-
1
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
EDUCAIA INCLUZIV
SUPORT DE CURSPENTRU FORMAREA CONTINU
A CADRELOR DIDACTICE N DOMENIUL EDUCAIEI INCLUZIVE
CENTRATE PE COPIL
VOLUMUL III
Chiinu, 2016
PROIECTUL ,,INTEGRAREA COPIILOR CU DIZABILITI
N COLILE GENERALE
lumos vol 3.indd 1 17-May-16 09:46:38
-
2
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Educaia incluziv : Suport de curs pentru formarea continu a
cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive centrate pe copil
: [n vol.] / Proiectul "Integrarea copiilor cu dizabiliti n colile
generale". Chiinu : Lyceum, 2016 (F.E.-P. "Tipografia Central").
ISBN 978-9975-3104-9-9.Vol. 3. 2016. 128 p. 700 ex. Apare cu
sprijinul financiar al Guvernului Japoniei prin Fondul de Politici
de Dezvoltare a Resurselor Umane (PHRD), Lumos Moldova, Fondul de
Investiii Soc. din Moldova (FISM) [et. al.]. Bibliogr. n subsol.
ISBN 978-9975-3144-2-8.376(075.8)E 23
Acest suport de curs, constituit din 8 module, organizat n 3
volume, a fost elaborat n cadrul Proiectului Integrarea copiilor cu
dizabiliti n colile generale, finanat din grantul oferit Republicii
Moldova de Guvernul Japoniei prin Fondul de Politici de Dezvoltare
a Resurselor Umane (PHRD), administrat de Banca Mondial i gestionat
de Fondul de Investiii Sociale din Moldova (FISM). n procesul de
implementare a acestui proiect, Lumos Moldova ofer servicii de
consultan privind asistena tehnic n dezvoltarea modulelor de
instruire n domeniul educaiei incluzive centrate pe copil i
instruirea cadrelor didactice pentru a sprijini i nva copiii cu
dizabiliti n coala general.
Suport de curs aprobat prin:Dispoziia Ministerului Educaiei al
Republicii Moldova nr. 43 din 08.02.2016
Coordonator:Domnica Gnu, doctor n psihologie, conf. universitar,
cercettor tiinific superior, manager de Program, Lumos Moldova
Echipa responsabil de dezvoltarea modulelor de instruire i
instruirea cadrelor didactice n colile beneficiare ale
proiectului:Angela Cara, doctor n pedagogie, conf. universitar,
cercettor tiinific superior, Lumos MoldovaTamara Fornea, doctor n
sociologie, expert n instruire, Lumos Moldova Ludmila Nagrineac,
expert n instruire, Lumos Moldova
Autori:
MODUL VII. Tehnologii didactice incluziveAgnesia Eftodi,
coordonator Proiect, expert n educaia incluziv, Lumos Moldova
MODUL VIII. Evaluarea progresului de nvare al elevului i
certificareaAgnesia Eftodi, coordonator Proiect, expert n educaia
incluziv, Lumos MoldovaAngela Balan, specialist, Direcia General
Educaie, Floreti
Recenzeni:Nicolae Bucun, doctor habilitat n psihologie, prof.
universitar, Institutul de tiine ale EducaieiVirginia Rusnac,
doctor n psihologie, director, Centrul Republican de Asisten
Psihopedagogic Nadia Cristea, ex-viceministru al educaiei,
director, Liceul Teoretic Pro Succes, Chiinu
Coordonator din partea FISM:Oxana Isac, doctor n sociologie,
conf. universitar, Fondul de Investiii Sociale din Moldova
FISM, 2016 Lumos Foundation, 2016
lumos vol 3.indd 2 17-May-16 09:46:38
-
3
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
CUPRINSARGUMENT 5
ABREVIERI 6
LISTA SEMNELOR CONVENIONALE 7
MODULUL VII. Tehnologii didactice incluzive
INTRODUCERE 97.1. Precizri terminologice 117.2. Valorificarea
inteligenelor multiple n procesul de formare/dezvoltare a
competenelor 157.3. Stiluri de nvare 227.4. Tehnologii de formare i
dezvoltare a competenelor colare 247.5. Strategii didactice n
asistena copiilor cu CES 317.6. Tehnologiile informaionale i de
comunicare (TIC) ca form de suport educaional 377.7. Adaptarea
tehnologiilor i materialelor didactice 42
BIBLIOGRAFIE 65
LISTA ANExELORAnexa 1. Chestionarul VAK 66Anexa 2. Exemple de
jocuri didactice 69
LISTA TABELELORTabelul 7.1. Funciile metodelor didactice
13Tabelul 7.2. Taxonomia integrativ 14Tabelul 7.3. Proiectarea
strategiilor de nvare, n funcie de stil 23Tabelul 7.4. Recomandri,
sugestii orientative de selectare a strategiilor pentru copiii care
atest diferite categorii de CES 31Tabelul 7.5. Practici de adaptare
a procesului educaional la dificultile de nvare ale copiilor cu CES
47Tabelul 7.6. Exemple de strategii de suport individualizat n
nvare 54
LISTA FIGURILORFigura 7.1. Tehnologia didactic 12Figura 7.2.
Piramida nvrii 30Figura 7.3. Principiile FLExIBLE pentru adaptarea
materialelor didactice 43Figura 7.4. Etapele de elaborare/adaptare
a materialelor didactice 49
lumos vol 3.indd 3 17-May-16 09:46:38
-
4
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
LISTA CASETELORCaseta 7.1. Exemplu de aplicare a tehnicii easy
read 52
MODULUL VIII. Evaluarea progresului de nvare al elevului i
certificarea
INTRODUCERE 878.1. Evaluarea competenelor colare conform
principiilor incluziunii colare 898.2. Metode i tehnici de evaluare
a progresului colar 928.3. Evaluarea final i certificarea copiilor
cu dizabiliti 108
BIBLIOGRAFIE 115
LISTA ANExELOR Anexa 1. Model de test la matematic 116Anexa 2.
Model de test la istoria romnilor i universal 121
LISTA TABELELOR Tabelul 8.1. Avantaje i dezavantaje ale evalurii
orale 97Tabelul 8.2. Avantaje i dezavantaje ale evalurii scrise
98Tabelul 8.3. Abordri tradiionale i tendine actuale n organizarea
evalurii finale i certificrii copiilor cu dizabiliti 108Tabelul
8.4. Condiii i proceduri specifice de organizare a examenelor
pentru elevii cu CES 109
LISTA FIGURILORFigura 8.1. Formatul Certificatului de studii
gimnaziale, serie specific 113Figura 8.2. Algoritmul de organizare
a evalurii finale a elevilor cu CES 114
LISTA CASETELORCaseta 8.1. Cerinele evalurii autentice 94
lumos vol 3.indd 4 17-May-16 09:46:38
-
5
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
ARGUMENT
Prezentul suport de curs a fost elaborat n cadrul Proiectului
Integrarea copiilor cu dizabiliti n colile generale, finan-at de
Banca Mondial, administrat de Fondul de Investiii So-ciale din
Moldova i implementat de A. O. Lumos Foundation Moldova n
colaborare cu Ministerul Educaiei.
Suportul de curs se adreseaz, preponderent, cadrelor didac-tice
i manageriale, personalului specializat din cadrul insti-tuiilor de
nvmnt general (cadrelor didactice de sprijin, psihologilor colari,
logopezilor), dar i factorilor de decizie, i are menirea de a
sprijini eforturile colilor din Republica Moldova n aspiraia de a
deveni instituii pentru toi copiii, prin urmare, i instituii
incluzive.
Prezentul volum cuprinde 2 module: Tehnologii didactice
incluzive; Evaluarea progresului de nvare al elevului i
certificarea.
MODULUL VII. Tehnologii didactice incluzive, abor-deaz
tehnologia didactic n asistena copiilor cu cerine educaionale
speciale; prezint funciile metodelor didactice, ct i principiile de
baz n selectarea i utilizarea tehnologiilor didactice n
proiectarea/organizarea procesului educaional.
MODULUL VIII. Evaluarea progresului de nvare al ele-vului i
certificarea, vizeaz dezvoltarea i consolidarea com-petenelor
personalului din nvmntul general privind pla-nificarea i
organizarea evalurii progresului colar al elevilor cu CES.
lumos vol 3.indd 5 17-May-16 09:46:39
-
6
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
ABREVIERI
APL Administraia public localAPP Asisten parental
profesionist
CA Curriculum adaptatCASCF Centrul de Asisten Social a Copilului
i Familiei
CDS Cadru didactic de sprijinCES Cerine educaionale specialeCG
Curriculum generalCM Curriculum modificat
CMI Comisia Multidisciplinar IntracolarCR Consiliul Raional
CRAP Centrul Republican de Asisten PsihopedagogicCREI Centrul de
resurse pentru educaia incluziv
CSI Comunitatea Statelor Independente
Echipa PEI Echipa de specialiti care elaboreaz, realizeaz,
monitorizeaz, revizuiete/actualizeaz Planul educaional
individualizatEI Educaie incluziv
EPT Educaie pentru ToiHG Hotrrea GuvernuluiIE Institutul de
tiine ale EducaieiLT Liceu Teoretic
ME Ministerul EducaieiODM Obiectivele de dezvoltare ale
mileniului
OLSD Organul local de specialitate n domeniul nvmntuluiOMS
Organizaia Mondial a SntiiONG Organizaie nonguvernamentalONU
Organizaia Naiunilor Unite
PCI Paralizie cerebral infantilPEI Plan educaional
individualizatPIA Plan individualizat de asistenPII Plan de
intervenie individualizat
REC Raport de evaluare complex a dezvoltrii copiluluiSAP
Serviciul de asisten psihopedagogicTEC Tulburri emoionale
(afective) i de comportamentTIC Tehnologii informaionale de
comunicare
TIM Teoria inteligenelor multipleUE Uniunea European
UES Unitate de Educaie SpecialUNESCO Organizaia Naiunilor Unite
pentru Educaie, tiin i CulturUNICEF Fondul Naiunilor Unite pentru
Copii
lumos vol 3.indd 6 17-May-16 09:46:39
-
7
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
LISTA SEMNELOR CONVENIONALE
Durata Modulului
Scop, obiective, competene formate/dezvoltate
Mesaje-cheie
Repere teoretice
Important
Studii de caz
Exemple de bune practici
Sugestii practice/aplicative
Materiale video
Resurse adiionale utile
Subiecte pentru reflecii: individual
Sarcin de lucru: n perechi
Sarcin de lucru: n grup
lumos vol 3.indd 7 17-May-16 09:46:40
-
8
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
MODULUL VII.
lumos vol 3.indd 8 17-May-16 09:46:40
-
9
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
INTRODUCEREUn factor important n asistena copiilor cu CES l
constituie identifica-rea celor mai adecvate strategii educaionale.
n acest context, este absolut necesar ca specialitii n domeniu s
cunoasc clasificarea tehnologiilor didactice, modalitile de
adecvare a acestora la necesitile copiilor, s mo-nitorizeze i s
estimeze impactul utilizrii unei anumite metode/procedeu n lucrul
cu copilul i, respectiv, s decid care snt cele mai relevante, mai
eficiente, pentru a le promova n activitile de incluziune
educaional.
Metodele utilizate n procesul educaional n general, i, n
particular, cele selectate pentru asistena individualizat a
copiilor cu CES, trebuie s aib un caracter funcional, s se bazeze
pe buna cunoatere a particularitilor de dezvoltare a copilului, s
fie orientate spre asigurarea progresului n dezvoltarea acestuia. n
acest Modul se regsesc precizri terminologice privind tehnologiile
educaionale, snt specificate funciile metodelor di-dactice. De
asemenea, snt exemplificate modaliti de evaluare a eficienei
strategiilor didactice.
