TITULO : LA EDUCACIN FSICA COMO ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCIN
DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO PREESCOLAR.
INTRODUCCION
En la realizacin de la educacin fsica, existe en algunos
docentes de educacin preescolar, una apata para realizar una clase
adecuada y orientada al buen desarrollo integral del nio de edad
preescolar.
El abordaje de diversos temasdonde el educador pueda
proporcionar alternativas para realizar actividades dentro de dicha
rea de la mejor manera posible; la primera intencin es ubicar al
profesor en la problemtica que se esta tratando para as
posteriormente introducirlo por los antecedentes de la educacin
fsica, sus conceptos, las caractersticas evolutivas en los nios en
edad preescolar, as como mostrarle de una manera comprensiva la
estructura de una clase de educacin fsica y los materiales
apropiados e idneos para utilizarlos dentro de la misma clase, todo
esto con el fin de proporcionar en el nio un desarrollo armnico e
integral.Fomentar en nio valores, habilidades, actitudes, hbitos,
son propsitos y objetivos que se encuentran inmersos en la materia
de educacin fsica, adems de desarrollar destrezas y habilidades
motrices en el nio, ya que las actividades orientadas, planeadas y
aplicadas de la mejor manera proporcionan al educando un desarrollo
integral sano y optimo.
CAPITULO IProblemtica De La Educacin Fsica En El Nivel
Preescolar1.1. Planteamiento Del ProblemaDurante la lectura y
bsqueda de informacin referente al tema en las diferentes tesis y
trabajos realizados con anterioridad, se pudo observar que los
docentes estudiados por los autores, en los diferentes jardines de
nios, tienen gran apata en la realizacin de las actividades fsicas
con los nios, lo que permiti resaltar que estos omiten esta
actividad o transforman el sentido de la propuesta curricular
implcita.El rea de educacin fsica se orienta hacia el desarrollo de
las capacidades y habilidades fsicas y coordinativas que
perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los
alumnos en general, hacia la profundizacin del conocimiento de la
conducta motriz como organizacin significante del comportamiento
humano y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al
cuerpo y a la conducta motriz.La enseanza de la educacin fsica
conceptualizada como tal, tiene como finalidad mejorar las
posibilidades de accin de los alumnos, as como propiciar la
reflexin sobre la finalidad, sentido y efectos del desarrollo del
nio en sus cuatro reas."Teniendo en cuenta que la educacin busca
coordinar la riqueza de la estimulacin tanto en cantidad como en
calidad, ya que de las intervenciones educativas que el nio reciba,
depender la posibilidad de enriquecer su aprendizaje y
desarrollo."Los educadores deben tener los conocimientos o
fundamentos bsicos adecuados, para llevar acabo actividades propias
de la educacin fsica de la mejor manera posible, y as las (os)
docentes de educacin preescolar tengan en cuenta que esta rea
curricular no deja de ser parte de la educacin formal, que en todo
momento debe ser de carcter integral en el nivel preescolar.La
enseanza de la educacin fsica ha de promover y facilitar que cada
alumno llegue a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades y a
dominar un nmero variado de actividades corporales y deportivas de
modo que, en el futuro, pueda escoger las ms convenientes para su
desarrollo personal, ayudndole a adquirir los conocimientos,
destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar las
condiciones de vida y de salud, as como disfrutar y valorar las
posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y
disfrute personal, y de relacin con los dems.La educacin a travs
del cuerpo y del movimiento no solo colabora en los aspectos
perceptivos o motores, sino que implica adems de aspectos
perceptivos, afectivos y cognoscitivos. La educacin fsica ha de
tener un carcter abierto, sin que la participacin se supedite a
caractersticas de sexo, niveles de habilidad raza u otros criterios
de discriminacin.1.2. JustificacinEl abordaje de este estudio,
pretende exponer los orgenes, causas y consecuencias que por falta
de conocimiento del rea de educacin fsica, las (os) docentes de
educacin preescolar no llevan acabo las actividades implcitas en el
programa de educacin fsica, cabe aclarar que por ello existe la
figura del docente en educacin fsica, que propiamente es l quien
debiese impartir dichos conocimientos a los nios en este nivel
escolar.Adems, hay que remarcar que no es una materia de relleno,
sino que es parte fundamental para el desarrollo armnico del
cuerpo, as como tambin de gran beneficio para el desarrollo de las
reas afectivo, social, cognoscitivo y sobre todo fsico, y por ello,
es una materia integrada a los planes de estudio de dicho nivel, y
que debe de ser valorada e incluso tomada en cuenta como tal.Dentro
de los beneficios que aporta la educacin fsica en la educacin
preescolar, se puede mencionar que produce un mayor nivel de
actividad infantil, aumenta su crecimiento, produce un adelanto en
sus movimientos coordinados, permite que el nio se integre a la
sociedad, refuerza su responsabilidad, contribuye a desarrollar su
rendimiento en el aula. "La actividad de educacin fsica constituye
entonces un apoyo para la organizacin de la labor educativa en
preescolar"Por medio de este trabajo se pretende dar mayor nfasis a
esta clase, para reafirmar ms los conocimientos que el nio obtiene
de la aplicacin del programa de educacin fsica para el nivel de
preescolar, y obtener mejores resultados de ambosSe pretende
sugerir ideas y propuestas pedaggicas innovadoras para fomentar con
ello el inters con esta actividad, pues recalcando que la clase de
educacin fsica es uno de los medios por el cual el nio puede llegar
a tener un desarrollo integral, que repercutir en un mejor
aprovechamiento de los conocimientos que obtiene o recibe dentro de
las aulas y en su vida cotidiana.
1.3. Objetivos general Promover el buen desarrollo de los nios
del nivel preescolar mediante las actividades de educacin fsica,
para obtener con ello la construccin de un aprendizaje
integral.
Objetivos especficos Propiciar la manifestacin de habilidades
motrices a partir de la prctica de actividades recreativas que
permitan al nio integrase e interactuar con los dems. Estimular en
el nio confianza y seguridad en si mismo por medio de actividades
que le permitan tener control y manejo de su propio cuerpo.
Fomentar actitudes positivas en nio tanto individuales y grupales,
as como la adquisicin de valores
1.4. Delimitacin Del ProblemaLa educacin en el nio en edad
preescolar en el rea de educacin fsica, en el desarrollo de las
actividades en ocasiones no son aplicadas adecuadamente, ya que los
docentes conocen muy poco de los fundamentos bsicos de esta
materia, por lo tanto esta rea curricular no es tomada en cuenta
dentro de su planeacin diaria, dando como resultado que los nios de
esta edad ( 3 a 6 aos), no sean ayudados y apoyados por parte del
docente a un ptimo desarrollo en sus cuatro reas afectiva, social,
cognoscitiva y fsica. Es en esta actividad donde el nio se
desarrolla fsicamente, tanto en su psicomotricidad fina, como
gruesa, as como tambin sirve de apoyo a la educadora para
utilizarla, aplicarla y reafirmar conocimientos, que son enseados y
adquiridos en el aula.La educacin preescolar es importante, ya que
este nivel, es para el nio el primer paso de un camino muy largo, y
es deber de las educadoras, ayudar que ese primer paso lo de, pero
con confianza y una gran firmeza, ya que debemos de ver en ellos,
el futuro de nuestro pas.
