
integreaz#ns#n ciclurilepercep"ie-ac"iune. n acest fel,
modelul de interac!iune devine mai complex, lund n considerare
"i rolul ac!iunii "i al percep!iei n dezvoltarea
limbajului. n continuare ne vom referi la teoria realismului
social ecologic aplicat#de Zukow-Goldring la studiul
dezvolt#rii limbajului, prin teoria percep"iei ac"iunilor
referitoare PAR.
n acest capitol vom investiga cu metode descriptive "i
statistice metodele de educare a aten!iei utilizatede p#rin!i.
Capitolul cuprinde doua p#r!i, prima fiind teoretic#, "i a doua
constnd n prezentarea investiga!iilor
proprii "i a rezultatelor ob!inute. n Sec!iunea 2 este oferit# o
scurt# prezentare a abilit#!ilor aten!ionale ale
copilului mic. n Sec!iunea 3 este introdus conceptul de aten!ie
mp#rt#"it#"i sunt discutate principalele modalit#!i
de manifestare "i m#surare a acesteia. Sunt prezentate studii
exprimentale care sus!in rolul abilit#!ilor de aten!ie
mp#rt#"it# n dezvoltarea timpurie a limbajului. n partea a doua,
Sec!iunea 4 prezint# n detaliu teoria "i
ipotezele PAR, "i sunt introduse tipurile de structuri
perceptuale codate de noi n cadrul sarcinii de seriere a
c#nilor (vezi descrierea sarcinii "i a setingulul experimental n
Capitolul 3). n Sec!iunea 5 sunt prezentate
investiga!iile personale realizate asupra tipurilor de gesturi
"i propor!iile de utilizare. Este prezentat un modelfactorial
descriptiv al mecanismelor aten!ionale observate n timpul
interac!iunii triadice p#rinte-copil-obiect.
Ultima sec!iune este dedicat#discu!iilor.
4.2 Abilit$#ile aten#ionale ale copilului mic
Nou n#scu!ii umani manifest# nc# din primele ore de via!#o
orientare prefern!ial# c#tre fe!ele umane.
Aceast#orientare se manifest#prin mi"c#ri ale capului "i ochilor
pentru a urm#ri un stimul care reprezint#o fa!#
uman#schematizat#(un oval cu trei discuri, corespunz#toare
ochilor "i regiunii nas-gur#) (Benga, 2003). Meltzoff
"i Moore (1983 cit Meltzoff, 1999) au demonstrat capacitatea
nou-n#scu!ilor de imita!ie facial#, pentru patru tipuride gesturi:
protruzia buzei, deschiderea gurii, protruzia limbii "i miscarea
degetelor.
n jurul vrstei de 2 luni, contactul vizual este considerat drept
o realizare major#a copiilor. El permite
nceputul monitoriz#rii "i al interac!iunilor reciproce cu
partenerii sociali n interioriul schimburilor diadice
(Benga, 2003). O particularitate aten!ional#a acestei vrste o
reprezint#aten"ia obligatorie. ntre 1 "i 3 luni, copiii
nu pot s#-"i desprind#aten!ia de pe un stimul pentru a face o
sacad#n alt#direc!ie, ceea ce duce la centrarea lor
pe obiecte "i faciliteaz#contactele vizuale prelungite cu
adultul.
n dezvoltarea normal#, nc#din primele s#pt#mni de
via!#postnatal#, copiii demonstreaz#o sensibilitate
deosebit#fa!#de stimulii sociali. Nou n#scu!ii arat#aten!ie
c#tre oameni, n special pentru sunetele, mi"c#rile
"icaracteristicile fe!ei umane (Meltzoff, 1999). Pn#n jurul vrstei
de 5 luni, orientarea aten!iei copilului este mai
degraba involuntar#, dect inten!ionat# (Benga, 2003). Orientarea
inten!ionat# c#tre stimuli sociali, ca spre
exemplu ntoarcerea capului la auzirea numelui, apare de obicei n
jurul vrstei de 5-7 luni. La aceast # vrst#
ncep s#se dezvolte "i abilit#!ile de aten!ie mp#rt#"it#.
Pn# la sfr"itul primului an de via!#, apare evident# tendin!a de
ini!iere, men!inere "i modificare a
interac!iunii cu ceilal!i. Studii realizate de Csibra et al
(1999, cit. Benga, 2003) au demonstrat c#la aceast#vrst#,
-
5/25/2018 Educarea Atentiei Si Dezvoltarea Timpurie a Limbajului
Si a Abilitatilor de Manipul...
http:///reader/full/educarea-atentiei-si-dezvoltarea-timpurie-a-limbajului-si-a-abi
38
copii n!eleg deja ac!iunile ca fiind direc!ionate c#tre scop.
Cunoscnd scopul "i constrngerile situa!iei, copiii pot
face predic!ii n legatur# cu ac!iunea care urmeaz#. Sau,
cunoscnd ac!iunea "i constrngerile fizice impuse
acesteia, copiii pot infera scopul, chiar dac#acesta este
invizibil.
4.3 mp$rt$!irea aten#iei: precursor al proficien#ei
lingvistice4.3.1 Conceptul de aten!ie mp"rt"#it"
Aten!ia mp#rt#"it#reprezint#abilitatea copilului de a "i
coordona aten!ia cu un partener de interac!iune
vis--vis de un obiect sau eveniment. mp#rt#"irea aten!iei poate
fi ob!inut#prin diferite mecanisme: indicarea cu
degetul, direc!ionarea privirii c#tre obiectul !int#,
manipularea obiectului. mp#rt#!irea aten!iei poate fi ob!inut#
prin urm#rirea aten!iei celuilalt sau prin direc!ionarea
aten!iei celuilalt. Urm!rirea focusului aten"ionalal celorlal!i
se realizeaz#prin gesturile de urm#rire a privirii/mi"c#rii
capului "i a gesturilor de indicare cu degetul n direc!ia
obiectului de interes.Direc"ionarea aten"iei mp!rt!#ite const#n
ini!ierea de secven!e de comunicare cu ceilal!i,
prin contact visual aternativ, oferirea unor obiecte sau
indicarea lor, n forma cea mai elaborat# sub forma deindicare cu
degetul (Benga, 2003)
mp#rt#"irea aten!iei este un process care trece prin mai multe
stadii de dezvoltare. Astfel (dup#Nadel &
Butterworth, 1999):
nainte de 9 luni copiii sunt capabili s#detecteze "i s#urmeze
privirea mamei n direc!ia corect#, dar
nu pot s#realizeze la ce se uit#exact mama;
ntre 9-12 luni, copiii se pot orienta de-a lungul traiectoriei
indicate de mna sau privirea adultului;
dup#12 luni copiii pot indica cu degetul c#tre ceilal!i;
abia la 18 luni, copiii detecteaza !inta indicat#de privirea
adultului dac#aceasta se afl#n spatele lor.Dup#cum sugereaz#Franco
(1987; cit n Benga, 2003) semnifica !ia