Un aspect care urmeaz a fi examinat i cunoscut l reprezint
identifica-rea tehnologiilor educaionale adecvate, n funcie de
tipul de inteligen caracteristic copilului. Cunoaterea tipologiei
inteligenelor multiple, n clasificarea Dr. Howard Gardner, poate
servi drept suport pentru cadrele didactice n selectarea
strategiilor educaionale pentru copilul cu CES.
n era tehnologiilor informaionale, tot mai mult se utilizeaz
metodele educaionale moderne, prin accesarea variatelor procedee de
utilizare a Tehnologiilor informaionale de comunicare (TIC).
Softurile educaionale, utilizate cu miestrie de tot mai multe cadre
didactice, devin tot mai atrac-tive n actul nvrii i al evalurii
progresului copiilor.
Este important a utiliza tehnologiile educaionale ntr-o manier
flexibi-l, prin adecvarea/adaptarea acestora la necesitile
copilului. Modalitile de adaptare a tehnologiilor i materialelor
didactice, descrise n prezentul Modul, suplimentate cu bunele
practici i abordare creativ, vor asigura succesul n asistena
copiilor cu CES.
Durata modulului: 6 ore
Scopul modulului vizeaz consolidarea i dezvoltarea competenelor
per-sonalului din nvmntul general privind proiectarea i organizarea
pro-cesului educaional prin adecvarea tehnologiilor didactice la
necesitile copilului.
lumos vol 3.indd 9 17-May-16 09:46:40
-
10
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Obiective: Familiarizarea personalului ncadrat n activitile de
formare cu tehno-
logiile didactice; nsuirea de ctre participani a strategiilor
didactice pentru asistena
copiilor cu CES; Formarea abilitilor de valorificare a
inteligenelor multiple, n funcie
de stilul de nvare al copiilor; nelegerea de ctre cadrele
participante la formare a esenei i
modalitilor de proiectare/elaborare a adaptrilor (ambientale,
curri-culare, a materialelor didactice) pentru elevul cu CES;
Antrenarea participanilor la Modulul de formare n activiti
practice, de identificare i utilizare a tehnologiilor didactice
adecvate unui con-text concret.
Competene formate/dezvoltate
Urmare a parcurgerii acestui Modul, personalul implicat n
formare va dez-volta competene de: Percepere i adecvare la contexte
concrete a tehnologiilor didactice n
asistena copiilor; Identificare i valorificare a tipurilor de
inteligene specifice copilului; Exersare a diferitor tehnologii de
cunoatere a elevilor i aplicarea lor n
asistena acestora; Selectare a celor mai adecvate informaii
despre copil n procesul PEI; Valorificare a raportului de evaluare
complex a dezvoltrii copilului; Evideniere a punctelor
tari/beneficiilor diferitor tehnologii didactice i
selectrii celor mai eficiente n organizarea demersului didactic;
Distingere i aplicare a celor mai eficiente strategii de lucru cu
copiii
care atest diferite categorii de CES; Adaptare a materialelor
didactice n procesul de asisten a copiilor cu
CES; Evaluare a propriului stil de predare din perspectiva
eficienei i
eficacitii demersului educaional; Operare cu tehnologiile
informaionale i comunicaionale (TIC) n or-
ganizarea demersului educaional.
lumos vol 3.indd 10 17-May-16 09:46:40
-
11
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Acest Modul v va ajuta s gsii rspunsuri la ntrebrile: Ce
reprezint tehnologia didactic? Care snt funciile metodelor
didactice? Cum pot fi valorificate inteligenele multiple? Care este
importana cunoaterii stilurilor de nvare ale elevilor n se-
lectarea i aplicarea diferitor tehnologii didactice? Cum putem
identifica stilul de nvare al copilului? Care snt abordrile de baz
n organizarea procesului educaional pen-
tru copiii cu CES, care trebuie s stea la baza asigurrii
eficienei tehno-logiilor didactice?
Ce este Pachetul de resurse UNESCO Cerine speciale n clas? Care
snt principiile de baz n selectarea i utilizarea tehnologiilor
di-
dactice n proiectarea/organizarea procesului educaional? Cum
poate fi evaluat eficiena strategiilor utilizate n asistena
copiilor
cu CES? Cum putem adapta materialele didactice la CES ale
copilului? Care snt cele mai eficiente tehnologii informaionale i
comunicaionale
n asistena copiilor?
7.1. Precizri terminologice
Aspectele terminologice ale noiunii tehnologie educaional snt
abordate n literatura de specialitate n multiple variante, dar cu
acelai sens. Pentru a facilita percepia cadrelor didactice, cu
referin la tehnologiile didactice, vom prezenta, n continuare,
abordarea noiunii n Suportul educaional Asistena copiilor cu cerine
educaionale speciale, autori Bulat G. i Rusu N., care este difuzat
n toate instituiile de nvmnt preuniversitar din ar.
Noiunea tehnologie educaional (didactic) este cunoscut n teoria
i practica pedagogic: n sens restrns mijloacele audiovizuale,
utilizate n procesul
educaional; n sens larg ansamblul structurat al metodelor,
mijloacelor de nvare,
al strategiilor de organizare a predrii-nvrii-evalurii, puse n
aplica-re n interaciunea dintre educator i educat, printr-o strns
corelare a lor cu finalitile educaionale, coninuturile nvrii,
formele de reali-zare a instruirii, modalitile de evaluare.
lumos vol 3.indd 11 17-May-16 09:46:41
-
12
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Tehnologia didactic reprezint un proces complex, integrator, un
conglo-merat de idei, tendine, concepii, sisteme, abordri, metode i
mijloace de instruire, aplicate pentru eficientizarea procesului
educaional, valorificnd interrelaionarea cu toate domeniile teoriei
i practicii pedagogice1.
Procesul educaional presupune parcurgerea unor aciuni distincte,
dar complementare, care asigur aplicarea tehnologiilor educaionale:
organi-zarea resurselor predrii-nvrii, proiectarea i aplicarea
curriculumului, utilizarea materialelor, mijloacelor,
instrumentarului didactic etc.
Metodologia didactic reprezint ansamblul metodelor i procedeelor
di-dactice, utilizate n procesul educaional. Metodologia instruirii
precizeaz natura, funciile i clasificrile posibile ale diferitelor
metode de instruire, modalitile practice de valorificare a
procedurilor i mijloacelor didactice n vederea eficientizrii
activitii de predare-nvare-evaluare2.
Metodele didactice se refer la totalitatea procedeelor i
mijloacelor integra-te la nivelul unor aciuni implicate n
realizarea obiectivelor educaionale3. Astfel, metoda devine,
propriu-zis, modalitatea de lucru: care este identificat de cadrul
didactic i aplicat n procesul educaional; care presupune cooperarea
dintre cadrul didactic i elevi i participarea
acestora la propria nvare; care permite cadrului didactic s se
manifeste ca purttor competent al
coninuturilor nvrii i ca organizator al procesului
educaional.
Figura 7.1. Tehnologia didactic
1 Guu V. evciuc M., Gora-Postic V. et al. Didactica universitar.
CEP USM, Chiinu, 2011.2 Cristea S. Dicionar de pedagogie. Editura
Litera. Litera Internaional. Chiinu-Bucureti, 20003 Cristea S.
Dicionar de pedagogie. Editura Litera. Litera Internaional.
Chiinu-Bucureti, 2000
IDEI
TENDINE
CONCEPII
ABORDRI
MIjLOACE DE INSTRUIRE
METODE
PROCEDEE
METODOLOGIA DIDACTIC
TEHNOLOGIA DIDACTIC
lumos vol 3.indd 12 17-May-16 09:46:41
-
13
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Metodele didactice, n calitate de instrumente de
organizare/desfurare a procesului educaional, realizeaz diferite
funcii specifice. n literatura de specialitate se indic asupra
urmtoarelor funcii ale metodelor didactice:
Tabelul 7.1. Funciile metodelor didactice
Cognitiv Metoda devine un mod de a afla, de a cerceta, de a
descoperi
Formativ-educativ
Metoda nu este numai calea de transmitere a unor cunotine, ci un
proces educativ
Motivaional Metoda poate suscita curiozitatea epistemic, poate
face activitatea de nvare mai atractiv, poate fi factor
motivaional
Instrumental Metoda servete drept tehnic de execuie, mijlocind
atingerea obiectivelor educaionale
Normativ Metoda demonstreaz modul de a aiona, a preda i nva, n
scopul obinerii celor mai bune rezultate
1. Explicai funcia cognitiv a metodelor didactice.
2. Cum nelegei funcia motivaional a metodelor didactice? Ar
pu-tea o metod utilizat de profesor s provoace demotivarea,
nedorina de implicare a copilului n activitatea de nvare? Invocai
eventuale situaii/cauze.
Metodele se aplic printr-un ir de operaii concrete, numite
procedee. Pro-cedeul didactic reprezint operaiile subordonate
aciunii declanate la ni-velul metodei de instruire, propus de
cadrul didactic i adoptat de elev4. Procedeul const dintr-un sistem
de operaii intelectuale i/sau practice, care aplic metodele,
accentund valoarea i eficiena acestora.
Relaia procedeu-metod didactic se caracterizeaz printr-un grad
nalt de mobilitate operaional, deoarece depinde de evoluia concret
a actului educaional.
1. Identificai o secven didactic de la o lecie n cadrul creia ai
aplicat o anumit metod.
2. Numii metoda i descriei procedeele constitutive ale
acesteia.
4 Cristea S. Dicionar de pedagogie. Editura Litera. Litera
Internaional. Chiinu-Bucureti, 2000
lumos vol 3.indd 13 17-May-16 09:46:41
-
14
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Abordarea tehnologic a nvmntului presupune conducerea
instru-mental a procesului de predare/nvare i realizarea garantat a
obiec-tivelor naintate,5 aceasta reprezentnd finalitatea actului
educaional n sine. n acelai timp, abordarea tehnologic a procesului
educaional ofe-r posibiliti pentru extinderea cadrului strict
educaional de predare-nvare: soluionarea n complex a problemelor
educaionale i sociale; asigurarea condiiilor favorabile i reducerea
influenelor negative asu-
pra dezvoltrii personalitii; utilizarea optimal a resurselor
existente etc.6
Tehnologiile educaionale trebuie s fie orientate spre integrarea
cunotinelor, capacitilor i atitudinilor, asigurnd astfel un
caracter in-tegrator.
Tabelul 7.2. Taxonomia integrativ (dup Vl. Guu Obiective
educaionale versus competene: abordare teleologic)7
Cunoaterea Recunoaterea teoriilor, noiunilor, legilor,
fenomenelor, categoriilor, metodelor, datelor;
Identificarea noiunilor, fenomenelor, categoriilor, metodelor,
datelor;
Reproducerea conceptelor, definiiilor, normelor, textelor,
tabelelor;
Definirea noiunilor, legilor, categoriilor; Observarea i
evidenierea faptelor, fenomenelor, proceselor
(msurri, cntriri, calculri); Enumerarea, deosebirea i descrierea
faptelor, fenomenelor,
proceselor, procedeelor.
Aplicarea Analizarea i sintetizarea; Compararea i descrierea;
Categorisirea i clasificarea; Stabilirea interrelaiilor dintre
fapte, fenomene, procese
(cauza, consecina, influena); Abstractizarea, concretizarea,
generalizarea; Rezolvarea exemplelor simple (cu valori
necunoscute); Interpretarea, explicarea, demonstrarea, ilustrarea;
Transpunerea, extrapolarea, extinderea; Inducia, deducia;
Evaluarea, aprecierea n baza criteriilor interne i externe;
5 Guu V. evciuc M., Gora-Postic V. et al. Didactica universitar.
CEP USM, Chiinu, 2011. p. 73-746 ibidem, p. 75 7 ibidem, p.