CAPITULO II. MARCO TEORICO
Antecedentes De La Educacin FsicaAunque la actividad fsica ha
estado presente desde tiempos ancestrales en todas las
civilizaciones, ya sea bajo formas jugadas, competitivas o
simplemente preparatorias, y con un carcter religioso, militar,
artstico, higinico o deportivo, como seala Carl Dier, el desarrollo
y concepcin de la misma como idea educativa (paideia) debe ser
considerado a partir de la civilizacin griega."Gut Muths es el
nombre clave de todo el proceso que ha experimentado la educacin
fsica hasta la poca actual. Publico en 1793 su obra Gymnastik fr
die jugend (gimnasia para jvenes), que se tradujo a varios idomas.
La influencia de este libro en los que despus seran famosos
propulsores de la educacin fsica (Clias, Amors, Jahn, Ling) fue
decisiva, "Este autor resalta en su mtodo, la importancia que tiene
el practicar ejercicios gimnsticos, desde tomando al ser humano
como individuo hasta ubicndolo como sociedad. "El iniciador y
principal representante de la corriente cientfica fue el sueco P.
H. Ling (1776-1839), a quien se debe la famosa gimnasia sueca, que
ms tarde llego a ser practicada en todo el mundo entero." Al
mencionar todas las corrientes anteriores es necesario mencionar la
corriente emprica de Frederic Ludwing John (1852-1778) quien fue
considerado como padre de la gimnasia moderna alemana siendo el un
maestro de las escuelas de Berln. l con estas corrientes propuso
restaurar y recuperar el espritu patritico de todos los jvenes en
su propio pas valindose y apoyndose de la educacin fsica como un
medio para poder lograr una fuerza y vigor ante las mismas unidades
de invasin de las tropas de Napolen.A partir de 1810 fue creado uno
de los primeros gimnasios de Berln y con ello naci un gran nmero de
sociedades dedicadas al deporte con el fin de agrupar a jvenes y
personas adultas que tenan un ideal comn. Todos propios ejercicios
fueron realizados al aire libre, con su receptiva programacin y
conforme los propios alumnos necesitamos mas actividades fsicas
ellos mismos las fueron graduando y aportando ideas, actividades y
juegos de gran estimulacin para ellos.Esta corriente fue adoptada
por muchas ms personas, pues era de gran utilidad para ellos uno de
ellos fue John en su obra Die Deutsche Tumkunst (los torneos
alemanes), quien apareca en 1915. John conceba en todo momento una
gran importancia al profesor de gimnasia, cuyo papel califica de
patritico y educativo. Los torneos alemanes estn divididos en
cuatro partes:1.- EJERCICIOS:El autor los agrupaba con cierta
progresin, segn los aparatos empleados. Entre estos aparatos
incorporaba el potro, el caballo, las paralelas y la barra fija.2.-
JUEGOS:Estos ejercicios deban ser, a juicio de Janhn, colectivos y
muy variados.3.- GIMNASIA:En la obra figura una descripcin muy
detenida del gimnasio y su instalacin.4.- METODOLOGIA:En esta parte
trata, en primer trmino, de los ejercicios de preparacin
individual; despus examina las reglas y la organizacin y, por
ultimo, alude a los ejercicios fundamentales, desde los ms
sencillos hasta los ejercicios de equilibrio.Con el desarrollo de
estas ideas se fue creando el espritu del sportman, es decir, el
hombre que sabe refrenar sus pasiones y respetar al contrario, que
posee iniciativa y responsabilidad, que desprecia la mentira y
practica ante todo el fair play (juego limpio), sportman viene a
ser como un hombre caballeroso y tal es la aceptacin que posee hoy
la frase espritu deportivo entre los practicantes y tericos de
estos juegos.Otro autor que se puede encuadrar dentro de esta misma
corriente es Thomas Arnold (1842-1975), quien fue un gran telogo y
educador ingls, el inicio en el colegio de Rugby una serie de
ejercicios corporales basados, mas que nada en los deportes
especialmente en el ftbol, el cricket y el tenis.Gracias a Arnold
se generaliz poco a poco en todos los colegios de Inglaterra que se
practicara dando de ellos las actividades deportivas. Aunque sin
embargo la aportacin mas importante de dicho autor fue incorporar
la autonoma educativa, es decir los mismos alumnos elegan a sus
representantes democrticamente, la utilizacin de los campos y la
regulacin del juego fue puesta en manos de una asamblea hecha por
los propios alumnos.
Tendencias ActualesUnas de las principales caractersticas del
siglo XX ha sido la reduccin de los distintos mtodos como son:
deportivos, naturalistas (ejercicios naturales), culturistas
(relajacin, elogacin) y cientficos (anlisis de movimientos). Todos
estos mtodos se sintetizaron poco a poco tomando de cada uno
solamente todos los aspectos positivos as como sus tendencias,
teniendo como resultado ahora movimientos de tipos aislados y no
totales como los anteriores. Ahora los cultivadores actuales tienen
otra preocupacin que es centrarse en uno o varios aspectos como lo
son:GIMNASIA INFANTIL:Que es mas que nada una gimnasia adecuada
para nios, que hasta hace poco ha sido olvidada. La introduccin del
deporte enfocado a los nios es gracias a la sueca Elin Flenk
(1872-1942), quien era una inspectora de escuelas primarias, ella
sigui el mtodo de Ling, pero sus teoras estaban muy incluidas por
los principios de economa de fuerza, y con esto ella tuvo que
adaptarle ejercicios de mnimo esfuerzo pues eran dirigidos hacia
nios y no adultos.
