IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / EPVA 4º ESO / 2016-17 1 PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL 4º E .S .O. CURSO 2016 / 2017 Legislación normativa vigente: Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.
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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL 4º … · alumnos que quieren continuar con Dibujo Técnico en Bachillerato van a tener la opción de estudiar en 4º geometría. De hecho
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IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / EPVA 4º ESO / 2016-17 1
PROGRAMACIÓN DE
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL
4º E .S .O.
CURSO 2016 / 2017
Legislación normativa vigente:
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,
por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.
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ÍNDICE
0.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….3
1.- CONTENIDOS ……………………………………………………..…..….5
2.-TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………….7
3- METODOLOGÍA DIDÁCTICAS…………………………………………..8
4.- MATERIALES.………………………………………………………….….13
5. COMPETENCIAS CLAVE………………………………………….……..16
6 y 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.………………………….………….…18
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………..24
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5.- COMPETENCIAS CLAVE
La ley de educación entiende por «competencia» la capacidad de poner en
práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, las
habilidades, las actitudes personales y los conocimientos adquiridos.
Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un
“saber hacer” (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber
ser “o “saber estar” (una actitud determinada).
La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e
integrador, contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a
través de los objetivos (propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas,
se relacionan:
• Competencia en comunicación lingüística:
- Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.
- Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología:
- Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.
- Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad me-
diante la geometría y la representación objetiva de las formas.
- Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la ob-
servación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análi-
sis posterior.
• Competencia digital:
- Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información,
utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
medio de búsqueda y selección de información, con uso crítico y reflexivo,
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así como su transmisión en diferentes soportes para la realización de
proyectos.
- Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y
manipulación de imágenes y documentos audiovisuales.
• Competencia para aprender a aprender:
- Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.
- Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la
toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la
aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.
- Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación
y flexibilidad.
• Competencias sociales y cívicas:
- Adquirir habilidades sociales.
- Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al
pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.
- Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de res-
puestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
- Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de ma-
teriales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y con-
servación del patrimonio cultural.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anti-
cipación y evaluación de resultados.
- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la au-
tocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal.
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- Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa, potenciando la capacidad de pensar de forma creativa, el
pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.
• Conciencia y expresiones culturales:
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
De ahí, los objetivos o propósitos que se relacionan:
- Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utiliza-
ción de las técnicas y los recursos que les son propios.
- Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
- Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
- Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.
- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
Las competencias son interdependientes de modo que algunos elementos. De
la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de
las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del
riesgo, involucran diversas competencias.
6 y 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La evaluación es un trabajo que debe desarrollarse en paralelo al de
enseñanza-aprendizaje. La diversidad deberá tenerse en cuenta también en la
evaluación para detectar los problemas y dificultades que el alumno pueda
tener en la adquisición de los contenidos específicos previstos, para ayudarle a
superar esos obstáculos. Otra función esencial es la de aportar periódicamente
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al alumno información sobre sus progresos, intentando potenciar su
motivación. De forma transversal tendremos en cuenta cuatro factores que nos indicarán el
grado de madurez del alumno en la materia:
A. RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad demostrada por el alumno para el
análisis y la síntesis del lenguaje visual.
B. CREATIVIDAD. Capacidad de búsqueda y de solución de problemas con una
concepción propia, alejada de los estereotipos.
C. EXPRESIÓN. Capacidad de comunicar utilizando el lenguaje plástico y visual,
atendiendo a factores de sensibilidad estética, limpieza, orden, presentación y
manejo de materiales, y técnicas.
D. ACTITUD INDIVIDUAL. Valoraremos el comportamiento, la capacidad de
trabajo, el interés mostrado, el grado de dedicación y participación, el acudir
diariamente al aula con el material requerido y la puntualidad en la entrega. La
actitud de respeto hacia sus compañeros y hacia ideas discrepantes de la propia.
La actitud individual es esencial para conseguir un ambiente de trabajo
adecuado en el aula.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan
así en el Decreto 48 para el primer ciclo de Educación Secundaria. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Bloque 1. Expresión plástica
1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien
las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual,
desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la
subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y
procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicación.
