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Educacin Fsica en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva
Crtica.
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte
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EDUCACIN FSICA EN PREESCOLAR.
UNA PROPUESTA DESDE LA PERSPECTIVA CRTICA.
Ausel Rivera Villafuerte
[email protected]
Mxico
PRESENTACIN
La educacin es el proceso que tiene por finalidad formar de
manera ntegra al ser
humano; esto significa desarrollar al mximo las potencialidades
motrices,
cognitivas, personales y sociales de los individuos para poder
ejercer en plenitud
todas las facultades en todos los mbitos de la vida. En la
bsqueda de este
principio filosfico, la educacin fsica (EF) juega un papel de
primer orden: educar
en, desde y para la motricidad.
La motricidad es la vivencia de la corporeidad para realizar
acciones que
impliquen desarrollo; la corporeidad es la manera ser y estar en
el mundo (Trigo,
2000). La EF es la disciplina pedaggica que tiene su fundamento
en la motricidad
como va para educar. Las capacidades que forman parte de su
contenido son las
perceptivas o coordinativas, fsicas o condicionales y las
sociales; as mismo a las
habilidades motrices bsicas como enlace entre las
capacidades.
Este documento titulado Educacin Fsica En Preescolar. Una
Propuesta Desde
La Perspectiva Crtica, es una Gua Pedaggica para el docente de
EF que labora
en el nivel preescolar, contiene una aproximacin a la
sistematizacin que durante
varios ciclos escolares el personal de EF adscrito a centros
preescolares ha
construido y aplicado. Esto permite que se valore nicamente
aquello que es
verdaderamente til y necesario para el trinomio
alumno-docente-institucin dentro
de los procesos metodolgicos de la enseanza y el aprendizaje; al
mismo tiempo,
se tiene una continuidad en las acciones en pro de la calidad
educativa.
La construccin del sustento terico-metodolgico de este documento
se sustenta
en los aportes cientficos de nuestra disciplina desde una
perspectiva crtica,
autores de la educacin en general hasta las obras
contemporneas
especializadas en la motricidad infantil, tal y como consta en
las referencias
incluidas al final.
mailto:[email protected]
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El reto ahora es lograr consolidar el vnculo de nuestra rea,
como campo
especfico de desarrollo humano que tiene contenidos educativos
propios, con el
trabajo propuesto desde la renovacin curricular y pedaggica de
la Educacin
Preescolar; es decir, establecer de manera congruente la
globalidad y la
interdisciplinariedad para avanzar hacia una formacin integral
del educando.
Finalmente, reiterar la responsabilidad de todos los
involucrados en la tarea
docente para impulsar desde la planeacin, aplicacin y evaluacin
de las
actividades, la continuacin del anlisis reflexivo que permita
avanzar en la
bsqueda de mejorar la prctica pedaggica de la Ciencia de la
Motricidad
Humana en la escuela bsica; todo ello en beneficio de la
educacin de las nias y
nios de Mxico.
CONTENIDOS
Los contenidos educativos constituyen la parte del capital
cultural y cientfico que
un grupo social se propone transmitir a las nuevas generaciones
a travs de la
institucin escolar. Son el conjunto de saberes que se considera
esencial para el
desarrollo de habilidades en la escuela (Gmez, 2002).
Los elementos, componentes o fundamentos de la motricidad, las
capacidades
motrices, constituyen el potencial que posee un individuo para
la realizacin
consciente de la accin motriz, vinculado al desarrollo evolutivo
e influenciado por
la disponibilidad gentica (Blzquez, 2001; Castaer, 2009; Trigo,
2000). Son
stos los contenidos de la EF para la educacin bsica que para
fines didcticos y
de investigacin se agrupan de la siguiente manera:
Capacidades Perceptivo-Motrices: Contenidos directamente
derivados de la
estructura neurolgica, especficamente dependientes del sistema
nervioso central
(esquema corporal, imagen corporal, conciencia corporal, control
respiratorio,
control tnico, estructuracin espacial, estructuracin temporal,
ritmo, lateralidad,
relajacin, postura, equilibrio y coordinacin).
Capacidades Fsico-Motrices: Contenidos que dependen del
funcionamiento
fisiolgico y de la estructura osteomuscular del organismo
(velocidad, fuerza,
flexibilidad y resistencia).
Capacidades Socio-Motrices: Contenidos derivados del
funcionamiento del
entorno socio-afectivo y cultural de las personas (comunicacin,
interaccin,
introyeccin, expresin, creacin, juego, recreacin,
imaginacin).
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Sobre la base de las capacidades se construyen las Habilidades
Motrices, stas
representan la forma visible del movimiento, son intencionales y
se consolidan con
el tiempo (Blzquez, 2001). Son el eslabn que ensambla los tres
contenidos
anteriores. Se dividen en habilidades motrices bsicas y
especficas. Las
habilidades motrices bsicas se subdividen en desplazamientos,
saltos, giros y
manejo y control de objetos. Las especficas son las utilizadas
en la ejecucin
especializada y aplicada de movimientos (deportes, danzas,
laborales, etc.).