2.1.1. Concepto De Educacin FsicaLa educacin fsica pretende ante
todo el aspecto corporal del ser humano, as como el desarrollo y
perfeccionamiento de sus cualidades naturales, influyendo con ello
de forma activa el medio ambiente teniendo como resultado
desarrollo integral, as como su formacin general del individuo
desde el momento que se le proporciona estimulacin cognoscitiva,
afectiva y motriz, permitindole la adquisicin de habilidades,
actitudes y hbitos para coadyuvar a su desarrollo armnico mediante
actividades acorde a sus necesidades e intereses en las diferentes
etapas de la vida.Es una disciplina de carcter pedaggico que tiene
como medio a los deportes y que se conjugan con actividades fsico
recreativas para desarrollar armnicamente las capacidades y
habilidades del individuo, y que permitirn un mejor
desenvolvimiento en su vida diaria.A travs de la educacin fsica se
le ensea al nio a conocer su aspecto corporal, a ser autnomo en sus
movimientos, a realizar ejercicios en su vida diaria que lo guiaran
a una vida sana, le inculcar los hbitos de higiene as como tambin
querer a la naturaleza."La educacin fsica es la disciplina
pedaggica que mediante la actividad fsica, tiende a la eficiencia
del movimiento desde las habilidades motrices ms simples hasta las
ms complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el
equilibrio de la capacidad funcional del educando."La educacin
fsica es ante todo una educacin, no un adiestramiento corporal, ya
que no solo atae al cuerpo, sino tambin a la persona pues por este
medio lo que se pretende en el ser humano, es el enriquecimiento
integral de l mismo.Las actividades que realiza la educadora en la
clase de educacin fsica deben de favorecer las habilidades motrices
as como el desarrollo de su esquema corporal por medio de
situaciones de juego, tcnicas de recreacin, iniciacin al ritmo y
actividades permanentes.Por lo que el profesor necesita conocer y
atender las caractersticas tanto sociales, psicopedaggicas y
biolgicas del nio para que as de esta manera pueda organizar y
promover las actividades didcticas de una forma congruente y as
ayude al enriquecimiento de la armona y buen funcionamiento orgnico
e incrementar las habilidades motoras del nio obteniendo as el
mximo aprovechamiento tanto fsico y mental.Por todo lo antes dicho
se puede llegar a la definicin que la educacin fsica, es de carcter
pedaggico, y que va dirigida al desarrollo y perfeccionamiento del
ser humano, tanto fsico y mental; as como tambin cabe sealar que
esta materia es de suma importancia, para la buena salud de la
persona, pues apoya para favorecer el desarrollo integral del ser
humano.
2.1.2. Objetivos Generales De Educacin FsicaNo es posible
concebir, poder a travs del movimiento lograr una accin educativa
si antes tener la formulacin de objetivos que en este caso la
orienten y la encausen; ya que estos son los propsitos concretos de
las metas que se pretenden alcanzar en la obra educativa, "todo
esto tiene gran importancia pues radica alrededor de las etapas de
planeacin, realizacin y evaluacin del proceso pedaggico mediante la
actividad fisicodeportiva".El principal fin de la educacin fsica es
el perfeccionamiento del hombre, para la consecucin de dicho
objetivo se encuentran ciertos objetivos generales, estos propsitos
son los que orientan u dirigen la formacin en la clase de educacin
fsica. Los objetivos de ms relevancia para la educacin fsica son
los siguientes:rea Fisicomotriz: Estimular los elementos que
intervienen en el desarrollo psicomotor: esquema corporal,
literalidad, equilibrio, nociones espacios temporales, coordinacin
motriz. Estimular el proceso de crecimiento y desarrollo del
individuo.rea de Higiene: Contribuir a travs del ejercicio el
desarrollo y la preservacin de un estado de salud general
optimo.rea social: Fomentar a travs de las actividades
fisicodeportivas el proceso de socializacin promoviendo la
convivencia cordial y alegre, por medio de actividades donde
refuerce las conductas de respeto, solidaridad, cooperacin y
conciencia de grupo.rea psicolgica: Estimular el desarrollo
psicolgico, propiciando la agilidad mental as como la seguridad y
la estabilidad emocional del individuo.rea moral: Favorecer en el
individuo la incorporacin de valores morales.Y por ltimo, "y quizs
el ms importante de la educacin fsica, el cual esfavorecer el
despliegue completo y armonioso de las capacidades humana, tanto
fsicas, psquicas, sociales y morales."
2.1.3. Objetivos De Educacin Fsica En El Nivel PreescolarUna de
las grandes oportunidades que brinda la educacin fsica es poder
trabajar directa y sistemticamente en el proceso educativo del ser
humano a travs del movimiento del cuerpo acompaado de muchas
actividades. En el caso del nivel de educacin preescolar, la clase
de educacin fsica resulta de una muy particular importancia ya que
al ponerla en prctica adecuadamente y con los suficientes cuidados
por parte del educador o profesor que imparta dicha clase, ayuda y
contribuye a la vez a que el nio se desarrolle y se consolide para
su desarrollo fsico - motriz, social, psicolgico, cognoscitivo en
una forma armoniosa e integral.Por todo lo anterior existen
objetivos bsicos de educacin fsica para los nios y nias del nivel
preescolar, son: Ampliar y diversificar sus posibilidades motoras.
Desarrollar las cualidades motoras bsicas que conforman la aptitud
fsica. Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que
intervienen en el desarrollo psicomotor. Favorecer un adecuado
desarrollo morfofuncional. Canalizar su amplia necesidad de
expresin cintica. Estimular y favorecer un adecuado proceso de
socializacin. Propiciar un comportamiento ms autnomo. Favorecer la
seguridad y la estabilidad emocional. Preservar la salud.
2.1.4. Medios De La Educacin FsicaJUEGOLos juegos de movimiento,
adems de desempear un papel significativo en el desarrollo fsico y
psquico del nio. Constituye un excelente medio educativo que
influye en la forma ms diversa y compleja del nio. El juego
proporciona en el educando, el desarrollo de hbitos y capacidades
motrices con la rapidez y la resistencia de las cualidades morales
y evolutivas como voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda
mutua, la disciplina, el colectivismo "la actividad fsica es la
esencia del juego, constituye una actividad sincrtica en la que el
nio pone en uso sus habilidades fsicas, mentales y sociales".El
factor dinmico es el elemento ms relevante de los juegos de
movimiento. Los nios al jugar reciben grandes emociones,
satisfacciones y vivencias, al relacionar sus acciones con las
cosas que pasan a su alrededor. En cada nio existe una necesidad de
movimiento y de actividad. Esa necesidad es a veces tan imperativa,
que resulta imposible mantenerlo encerrado y negarle la ms libre
expresin.El trabajo como educadora es hacer que el nio d, todo lo
mejor posible y se ejercite correctamente, por lo que deben guiarlo
y estimularlos para que jueguen. En muy importante que los docentes
en cada momento ayuden a que los nios alcancen los objetivos de la