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1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los
distintos elementos del lenguaje plástico y visual.
2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y
técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación
que supone el proceso creativo.
2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de
movimientos y ritmos, empleando materiales y técnicas con precisión.
2.2. Estudia y explica movimiento y líneas de fuerza de una imagen.
2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.
3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una
composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación
continua del proceso de realización.
3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de
proyectos artísticos.
3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos
para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-
plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto
estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de
las actividades.
4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma
cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la
creación artística.
4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la
producción de proyectos personales y de grupo.
5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas
de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio
artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y
colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de
las obras de arte.
5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de
una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-
plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos
compositivos de la misma.
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5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el
período al que pertenecen.
Las competencias clave principalmente desarrolladas en este bloque: CCL, CAA,
CSYC, SIEP y CEC.
Bloque 2. Dibujo técnico
1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas
planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados
geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo
técnico.
1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.
1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos
utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico.
1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.
1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas
geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.
2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica,
reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de
las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.
2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas
principales.
2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras
tridimensionales sencillas.
2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y
seleccionando el sistema de representación más adecuado.
2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto
de vista más adecuado.
3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados
geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la
creación de diseños geométricos sencillos.
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Las competencias clave principalmente desarrolladas en este bloque: CCL,
CMCT, CAA, CSYC y SIEP.
Bloque 3. Fundamentos del diseño
1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno
cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y
apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como
ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.
1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.
1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno estética y
funcionalmente utilizando el lenguaje visual y verbal.
2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del
diseño.
2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o
rama del Diseño.
3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y
expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas,
valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.
3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares
utilizándolas formas geométricas básicas, estudiando la organización del
plano y del espacio.
3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen
corporativa de una empresa.
3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las
diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y
secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el
orden y la limpieza en las representaciones gráficas.
3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.
3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos
respetando las realizadas por compañeros.
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Las competencias clave principalmente desarrolladas en este bloque: CCL,
CMCT, CD, CAA, CSYC y CEC.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia
1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y
expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo
correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje
audiovisual y valorando la labor de equipo.
1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas
cinematográficas valorando sus factores expresivos.
1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una
película.
2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales
y sus finalidades.
2.1. Identifica y analiza los diferentes planos, angulaciones y
movimientos de cámara de escenas cinematográficas.
2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos
criterios estéticos.
2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.
3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada
lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos
vinculados a estos lenguajes.
3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo
por ordenador.
3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del
lenguaje gráfico-plástico.
3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto
personal.
4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la
publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación
sexual, social o racial.
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4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el
conocimiento de los elementos que los componen.
Las competencias clave principalmente desarrolladas en este bloque: CCL,
CMCT, CAA, CSYC y CEC.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Un primer procedimiento para realizar la evaluación es el diálogo profesor-
alumno. Además de favorecer la motivación de éste, el alumno siempre
agradece la atención recibida, permitirá a aquel detectar y corregir muchos
errores y dificultades.
En segundo lugar, es necesario un seguimiento de la actividad de los
alumnos, con un registro para una valoración eficaz de la información
referente a:
• La actitud, atención, participación e implicación en clase.
• Si trae los materiales necesarios.
• Limpieza y cuidado en el uso de sus materiales y los del centro.
• Expresión oral y escrita adecuada utilizando vocabulario específico…
• Cooperación en los trabajos de grupo. Colabora con los compañeros en
el trabajo, valora las sugerencias y propuestas de los compañeros,
expone y argumenta sus propias ideas.
Otro instrumento de evaluación serán las pruebas escritas y las láminas,
grueso básico dentro de la nota de una evaluación. En estas se valorarán en
distinto grado, en función del tipo de actividad requerida los siguientes
aspectos:
• Corrección técnica.
• Creatividad, originalidad, expresividad.
• Limpieza y estado de la lámina.
• Grado de acabado.
• Presentación en fecha.