57-58
lumos vol 3.indd 14 17-May-16 09:46:41
-
15
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Scrierea, relatarea, producerea, structurarea; Proiectarea,
planificarea, organizarea, monitorizarea; Executarea i coordonarea
micrilor (capaciti psihomoto-
rii) n condiii iniial cunoscute i n condiii noi (n cadrul
activitii respective).
Integrarea Aplicarea n situaii reale sau modelate; Realizarea
independent a lucrrilor, activitilor; Rezolvarea situaiilor,
sarcinilor de problem; Formularea de probleme i sarcini; Elaborarea
de noi idei; Receptarea mesajelor (nelegerea mesajului, atenie
dirijat
sau preferenial); Reacia exprimat (sentimente, voina de a
reaciona,
satisfacia); Valorizarea (acceptarea valorilor, preferina pentru
anumite
valori); Conceptualizarea i organizarea unui sistem de valori;
Caracterizarea i acceptarea valoric; Asumarea responsabilitilor;
Luarea deciziilor; Socializarea i adaptarea; Rezistena la condiii
de schimbare; Comunicarea i acionarea n echip.
1. Lecturai mottoul i exprimai-v opinia: Datoria unui profesor
nu este de a impune sistemul vreunui filosof, ori-
care ar fi el. A da metoda sigur n cutarea adevrului aceasta
este datoria unui profesor, cci esenialul const tocmai n libera
argumenta-re lsat elevilor. (T. Maiorescu)
Examinai Tabelul 7.2. Propunei cel puin cte trei metode pentru
fiecare nivel taxonomic.
7.2. Valorificarea inteligenelor multiple n procesul de
formare/dezvoltare a competenelor
n proiectarea demersului educaional, din perspectiva celor mai
potrivite condiii de desfurare, centrate pe elev, urmeaz s cunoatem
profilul de inteligen al acestuia. n scopul de a nelege mai bine
modalitile prin care un copil proceseaz i asimileaz informaiile,
specialitii care asist copilul trebuie s fac abstracie de abordarea
nivelului lui de inteligen
lumos vol 3.indd 15 17-May-16 09:46:41
-
16
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
prin cuantori numerici sau procentuali. n acest sens, este util
aplica-rea teoriei inteligenelor multiple, dezvoltat de profesorul
Dr. Howard Gardner n lucrarea sa Frames of Mind: The Theory of
Multiple Intelligen-ces (1993). Gardner definete inteligena ca
fiind: abilitatea sau setul de abiliti care permite unei persoane s
rezolve probleme sau s creeze produse care snt preuite n unul sau
mai multe contexte culturale i descrie 8 tipuri de inteligen:
1. Inteligena verbal-lingvistic. Un elev cu acest tip de
inteligen este interesat de coal, i place s citeasc foarte mult,
are un vocabular bo-gat, prefer materiile umaniste n detrimentul
celor matematice, nva o limb strin cu uurin, scrie i vorbete
corect, i plac rimele i jo-curile de cuvinte i i verbalizeaz
gndurile foarte uor, nelege relaiile dintre concepte, idei i
lucruri. Gndete prin cuvinte i nva cel mai bine prin: vorbire,
scriere, citire.
2. Inteligena logico-matematic. Copilul cu acest tip de
inteligen este curios n legtur cu modul n care funcioneaz lucrurile
din jurul lui, i plac matematica i calculele (n special, dac le
poate face direct n min-te), l pasioneaz jocurile de strategie
precum ahul sau jocul de dame, ghicitorile i puzzle-urile, l
fascineaz experimentele, este la curent cu tot ce mic n aria
tehnologiei i a computerelor. Copilul cu acest tip de inteligen are
capacitatea de a utiliza raionamente inductive i de-ductive, de a
rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre
concepte, idei i lucruri, deprinderea de a emite raionamente, are
aplicabilitate n multe arii ale cunoaterii. Are un bun discernmnt n
ceea ce privete relaiile i conexiunile, realizeaz calcule complexe.
Gndete prin argumentri i nva cel mai bine prin: categorisire,
cla-sificare, rezolvare de probleme.
3. Inteligena vizual-spaial. Un copil cu acest tip de inteligen
are ca-pacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale
vizual, are imaginaie activ, i formeaz imagini mentale
(vizualizeaz), se orien-teaz uor n spaiu, are percepii corecte din
diferite unghiuri, repre-zint uor grafic sau prin pictur, are o
nclinaie spre a citi i nelege uor grafice i hri, adesea viseaz cu
ochii deschii, are talent la desen, schieaz sau sculpteaz, i plac
filmele i l pasioneaz s desfac lucru-rile n buci i apoi s le
asambleze la loc.
4. Inteligena corporal-kinestezic. Copilul exceleaz la mai mult
dect un singur tip de sport, d din picior sau are ticuri atunci cnd
i se cere s stea pe loc, poate mima uor gesturile i micrile
corporale ale celorlali, i place s ating obiectele, se bucur de
activitile care
lumos vol 3.indd 16 17-May-16 09:46:41
-
17
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
implic micare fizic i are o coordonare fin motorie foarte
dezvol-tat. Gndete prin senzaii (micri) i nva cel mai bine prin:
atin-gere, procesarea informaiilor prin intermediul senzaiilor
corporale, micare, interaciune cu spaiul nconjurtor.
5. Inteligena muzical-ritmic. Copilul cu aceast inteligen se
evideniaz prin gradul de sensibilitate pe care l are la sunet i
prin ca-pacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli.
Acest copil i va spune cnd o pies nu sun cum trebuie, i amintete
foarte uor melodiile pe care le ascult. Are voce, are nclinaie spre
instrumentele muzicale, vorbete sau se mic ritmic, fredoneaz sau
fluier de unul singur i poate fi sensibil la zgomotele
nconjurtoare. Gndete prin muzic i ritm i nva cel mai bine prin:
inventarea unor melodii sau acorduri, cntnd la instrumente.
6. Inteligena interpersonal. Copilul cu acest tip de inteligen
are abili-tatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile,
inteniile, motivaiile celorlali. Acest copil prefer s petreac
timpul cu ct mai muli prie-teni, este un lider nnscut, este
altruist i i ajut adesea pe ceilali s rezolve diferite probleme.
Citete foarte uor oamenii i le nelege sen-timentele n funcie de
expresiile faciale, gesturi sau voce. Are deprin-deri de comunicare
nonverbal, deprinderi de colaborare, capacitatea de rezolvare a
conflictelor, de lucru consensual n grup, capacitatea de a avea
ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n
vederea atingerii unor scopuri comune. Copilul din aceast categorie
lu-creaz bine n grup, comunic eficient verbal i nonverbal, este
sensibil la sentimentele i temperamentele celor din jur, opteaz
pentru lucruri n cooperare, d dovad de empatie. Gndete prin
socializare i nva cel mai bine prin: mprtire alturi de alte
persoane, relaii, cooperare, interviuri.
7. Inteligena intrapersonal. Acest copil are o reprezentare de
sine co-rect (i cunoate calitile i punctele slabe), contiina
strilor inte-rioare, a propriilor intenii i motivaii. Este un copil
cu o capacitate evideniat de autodisciplin, autonelegere i
autoevaluare. Opteaz spre a fi independent, se descurc foarte bine
atunci cnd este lsat s se joace sau s nvee de unul singur. Are
interese sau hobby-uri des-pre care nu vorbete foarte mult, se
autoghideaz n tot ceea ce face, are ncredere ridicat n sine i nva
din propriile greeli sau succese. Gndete prin oglindire
(reflectare) i nva cel mai bine prin: activiti pe care le
ntreprinde de unul singur, autodidactic, proiecte individua-le,
avnd un spaiu personal, intim.
lumos vol 3.indd 17 17-May-16 09:46:41
-
18
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
8. Inteligena naturalist. Acest copil vorbete mereu despre
animalele lui preferate i despre sporturi n aer liber, se simte cel
mai bine afar, n spaii deschise, i place s mearg la Zoo i are o
legtur puternic cu natura i tot ce ine de mediul nconjurtor. i
place s se joace afar, s adune i s observe insecte, plante i frunze
i l pasioneaz biologia, astronomia, meteorologia sau zoologia.
Gndete prin mediul nconju-rtor i nva cel mai bine prin:
clasificare, observaii n aer liber, expe-rimente n natur, micare,
interaciune cu spaiul nconjurtor.
n abordarea inteligenelor multiple, din perspectiv educaional,
urmea-z s facem urmtoarele precizri: Fiecrei persoane i snt
caracteristice elemente din toate cele 8 tipuri de
inteligen, acestea funcionnd n domenii unice. Unii oameni au
nive-luri nalte de funcionare la toate cele opt tipuri de
inteligen. Majorita-tea au cteva inteligene bine dezvoltate, una
sau dou nedezvoltate, iar restul puin dezvoltate.
H. Gardner menioneaz c toat lumea are capacitatea de a dezvolta
toate cele opt inteligene rezonabil, prin utilizarea tehnologiilor
adecva-te de nvare i ncurajare.
Nicio inteligen nu exist de una singur. n via, ele acioneaz n
moduri complexe, interacioneaz una cu alta.
Exist diferite moduri de a fi inteligent. Nu exist un grup
standard de atribute, competene, pe care o persoan trebuie s-l aib
pentru a fi considerat inteligent. De exemplu, o persoan care nu
poate rezolva probleme complicate la matematic, nelege perfect
mesajele auzite/ci-tite, red n scris, cu amnunte un mesaj, scrie
poezii i texte coerente.
1. Cum putei valorifica Teoria inteligenelor multiple (TIM):-
pentru cunoaterea elevilor?- pentru proiectarea situaiilor de
nvare?- pentru facilitarea nvrii pentru toi elevii?
- pentru procesul de evaluare?
2. Comentai afirmaia lui Howard Gardner din perspectiva
importanei cunoaterii elevilor n procesul educaional: Este de cea
mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de
inteligene umane i toate combinaiile de inteligene. Dac ne reuete
acest lucru, cred c vom avea cel puin o ans mai bun de a ne ocupa n
mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via.
lumos vol 3.indd 18 17-May-16 09:46:41
-
19
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Formai 4 grupuri. 1. Citii cu atenie sarcinile de lucru incluse
n tabelul de mai jos.2. Indicai tipul de inteligen care este
valorificat prin sarcina de lucru
respectiv.
3. Selectai 2 tipuri de inteligen (atenie! s nu se repete acelai
tip de inteligen la mai multe grupuri) i formulai cte o sarcin de
lucru pentru elevi la ora de dirigenie sau la o activitate n CREI,
valoriznd tipurile respective de inteligene.
Nr. crt. Sarcin de lucru
Tip de inteligen
1. Scrie un eseu reflexiv cu tema Prietenul adevrat la nevoie se
cunoate.
2. Elaboreaz un poster prin care s caracterizezi localitatea
natal.
3. Selecteaz un cntec despre tefan cel Mare i Sfnt i
interpreteaz-l sau prezint nregistrarea.
4. Elaboreaz o expoziie foto cu imagini din localitatea
natal.
5. Alctuiete o poezie sau un text despre anotimpul primvara.
6.Prezint, printr-un joc de rol (mpreun cu unul sau mai muli
colegi), tema Orice drept al copilului presupune i o
responsabilitate.