clase, adems de tener en cuenta que la correcta preparacin y
direccin que ella haga del juego, depender l xito del mismo.Hay que
tener en cuenta el juego en la clase de educacin fsica ya que por l
aprende y desarrolla armnicamente sus habilidades personales y
grupales. En realidad cabe mencionar que los juego son perodos de
aprendizaje y sirven para inculcar en los nios ideas de cooperacin
e interdependencia social que propicia el pensamiento crtico y
favorece en gran medida la higiene mental.ACTIVIDADES ACUATICASUnos
de los objetivos de la educacin fsica, es que el educando
enteractue con su medio ambiente relacionndose as con los elementos
naturales. Las actividades acuticas propician que el nio juegue
libremente en y con el agua, para que experimente sus movimientos
con este elemento, por medio de actividades y juegos recreativos
propiciando en l la integracin grupal y crearle confianza y
seguridad a s mismo."La recreacin acutica en este nivel pretende
que el nio se identifique con otro elemento que es el agua por
medio de actividades y juegos recreativos, cuya finalidad es
propiciar en el nio la integracin grupal y crearle confianza y
seguridad en s mismo."Es de vital importancia que antes de realizar
la actividad, el docente establezca reglas para evitar accidentes,
tambin identificar lo importante de la respiracin dentro y fuera
del agua. Ya que en el momento de llevar a cabo las actividades, es
preciso motivar al nio a que est tranquilo y realice los
movimientos gruesos y finos dentro y fuera del agua; Por ltimo, lo
principal de la actividad acutica, es que el nio vaya desarrollando
sus habilidades perceptuales y fsicas al tener contacto con el
agua.CONVIVENCIASEsta es una actividad de participacin social en la
que se relacionan padres, hijos y maestros, y as lograr en el nio
que se socialice, ya que el convivir va a propiciar un desarrollo
afectivo y emocional. En la planeacin de las actividades de la
convivencia, se ponen en prctica la ayuda mutua, cooperacin y el
esfuerzo comn, "es necesario que el docente preescolar organice y
realice las actividades con el objeto de dar al nio la probabilidad
de relacionarse con los dems, sentirse integrado al grupo, aceptado
por ellos y satisfecho de realizar tareas tiles para todos."Al
levarla a cabo la motivacin juega un papel muy importante, ya que
es preciso contar con el inters y al mismo tiempo con una
participacin del grupo y de los dems. Las actividades que se
realizan dentro de una convivencia sin de competitividad,
equilibrio, velocidad.CAMPAMENTOSEl campamento tiene como objetivo
favorecer la independencia y la autonoma del educando. Por medio de
ese le quedan experiencias inolvidables, como son la separacin del
hogar, valerse por si mismos y responsabilidad comn.Asistir al
campamento, con la idea de divertirse, y jugar libremente es un
deseo, una necesidad y una ilusin de los nios por lo tanto los
docentes deben de considerar sin duda las anteriores necesidades y
deseos del nio al planificar sus actividades para desarrollar su
programa, en esta actividad el maestro tiene la oportunidad de
valorar, reconocer y poner en prctica todas las posibilidades de su
alumno."el estar fuera de casa y de no tener proteccin familiar
hace que los nios vivan nuevas experiencias que sern inolvidables
para el resto de su vida, ya que constituyen una magnifica
oportunidad de reconocer, valorar y poner en prctica todas y cada
una de sus capacidades individuales."
2.1.5. Caractersticas Del Ejercicio Fsico.En la educacin fsica
el movimiento o ejercicio es el principal medio con que se cuenta,
y es de tal importancia que es preciso su estudio profundo de todos
sus aspectos biolgicos, mecnicos, fisiolgicos y psicolgicos. El
ejercicio fsico puede definirse como una liberacin espontnea de
energa tanto fsica como psquica y ambas estn estrechamente
relacionadas, que si faltase una de ellas, el ejercicio quedara
alternado fundamentalmente, e incluso inhibido.En el estudio que
viene a continuacin sobre las caractersticas y las condiciones que
deben revertir el ejercicio fsico, comprenden los aspectos
fundamentales que condicionan su ejercicio; el aspecto tcnico y el
aspecto psicofisiolgico.Aspecto Tcnico:Supone un primer
acercamiento a los tipos o caractersticas de los ejercicios. Dentro
de stas hay que considerar dos clases fundamentales: Ejercicio
sinttico:Este se compone de movimientos naturales y espontneos, en
lo que el sujeto se manifiesta libremente o hace trabajar su
sistema nervioso. Ms que una parte del cuerpo se dirige al sujeto
entero, sin dividirlo artificialmente, contribuyendo as el medio ms
adecuado para la educacin fsica de pequeos y jvenes. Ejercicio
analtico:Parte del estudio detallado de los huesos, articulaciones,
msculos, etc. Que intervienen en cada movimiento pretende una
educacin fsica mediante la accin separada sobre cada elemento del
cuerpo, originando una gimnasia mecnica, fisiolgica y esttica, que
exige una gran atencin.Aspecto Psicofisiolgico:En los movimientos
del ser humano, no puede ignorarse el componente neurofisiolgico.
El movimiento consiste en una reaccin motora ante una excitacin
interna o externa. Se aprovechan as dos importantes propiedades de
los msculos: su excitabilidad y su poder de contraccin. Para que
haya, se precisa un estmulo capaz de excitar la fibra muscular, al
contraerse sta y actuar sobre los huesos en que se inserta se
produce el movimiento.La corriente nerviosa es el estmulo natural y
llega a los msculos a travs de los nervios motores, cuyas
terminaciones se exponen por la superficie muscular bajo el nombre
de placa motriz. Pero no siempre es la corriente nerviosa, es el
estmulo que acta sobre los msculos, no todos los movimiento se
realizan bajo la coordinacin de las zonas motoras de nuestra
corteza cerebral. Segn la altura de los centros nerviosos que
intervienen y el tipo de enlace entre la excitacin y respuesta, se
originan los siguientes movimientos: Movimiento reflejo:En l hay
reaccin muscular sin que intervenga lo consiente, esto es sin la
actuacin de la voluntad, aunque ste puede modificarse la
respuesta.Los movimientos pueden ser: Reflejo nervioso:o respuesta
motora a un estmulo sensitivo adecuado. Reflejo condicionado:en el
que el estmulo apropiado se sustituye por otro distinto (estmulo
condicionado desencadenndose la misma respuesta que ante aqul).
Movimientos espontneos:Expresan el libre sentir del alumno, sin
intervencin de factores externos. Tienen su mximo desarrollo en la
edad escolar, manifestndose especialmente en el juego. Aqu la misin
del educador es, sobre todo, de control evitando un excesivo gasto
de energa al que los escolares son muy propensos por la excitacin
del juego. Movimientos voluntarios:En educacin fsica los
movimientos voluntarios han de tener prioridad sobre cualquier
otro, pues con ellos los alumnos ejercitan sus facultades fsicas y
psquicas. La automatizacin ahorra energas en la ejecucin de
ejercicios difciles, pero tambin disminuye la funcin educativa en
accin.