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El profesor en todo caso debe determinar con gran claridad y de
antemano los criterios que se van a tener en cuenta en la evaluación de cada
actividad.
A final de curso se pasa un cuestionario a los alumnos en el que pueden
expresar su apreciación de la asignatura y de la labor del profesor. Estos datos
se incorporan a la memoria final de curso.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El conjunto de las notas obtenidas durante la evaluación dará lugar a la nota final
del trimestre, según la siguiente baremación:
• Trabajos teóricos y láminas 5 puntos
• Pruebas objetivas teórico-prácticas 3 puntos *
• Trabajo cotidiano en clase y actitud 2 puntos**
* Será necesario alcanzar un 3 en el examen para hacer media. Pero sólo se
hará examen en las evaluaciones con contenidos de dibujo técnico, no
considerándose necesario hacerlo en el resto, como elemento además de
aliciente para los alumnos. El porcentaje pasará al apartado de láminas.
** Será necesario también alcanzar un 3 en este apartado para hacer media.
Este punto se añadió hace unos años debido a la terrible actitud de algunos
alumnos. Este curso sin embargo la actitud general del grupo es excelente.
Para alcanzar el máximo en ese 20% de la nota final el alumno intentará:
• Ser respetuoso con sus compañeros y profesor
• Ser puntual
• Comportarse bien y respetar las reglas
• Traer los materiales a clase
• Ser participativo y ayudar a los compañeros si puede
• Mostrar una actitud positiva hacia la asignatura.
Del mismo modo, bajará la nota de ese 20% actitudes como:
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• Comportarse mal en clase
• Hablar cuando no corresponde y contribuir a estropear el ambiente de
clase
• Llegar tarde repetidamente
• No traer el material a clase
• No atender al profesor cuando está explicando
• No levantar la mano sistemáticamente cuando se quiere participar.
El departamento establece un sistema de (+) y (-), 0,20 puntos cada uno, para
penalizar las actitudes arriba descritas, que se tendrán en cuenta en el
apartado de actitud de la calificación.
Se descontarán 0’10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1
punto en trabajos escritos y exámenes.
Como las calificaciones globales no admiten decimales es importante señalar
que cuando la puntuación de un examen no sea un número entero se
redondeará de acuerdo al siguiente criterio: hasta 5 décimas se redondeará
hacia abajo, a partir de 6 décimas el redondeo se hará hacia arriba.
Criterios a la hora de presentar una lámina
En principio, salvo excepciones, como ausencia por enfermedad, no se podrán
llevar a casa las láminas, con el objeto de que se aproveche el tiempo de
clase, no se cargue al alumno con más carga para la tarde y que no se olviden
las láminas en casa y pierdan tiempo de trabajo por este motivo. Aquellos
alumnos que hayan trabajado bien y quieran dar aún un mayor acabado
pueden llevarlo a casa y traerlo al día siguiente. La presentación fuera de plazo
(sin causa debidamente justificada) dará lugar a una nota de 5 como máximo,
aunque si el trabajo tuviese mucha calidad podría ser mayor.
Todas las láminas deben presentarse apropiadamente terminadas. El alumno
intentará siempre dar lo mejor de sí mismo en cada lámina, y el profesor no
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evaluará solo en función del resultado final, sino del punto de partida de cada
alumno y de su esfuerzo y mejora personal.
Es importante cuidar la presentación de los trabajos en cualquier área, pero
especialmente en esta asignatura. Se cuidará la limpieza y el estado de las
láminas. El papel es un material muy delicado y el resultado depende muchas
veces del cuidado que hayamos tenido.
Los trabajos se guardarán en el aula, para este fin se utilizarán las carpetas
realizadas a comienzos de curso, donde guardarán los trabajos al final de cada
clase.
La fecha tope para la admisión de trabajos atrasados de una evaluación será el
que, con tiempo, marque el profesor. Los trabajos entregados posteriormente a
esa fecha, se admitirán para el sistema de recuperación, por lo que no se
tendrán en cuenta hasta la siguiente evaluación.