7. Elaborai, n grup, schia unui proiect cu tematic ecologic.
8. Completeaz schema Cauze i efecte ale lipsei de toleran.
lumos vol 3.indd 19 17-May-16 09:46:41
-
20
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Exemple de sarcini date copilului, n funcie de tipul de
inteligen,
n baza textului Un bulgre de zpad de Edmondo de Amicis:
Ninge ntruna.S-a ntmplat ceva trist azi diminea cu zpada, cnd am
ieit din coal. Bieii, cum ajunser pe Corso, ncepur s se bat cu
bulgri fcui cu zpad de aceea jilav, care, cnd o strngi n mini, se
face tare ca piatra. Trecea mult lume pe trotuare. Un om le strig:
Astmprai-v, biei! n minutul acela se auzi un vaiet ngrozitor, ce
venea din partea cealalt a trotuarului i un biet btrn, cruia i
czuse plria, ovi i i acoperi ochii cu amndou minile, iar un bieel
care sttea lng dnsul striga din toate puterile: Ajutor, ajutor! Un
bulgre de zpad l lovise pe bietul btrn drept n ochi.Bieii se
mprtiar ntr-o clip. Eu m aflam la ua librriei, unde in-trase tata,
i vzui c vin muli dintre camarazii mei, care se vrau prin mulime i
se prefceau c se uit pe la galantare. Printre ei erau: Garrone, cu
venica lui bucat de pine n mn, Coretti, Zidraul i Garoffi, biatul
care strnge timbre potale.n jurul btrnului se adunase mult lume. Un
gardist amenina i ntreba n dreapta i n stnga: Cine a azvrlit?
Spunei, care din voi? i pipia minile bieilor, ca s vad care din ei
le avea ude.Garoffi sttea lng mine, galben ca turta de cear i
tremura ca varga. Nu vrei s spunei cine a azvrlit? strig iar
gardistul.Atunci l auzii pe Garrone zicnd ncet lui Garoffi: Haide,
du-te de mrturisete! N-ar fi pcat s lai pe altul s fie prins n
locul tu? Nu e nimic, f-i datoria! adugase Garrone. Mi-e fric, nu
ndrznesc! Prinde inim! Haide, c vin i eu cu tine!Gardistul i multe
alte persoane ntrebau mereu: Cine a fost? Cine a putut svri o
astfel de fapt? Bietul btrn! Sticla de la ochelari i-a intrat n
ochi, l-a orbit! trengarilor! Mieilor!Sracul Garoffi, era aa de
aiurit, c de-abia se putea ine pe picioare. Vino! i zise Garrone cu
glas hotrt. Haide, nu te teme, las c te apr eu! i apucndu-l de bra
l mpinse nainte, susinndu-l ca pe un bolnav.
lumos vol 3.indd 20 17-May-16 09:46:41
-
21
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Lumea pricepu i mai muli ridicar pumnii asupra lui Garoffi; dar
Garro-ne, aprndu-l, strig: Nu cumva ai vrea s srii zece oameni
asupra unui biet copil!Toi se retraser i gardistul, lund pe Garoffi
de mn, l duse la o co-fetrie, unde se afla rnitul. Recunoscui ndat
pe bietul btrn. Era un funcionar care locuia cu un nepoel al su n
al patrulea cat din casa noas-tr. l aezaser pe un fotoliu i-i
puseser comprese la ochi. N-am fcut nadins! spunea poliistului,
bietul Garoffi, plngnd i pe jumtate mort de fric.Vreo doi oameni l
mbrncir n cofetrie, strigndu-i: n genunchi! trengarule! Cere-i
iertare n genunchi!Alii l i trntir n genunchi.n minutul acela dou
brae zdravene l ridicar de jos i un glas puternic strig: Nu,
domnilor!Era directorul nostru, care vzuse i auzise tot. Odat ce
biatul a avut curajul s-i mrturiseasc greeala, adug el, nimeni nu
mai are dreptul s-l umileasc! Se fcu o tcere general. Acum, zise
directorul lui Garoffi, cere-i iertare!Garoffi, plngnd cu hohot,
mbria genunchii btrnului care-i puse mna pe frunte i-l mngie cu
blndee. Deodat, toi cei de fa, nduioai, strigar: Scoal-te, copile!
Scoal-te i pleac linitit: du-te acas.Tata m scoase din gloat i, cnd
ajunserm n uli, mi zise: Spune-mi, Enrico, ce ai face tu ntr-o
astfel de mprejurare: i-ai mrtu-risi i tu greeala ca Garoffi? Da,
tat, i rspunsei. Jur-mi c ai face aa! i-o jur, iubite tat.
lumos vol 3.indd 21 17-May-16 09:46:41
-
22
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Sarcini, n funcie de tipul de inteligen:
Inteligena muzical
Selecteaz primul enun. Citete-l ritmic, btnd din palme sau btnd
cu creionul n
banc. Completeaz versurile, gsind cuvinte potrivite, care s
rimeze. Ninge, ninge-ntruna_____________________________ (cad
fulgi mari de nea)Ninge, ninge-ntruna_____________________________
(i pe strada mea)n ograda noastr_____________________________
(iarna a venit)i copiii veseli (cu snii au pornit).
Inteligena kinestezic
Selecteaz replicile sergentului. Citete-le cu voce tare,
re-spectnd intonaia i mimnd gesturile sugerate de cuvintele
personajului.
Interpreteaz dansul fulgilor de nea. Memorizeaz sfatul dat de
tat copilului.
Inteligena interpersonal
Selecteaz dialogul dintre tat i fiu. Citete-l cu intonaie
potrivit.
Motiveaz de ce crezi c directorul a luat aprarea copilului. Care
crezi c au fost sentimentele copilului din momentul
comiterii faptei i pn a cerut iertare? Care crezi c au fost
motivele pentru care biatul i-a cerut
iertare?
Inteligena intrapersonal
Care ar fi fost atitudinea ta ntr-o astfel de situaie? Ce
concluzii poi formula n rezultatul lecturii? Rescrie ultima replic
dat de Coretti. Ce rspuns i-ai fi dat
tu?
Inteligena spaial
Deseneaz un om de zpad, folosind doar figuri geometrice.
Red, printr-un desen, imaginea sugerat de enunul: Ninge, ninge
ntruna.
7.3. Stiluri de nvare
n procesul educaional, este important s cunoatem stilul de nvare
al fi-ecrui elev. Stilul de nvare reprezint modalitatea preferat de
receptare, prelucrare, stocare i reactualizare a informaiei.
n literatura de specialitate se menioneaz 3 stiluri de nvare:
vizual, au-ditiv, kinestezic. Un studiu realizat n domeniu a
demonstrat c 29 % din toi elevii din nvmntul preuniversitar au un
stil de nvare vizual, 34 % au un stil auditiv i 37 % au un stil
kinestezic (Miller, 2001).
n tabelul de mai jos, pentru fiecare stil, snt indicate
caracteristicile, strate-giile de nvare considerate potrivite
stilului respectiv.
lumos vol 3.indd 22 17-May-16 09:46:41
-
23
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Tabelul 7.3. Proiectarea strategiilor de nvare, n funcie de
stil
Stilul de nvare
Caracteristici generale Particulariti ale copilului
Strategii de nvare potrivite stilului
Stilul vizual Procesarea informaiei se realizeaz, n acest stil,
prin utilizarea de imagini, diagrame, grafice, tabele.
Vorbete repede; bun organizator; observ, n special,
detaliile
mediului; reine mai repede ceea ce a
vzut dect ceea ce a auzit; nu l distrage zgomotul; uit
instruciunile verbale; este cititor bun i rapid; prefer s citeasc,
nu s i
se citeasc; uneori nu-i poate gsi
cuvintele potrivite.
Sublinierea ideilor principale, a cuvintelor, a formulelor
matematice cu diferite culori;
oferirea unui timp sufi-cient pentru vizualizarea graficelor,
tabelelor i imaginilor;
utilizarea unor instru-mente de studiu: hri, tabele,
grafice;
transcrierea informaiei; vizualizarea informaiei
scrise.
Stilul auditiv
Cel care are acest stil de nvare proceseaz informaiile ascultnd,
nva, de regul, de unul singur, face asocieri ntre noiuni.
nva ascultnd conversaii sau prezentri;
vorbete ritmat; vorbete cu sine (n gnd); este uor distras de
zgomot; i mic buzele i spune
cuvintele cnd citete; i place s nvee cu voce
tare; este mai bun povestitor,
dect scriitor; este vorbre, i plac
discuiile.
Explicarea noilor informaii, exprimarea verbal a ideilor;
citirea cu voce tare; nvarea cu tutori sau
ntr-un grup n care pot s adreseze ntrebri, s ofere rspunsuri, s
exprime modul de nelegere a informaiei orale.
Stilul kinestezic
Cel care are acest stil de nvare asimileaz implicndu-se n
activiti i lucrnd n grup. Construiete modele sau manipuleaz obiecte
pentru a-i explica o serie de concepte abstracte.
nva prin manevrarea obiectelor;
vrea s ncerce obiectele i mecanismele;
vorbete rar; st aproape de persoana cu
care vorbete; este atent la gesturi i
gesticuleaz; memorizeaz mergnd; nu reine locaii geografice,
dect dac a fost acolo; utilizeaz verbe de aciune; utilizeaz
aciuni ale cor-
pului pentru a demonstra ceea ce a nvat;
are scris urt; i place s se implice n
jocuri.
Mnuirea obiectelor care trebuie nvate;
aranjarea tabelelor i a diagramelor ntr-o ordine corect;
utilizarea unor micri, dramatizri, dans, pantomime sau jocuri de
rol pentru dezvoltarea memoriei de lung durat;
vorbitul i plimbatul n timpul repetrii cunotinelor;
nvarea prin apli-carea n practic a cunotinelor nvate.
lumos vol 3.indd 23 17-May-16 09:46:41
-
24
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Nu exist stiluri de nvare pure. Fiecrui copil i este propriu un
stil do-minant de nvare, care trebuie pus la baza activitii de
nvare. Pe lng determinarea stilurilor predominante de nvare, este
important i dez-voltarea acestora, prin utilizarea strategiilor
didactice adecvate.
Cum s identificm stilurile de nvare?
Cel mai simplu i mai rspndit este modelul VAK. Pentru
identificarea preferinelor de nvare ale elevilor, potrivit acestui
model, se aplic ches-tionarul VAK, prezentat n Anexa 1.
Copilul cu CES va fi asistat de cadrul didactic (diriginte, CDS,
psiholog) n completarea chestionarului.
1. Elaborai profilul stilului personal de nvare. De ce este
important s ne cunoatem propriul stil de nvare?
2. Prezentai cel puin trei argumente privind importana
cunoaterii sti-lului de nvare al elevilor, inclusiv al elevilor cu
CES.
3. Meditai asupra unor modaliti de valorizare a stilurilor de
nvare n cadrul unui subiect la disiplina predat, la dirigenie sau n
organizarea activitii de terapie cognitiv n CREI.
4. Prezentai-v reciproc 2-3 modaliti de valorizare a stilurilor
de nv-are n cadrul unui subiect la disicplina predat, dirigenie sau
la acti-viti extracurs.
5. Examinai cu atenie informaia din tabelul 7.3.
6. Prezentai o secven de plan al unei activiti de asisten
individua-lizat, prin care s demonstrai valorizarea unor strategii
de nvare, potrivite stilurilor de nvare, prezentate n rubrica 3 a
tabelului.
7.4. Tehnologii de formare i dezvoltare a competenelor
colare
Reformele i noile abordri n educaie reclam, n prezent,
personalului didactic, modernizarea procesului educaional la toate
palierele i com-ponentele acestuia. Globalizarea, avansarea
impetuoas a tehnologiilor informaionale, diversificarea i
individualizarea tot mai accentuat a masei de copii i tineri care
se ncadreaz anual ntr-un program de educaie snt doar civa factori
care impun regndirea actului educaional dintr-o nou perspectiv.
Metodele de instruire practicate anterior s-ar putea s nu mai
fie valabile astzi, cnd elevii pe care i formm triesc ntr-o alt
societate dect cea n
lumos vol 3.indd 24 17-May-16 09:46:42
-
25
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
care ne-am dezvoltat noi ca personaliti. Din acest motiv,
practicile ante-rioare se cer a fi coagulate n strategii inovative
pentru a rspunde ct mai eficient i calitativ cerinelor timpului i
cerinelor elevilor.