2.2. Caractersticas Evolutivas Del Nio De 3 A 6 AosEn el
desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferente y
varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema
msculo - esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su
tono muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el
salto, lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme su edad y
madurez."El nio preescolar no puede realizar esfuerzos fsicos
prolongados, pues se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas,
su corazn no puede desempear un trabajo de considerable
intensidad."Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible
guardar el equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra
mas alto que el de un adulto, no obstante muestra un gran avance y
capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan
equilibrio, en cuanto a su literalidad los nios en edad preescolar
presentan asimetra las cuales las va superando conforme su
crecimiento y maduracin. A continuacin presentaremos las
caractersticas motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, as
como su conducta personal - social de nios de tres, cuatro y cinco
aos de edad.Caractersticas Del Nio De 3 Aos De EdadCaractersticas
motrices Comen sin tirar la comida, Bebe sin derramar No pueden
estar mucho tiempo quietos, Les cuesta hacer dos cosas a la vez, La
marcha se completa, Camina para adelante, para atrs, en puntas de
pe, sobre los costados, talones y camina de costado. Domina, un
poco, las frenadas bruscas, Mueven todo el brazo para dibujar,
Saltan con los pies juntos hasta 30 cm., Sube las escaleras
alternando los pies, sin ayuda, Toma la cuchara en posicin supina,
Le gusta la actividad motriz gruesa, Le atraen los lpices y se da
una manipulacin ms fina del material de juego, Puede apilar cubos
de a 9 o 10, Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero
no en diagonal, Pies mas seguros y veloces, Aumenta y disminuye la
velocidad con facilidad, Da vueltas ms cerradas, Pedalea un
triciclo, Puede tirar una pelota.Conducta adaptativa No sabe sealar
colores, algunos s, Tiene sentido de la forma, Puede copiar un
modelo, Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas, Parte
de su geometra prctica es somtico postural y no visual, Disfruta
con arcilla, masa, dactilografa. Realiza actividades
creativas.Lenguaje Comienza a formar frases cortas, Usan adverbios
de tiempo y se equivocan Aumenta se vocabulario (casi 1000
palabras) Hacen monlogos, El vocabulario aumenta por las
conversaciones y canciones, Se debe entender lo que habla.Conducta
personal - social Descubre que hay una realidad exterior
independiente a l, Sabe que es una persona y que los dems tambin lo
son, Realiza pequeos encargos, Aparece el complejo de Edipo y
electra, Tiene sentido del YO, Puede ser violento con un objeto y
juguete, Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer, La llegada de un
hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad, Tiene
control de esfnteres, No distingue las experiencias reales de las
imaginarias, Le gustan los juguetes de los dems, Tiene algunos
temores.Caractersticas Del Nio De 4 Aos De EdadCaractersticas
motricesAlternan los ritmos regulares de su paso, Realiza un salto
en largo a la carrera o parado, Puede saltar con rebote sobre uno y
otro pe, Le cuesta saltar en un pe, pero si mantiene el equilibrio
sobre un pe, Le produce placer las pruebas de coordinacin fina, Ya
puede abotonarse la ropa, Realiza el crculo en sentido de las
agujas del reloj, No puede copiar un rombo de un modelo, Puede
treparse, balancearse, saltar a los costados.
Conducta adaptativa Formula muchas y variada preguntas, Es
enumerador y clasificador, Pueden recortar figuras grandes y
simples, Empieza a sentirse como uno entre varios, Su comprensin
del pasado y futuro es muy escasa, Realiza el dibujo tpico de un
hombre, con la cabeza, con las piernas y a veces los ojos, Da
nombre a lo que hace, Se esfuerza por cortar recto.Lenguaje Hace
preguntas por qu? Cmo?, Le gustan los juegos de palabras, Combina
hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y
oraciones, No le gusta repetir las cosas, Hace oraciones ms
largas.Conducta personal - social Combinacin de independencia e
inseguridad, Va al bao solo Se viste y se desnuda slo, Confunde sus
pensamientos con el exterior Mezcla la fantasa con la realidad
Sugiere turnos para jugar Tiene arranques repentinos y tontos Es
conversador, Tiene algunos miedos, Tiene una enorme
energa.Caractersticas Del Nio De 5 a 6 Aos De EdadCaractersticas
motricesTiene mayor control en sus movimientos, Tiene dominio sobre
sus movimientos, Tiene mayor equilibrio, Salta sin problemas y
brinca, Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos
en puntas de pie, Puede realizar pruebas fsicas, Puede bailar mas
rtmicamente, Maneja el cepillo de dientes y el peine, Maneja el
lpiz con seguridad y precisin, Maneja la articulacin de la mueca,
Lleva mejor el comps de la msica, Distingue izquierda y derecha en
s mismo, Puede saltar de una mesa al suelo,Caracterstica
adaptativas Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes,
En sus juegos le gusta terminar lo que empieza, Puede contar
inteligentemente hasta 10 objetos, El sentido del tiempo y la
direccin se hayan ms desarrollados, sigue la trama de un cuento,
Tolera mejor las actividades tranquilas, Se torna menos inclinado a
las fantasas,Lenguaje Tiene que hablar bien, Tiene entre 2200 y
2500 palabras, Sus repuestas son ajustadas a lo que se le esta
preguntando, Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe,
Es capaz de preguntar el significado de una palabra, El lenguaje
esta completo de forma y estructura, Llama a todos por su
nombre.Conducta personal - social Es independiente, ya no esta tan
pendiente de que este la mam a su lado, Se puede confiar en l, Le
agrada colaborar en las cosas de la casa, Se le puede encomendar
una tarea y l la va a realizar, Cuida a los ms pequeos, es
protector, Sabe su nombre completo, Muestra rasgos y actitudes
emocionales, No conoce emociones complejas ya que su organizacin es
simple, Juega en grupos y ya no tan solo, Tiene mas inters por los
lpices y los las tijeras, Le gusta disfrazarse, Comienza a
descubrir el hacer trampas en los juegos, Posee un sentido
elemental de vergenza y la deshonra, Diferencia los juegos de
varones y nias
2.3. Teoras Del AprendizajeEn el proceso de enseanza -
aprendizaje hay que tenerlo en cuenta, lo que un alumno es capaz de
hacer y aprender en un momento determinado. El plan curricular que
se haga, ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan slo en
referencia a la seleccin de los objetivos y de los contenidos,
sino, tambin en la manera de planificar las actividades de
aprendizaje, de forma que se ajusten a las peculiaridades de
funcionamiento de la organizacin mental del alumno.El aprendizaje
se refiere a todas las adquisiciones de habilidades, as como tambin
se considera como un cambio de conducta que el nio va a lograr a
travs de las diferentes experiencias que hayan acumulado dentro y
fuera de la escuela.El alumno que inicia un nuevo aprendizaje en la
escuela lo hace a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que ha construido en su
experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e
interpretacin que condicionan el resultado del aprendizaje.Segn se
vaya desarrollando el nio en su ambiente, el conocer nuevas cosas y
experiencias pasaran a formar parte de l todo esto con la ayuda de
sus padres y docente; ya que cuando repite algo, lo hace porque le
llamo la atencin sin darse cuenta que aqu se da el proceso de
aprendizaje, pues est repitiendo algo que ya vio y aunque no lo
tenga presente o recuerda. "El proceso del aprendizaje es muy
importante a la conducta humana"La base lgica de la teora es que
todo proceso de aprendizaje se cumple en tres fases, las cuales
son:Primera fase: Estimulo Segunda fase: Proceso neurofisiolgico
Tercera fase: Genera un producto o respuesta.Teora del aprendizaje
por tanteo de Thorndike.Los experimentos que Thorndike realiz y
utiliz animales; La teora de Thotndike se fundamenta en la
asociacin de los impulsos de accin y las impresiones sensoriales.