Evaluación final de curso
Si no son superadas estas propuestas, será necesario hacer otra prueba
a final de curso, siendo siempre un requisito fundamental la entrega de los
trabajos pendientes, en cantidad y calidad suficiente para alcanzar los objetivos
mínimos de la asignatura.
Si al final del curso queda pendiente una sola evaluación, se realizará la
última recuperación posible de esa evaluación y la entrega de los trabajos si
no se hizo anteriormente.
Si quedan pendientes dos o tres evaluaciones, se procederá a una
recuperación global de toda la asignatura. Igualmente se deberán entregar
los trabajos no entregados o suspensos.
Nota final de curso
En junio, si el alumno no ha llegado al cinco en la nota final (media aritmética
de las tres evaluaciones), habrá un examen final y otra fecha de entrega de
láminas suspensas o no entregadas, con una nueva fecha de entrega. Si al
alumno le quedó una sola evaluación, se examinará únicamente de esa
evaluación. Si le quedaron dos o tres, se examinará de todo el curso.
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Ante la imposibilidad de realizar la evaluación continua, justificada o no, el
departamento se acoge a lo recogido al respecto en Reglamento de Régimen
Interno.
10- RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Para recuperar la evaluación suspensa, el alumno tendrá la oportunidad de
hacer otro examen, en caso necesario, al final de la evaluación o al comienzo
de la siguiente y entregar los trabajos pendientes o suspensos, para lo que el
profesor dará una fecha de entrega.
Si aun así no se supera la evaluación, será necesario hacer otra prueba a final
de curso, si la media aritmética de las tres evaluaciones no alcanzara el 5 y
siendo siempre un requisito fundamental la entrega de los trabajos pendientes,
en cantidad y calidad suficiente para alcanzar los objetivos de la asignatura.
11.- CÓMO RECUPERAR LA MATERIA PENDIENTE
Los alumnos de 4º con la Educación Plástica pendiente de cursos
anteriores tendrán unas pautas para la recuperación de la materia que les
serán indicadas por el profesor durante el primer trimestre, en una reunión
durante el recreo que el departamento comunicará a través de los tutores
correspondientes y mediante carteles.
Dado que la materia es cíclica, si entregados los trabajos propuestos
han además ido aprobando la EPVA de 4º evaluación por evaluación, se dará
la materia pendiente por aprobada. Esto lógicamente sólo se aplica a aquellos
alumnos que cursen la materia optativa de EPVA. Las láminas se entregarán
en la fecha que sean convocados para la prueba escrita, en las convocatorias
de mayo y septiembre.
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De los trabajos propuestos para la recuperación el alumno deberá
entregar el 100% de los mismos.
No se puede dar el caso de que un alumno de Bachillerato tenga que
recuperar la materia de 4º de ESO.
12.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Esta prueba corresponde a la convocatoria para superar la materia
pendiente en junio de calificación positiva y será elaborada, aplicada y calificada
por el Departamento de Dibujo.
Para la elaboración de la prueba se tomarán como referencia los contenidos y
los criterios de evaluación establecidos en esta programación didáctica. Para
aprobarla será necesario obtener la calificación de cinco puntos en el examen. El
departamento podrá proponer ejercicios para verano de cara a la preparación de
esta prueba.
13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los
aspectos básicos de la programación.
El alumno es informado verbalmente durante los primeros días de curso de los
criterios de calificación así como del funcionamiento de la asignatura, de los
contenidos en una visión general y de las normas del aula para mantener un
buen ambiente de trabajo.
Así mismo, en los apuntes que el alumno debe adquirir, hay un apartado
específico con los criterios de calificación para que los tenga a mano y para
que se los explique a sus padres. Este apartado tiene un pequeño espacio
para que los padres además firmen como enterados, con una doble función,
asegurar al profesor que el alumno se lo ha comunicado a sus padres y tener
una muestra de la firma de los padres.
Además se colgarán las programaciones en la página web del centro.