Los contenidos de la EF que tendrn nfasis en el nivel preescolar
son Las
Capacidades Perceptivo-Motrices conformadas por: esquema
corporal, imagen
corporal, conciencia corporal, control respiratorio, control
tnico, estructuracin
espacial, estructuracin temporal, ritmo, lateralidad, relajacin,
postura, equilibrio y
coordinacin (Llorca, 2002; Gil, 2003; Lpez, 2004; Rigal, 2006).
Lo anterior, sin
detrimento de los dems que tendrn un tratamiento paralelo, sin
ejercer
predominio alguno.
PLANEACIN
La planeacin es una accin reflexiva que consiste en organizar
flexible y
sistemticamente los contenidos del currculo para la intervencin
docente en
funcin de los propsitos de cada nivel educativo. Debe disearse
con suficiente
antelacin a toda labor educativa para permitir prever,
justificadamente, un plan
futuro de actuacin pertinente y eficaz.
En nuestro modelo de planeacin, iniciamos realizando un desglose
de los
contenidos curriculares, stos sern ordenados en unidades
temticas (el nmero
total ser de 5), incluir nombre, semanas, sesiones y
temporalidad, para llevarlos
a la prctica mediante la secuencia didctica (plan clase).
Los contenidos se ordenarn para definir cul ser motivo de
tratamiento en
primera instancia y sucesivamente, tomando como base la
evaluacin diagnostica
realizada al inicio del ciclo escolar (ver propuesta de
evaluacin del aprendizaje);
sin olvidar que esta clasificacin es con finalidades didcticas y
metodolgicas,
puesto que en el nivel preescolar, la globalidad debe ser una
constante.
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UNIDADES TEMTICAS
GRADO: ____ UNIDAD TEMTICA: #_____:
_________________________
SEMANAS: _____ SESIONES: _____ TEMPORALIDAD:
____________________
CONTENIDOS:
_____________________________________________________
__________________________________________________________________
INTERDISCIPLINARIEDAD:
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METODOLOGA DE ENSEANZA
El concepto de mtodo, visto desde un punto de vista general,
alude al proceso
que se sigue para realizar una accin. La Real Academia Espaola
de la Lengua
conceptualiza a este trmino, acorde a sus races etimolgicas (del
lat. methdus,
y este del gr. ), como el camino para llegar a un fin.
En el mbito educativo, el mtodo es una sntesis prctica de
opciones
psicolgicas, didcticas y filosficas en el cual confluyen todos
los elementos de la
enseanza que configuran el currculum en la prctica. El mtodo no
solamente es
un camino para lograr un propsito educativo sino tambin el
reflejo del modo en
que se comprende el currculum (Prez y Devis, 2009).
Especficamente en la metodologa de nuestra disciplina, el
concepto de estilos de
enseanza, impulsado por Muska Mosston en su libro La Enseanza de
la
Educacin Fsica publicado originalmente en ingls en el ao 1966,
ha
influenciado a tal grado que ha orientado en todo el mundo la
actividad
profesional de los docentes, desde la formacin inicial hasta la
investigacin sobre
metodologa (Sicilia, 2002).
A la luz de los nuevos planteamientos pedaggicos abonamos por la
necesidad de
realizar una revisin reflexiva de ste y otros vocablos que de
manera simultnea
se utilizan en nuestro medio. Se prev en el futuro incorporar
nuevas visiones en
el apasionado campo del mtodo que apunten hacia una racionalidad
crtica en el
modo de plantear la teora y la prctica de nuestra
disciplina.
Estrategias Didcticas
De manera general, la palabra estrategia procede del mbito
militar y significa el
arte de proyectar, ordenar y dirigir los movimientos marciales
para conseguir la
victoria.
En el entorno educativo, las estrategias son medios, recursos o
procedimientos de
enseanza que el docente utiliza de forma reflexiva y flexible
para prestar ayuda
pedaggica y con ello promover el logro de aprendizajes
significativos en los
educandos.
Una estrategia es un plan de actuacin didctica que disea las
transacciones que
se van a realizar entre un alumno y un profesor en el curso de
la enseanza de
una disciplina concreta. Sus caractersticas principales son: 1)
la utilizacin de la
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reflexin, 2) se usan de manera consciente e intencional, 3)
conllevan un
propsito de aprendizaje.