"Para l, la forma ms caracterstica del aprendizaje, tanto en los
animales como en el hombre, es el proceso por ensayo y error, o
como ms delante de su carrera prefiri nombrarlo, por seleccin y
conexin."Thotndike afirma que segn el grado de necesidad y de
placer que acompae, la conexin entre el estmulo y la respuesta se
fortalece o se debilita, esto quiere decir que dependiendo del
estmulo que se le da al nio para realizar una determinada
actividad, ser la respuesta que l d, y seguir con el estmulo y
respuesta, dependiendo si le agrad o no. l nos deja tres leyes muy
tiles, las cuales son: La ley del efecto, ley de frecuencia y la de
disposicin."1.- Ley del efecto.Cuando la conexin entre el estimulo
y la respuesta se establece y est seguida por una situacin
satisfactoria, la conexin se fortalece." Es decir que dependiendo
del estmulo que le de el docente al nio es la respuesta que el
alumno va a tener, aqu entra lo que Thotndike llama conexin entre
estmulo y respuesta, pues ello al estar disfrutando de la actividad
es muy probable que haya un aprendizaje."2.- Ley de la
frecuencia.Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan
con el desuso. La prctica como tal no tiene importancia, sino la
prctica gratificadora." Esto nos da a entender que al haber un
estimulo y respuesta por parte de la interaccin docente - alumno;
esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad
ya que si no es reforzado, crea el desinters de nio, y esto implica
que la conexin se debilite con el desuso."3.- Ley de la
disposicin.Cuando hay una buena motivacin y atencin el aprendizaje
es ms fcil y firme. La recompensa tiene mucha importancia." Esto
ocurre cuando el profesor es constante en la motivacin pues la
realiza en todo momento al organizar actividades con sus nios, esto
trae como consecuencia la atencin constante de sus alumnos por lo
tanto hay un optimo aprendizaje.
2.3.1. Mtodo PsicocinticoEste mtodo tiene la finalidad de ser un
medio pedaggico utilizando el movimiento humano en todos los
aspectos y formas, ya que dcadas atrs se dieron cuenta que era
ilgico tratar de educar integralmente sin involucrar el
comportamiento motor, por lo tanto mas tarde se considero al mtodo
psicocintico como una forma de ayudar a los nios a lograr una
autentica educacin psicomotriz y as lograr un desarrollo armnico e
integral en el alumno a lo largo de las etapas de su desarrollo.
Dicho mtodo cuenta con seis fundamentos pedaggicos los cuales
son:1.) El objetivo de este mtodo es favorecer principalmente el
desarrollo y lograr en el alumno un hombre centrado y responsable
ante el mundo, por medio de: Mejor conocimiento y aceptacin de s
mismo Autntica autonoma y acceso a responsabilidades en el marco de
la vida social Mejor ajuste de su conducta."el mtodo psicocintico
abarca al ser total, ya que el acto motos no es un proceso aislado
y, por el contrario, slo adquiere significacin con referencia a la
conducta emergente de la totalidad de la personalidad."2.) Aqu nos
menciona que el mtodo es una pedagoga activa, nos habla de que el
aprendizaje es mas que nada un habito preciso, mediante la misma
repeticin de un mismo gesto, esta tiende a la realizacin exacta de
una tarea determinada; en cambio la formacin es el desarrollo del
dominio sobre situaciones por medio del entrenamiento de la
iniciativa, plasticidad, espontaneidad, todo lo cual conduce a
facilitar la adaptacin.3.) Aqu el mtodo apoya y reconoce que para
lograr un desarrollo significativo de las capacidades con miras a
su aplicacin a comportamientos futuros, debemos dirigirnos a las
personas como totalidad. "El trabajo escolar vivido por el alumno
como una coercin impide el desarrollo de las capacidades
autnticamente integradas por la personalidad."4.) En est parte
menciona que la experiencia del alumno no puede ser remplazada por
la experiencia o tecnicismo del educador; ya que lo que aprenden
los nios depender bsicamente de acuerdo a lo que ellos han vivido y
lo que es nuevo para el nio, este lo dominara y comprender de
acuerdo a su propia exploracin, pero no por referencia y
experiencia del maestro.5.) La psicocintica se traduce en el plano
de la conducta por medio del movimiento, ya que siempre tenemos
presente que la relacin entre el sujeto y la situacin no uno a
dospolos susceptibles de ser aislados, sino, que por el contrario,
el yo como situacin no es definible sino en y por medio de esa
relacin.6.) Por ultimo la psicocintica demuestra que el desarrollo
integral de la personalidad de un nio o adulto no puede ser llevado
acabo sin una relacin con los dems
.4. Estructura De Una Clase En Educacin Fsica En El Nivel
Preescolar."La clase es la clula del proceso educativo, en ella
convergen y se conjugan los conocimientos tcnicos, pedaggicos y
psicolgicos, as como las habilidades didcticas y organizativas del
educador, para interactuar con lo mltiples elementos que participan
en el proceso enseanza - aprendizaje."Lo cual esto nos quiere dar a
entender, que la clase debe de estar insmicuida e interactuar con
todos los elementos que entran dentro del proceso enseanza
aprendizaje, es decir que los alumnos, contenidos programaticos,
objetivos, metodologa, medios didcticos, tiempo de instalaciones;
por eso es en la clase, en donde se pone juego todo lo antes
mencionado teniendo en cuenta que todo esto debe de ir con una
planeacin coherente que cumpla con todos los propsitos y provoque
en el nio una formacin integral.La clase de educacin fsica en el
nivel preescolar es impartida una vez por semana, con una duracin
de 30 minutos por sesin, cabe mencionar que en este nivel la
educadora (or) debe de ser capacitada por un maestro de educacin
fsica, para poder realizar esta clase, y as ella (el) pueda colocar
dentro de su planeacin esta materia y obtener en el nio un
desarrollo completo.En la clase de educacin fsica en el nivel
preescolar deben de existir tres fases:1. Fase inicial o de
apertura (inicio)2. Fase central o medular (desarrollo)3. Fase
final o cierre de clase(cierre)Dependiendo de las caractersticas y
objetivos que se vayan a aplicar en la fase central o medular, la
fase inicial, tiene el propsito de conseguir la preparacin
morfofuncional (calentamiento), as como en esta fase es donde entra
la motivacin apropiada, con la meta de que los nios motivados
tengan una mejor participacin y aprovechamiento de la clase o
sesin.En cuanto al aspecto morfofuncional, este se refiere a las
ejercitaciones para que as la fisiologa del organismo y estructura
logren las condiciones requerida para participar con seguridad en
la actividad.En la fase central o medular, es donde se realizan las
actividades principales de la planeacin, tanto por el profesor como
por los alumnos, en esta etapa es donde se destina mayor tiempo e
intensidad pues uno de los objetivos es conseguir que el alumno
obtenga destrezas motoras, as como mayor rendimiento fsico y
psicomotor.En la fase final o cierre de clase, es donde hay una
notable disminucin del trabajo y esfuerzo por medio de tareas
sencillas y tranquilizadoras, teniendo como objetivo que el nio
vuelva a su estado basal que tenia antes de dicha actividades, es
decir, relajado.Antes de realizar la clase de educacin fsica el
docente debe de haber preparado con anterioridad las actividades a
realizar por medio de una planeacin, adems, de que en el caso de
utilizar material este debe ser acorde con lo que seala la
planeacin para evitar un uso inapropiado.