Promovarea tot mai insistent la nivel global a educaiei
incluzive impu-ne reaezarea sistemelor de nvmnt pe principii noi,
care s asigure colarizarea tuturor copiilor n medii de nvare comune
i valorificarea maxim a potenialului lor. n acest fel, devine
inerent necesitatea adapt-rii tehnologiilor educaionale (metode,
procedee, forme, mijloace, tehnici etc.) la principiile educaiei
pentru toi/educaiei incluzive.Dei, n ansamblu, educaia incluziv se
refer la toi copiii, categoria ce-lor cu CES necesit atitudini
specifice, individualizate, potrivit crora tehnologiile aplicate n
organizarea i realizarea propriu-zis a procesului educaional se vor
ntemeia pe urmtoarele abordri: nvarea interactiv; Negocierea
obiectivelor; Demonstraia, aplicaia i conexiunea invers; Evaluarea
continu ca rspuns al nvrii;
Sprijin pentru elevi i profesori (conform Pachetului de resurse
UNESCO Cerine speciale n clas, 1993).
nvarea interactiv se bazeaz pe strategii care pun accentul pe
relaiile dintre copii i relaia profesorului cu copiii n cadrul
procesului de nvare.
Elevii nva:
s asculte; s negocieze; s coopereze;
s se exprime prin modaliti variate; s i nsueasc roluri i
responsabiliti; s se cunoasc pe ei nii, fcnd apel la experiena
anterioar, pe care o compar cu a altora; s emit ipoteze; s
argumenteze.
Pentru ca strategiile didactice tradiionale s devin interactive,
urmeaz a fi respectate anumite cerine n procesul de concepere i
aplicare a acestora:1. Cunoaterea iniial a colectivului clasei i a
fiecrui elev n parte.2. Construirea leciilor noi pe baza
cunotinelor anterioare ale elevilor.
Metode recomandate: brainstormingul, situaii de problem,
rezolvarea de probleme, activiti n grupuri mici i activiti n
perechi, observarea etc.
3. Folosirea experienelor zilnice ale elevilor.
lumos vol 3.indd 25 17-May-16 09:46:42
-
26
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
4. Aplicarea practic a rezultatelor nvrii n secvene didactice
diferite n clas, prin metode i procedee de expresie: desenul,
povestirea, poe-zia etc.
5. Raportarea nvrii la alte materii.6. Folosirea cltoriilor i
excursiilor nu numai ca pretext de nvare, dar
i ca surs de noi experiene.7. Folosirea situaiilor de joc n
nvare (jocurile de rol i dramatizarea).8. Folosirea problematizrii
pe secvene didactice.9. Rezolvarea creativ a conflictelor din clas
(conflicte de valori, de re-
surse i de interese).10. Colaborarea cu familia i comunitatea ca
tehnici de sprijinire a nv-
rii, predrii i evalurii.
1. Indicai 3 cerine/reguli, pe care le respectai necondiionat n
stabili-rea/proiectarea/aplicarea strategiilor didactice n
organizarea nvrii interactive.
2. Care din cerinele enunate considerai c ar putea fi respectate
doar n anumite situaii?
3. Cum reuii s rezolvai n mod creativ conflictele n clas?
Aplicat pe larg n practica pedagogic occidental, negocierea
obiectivelor este, deocamdat, un aspect mai puin abordat n sistemul
nostru. Negoci-erea obiectivelor vizeaz relaiile dintre elevi i
profesori i relaiile dintre elevi n activitile de grup. Aceast
strategie presupune: Discutarea i explicarea permanent a
obiectivelor nvrii; Formularea obiectivelor prin prisma ideilor,
experienei i intereselor
proprii ale participanilor la actul nvrii.
n realitate, este vorba despre elaborarea n comun (cadru
didactic elev) a obiectivelor nvrii, apriori lund n calcul faptul c
fiecare participant la actul nvrii are cunotinele, ideile i
experienele de care trebuie s se in cont n proiectarea activitilor
didactice.
1. Identificai un elev din evidena colii, care atest dificulti
de nva-re. Organizai un joc de rol, n care un participant este
cadrul didactic, altul copilul i simulai o situaie de negociere a
obiectivelor pentru dezvoltarea competenelor de nvare. Prezentai:-
Ideile copilului;- Ideile cadrului didactic;- Obiectivele
negociate.
lumos vol 3.indd 26 17-May-16 09:46:42
-
27
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Demonstraia, aplicaia i conexiunea invers (feedbackul) in de
meto-dele clasice de predare-nvare-evaluare i se refer, respectiv,
la: Facilitarea asimilrii materiei de studiu prin demonstrarea
celor predate; Aplicarea cunotinelor, exemplificarea cu situaii
reale de via, care fac
apel la experiena celui ce nva; Rspunsul, prin conexiune invers,
la cele nvate.
Procesul de nvare, n general, i n cazul elevilor cu CES, n
particular, este mai eficient i mai accesibil, dac informaiile
prezentate snt demons-trate i aplicate n situaii reale de via,
existnd i un feedback continuu pe parcurs.
Metoda demonstraiei este una care se preteaz foarte bine
procesului educaional incluziv. n literatura de specialitate se
vorbete despre cinci forme, relativ distincte, ale demonstraiei, n
funcie de mijloacele pe care se bazeaz fiecare:a) demonstraia cu
obiecte n stare natural;b) demonstraia cu aciuni;c) demonstraia cu
substitutele obiectelor, fenomenelor, aciunilor;d) demonstraia de
tip combinat;e) demonstraia cu mijloace tehnice.
Strategii utile: Folosirea creativ a experienelor anterioare ale
elevilor. Valorificarea experienelor, exemplelor i datelor din viaa
de zi cu zi
a copiilor. Aplicarea n practic a rezultatelor nvrii. Folosirea
problematizrii pe anumite secvene didactice. Utilizarea
povestirilor/povetilor sociale pentru trezirea interesului
fa de nvare. Raportarea nvrii la mai multe discipline prin
analiza i soluiona-
rea pluri- i interdisciplinar a problemelor. Organizarea
excursiilor, vizitelor, situaiilor de joc.
Demonstraia cu obiecte folosete drept surs principal a informrii
elevi-lor, pe ct e posibil, obiecte naturale, care fac parte din
contextul de existen al acestora: obiecte menajere, plante,
substane chimice, roci, semine etc. Ca i alternativ acceptabil, n
aceeai categorie se pot nscrie obiectele n forma lor artificial (de
exemplu, la disciplina tiine ierbare, plante pre-sate, insectare,
animale mpiate etc.).
lumos vol 3.indd 27 17-May-16 09:46:42
-
28
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Avantajele demonstraiei cu obiecte in de gradul mare de
argumentare i convingere pe care o imprim predrii, respectnd astfel
cele dou principii de baz ale didacticii: principiul intuiiei i
principiul legturii dintre teorie i practic.
n practica educaional, exist situaii de nvare cnd sursa
cunoaterii poate deveni o aciune/un set de aciuni demonstrate de
cadrul didactic pentru a forma elevilor anumite deprinderi. Aceasta
este demonstraia cu aciuni, care este puin valorificat n procesul
educaional autohton (apli-cat, n special, la leciile de educaie
fizic, coregrafie, educaie tehnologi-c), dar care este foarte
eficient n cazul incluziunii colare a copiilor cu di-ferite cerine
speciale. Demonstrarea cu aciuni poate fi aplicat n procesul
predrii i nvrii, de realizare a terapiilor educaionale i
ocupaionale, n cadrul diferitor activiti extracurriculare.
Demonstraia cu substitute, bazat pe nlocuirea obiectelor
naturale cu ma-teriale confecionate sau preparate, este foarte
rspndit, deoarece ofer oportuniti mai la ndemna cadrelor didactice.
Substitutele redau, fidel sau convenional, obiectele sau fenomenele
demonstrate n procesul pred-rii. Exist o mare varietate de astfel
de substitute, cele mai frecvent aplicate fiind modelele, desenele,
mulajele, hrile, fotografiile etc.
Demonstraia combinat, dei este evideniat n literatura de
specia-litate drept tip distinct al metodei n cauz, poate nlocui
orice fel de demonstraie, deoarece n practica pedagogic niciuna
dintre variantele acesteia nu se ntlnete n form pur, ci reunete cte
ceva din celelal-te. Totui, specialitii consider existena anumitor
combinaii care apar n forme constante, anume demonstraia prin
experiene i demonstraia prin desen didactic. Prima se refer la
combinaia dintre demonstraia cu obiec-te i demonstraia cu aciuni,
cea de-a doua reprezint efectuarea desenului de ctre cadrul
didactic n faa elevilor, combinaii fiind ntre o aciune (a desena) i
un substitut (desenul care rezult).
O metod care se distinge net de cele menionate mai sus este
demonstraia cu mijloace tehnice. n timp, mijloacele tehnice au fost
grupate n cteva ca-tegorii (audio, video, audio-vizuale) i au
evoluat concomitent cu evoluia tehnicii, n general. Cele mai noi
achiziii la acest compartiment snt softu-rile educaionale, aplicate
tot mai frecvent n ultimii ani.
lumos vol 3.indd 28 17-May-16 09:46:42
-
29
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
1. Explicai, prin schiarea unui algoritm, aplicarea metodei
demonstraiei n explicarea unei teme. De exemplu, a temei Operaii cu
mulimi (reuniune, intersecie).
2. Care din cele 5 forme ale metodei ai utilizat-o? 3. Ce
materiale ai folosit?4. Indicai cunotinele anterioare ale elevilor,
care au stat la baza aplicrii
metodei.
Evaluarea continu/formativ ca rspuns al nvrii
Evaluarea, alturi de predare i nvare, reprezint o component
operaional fundamental a procesului educaional. Evaluarea
constituie elementul reglator i autoreglator al procesului
educaional.
Potrivit recomandrilor ce se conin n Pachetul de resurse UNESCO
Cerine speciale n clas, 1993, n procesul de incluziune colar a
copi-ilor cu CES este important s se acorde atenie aciunilor de
sprijin. Pot fi delimitate patru arii asupra crora se vor concentra
decidenii educaionali n proiectarea i realizarea aciunilor de
sprijin:1. Instituirea i acordarea suportului educaional elevilor
care prezint
dificulti de nvare.2. Aplicarea strategiilor i materialelor
didactice adaptate.3. Asigurarea profesorilor cu resurse necesare
acordrii suportului
educaional.4. Implicarea specialitilor indicai pentru acordarea
sprijinului necesar
elevilor i profesorilor.
n documentul UNESCO se indic i alte metode i procedee didactice
considerate efective n procesul de incluziune n clasa general a
copiilor cu CES:
A. Ortopedagogia:- se bazeaz pe principiul domeniilor de
dezvoltare;- promoveaz ideea sprijinirii nvrii pe cunoaterea
punctelor tari
i punctelor slabe.
B. Analiza sarcinilor:- pune accentul pe sarcina de lucru dat
elevului;- se bazeaz pe definirea clar a obiectivelor, darea
instruciunilor i
evaluarea realizrii sarcinii.
lumos vol 3.indd 29 17-May-16 09:46:42
-
30
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
C. Predarea intit:- se bazeaz pe determinarea comportamentului
deficitar;- necesit formularea de obiective adecvate n contextul
dificultilor,
darea de sarcini corespunztoare i monitorizarea progresului
zilnic.
D. Lucrul n grup:- se bazeaz pe colaborarea dintre elevi i
sprijinul reciproc;- implic diverse forme de lucru, discuii
focalizate, activiti comune,
jocuri de rol etc.
n mod evident, exist o multitudine de tehnologii care pot fi
aplicate n procesul de incluziune colar i acordare a suportului
educaional copiilor cu CES. Totui, ar fi necesar s se in cont de
eficiena diferitelor strategii didactice i deciziile de promovare a
unor sau altor forme de lucru cu copiii s fie argumentate. Potrivit
rezultatelor unui studiu efectuat de National Training Laboratories
din Maine, SUA, a fost construit aa-numita Pira-mid a nvrii care
arat, n expresie procentual, nsuirea de ctre elevi a materiei de
studiu ca urmare a aplicrii unor sau altor strategii.