Para el caso especfico de la disciplina de educacin fsica
existen diferentes
estrategias metodolgicas de enseanza que se han desarrollado
y
experimentado en los diferentes niveles educativos, a saber:
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Favorecen la autonoma del
alumno
Autoenseanza
Enseanza entre iguales
Aprendizaje cooperativo
Para alcanzar un conocimiento ms
significativo
Aprendizaje situado
Trabajo por proyectos
Comunidades de aprendizaje
Que implican cognitivamente al
alumno
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
Enseanza por modelos Instruccin directa
Enseanza en circuito
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La evaluacin del aprendizaje de la educacin fsica se realiza a
travs de la
observacin participante y cualitativa de las actividades que
resultan ms
significativas dentro de las clases de EF, es decir, aquellas
que el nio realiza
cotidianamente y por ende las que desarrollan las experiencias
motrices bsicas,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, etc. (Amicale EPS
1992; Aznar, Pilar y
otros, 1999).
Esto es, de acuerdo a las investigaciones recientes, para fines
metodolgicos, el
nfasis se dar en los contenidos denominado capacidades
perceptivo-motrices.
Para arribar a estas actividades se parte de la idea central
respecto a las
competencias motrices que el nio preescolar debe poseer y las
caractersticas
para realizar la evaluacin de los mismos. Es decir, qu
aprendizajes deben
existir en las sesiones de EF para este nivel educativo? Es
posible que la
evaluacin contribuya al logro de esos aprendizajes?
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Estas y otras reflexiones han permitido avanzar hacia diferentes
interrogantes
porque cuando se trata el tema de la evaluacin se cuestiona la
enseanza, el
aprendizaje, la metodologa, etc. En suma, abordar el problema de
la evaluacin
supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de
la
pedagoga (Cardinet, 1986; citado por Gimeno Sacristn, 1993). La
actividades
comprenden siete tareas para cada uno de los tres grados del
nivel preescolar y
se presenta, para su aplicacin prctica, en sendos cuadros que
contienen los
contenidos esenciales de EF para este nivel; posteriormente, se
describe cada
tarea motriz o actividad que el alumno debe realizar y que es
objeto de
observacin del docente; enseguida se proporcionan ciertas
consideraciones
metodolgicas que el evaluador deber tomar en cuenta y finalmente
los recursos
didcticos que el docente debe considerar para efectuar esta
propuesta.
En una hoja, cuadro o formato independiente se realizar la
concentracin de los
resultados, aqu se anotar individualmente en la casilla
correspondiente a cada
nio/a: (MO) medalla de oro, (MP) medalla de plata, (MB) medalla
de bronce, (MC)
medalla de cobre; dependiendo de la ejecucin de la prueba, como
referencia e
indicador del registro de las observaciones especficas que
tambin deben
plasmarse (Sales Blasco, 1997), sobre todo si el educando
presenta deficiencias
en la realizacin de la tarea o no se consigue el propsito
establecido.
Los parmetros que rigen a cada indicador, es de manera subjetiva
y cualitativa,
es la experiencia del docente y el contexto quienes determinarn
el rigor en las
observaciones. En primera instancia puede ser difcil y/o hasta
arbitrario la
asignacin de cada resultado; ser la aplicacin constante y la
reflexin terico-
metodolgica del quehacer docente los elementos que permitirn
avanzar hasta
conseguir el propsito adecuado para, posteriormente, avanzar en
la elaboracin
de los criterios que sustenten las decisiones de cada
docente.
Esta propuesta permite libertad a los nios para realizar las
actividades con base
en su desarrollo biopsicosocial actual; tambin otorga libertad
al docente para
realizar las adecuaciones que considere pertinente tales como el
nivel de
complejidad de las actividades o la organizacin de los alumnos
que puede ser en
grupo, en equipos o individualmente. Esta informacin y otras que
puedan
registrarse tendrn la finalidad de proporcionar al docente
elementos
metodolgicos para tomar decisiones tendientes a mejorar el
proceso enseanza
aprendizaje (Pansza, 1998).
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EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN FSICA
ACTIVIDADES MC MB MP MO
Caminar y correr No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad segn
consideraciones metodolgicas
Rodar un aro No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad segn
consideraciones metodolgicas
Lanzar, atrapar y botar una pelota
No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad segn
consideraciones metodolgicas
Saltar la cuerda No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad segn
consideraciones metodolgicas
Conducir una pelota con el pie
No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad segn
consideraciones metodolgicas
Jugar al avin No realiza la actividad
Realiza la actividad con
muchas dificultades
Realiza la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad segn
consideraciones metodolgicas
Cooperacin con el equipo
No coopera con la
actividad
Coopera con la actividad pero tiene muchas
dificultades
Coopera con la actividad con
poca dificultad
Realiza la actividad segn
consideraciones metodolgicas
NIVELES DE DESEMPEO EQUIVALENCIAS
MC Medalla de Cobre Insuficiente
MB Medalla de Bronce Suficiente
MP Medalla de Plata Satisfactorio
MO Medalla de Oro Destacado
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