2.4.1. Cmo Optimizar La Clase De Educacin Fsica En El Nivel
Preescolar?Para que por medio de la clase de educacin fsica, se
obtengan un sin fin de beneficios, debe de estar planeada de la
mejor manera, adems aplicarla adecuadamente, pues esta "debe estar
en congruencia con las caractersticas y requerimientos de los nios
del nivel preescolar", para esto se deben tener en cuenta la tcnica
didctica, el estmulo de la dinmica grupal, aprender a estimular el
inters del nio, mejora la organizacin de dicha clase y tener en
cuenta cmo debe ser la actitud de la educadora al impartir dicha
clase.Cmo mejorar la tcnica didctica? Se debe de procurar ensear
globalmente utilizar un lenguaje sencillo y claro, no fastidiar al
nio con amplias explicaciones, aplicar frases donde inviten y
motiven al mismo tiempo al nio.Cmo estimular la dinmica grupal?
Utilizar actividades con reglas no muy complejas, ensear a manejar
en el nio el turno de participacin, planear actividades variadas y
atractivas para el nio, tratar de no caer en la monotona con las
actividades aplicadas, mantener a los nios siempre activos y evitar
que esperen mucho.Cmo estimular el inters? utilizar relatos que
lleven implcito movimiento, realizar actividades donde se propicie
la creatividad e imaginacin, se debe atender y celebrar los logros
de los nios, debemos evitar esfuerzos prolongados y evitar que los
nios se fatiguen demasiado, incluir actividades de competencia.Como
mejorar la organizacin? Evitar que los nios se aglutinen:
determinar lugares mediante canciones, o referencias para ellos,
preparar el material antes de iniciar la clase, ensear a los nios a
ayudar en la colocacin del material, as como utilizar y guardar
organizadamente los materiales, utilizar un sin fin de materiales
variados para llamar la atencin del nio.Recuerde que el profesor
debe de: ser siempre paciente y comprensivo, hablar con una voz
clara y fuerte, ser cordial y accesible, darle confianza al nio,
proporcionarle al nio una presentacin adecuada y pulcra.
2.4.2. El Juego En La Clase De Educacin Fsica Del Nivel De
PreescolarEl juego es una actividad propia y caracterstica del nio,
propia porque el chico juega todo el tiempo y caracterstica, porque
la necesidad de jugar lo distingue del adulto. "El nio vive en un
estado de juego."El juego constituye un mundo propio y
caracterstico de cada nio con su medio, que es diferente al del
adulto. En trminos generales se denomina al juego como las
actividades placenteras que realiza una persona durante un perodo
indeterminado con el fin de entretenerse, como educadores
preescolares, debemos de saber qu tan importante es para el nio el
juego. El nio involucra todas sus habilidades en el juego, cuerpo,
inteligencia y afecto. Y juega con todo lo suyo: con la mano, con
el cuerpo, con el llanto y la risa, con la narracin y la fantasa.En
el nio la importancia del juego se centra en el hecho de que
constituye una actividad importante para l pues por medio de este
reproduce e imita las actividades cotidianas. "El juego es accin,
es armar, discutir, atrapar, correr." Por medio del juego lo nios
obtienen conocimiento de s mismos, del ambiente y comunicacin por
ejemplo: Conocimiento sobre su propio cuerpo Descubrimiento de sus
sentidos Respeto de su propio cuerpo Cuidado de su cuerpo
Adquisicin de las nociones espacio temporales Estimulo a su
curiosidad Coordinacin, corroboracin con sus compaeros y adultos
Propiedades y naturaleza de los materiales Establecimiento de
correspondencia, semejanzas y diferencias Expresin de lo que siente
y necesita Aspectos bsicos de tiempo Desarrollo en su lengua oral y
escrita Razonamientos y uso del lenguaje matemtico.
2.4.3. La Importancia Del Material En La Clase De Educacin
FsicaLa importancia del material en la clase de educacin fsica
reside, fundamentalmente en que le permite al nio realizar
experiencias mltiples, mediante las cuales va alcanzando el
conocimiento concreto y preciso del medio ambiente que lo rodea, as
como tambin proporcionar al nio la capacidad de poder crear y
transformas su conocimiento en relacin con ello.Se tiene que tomar
en cuenta de poder ofrecer al nio preescolar un material acorde a
las actividades a realizar tomando en cuenta que todo esto depender
bsicamente del progreso fsico, intelectual, motor, social e
intelectual del nio.El material a utilizar debe de ser de un tamao
proporcional con el fin de facilitar en el nio la manipulacin,
adems de tener colores vivos para llamar la atencin del alumno y
tener en cuenta que sean seguros, es decir, irrompibles, no txicos
y lavables.BASES LEGALES DE LA EDUCACIN FISICA EN Venezuela Es
poltica del estado venezolano el estimulo de la educacin fsica, el
deporte y la recreacin, sustentndolo en la aprobacin de normas
regulatoria de dichas actividades. Partiendo todas ellas del
artculo 111 de la constitucin venezolana. . ARTICULO 111. Todas las
personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como
actividades que benefician la calidad de vida individual y
colectiva. El estado asumir el deporte y la recreacin como poltica
de educacin y salud publica y garantizara los recursos para su
promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel
fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su
enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin publica
y privada hasta el ciclo diversificada con las excepciones que
establezca la ley.LA CONFERENCIA GENERAL DE LA ORGANIZACIN DE LAS
NACIONES UNIDAS para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, reunidas
en Paris en su 20va reunin, el da 21 de noviembre de 1978. Proclama
La Presente Carta Internacional, a fin de poner el desarrollo de la
educacin fsica y el deporte al servicio del progreso humano,
favorecer su desarrollo y exhortar a los gobiernos, las
organizaciones no gubernamentales competentes, los educadores, las
familias y los propias individuos a inspirarse en ella, difundirla
y ponerla en practica. ARTICULO 1. La practica de la educacin fsica
y eL deporte es un derecho fundamental para todos. ARTICULO 2. La
educacin fsica y el deporte constituyen un elemento esencial de la
educacin permanente dentro del sistema global de educacin. ARTICULO
3. Los programas de educacin fsica y deporte deben responder a las
necesidades individuales y sociales. PREMBULO de la CARTA
INTERNACIONAL DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTEARTICULO 4. La
enseanza, el encuadramiento y la administracin de la educacin fsica
y el deporte deben confiarse a un personal calificado. ARTICULO 5.
Para la educacin fsica y el deporte son indispensables
instalaciones y materiales adecuados. ARTICULO 6. La investigacin y
la evaluacin son elementos indispensables del desarrollo de la
educacin fsica y el deporte. ARTICULO 7. La informacin y la
documentacin contribuyen a promover la educacin fsica y el deporte.
ARTICULO 8. Los medios de comunicacin de masas deberan ejercer una
influencia positiva en la educacin fsica y el deporte. ARTICULO 9.