Figura 7.2. Piramida nvrii
Pornind de la cele expuse n aceast piramid, putem constata c
activitile didactice cu cea mai nalt eficien ar fi cele care:
presupun aplicarea n mod activ de ctre elevi a cunotinelor
teoretice
achiziionate; solicit formarea unor construcii logice,
algoritmice de nvare, n
baza exerciiilor practice efectuate constant;
5%
10%
20%
30%
50%
75%
90%
Mesaj oral
Mesaj scris
Folosirea mijloacelor audio-vizuale
Demonstraia
Organizarea discuiilor n grup
Efectuarea exerciiilor practice
Aplicarea imediat a celor nvate
lumos vol 3.indd 30 17-May-16 09:46:42
-
31
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
implic sarcini realizate n grupuri de elevi cu dezbaterea celor
nvate; solicit demonstrarea celor predate-nvate etc.
n acelai timp, mesajele orale i scrise, care nc mai constituie
chintesena metodelor i procedeelor de predare, snt strategii cu cel
mai redus randament.
7.5. Strategii didactice n asistena copiilor cu CES
n procesul de selectare a strategiilor didactice n organizarea
asistenei co-piilor cu CES trebuie s se in cont de tipologia CES
specifice acestora. n tabelul de mai jos snt prezentate recomandri
i sugestii orientative pentru activitatea practic cu copiii care
atest diverse categorii de CES:
Tabelul 7.4. Recomandri, sugestii orientative de selectare a
strategiilor pentru copiii care atest diferite categorii de CES
Categorii de CES Exemple de strategii Dizabiliti
intelectuale
1. Organizarea clasei pe centre de interes: crearea zonelor de
lucru folosirea materialelor intuitive alternarea stilurilor de
nvare diversificarea activitilor
2. Organizarea clasei pe forme de lucru: activiti n grupuri
activiti n perechi lucru individual
3. Crearea ambianei emoionale pozitive: crearea i stimularea
sentimentului de siguran valorizarea reuitelor elevilor dezvoltarea
motivaiei pentru nvare
4. ncurajarea permanent etc.Dificulti de nvare
1. Cunoaterea modului/stilului (stilurilor) de nvare: observarea
convorbirea evaluarea
2. Cunoaterea necesitilor: observarea direct analiza diferitor
rapoarte de evaluare informare din diferite surse: prini,
specialiti, colegi
etc.3. Evaluarea punctelor forte: testare jocuri de rol
observare etc.
4. Colaborarea permanent cu diveri subieci implicai: psiholog
medic alte cadre didactice prini etc.
5. ncurajarea permanent etc.
lumos vol 3.indd 31 17-May-16 09:46:42
-
32
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Dizabiliti de vedere
1. Activiti de susinere a independenei: familiarizarea cu
principalele trasee n interiorul colii
i n afara ei nsoirea de ctre colegi
2. Includerea n colectivul clasei: activiti extracurriculare
edine cu prinii repartizarea nsrcinrilor etc.
3. Scrierea cu litere de dimensiuni mai mari pe postere,
flipchart, tabla personal
4. Utilizarea, dup caz, a alfabetului Braille5. Adaptarea
strategiilor didactice: mrirea dimensiunilor literelor textelor
scrise prezentarea grafic folosirea imaginilor de dimensiuni mari
profilarea, prin linii mai evideniate, a chenarelor n
jurul elementelor importante de pe materialul de lucru
utilizarea TIC etc.
6. ncurajarea permanent etc.Dizabiliti de auz 1. Organizarea
clasei/grupului n semicerc:
comunicare simetric citire labial
2. Aplicarea metodelor intuitive: demonstrarea prezentarea
grafic prezentarea imaginilor pentru ilustrarea
coninuturilor de nvare utilizarea TIC etc.
3. Formularea clar i concis a sarcinilor4. Repetarea
sarcinilor5. ncurajarea permanent etc.
Autism 1. Activiti de comunicare: convorbiri excursii reducerea
anxietii i consolidarea sentimentului de
siguran2. Activiti de relaionare: comunicarea profesor-elev
comunicarea elevi-elev socializare n afara colii
3. Diferenierea sarcinilor: cu caracter linitit, repetat, chiar
rutinar consecven n prezentarea sarcinilor gndire imaginar,
creativitate, spontaneitate
4. ncurajarea permanent etc.
n didactica modern, snt promovate i alte strategii care, dei au
o mai mic rspndire (determinat, n primul rnd, de necunoaterea
acestora de ctre cei indicai), snt la fel de eficiente ca i cele
clasice. Cteva astfel de exemple:
lumos vol 3.indd 32 17-May-16 09:46:42
-
33
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
A. Strategii cooperative8
a) nvarea competitiv-aditiv tip PUZZLE: Sarcinile de nvare snt
divizate pn la nivelul fiecrui membru, pen-
tru a se rentregi ulterior din juxtapunerea atent-selectiv a
contribuii-lor fiecruia;
b) nvarea competitiv-aditiv tip JIGSAW: Grupurile primesc aceeai
sarcin, care se divizeaz membrilor; omo-
logii de sarcin din grupuri se ntlnesc, lucreaz n comun pentru
des-coperirea soluiilor, apoi se rentorc n grup (Latas, Parrilla
A., 1992).
B. Strategii tutoriale9
Tutoriatul ntre egali (peer tutoring); Tutoriatul cu inversare
de roluri (reverse role-tutoring); Tutoriatul ntre elevi de vrste
diferite (cross-age tutoring).
O metod de lucru, considerat relativ nou (n context naional), n
cazul colarizrii copiilor cu CES n nvmntul general, este
parteneriatul la clas ntre subieci-cadre didactice. Pentru ca
parteneriatul s devin, re-almente, o form eficient de lucru, este
necesar ca acesta s se realizeze n condiii predeterminate:
Realizarea activitilor n comun va fi precedat de asistena reciproc
la ore. Activitile n parteneriat vor fi riguros planificate. Se vor
desfura activiti compatibile i complementare. Activitile n
parteneriat vor prezenta unitate n concepiile abordate,
n modul de a aciona, evitnd controversele. Activitile n
parteneriat vor fi evaluate, ulterior, cu formularea conclu-
ziilor de rigoare privind oportunitatea i eficiena lor10.
Cteva scenarii posibile de organizare a parteneriatului la clas
ar fi urm-toarele: Un cadru didactic pred, iar cellalt observ sau
ajut; Predare n paralel: acelai coninut se pred la dou grupuri de
elevi; Predare alternativ: n clas snt dou grupuri de elevi,
eterogene; se
pred adecvat fiecrui nivel; Predare n etape: distribuirea unor
dimensiuni ale coninutului leciei, a
responsabilitilor i a elevilor;
8 Latas, Parilla A. El professor antes la integrasion escolar.
Editorial Cincel. Argentina, 2003 9 idem10 Lerner J. Learning
disabilities. Theories, Diagnosis and Teaching Strategies. Houghton
Miffin
Company. Boston, USA, 1989
lumos vol 3.indd 33 17-May-16 09:46:42
-
34
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Predare n echip: ambele cadre didactice predau i asigur
manage-mentul clasei i activitii didactice11.
Cadrele didactice, indiferent de nivelul lor de implicare, snt
libere s selec-teze cele mai adecvate, n opinia lor, tehnologii
(strategii, metode, metodo-logii, procedee, tehnici) care s rspund
cerinelor speciale ale copiilor i s asigure dezvoltarea
potenialului acestora.
Practica educaional a evideniat un ir de strategii de suport,
aplicarea crora n lucrul cu copiii cu CES se dovedete a fi relevant
i eficient (Anexa 2).
n procesul de incluziune colar a copiilor cu CES, de
identificare i aplica-re a diferitelor tehnologii educaionale, se
va ine cont de faptul c: nvarea este mai important ca predarea.
Elevii nva n clas, folosind resursele interne i externe, propuse
de
cadrul didactic i de ceilali elevi. Procesul nvrii este mai
important dect rezultatele obinute pe ter-
men scurt. nvarea este efectiv i eficient att pentru elev, ct i
pentru cadrul
didactic. Problemele de nvare snt fireti i ele pot deveni
impulsuri de perfec-
ionare a strategiilor didactice. n contextul diversitii
elevilor, fiecare copil este important i unic, in-
diferent de rezultatele sale colare. Pentru a rspunde cerinelor
fiecrui copil, se vor propune strategii in-
dividualizate i personalizate. Parteneriatul educaional
constituie o form de exprimare a relaiilor
eficiente n procesul educaional, precum i un sprijin necesar
procesu-lui.
Procesul didactic este sprijinit i prin revalorizarea resurselor
externe ale nvrii mediul educaional/ambientul cu mesajele sale
experi-eniale directe i indirecte.
Resursele interne, care sprijin nvarea, vin din empatia
manifestat ntre cadrul didactic i elev i din valorizarea
experienelor de via.
11 Lerner J. Learning disabilities. Theories, Diagnosis and
Teaching Strategies. Houghton Miffin Company. Boston, USA, 1989
lumos vol 3.indd 34 17-May-16 09:46:42
-
35
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Alte caracteristici ale tehnologiilor eficiente ar fi:
flexibilitatea; eficiena i efectivitatea; diversitatea;
dinamica;
interaciunea i cooperarea; creativitatea; globalitatea;
interdisciplinaritatea.
n cadrul evalurii calitii procesului educaional desfurat ntr-o
unitate de nvmnt, managerii colari pot dezvolta diferite
instrumente (fie de monitorizare/evaluare) aplicate n procesul
asistenei la activitile didacti-ce i extracurriculare, pentru
constatarea eficienei strategiilor promovate de ctre cadrele
didactice sau completate de ctre acestea.
Evalurile respective se pot face i n baz de liste de control,
care, dup aplicare, pot furniza conductorilor de instituii
informaii privind starea de lucruri la capitolul strategii
incluzive.
Fi de evaluare a strategiilor educaionale eficiente
StrategiiCu ce regularitate/frecven
se utilizeaz strategiile?
deseori uneori niciodat
Predare ntregii clase
Lucru n grupuri mici (4-6 copii)
Lucru n grupuri a cte 3 copii
Lucru n perechi
Lucru individual
Sarcini individuale/lucru independent
Joc de rol
Programe individualizate de nvare
nvare reflexiv
Discuii structurate/organizate (tematice)
nvare bazat pe cunotinele anterioare
nvare bazat pe alte arii curriculare
Cercetri/studii efectuate de ctre elevi
lumos vol 3.indd 35 17-May-16 09:46:42
-
36
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Autoevaluarea elevului
nvare bazat pe luarea deciziilor
nvare problematizat
Activiti practice
Excursii
Activiti ludice
Studii de caz
Dramatizri
Utilizarea TIC
Utilizarea altor echipamente tehnice: proiectoare, camere
digitale, DVD/Video/TV/Radio
Activiti publice: expoziii
Prezentri/expuneri orale ale proiectelor elevilor
Predarea n parteneriat (co-teaching)
Eficiena tehnologiilor de suport i a procesului educaional, n
general, va fi msurat n termeni de rezultate ale copiilor. Un
minimum de competene ar fi acelea care contribuie la incluziunea
social a copilului cu CES:1. Persoana i poate forma i modela
comportamente adecvate n diverse
situaii sociale.2. Persoana are capacitatea de a comunica
oral-scris.3. Persoana i poate forma i manifesta interese ct mai
diverse.4. Persoana are simul responsabilitii personale.5. Persoana
nelege i se poate face neleas n relaiile cu alii i cu me-
diul nconjurtor.6. Persoana a ajuns la autonomie personal (n
limitele determinate de
dizabilitate, n cazul n care aceasta exist).7. Persoana poate
exercita o meserie/ocupaie/profesie care s-i permit
un nivel de trai decent.
lumos vol 3.indd 36 17-May-16 09:46:42
-
37
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
1. Realizai evaluarea strategiilor educaionale pe care le
utilizai n asistena copiilor, utiliznd fia de evaluare prezentat
mai sus. n cazul strategiilor la care ai marcat frecvena niciodat,
ncercai s aducei argumente/cauze ale neutilizrii.