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14.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en
el aula contemplan la diversidad de los alumnos, como se ha comentado ya.
Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos
y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.
En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes
concretas y numerosos ejemplos visuales, de forma que se facilita la correcta
comprensión de los contenidos.
En cuanto a la propuesta de actividades se procura que sean lo más variadas
posibles para estimular especialmente la imaginación, la creatividad y el goce
estético, por una parte, y para que atiendan a los diferentes modos de
aprendizaje entre los alumnos.
El profesor tiene en cuenta el punto de partida de cada alumno o alumna, sus
dificultades específicas y sus necesidades de comunicación y se piden, en
general, los mismos trabajos a todos los alumnos - salvo casos muy
excepcionales- aunque el resultado final sea de distintos niveles, según las
habilidades y capacidades de cada alumno (se podrán pedir ejercicios de
refuerzo diferentes, pero las láminas o trabajos principales serán los mismos).
La colocación del alumnado en el aula es importante. Se procura colocar a
un alumno aventajado junto a otro que presenta mayores dificultades para
reforzar de esta manera al último, ya que en esta asignatura muchos trabajos
son prácticos y resulta fácil comprenderlos si se ve el trabajo de otro alumno.
Esto es especialmente importante en los trabajos en grupo.
El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos
esenciales del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada
alumno, las que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La
atención a la diversidad es pues, tiene en el área de Educación Plástica, Visual y
Audiovisual, un peso específico.
Es una necesidad que debe contemplarse y promoverse desde todos los
aspectos esenciales de la actividad docente.
Se cuidarán, en resumen, estos aspectos:
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• Selección de las actividades de aprendizaje variadas, que permitan
distintas posibilidades de elección, así como que presenten distintos
grados de dificultad.
• Materiales didácticos diversos: para atender a los diferentes modos de
aprendizaje, más o menos complejos o centrados en aspectos prácticos
ligados a los contenidos, etc.
• Distintas formas de agrupamiento de alumnos, combinando el trabajo
individual con el trabajo en gran grupo o grupo-aula.
• A la hora de evaluar se tendrá muy en cuenta el punto de partida de
cada alumno y su capacidad y esfuerzo.
Aunque no tenemos, de momento, alumnos con necesidades educativas
específicas, a continuación detallamos las medidas que se tomarían llegado el
caso: alumnado extranjero, superdotados y discapacitados físicos o psíquicos,
dentro de las posibilidades, teniendo en cuenta de nuevo la ratio que conlleva
inevitablemente mayores dificultades para la atención individualizada:
ALUMNADO EXTRANJERO (cuando su dominio del castellano es escaso, en
todo caso insuficiente)
Se hará lo posible por que siga, junto al resto de sus compañeros, el ritmo del
trabajo práctico para el que la importancia de la teoría sea mínima. Se procurará
que se siente con alumnos que faciliten su socialización y se procurará que se
siente en las primeras filas. No obstante, este curso no tenemos alumnos con
estas características.
SOBRADOTACIÓN INTELECTUAL. Se potenciará su motivación hacia la
asignatura, en ocasiones la desmotivación es un problema en estos alumnos, y
en función de sus intereses personales se buscarán actividades de ampliación.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Como hemos
dicho, en función de las posibilidades, con 30 alumnos en el aula el profesor
está materialmente limitado, se procurará dar una atención más individualizada
a estos alumnos, facilitando así su acceso al currículo, que además será
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ajustado a sus particulares necesidades, con adaptaciones curriculares
significativas o no.
Hay que tener en cuenta que la Educación Plástica presenta muchos
atractivos para alumnos con estas características. No es infrecuente que
tengan aptitudes especiales con el color, por ejemplo, y es para ellos un
momento de relajación y disfrute.
Otro modo de facilitar el aprendizaje es que trabajen en grupo con otros
alumnos que puedan ayudarles y servirles de estímulo. Esto además fomenta
la integración social, factor muy importante para estos alumnos.