Las instituciones nacionales desempean un papel primordial en la
educacin fsica y el deporte. ARTICULO 10. La cooperacin
internacional es una de las condiciones previas del desarrollo
universal y equilibrado de la educacin fsica y el deporte.LEY
ORGANICA DE EDUCACION 2009 COMPETENCIAS DEL ESTADO DOCENTE en
DEPORTE Y RECREACION Articulo 16 El estado atiende, estimula e
impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el deporte y la
recreacin en el sistema educativo, en concordancia con lo previsto
en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten. LEY
DEL DEPORTE 1995 incluir
CAPITULO IIIMetodologa, Anlisis E Interpretacin De Los DatosTipo
De InvestigacinEl presente estudio, es un conjunto de esfuerzos por
comprender y facilitar la aplicacin de la clase de educacin fsica
en el nivel preescolar. La eleccin y realizacin del tema de
investigacin tuvo su comienzo con un procedimiento deductivo, es
decir, se comenz de lo general a lo particular, por lo tanto su
funcin es demostrar y dar validez a la problemtica antes
plateada.Se trato de una investigacin documental con material
bibliogrfico actualizado sobre esta materia, encontrado en internet
libros y diferentes fuentes informativas referentes al tema.SEGN EL
MANUAL DE LA UPEL EN SU Seccin Segunda DICE :De la Investigacin
Documental
12. Se entiende por Investigacin Documental, el estudio de
problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento
de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos,
informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o
electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque,
criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones,
recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor.
13. Segn los objetivos del estudio propuesto y las disciplinas
en las cuales se ubique su temtica, los trabajos de investigacin
documental pueden ser:
a. Estudios de desarrollo terico: presentacin de nuevas teoras,
conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor,
a partir del anlisis crtico de la informacin emprica y teoras
existentes.
b. Revisiones crticas del estado del conocimiento: integracin,
organizacin y evaluacin de la informacin terica y emprica existente
sobre un problema, focalizando ya sea en el progreso de la
investigacin actual y posibles vas para su solucin, en el anlisis
de la consistencia interna y externa de las teoras y
conceptualizaciones para sealar sus fallas o demostrar la
superioridad de unas sobre otras, o en ambos aspectos.
c. Estudios de educacin comparada: anlisis de semejanzas,
diferencias y tendencias sobre caractersticas o problemas de la
educacin en el contexto de realidades socioculturales, geogrficas o
histricas diversas, con fundamento en informacin publicada.
d. Estudios de investigacin histrica, literaria, geogrfica,
matemtica u otros propios de las especialidades de los
subprogramas, que cumplan con las caractersticas sealadas en el
numeral anterior.
Capitulo IVConclusin y recomendaciones Existen diversos factores
que impiden la realizacin correcta de la educacin fsica en el nivel
preescolar, como son el desconocimiento de la educadora
especficamente sobre esta rea, la falta de inters y dedicacin por
parte del docente, el desconocimiento del programa de educacin
fsica, pues la funcin de esta persona es aclarar sus dudas,
ayudarlas y orientarlas a impartir una clase de educacin
integradora.El realizar la clase de educacin fsica mejoramos las
posibilidades de accin de los nios, ya que con ello la educadora
estimula al infante a conocer su propio cuerpo y el desarrollo de
las actividades corporales y deportivas, as como tambin ayudar al
educando a adquirir conocimientos, hbitos, destrezas y actitudes,
que en el futuro mejoren su calidad y condiciones de vida, siendo
la educacin fsica una materia que ayuda en el desarrollo integral
del nio.El rol de los docentes es promover el juego en los nios,
mediante actividades llamativas, siendo recursivos e imaginativos y
utilizando los recursos disponibles en la escuela para el mismo,
garantizando el tiempo necesario y contando con conocimientos
bsicos sobre el desarrollo de los nios y sobre el juego que pueden
desarrollar los nios en este espacio.Las escuelas deben garantizar
a los preescolares espacios adecuados, equipos, instrumentos,
recursos y profesionales capacitados para que el nio mediante el
juego logre fcilmente los objetivos del desarrollo propuestos en la
actividad. Esto mediante polticas claras que estn enfocadas a la
promocin deljuego en las diferentes actividades curriculares a
desarrollar.El juego dirigido que se orienta desde la escuela,
debera servir de complemento al juego autnomo que realiza el nio en
otras condiciones ms espontneas, debera en definitiva construir una
clara disponibilidad hacia lo nuevo.
El rea de educacin fsica es una materia de apoyo para el
docente, ya que el educando se beneficia en cuanto que aumenta su
actividad, desarrolla movimientos coordinados, permite la
integracin grupal e individual y aumenta su desarrollo y
rendimiento dentro del aula.La educacin fsica es de vital
importancia, para los docentes, pues estos deben encontrarse
capacitados con los conocimientos y fundamentos sobre esta rea,
adems de que exista en los profesores, el inters de conocer,
aplicar y desarrollar una clase de mejor calidad teniendo en cuenta
que con este apoyo, obtendr el beneficio es de
igualRecomendacionesSe debe proponer por el mnimo requisito de que
los preescolares tengan una prctica de actividad fsica, de juego,
de ldica diaria, acompaada por un profesor capacitado en el
desarrollo de habilidades y destrezas.Para fortalecer el papel de
los padres en la promocin de la educacin fsica , se debe destinar
tiempo, se les debe orientar sobre el desarrollo de los nios(AS) y
sobre las actividades que deberan realizarse, con el tiempo a
dedicar, elementos de proteccin e instrumentos a utilizar en la
misma, este fortalecimiento se debe dar desde el ncleo familiar
inicialmente y con apoyo del medio escolar y de otros
profesionales.Los preescolares requieren que la prctica de
actividad fsica entendida como juego, sea dirigida por profesores
universitarios o profesores entrenados en el desarrollo integral de
los nios y con bases en el tema de actividad fsica.Los proyectos
pedaggicos de la educacin inicial deben incluir de forma precisa la
relacin entre actividad fsica entendida como juego, describiendo
puntualmente las acciones a desarrollar en los preescolares para la
promocin del desarrollo integral.El desarrollo del juego como una
actividad natural, debe ser promovido controlando el tiempo
dedicado a actividades sedentarias como los medios de comunicacin,
video juegos y otras ms, creando un balance con la actividad
acadmica.Los programas para nios preescolares deben brindar
actividades ldicas basadas en la msica, tales como el baile; adems
de actividades fsicas , para los nios cuya base puede orientar con
mayor facilidad las clases de educacin fsica.Es importante la
prctica diaria de mnimo 60 minutos de actividad fsica en la vida de
los nios y las nias, con polticas que le apunten al desarrollo de
actividades especificas que promuevan actividades que generen gasto
calrico y al mismo tiempo motivacin por estas en diferentes
espacios.Las instituciones encargadas de los nios en edad
preescolar deben contar con lineamientos claros sobre el abordaje
del juego, ya sea establecidas en clases dedicadas exclusivamente a
la danza, baile, juegos en grupos, salidas pedaggicas de forma
regular, adems deben propender por la motivacin regular de algn
tipo de deporte a los nios desde estas edades y facilitar tiempo y
espacio para su realizacin..