7.6. Tehnologiile informaionale i de comunicare (TIC) ca form de
suport educaional
1. Stabilii avantajele i limitele utilizrii TIC n procesul
educaional, din perspectiva cadrului didactic i a elevilor.
La etapa actual de dezvoltare a societii, tehnologiile
informaionale snt aplicate, practic, n toate domeniile activitii
umane i nvmntul nu face excepie de la aceast constatare.
Internetul, softurile educaionale, in-struirea asistat de
calculator, manualele electronice snt doar cteva dovezi n favoarea
expansiunii TIC n educaie.
n ultimii ani, TIC snt aplicate tot mai frecvent i n procesul de
recuperare/educaie a copiilor cu CES. Graie caracteristicilor sale
unice, calculatorul devine un instrument foarte eficace n procesul
de individualizare i ame-liorare a situaiei copilului cu CES. TIC
ofer o multitudine de metode i tehnici speciale i inovatoare pentru
instruirea copiilor cu CES, care, de re-gul, au interes sczut
pentru nvare, se adapteaz cu greu mediului colar general, nu se pot
concentra pentru o perioad ndelungat de timp i nu reuesc s execute
sarcinile date de ctre nvtori/profesori. n condiiile n care
calculatorul suscit interesul copiilor i dorina de a-l folosi,
acesta trebuie valorificat n calitate de resurs important n
procesul de educaie a copiilor cu competene cognitive reduse.
Obiectivele de baz n procesul de utilizare a calculatorului n
predare-nvare in de soluionarea a dou probleme importante:
Dezvoltarea motivaiei copiilor pentru activitile de nvare.
Dezvoltarea deprinderilor de lucru cu calculatorul, ceea ce,
ulterior,
poate facilita inseria socioprofesional.
Scopul principal n acest proces rmne a fi asigurarea incluziunii
colare a copiilor cu CES, pentru care este necesar respectarea
condiiilor relevante de depire a barierelor de implementare a TIC n
educaia cerinelor spe-ciale. La modul concret, aceste condiii pot
fi ntrunite prin: crearea infrastructurii adecvate pentru CES;
integrarea TIC n curriculum i n procesul propriu-zis de
predare;
lumos vol 3.indd 37 17-May-16 09:46:43
-
38
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
formarea specialitilor capabili s aplice TIC n educarea copiilor
cu CES.
Dezvoltarea infrastructurii TIC constituie baza procesului de
implemen-tare a tehnologiilor moderne n educaia copiilor cu CES fr
de instru-mente, tehnici i tehnologii adecvate, este imposibil
promovarea TIC. Este vorba aici att despre tehnologii, n sensul
metodelor i formelor de lucru, ct i despre tehnici i echipamente
corespunztoare.
Rolul TIC n procesul de educaie a copiilor cu CES poate fi
abordat printr-o tripl dimensiune:
de compensare; de nvare (didactic); de comunicare.
Rolul compensatoriu al TIC se refer la utilizarea acestora ca
asisten tehnic, care permite copiilor cu CES s ia parte activ n
procesul de interaciune i comunicare (o persoan cu dizabiliti
fizice poate folosi calculatorul pentru a scrie; un elev cu
probleme de auz va folosi calcula-torul pentru a citi un mesaj
transmis de un coleg etc.). Din acest punct de vedere, TIC dezvolt
capacitatea elevilor de a controla mediul, de a avea acces la
informaii, de a comunica cu mediul proxim i cel mai ndeprtat.
Altfel spus, TIC pot compensa/recupera sau substitui funciile
naturale ale persoanei.
Utilizarea TIC ca instrument de nvare (didactic) a determinat o
nou dimensiune a educaiei i a lansat schimbarea abordrilor.
Aplicarea TIC n procesul educaional propriu-zis conduce spre
dezvoltarea unei mari varieti de strategii de
predare-nvare-evaluare pentru elevii cu CES. TIC se preteaz perfect
tehnologiilor educaionale incluzive, deoarece creeaz numeroase
oportuniti de individualizare a procesului educaional. TIC permit
valorificarea curriculumului general ntr-o form n care s satisfa-c
necesitile unice i diferenele, dar i s dezvolte abilitile
individului, prin abordarea unui ritm propriu de dezvoltare. TIC
devin, astfel, o resurs valoroas pentru nvare i incluziune.
TIC pot intermedia comunicarea eficient ntre elevii cu CES i
diveri conlocutori: cadre didactice, colegi, prieteni etc. n acest
context, calcu-latorul devine o resurs care face posibil
comunicarea n cazuri aproape imposibile n alte condiii pentru
persoane cu tulburri de limbaj, proble-me de comunicare i alte
deficiene. n plus, TIC pot servi drept instrument pentru
organizarea nvmntului la distan pentru copii nedeplasabili temporar
sau n alte condiii.
lumos vol 3.indd 38 17-May-16 09:46:43
-
39
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Pentru unii elevi cu CES, o soluie tehnologic poate fi singura
cale de sa-tisfacere a necesitilor sale educaionale i, mai mult, de
comunicare cu mediul extern.
1. Discutai n perechi i propunei cte o modalitate de aplicare a
TIC n asistena copilului cu CES: cu rol de compensare, de nvare i
de co-municare.
2. Imaginai-v c n clasa n care predai este un elev cu dizabiliti
de auz. Discutai i decidei cum vei valorifica TIC pentru a facilita
procesul de nvare pentru acest elev?
Cele mai cunoscute forme de lucru cu calculatorul n procesul
educaional al copiilor cu CES snt: jocurile didactice pentru
dezvoltarea competenelor de baz de citit-
scris i calcul; utilizarea resurselor INTERNET; operaiile n
diverse programe de calculator: Microsoft Word, Paint,
Power Point, Microsoft Excel; jocuri distractive pentru
dezvoltarea unor abiliti concrete.
Literatura de specialitate face referin la o multitudine de
tehnologii, denu-mite generic tehnologii asistive (TA) (de suport,
de sprijin, de asisten), definite de UNESCO drept orice produs sau
tehnologie bazat pe servi-cii, care permit persoanelor cu
dizabiliti sau celor n etate s valorifice ntregul lor potenial n
viaa de zi cu zi, n educaie, munc sau n timpul liber12. n acelai
context se folosesc i noiunile dispozitive de tehnologii asistive
(assistive technology device), servicii de tehnologii asistive
(assistive technology service).
n funcie de dizabilitate i problemele cu care se confrunt elevii
cu CES n procesul de nvare, pot fi identificate diverse TA.
Programele de calcu-lator, adaptate diferitor categorii de CES,
devin TA, snt uor de utilizat i creeaz satisfacii n procesul de
nvare.
Aplicarea TIC n procesul de predare-nvare nu nseamn neaprat
schimbarea metodelor de predare, ci, mai degrab, adaptarea
metodelor pentru obinerea celor mai bune rezultate, prin
optimizarea i eficientizarea procesului educaional.
12 Teacher Education Resource Pack.Special Needs in the
Classroom. UNESCO, 1993.
lumos vol 3.indd 39 17-May-16 09:46:43
-
40
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
1. Reflectai asupra unei lecii predate de Dvs. ntr-o clas n care
snt elevi cu CES.
2. Propunei o modalitate de eficientizare a procesului
educaional n ca-drul acestei ore, prin aplicarea TIC.
Proiectarea didactic a activitilor educaionale cu aplicarea TIC
n clasa/grupul n care snt inclui copii cu CES se va face cu luarea
n calcul a unor aspecte eseniale, legate de elev, mediul de nvare,
sarcinile de lucru, instru-mentele utilizate. Informaia important,
referitoare la toate aceste variabile ale procesului educaional, o
putem obine prin identificarea rspunsurilor la un ir de ntrebri ce
in de organizarea procesului de predare-nvare-evaluare.
1. Cu referire la elev:- Care snt problemele, constrngerile,
barierele n nvare?- Care snt competenele (obiectivele) de
achiziionat?- Care snt necesitile individuale ale elevului?- Care
este modul cel mai adecvat de nvare pentru elevul concret?
2. Cu referire la mediul de lucru:- Cum asigurm accesul elevului
la calculator (n sala de studii, acas,
n cabinetul de informatic, n alte locaii specializate)?- Ce
aciuni de sprijin necesit elevul pentru a avea acces la
calculator
i a putea opera cu acesta?
3. Cu referire la sarcinile de lucru:- Ce sarcini de lucru vor
fi stabilite pentru elevul concret?- Care ar putea fi eventualele
probleme n executarea sarcinilor de c-
tre elev?- Care sarcini (pri ale acestora) pot fi realizate cu
ajutorul calculato-
rului?
4. Cu referire la instrumentele utilizate:- Care program, soft i
ce resurse online vor fi cele mai adecvate pen-
tru a rspunde necesitilor elevului n acord cu potenialul
acestuia?- n dezvoltarea cror strategii de predare vor fi folosite
TIC?- Ce strategii vor fi aplicate pentru a ajuta n mod real elevul
s folo-
seasc tehnologiile disponibile?
lumos vol 3.indd 40 17-May-16 09:46:43
-
41
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
1. Identificai un elev cu CES din evidena colii. Rspundei la
ntre-brile ce in de organizarea procesului de
predare-nvare-evaluare, formulate n cele 4 abordri/perspective
propuse mai sus:- cu referire la elev;- cu referire la mediul de
lucru;- cu referire la sarcinile de lucru;- cu referire la
instrumentele utilizate.
Aplicnd TIC n procesul general de educaie i, n particular, n
educaia copiilor cu CES, esenial este faptul c noile tehnologii
ajut cadrelor di-dactice s transforme nvarea ntr-o activitate
interesant i atractiv, imprimnd procesului ca atare mai mult
eficien. Materialele n format electronic software au un potenial
mare i aceast constatare este de-monstrat de practica educaional
curent.
Software educaional reprezint orice produs software, n format
diferit, care reprezint un subiect, o tem, un experiment, o lecie,
un curs etc., fiind o alternativ (iar n unele cazuri unica soluie)
fa de metodele didactice tradiionale.
n practic, exist mai multe tipuri de softuri educaionale, ce pot
fi utilizate n funcie de scopul activitii didactice sau
extradidactice:
1. Softuri interactive de nvare programe cu un nalt grad de
indivi-dualizare a parcursului educaional, n funcie de nivelul de
pregtire a copilului, ce se bazeaz pe strategii care permit
feedbackul i controlul permanent.
2. Softuri de simulare reprezentarea controlat a unui fenomen
sau sis-tem real prin intermediul unui model de comportament
similar.
3. Softuri de investigare explorarea de ctre elevi a unui mediu
din care acetia pot culege informaiile necesare rezolvrii
sarcinilor de nvare.
4. Softuri tematice subiecte/teme din diferite arii
curriculare/domenii, contribuind la extinderea cunotinelor n
diverse domenii.
5. Softuri de testare/evaluare programe de verificare a
cunotinelor, prezentate ntr-o gam foarte larg de produse, n funcie
de momentul testrii, scopul, tipologia interaciunii etc.
