Educacion Inclusiva Basada en la Comunidad/Katharina Pfortner

Katharina Pförtner

Asesora RBC

CBM International

Estelí, Nicaragua Email: [email protected]

¿Quién guió la actividad?

¿Quién necesitaba un tiempo para entender que tenía que hacer?

¿Quién fue “metido” a la hilera?

Si sintió que era fácil de cumplir con la tarea, ¿por qué fue así?

72 Millones de niño/as no estudian en escuelas

30% son niño/as con discapacidad

3 % de personas con discapacidad alfabetizadas en países en desarrollo, solamente 1% mujeres con discapacidad

Estudios en países de OECD y no-OECD indican que estudiantes con discapacidad que participan en escuelas inclusivas llegan a mejores resultados

En las escuelas no hay casi representación de niño/as con discapacidad, no hay accesibilidad

Hacinamiento en las aulas de clase Deserción grande, muchos repetidores Profesores asumen varias plazas Madres/ padres y comunidad no esta

involucrado en la educación formal

Competencia determina los contenidos, el currículo es rígido

No se usan técnicas para despertar el interés y la curiosidad natural de los niño/as

EL ACCESO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES LA CLAVE DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y DE LA IDENTIDAD CIUDADANA

(Gordon Porter, Managua, Nicaragua 1997)

UIPC

IMSERSO

Condición de Salud(trastorno/ enfermedad)

Función/Estructura(Deficiencia)

Actividad(Limitación en la

Actividad)

Participación(Restricción en la

Participación)

Factores Contextuales

Ambientales y Personales

Modelo en el que se sustenta la CIF

Unidad 3: 35/48

MATRIZ DE RBC

SALUD

PROMOCIÓN

PREVENCIÓN

ATENCIÓN

MÉDICA

REHABILITACIÓN

EDUCACIÓN

INFANCIA

TEMPRANA

PRIMARIA

SECUNDARIA Y

SUPERIOR

NO-FORMAL

SUSTENTO

DESARROLLO

DE DESTREZAS

EMPLEO

PROPIO

SERVICIOS

FINANCIEROS

EMPLEO

ASALARIADO

SOCIAL

RELACIONES

MATRIMONIO Y

FAMILIA

ASISTENCIA

PERSONAL

CULTURA

Y

ARTES

RECREACIÓN

Y DEPORTES

APODERA-

MIENTO

COMMUNICA-

CIÓN

MOBILIZACIÓN

SOCIAL

PARTICIPA-

CIÓN POLITÍCA

GRUPOS DE

AUTOAYUDA

DISPOSITIVOS

ASISTENCIA

APRENDIZAJE

TODA LA VIDA PROTECIÓN

SOCIALACCESO A

JUSTICIA

ORG. DE PER-

SONAS CON

DISCAPACIDAD

Escuela en el vecindario

Niño/as de la misma edad

Recibir el apoyo necesario

Equipamiento adecuado con recursos de la comunidad

PARA UN AMBIENTE DE INCLUSIÓN Y APRENDIZAJE AGRADABLE

Exploración ambiente familiar, la familia es experto (se puede basar en los resultados del MAPEO practicado por el voluntario de RBC)

Observación durante la clase Nivel de desarrollo y de avances Perfil individual de objetivos

Partiendo de la realidad de lo/as alumno/as

Integrar todos los sentidos

Movimiento es la puerta del aprendizaje

Permitir “trial and error”

Basado en los intereses del/a alumno/a

1. Averigüe el interés común de sus estudiantes

2. Evaluación: SQA

S = ¿Qué sabes ?

Q= ¿Qué quieres aprender?

A = ¿Qué aprendiste?

Sistemas de Detección Temprana

Educación Temprana domiciliar

Detección de niño/as con necesidades de reforzamiento de su aprendizaje en pre-escolares

Educación inclusiva (preescolar, Kinder,…)

Sistema de referencia y contra-referencia con instituciones para atenciones especializadas

Trabajar en equipo entre maestra/os

(se puede incluir padres de familia, voluntarios de RBC, acompañantes de inclusión, etc.)

Organizar reunión estructurada de duración limitada (30 Minutos)

1. Qué se debe cambiar? (Descripción del problema)

2. Elaborar la prioridad del caso

3. Discutir alternativas y elaborar un plan para las necesidades de un estudiante

4. Elegir una estrategia para trabajar

5. Plan e implementación y tiempo para la evaluación de los resultados

Trabajo en grupos (todos contribuyen al tema)

Habilidades cooperativas (compartir y apoyar)

Interactuación de cara a cara (ojo: orden de las sillas)

Grupos homogéneos y heterogéneos Manejo de tiempo adaptado a las

habilidades del estudiante Responsabilidad de la alumna por su

estudio

LA MISMA ACTIVIDAD, PERO ADAPTADOS:

Las instrucciones

La forma de presentación de información

El material que se usa

El Grado de dificultad

La forma de evaluación

La oportunidad de actividades practicas

Horario de asistencia

Asistencia física directa e indirecta

INICIACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

INSTITUCIONALIZACIÓN

Inteligencia lógica / matemática

Inteligencia verbal / lingüística

Inteligencia musical / rítmica

Inteligencia del cuerpo / cinética

Inteligencia visual / espacial

Inteligencia interpersonal

Inteligencia intrapersonal

1. Identificar los conceptos fundamentales de la clase o de la unidad

2. Establecer el método de presentación 3. Establece el método para la práctica de los

estudiantes4. Establece el método de evaluación de los

estudiantes

Analiza el grado de dificultad en las tareas

1. Conocimiento2. Comprensión3. Aplicación4. Análisis5. Síntesis6. Evaluación

Ambiente de

inclusión y

aprendizaje

agradable

AMBIENTE SEGURO

CULTURA SENSITIVA ESTIMULA

APRENDIZAJE DE TODAS LAS

NIÑAS

PROMUEVE

PARTICIPACIÓN, COOPERACIÓN,

COLABORACIÓN

PROMUEVE ESTILOS DE VIDA

SALUDABLES Y HABILIDADES

APRENDIZAJE RELEVANTE A LA

REALIDAD DE VIDA DEL NIÑO

PROMUEVE OPORTUNIDADES

PARA PROFESORES DE APRENDER

Y BENEFICIAR DEL APRENDIZAJE

EQUIDAD DE GENERO Y NO

DISCRIMINACIÓN

INVOLUCRA FAMILIAS, MAESTRAS

Y LA COMUNIDAD EN EL

APRENDIZAJE DE LA ESTUDIANTE

TODOS INCLUIDOS: NIÑOS Y

NIÑAS, DE DIFERENTES

CULTURAS, CON

DISCAPACIDAD, NECESIDADES DE

APRENDIZAJE, ETC.