Si a lo largo del curso se detectara que un grupo requiere tratamiento especial,
se estudiaría la posibilidad de modificar las estrategias y actividades
programadas, para adaptarlas a las necesidades del grupo, lo que quedaría
reflejado en la memoria final del curso.
15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS EDUCATIVAS.
Cada profesor elaboraría una adaptación curricular personalizada para
aquellos alumnos que así lo requirieran, significativa o de acceso, teniendo en
cuenta el nivel de partida del alumno.
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En este nivel no podemos cerrar fechas porque nos gustaría llevarles en el
primer o segundo trimestre a alguna exposición temporal, pero no están
disponibles aún las fechas. Quizá se podría plantear que vayan, junto con los
alumnos de 3º a visitar el Museo de Arte abstracto de Cuenca. Tenemos que
estudiar el coste del autobús.
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Como en años anteriores el departamento promoverá las siguientes
actividades complementarias:
• La creación de un Club de Manga en el que todos los alumnos del
centro están invitados. Esta iniciativa surge tras detectar la gran cantidad de
alumnos que son aficionados al manga y ánime y que se relacionan más con
por internet que con gente de su entorno. Este espacio pretende facilitar tanto
el intercambio cultural como las relaciones entre compañeros.
• Participación en el día de la Convivencia con una actividad con tizas en
el patio y la una ponencia que finalizará con un taller de dibujo, relacionado con
el Club mencionado.
• Concurso y exposición de tarjetas Navideñas –en colaboración con el
departamento de inglés.
• Participación en el día de la Paz –con actividades aún por definir-.
• Participación en el día de la Tierra –con actividades aún por definir-.
• Participación en la decoración de Halloween.
• Concurso de fotografía. Este año se hará una entrega digital para evitar
el consumo de papel y facilitar su entrega.
• Exposición al final de curso.
17.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
Desde la asignatura de Educación Plástica se fomentará la correcta expresión
oral y escrita, a fin de promover el hábito de la lectura.
En cierto modo, por otra parte, la Educación Plástica contribuye al fomento de
la lectura desde el punto de vista visual, pues la lectura de imágenes tiene hoy
en día una importancia enorme, y es una destreza que, pese a su importancia
sólo se trabaja en esta materia de modo específico. Para contribuir al desarrollo de la expresión escrita, se les pedirá en ocasiones
que expliquen por escrito algunos trabajos artísticos y creativos que realicen.
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Y más específicamente, se trabajarán caligramas a partir de los poemas de
Apollinaire. Ilustrar el poema Invictus de William Ernest Henley o algún otro de
su elección.
Si el ambiente de clase lo permite, se trabajará con textos poéticos para luego
hacer una instalación en el centro, al estilo de artistas contemporáneos como
Bárbara Kruger, Bruni Munari, Elena del Rivero, Liam Gillick, Chema Madoz,
Joan Brossa, Jorge Macchi, Jaume Plensa, Morten Søndergaard, Alicia Martín,
Eva Lootz y La Ribot.
Por otra parte se exigirá al alumno corrección a la hora de expresarse y transmitir
sus ideas, usando el vocabulario específico adecuado. El momento de comentar
en grupo sus trabajos es muy oportuno para poner en práctica estas habilidades.
18.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
Evaluar la propia práctica docente es primordial. No podemos ignorar el efecto
que nuestra acción en el aula tiene sobre nuestros alumnos ni su percepción
sobre nuestra labor. Esto no es algo que se deba dejar exclusivamente para
final de curso, el profesor debe estar atento a las reacciones de los alumnos,
tanto favorables como negativas y adaptarse, en cierta medida, cuando la
lógica lo requiera. Por tanto, implica una actitud flexible y atenta constante. No
obstante, el final de curso es un momento apropiado para hacer una valoración
global del curso y es en ese momento cuando en este centro todos los
profesores hacen una autoevaluación de la práctica docente, siguiendo el
cuestionario que se recoge el PEC. También los alumnos hacen una
evaluación de sus profesores y ambas cosas se recogen en la memoria final
de departamento.
A continuación se muestran modelos para dichas evaluaciones.
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