6. Softuri educative programe sub form de jocuri didactice, prin
care copiii snt implicai n situaii de nvare.
lumos vol 3.indd 41 17-May-16 09:46:43
-
42
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Din categoria softurilor/programelor educaionale pentru
calculator fac parte leciile interactive, caietele pentru elevi,
manualele electronice i ma-nualele interactive, enciclopediile
multimedia, dicionarele, diverse jocuri, compendii, hri etc. Aceste
programe snt elaborate pe domenii de studiu (limbi, matematic,
biologie, geografie, cultur general etc.) i adaptate di-feritor
categorii de vrst.
Ofertele de softuri educaionale snt furnizate de diveri
prestatori pe site-uri specializate, de tipul:
http://www.pro-edu.ro
http://www.autodesk.com/education/free-software/all http:
//www.portal.edu.ro http://www.educational-freeware.com/ http:
//www.intuitex.ro http://www.sheppardsoftware.com/teachers.htm
http://cognitrom.ro
http://www.soft32.com/windows/home-education/
7.7. Adaptarea tehnologiilor i materialelor didactice
Dac avei elevi cu CES n clasele unde predai, reflectai asupra a
dou-trei situaii de la clas cnd ai adaptat metodele sau materialele
didactice.
1. De ce v-ai ghidat atunci cnd ai adaptat respectivele
materiale/meto-de?
n scopul asigurrii eficienei tehnologiilor i materialelor
folosite n activiti individuale sau de grup, este important s se ia
n considerare unele principii de baz, general aplicabile, dar i
principii specifice, reco-mandabile n cazul lucrului cu copiii cu
CES, aplicate n mod creativ, prin prisma cunotinelor i abilitilor
cadrului didactic. Astfel, snt promova-te opt principii luate n
considerare n adaptarea procesului educaional, n general, i a
materialelor didactice, n particular13. Aceste principii snt
derivate din cercetri i studii importante, realizate pe parcursul
mai mul-tor ani de ctre organizaiile europene, care sprijin
incluziunea copiilor cu dizabiliti n coala general. Potrivit
viziunii promotorilor (principiile au fost organizate prin
folosirea acronimului FLExIBLE (din englez flexi-bil).
13 Making Adaptations for Disabled Students. Teacher Vision in
partnership with the Council of Exceptional Children,
https://www.teachervision.com/teaching-methods/learning-disabilities/6714.html?detoured=1)
lumos vol 3.indd 42 17-May-16 09:46:43
-
43
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Figura 7.3. Principiile FLExIBLE pentru adaptarea materialelor
didactice
Principiul 1. Adaptrile de succes snt fezabile pentru
implementarea de ctre cadrul didactic la clas
Acest principiu presupune c adaptrile snt posibile, realizabile
i cadrele didactice le pot promova. Dei cadrele didactice pot
recunoate oportuni-tatea adaptrilor n procesul de predare-nvare,
dac adaptrile snt greu de realizat (not doable), este mai puin
probabil c acestea vor fi promo-vate de ctre cadrele didactice. De
exemplu, rescrierea unei probleme ma-tematice ntr-un limbaj mai
accesibil, eliminnd terminologia complicat, folosind scheme,
grafice, alte forme de enunuri mai expresive, poate fi re-cunoscut
drept modalitate de adaptare a coninutului de nvare cu un efect mai
pronunat, dar disponibilitatea profesorului de a face asta zi de
zi, sptmn de sptmn, poate fi foarte redus, dac nu exclus.
n mod firesc, unele adaptri snt mai practice i mai uor de
realizat dect altele. Adaptri precum crearea unor scheme care s
faciliteze rutina zilni-c, s ncurajeze i s consolideze realizrile
copilului, snt relativ uor de realizat. Altele, precum rescrierea
regulat a unor informaii, transformarea lor n uor de citit,
utilizarea materialelor alternative, individualizarea per-manent a
sarcinilor etc. implic resurse mai mari, inclusiv logistice.
Principiul 2. Adaptrile de succes snt atractive, vesele,
energice, pline de via
Cu ct adaptrile promovate vor fi mai pline de via, antrenante i
dis-tractive, cu att mai mult le vor accepta copiii i le vor
utiliza cu plcere. Un repro frecvent, referitor la practicile de
lucru cu copiii care necesit
Fezabil, realizabil (de la englezescul Feasible)
Atractiv, vesel, energic, viu (de la englezescul Lively)
Eliminatoriu (de la englezescul Eliminated)
Explicit (de la englezescul Explicit)
Intenionat, voit (de la englezescul Intentional)
Benefic (de la englezescul Beneficial)
Centrat (de la englezescul Limelight)
Evaluativ (de la englezescul Evaluated)
F
L
E
X
I
B
L
E
lumos vol 3.indd 43 17-May-16 09:46:43
-
44
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
recuperare educaional, este c snt plictisitoare, repetitive i
neatractive. Din aceste considerente, este important ca materialele
adaptate, pe lng faptul c vor conine informaii i sarcini care s
contribuie la realizarea obiectivelor PEI, trebuie s fie atractive,
s inspire i s stimuleze copiii prin vivacitate, energie, bun
dispoziie.
Principiul 3. Adaptrile de succes snt dezvoltate n scopul de a
forma competene de lucru independent, cu o atenuare treptat i
eventuala eliminare a adaptrilor
La modul ideal, adaptrile ar trebui s serveasc drept suport
pentru asistena elevilor ntr-o perioad determinat, astfel ca,
ulterior, acetia s lucreze independent pe materiale comune,
distribuite ntregii clase. Con-form acestui principiu, adaptrile
snt privite ca un sprijin temporar, care va fi, n cele din urm,
reconsiderat, pn la excluderea lui, cu instruciuni
suplimentare.
Principiul 4. Adaptrile de succes au un scop bine definit, care
este explicit pentru copii, pentru ali specialiti, pentru prini i,
dac este necesar, pentru colegi
Ca i n cazul oricrei alte activiti, adaptarea materialelor de
nvare este cu att mai eficient, cu ct are un scop bine definit i
clar. Dac elevii neleg modul n care adaptrile i vor ajuta n
procesul de nvare, ei snt mai predispui s le accepte, s le susin,
snt contieni de beneficiile acestora i nu se simt discriminai n
raport cu copiii care realizeaz alte sarcini. De asemenea, ali
specialiti care lucreaz cu copilul concret, precum i prinii, ar
trebui s cunoasc scopul adaptrilor. Cu ct mai multe pri interesate
snt informate asupra suportului adiional, cu att mai de succes vor
fi adaptrile.
Uneori, elevii consider c nu este corect ca unii colegi ai lor s
obin aju-tor adiional, timp suplimentar n executarea sarcinilor,
teme simplificate i, n general, s realizeze alte standarde. n
asemenea cazuri, snt necesare explicaiile de rigoare i enunarea
scopului cu care se promoveaz adapt-rile respective. Astfel, vom
obine ca cea mai mare parte de elevi s tolereze adaptrile care
faciliteaz procesul de nvare al colegilor lor i faptul c profesorii
folosesc timpul leciei pentru a le pune n aplicare.
Principiul 5. Adaptrile de succes snt parte a unui plan
comprehensiv de suport pentru copiii cu CES
Pentru a asigura eficiena i eficacitatea adaptrilor, este
necesar ca acestea s fie programate, planificate i nu promovate
accidental n timpul leciilor. Cadrul cel mai adecvat, n care se
planific adaptrile, este PEI, elaborat
lumos vol 3.indd 44 17-May-16 09:46:43
-
45
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
pentru fiecare elev care necesit suport educaional. n timp ce
adaptrile ad-hoc pot fi i snt justificate i i au rostul, adaptrile
programate vor fi utilizate n mod curent, ca parte a unui program
global de suport, i s con-tribuie la formarea competenelor de nvare
i a independenei n nvare a celui cruia i snt adresate. Adaptrile
vor lua n considerare obiectivele PEI i vor lucra pentru realizarea
acestora.
Principiul 6. Adaptrile de succes snt n beneficiul tuturor
copiilor
Adaptarea materialelor didactice este, fr ndoial, un proces
proiectat i realizat, nainte de toate, pentru formarea competenelor
de nvare ale elevilor cu cerine speciale. Cu toate acestea, unele
adaptri se dovedesc a fi tehnologii educaionale adecvate pentru toi
copiii din clas. Practica educaional demonstreaz c materialele
didactice, elaborate pentru copiii cu CES, pot fi aplicate, n egal
msur, i pentru copiii care nu prezint dificulti de nvare sau alte
cerine specifice. De exemplu, unele reco-mandri, ghiduri, algoritme
care s i ajute pe elevi s citeasc i s neleag materii complicate,
pot fi utile pentru absolut toi copiii, nu doar pentru cei cu
CES.
Atunci cnd analizeaz i selecteaz materialele adaptate pentru una
sau alt intervenie educaional/formativ, cadrul didactic va
considera necesitile tuturor elevilor. Totui, de la caz la caz,
situaiile de nvare urmeaz a fi abordate difereniat i
individualizat, pentru a nu diminua importana adaptrilor n calitate
de strategii educaionale de sprijin.
n cele din urm, o problem comun, cu care se confrunt cadrele
didac-tice, este efectul Robin Hood: Unii prini, nvtori,
administratori i chiar elevi snt ngrijorai de faptul c adaptrile
necesit timp i resurse, pe care acetia le percep ca fiind furate de
la cei bogai (elevii cu rezultate nalte) pentru a fi date celor
sraci (elevi cu realizri inferioare, n sensul raportrii
rezultatelor la curriculumul de baz). n atare cazuri, snt necesa-re
aciuni pregtitoare, de informare, sensibilizare i formare a unui
climat adecvat i prietenos la clas.
Principiul 7. Adaptrile de succes nu atrag atenie excesiv asupra
copiilor cu CES i nu pun copiii n situaii stnjenitoare
Un elev cu CES, n special cu dizabiliti, atrage atenia copiilor,
cadrelor di-dactice, prinilor. Astfel de situaii reclam intervenii
specifice din partea profesorului la clas i miestria pedagogului
este determinant: procesul educaional este realizat ntr-o manier
fireasc, obinuit, fr expuneri i accente inadecvate.
lumos vol 3.indd 45 17-May-16 09:46:43
-
46
VII TEHNOLOGII DIDACTICE INCLUZIVE
Principiul 8. Adaptrile de succes snt evaluate continuu
Ca i alte elemente ale procesului educaional, adaptrile snt
evaluate peri-odic. Cadrele didactice, dar i cele de conducere, fac
astfel de evaluri pen-tru a constata realizarea obiectivelor,
calitatea interveniilor i rezultatele obinute. n funcie de
rezultate, adaptrile pot fi continuate, reconsiderate sau excluse.
n mod evident, dac este necesar ca adaptrile s continue, acestea
vor fi ajustate sau promovate ntr-o form alternativ, mai
eficient.
Procesul de evaluare angajeaz ca participani toate prile
implicate: alte cadre didactice (inclusiv de sprijin) i
administrative, prini, elevi. Cadrul adecvat pentru efectuarea
acestor evaluri i modificri n programele de suport este procesul
PEI, care reunete toi profesionitii la nivel de coal, dar i
specialitii din afara colii (de exemplu, asistentul social). De
aseme-nea, prinii au un rol important n implementarea adaptrilor
pentru a consolida competenele n plan academic, dar i impactul
acestora asupra formrii abilitilor sociale ale copilului lor.
i, desigur, n niciun caz nu trebuie s excludem copiii din aceste
procese sau s diminum rolul lor. Practica educaional demonstreaz c
i elevii de vrst colar mic au opinii clare, referitoare la ceea ce
i ajut s nvee i ce nu i ajut. Din aceste considerente, snt indicate
evalurile periodice, efectuate cu participarea copiilor.
Principiile sus-enunate snt totalmente valabile pentru adaptarea
procesu-lui de predare-nvare-evaluare n general, nu doar pentru
adaptarea ma-terialelor didactice.
n baza cazului unui elev cu CES din evidena colii, pe care l
asistai n procesul educaional, elaborai o schem/al