edu

Kementerian akan memastikan bahawa semua guru berada padatahap minimum literasi ICT pada akhir tahun 2015. Standard literasiICT yang dikehendaki adalah berdasarkan rubrik kompetensi ICTyang dibangunkan oleh Persatuan Antarabangsa Teknologi dalamPendidikan (ISTE). Semua guru pelatih dikehendaki mencapaistandard kompetensi sebagai sebahagian daripada latihanpraperkhidmatan mereka. Guru dalam perkhidmatan pula perlu lulusujian diagnostik atas talian menjelang 2014. Mereka yang tidak lulusujian ini dikehendaki melengkapkan satu siri modul latihan atas taliandan menduduki semula ujian diagnostik tersebut pada akhir tahun2015. Proses ujian dan latihan ini akan disokong melalui platformpembangunan profesional yang dikendalikan dalam VLE 1BestariNet.Sebagai contoh, pada tahun 2007, negara Peru mengagihkanlebih daripada 800,000 komputer bimbit berharga murah di bawahinisiatif 1 komputer 1 murid (One Laptop Per Child (OLPC)) yangmembabitkan perbelanjaan sebanyak USD200 juta dalam usahauntuk memanfaatkan teknologi digital bagi mengatasi kemiskinan.Bagaimana pun, lima tahun selepas itu penilaian menunjukkanbahawa guru tidak bersedia untuk menggunakan komputer bagimeningkatkan pengajaran. Kebanyakan guru juga tidak celik ICT,pepijat perisian (software bugs) perlu diatasi dan beberapa sekolahtidak mempunyai bekalan elektrikGelombang 1 (2013 2015): Peluasan segeraprasekolah dan meningkatkan enrolmen padasemua peringkat pendidikanGelombang 1 akan memberikan tumpuan ke arah melaksanakanpenambahbaikan segera dalam pendidikan prasekolah. Berdasarkanpencapaian enrolmen prasekolah sedia ada, sasarannya adalahuntuk menghampiri tahap pencapaian akses sejagat. Pada masa yangsama, Kementerian memberi fokus dalam menggerakkan usaha yangberterusan bagi meningkatkan enrolmen untuk peringkat pendidikanyang lain.Peningkatan enrolmen dan penambahbaikan kualiti prasekolahKementerian akan memberikan tumpuan ke arah meningkatkanenrolmen dan menambah baik kualiti prasekolah secara serentakdalam Gelombang 1. Walaupun pendidikan prasekolah tidak akandiwajibkan, Kementerian akan mengurangkan halangan kepada aksesbagi menggalakkan enrolmen dan kehadiran pada peringkat prasekolah.Usaha ini melibatkan peningkatan kesedaran dalam kalangan ibu bapatentang kepentingan pendidikan prasekolah dan juga penyediaan bantuankewangan kepada keluarga berpendapatan rendah. Pendapatan minimumbagi mendapatkan bantuan yuran akan disemak semula bagi menyokongusaha meningkatkan kehadiran murid. Pendekatan sebegini berupayamenggalakkan peningkatan enrolmen secara berkesan seperti dibuktikanoleh sistem pendidikan berprestasi tinggi yang lain seperti di Singapuradan Finland yang berjaya menghampiri tahap enrolmen sejagat bagiprasekolah (Ekshibit 7-3).Selari dengan inisiatif prasekolah NKRA sedia ada yang menjurus kearah meningkatkan enrolmen, Kementerian akan bekerjasama dengansektor swasta bagi memastikan terdapat tempat yang mencukupiuntuk menampung peningkatan permintaan. Sektor swasta diharapdapat membantu dalam pencapaian sasaran enrolmen dengan

Mempertingkat perpad uan diSekolahLangkah yang akan diambil termasuk: Meningkatkan kemahiran bahasa Malaysia di Sekolah JenisKebangsaan bagi menambah baik transisi ke SMK; Mempertingkat program RIMUP bagi menggalakkanpersahabatan antara kumpulan etnik melalui aktivitikokurikulum; Memperkenalkan komponen perkhidmatan komuniti yangwajib diadakan di semua sekolah; dan Mengkaji semula elemen Pendidikan Islam dan PendidikanMoral bagi memasukkan elemen pemahaman terhadap nilaiteras dan falsafah kepada agama-agama utama di Malaysiaserta penekanan yang lebih kepada aplikasi pengetahuantersebut.Gelombang 1 (2013-2015)Mengubah sistem dengan memberisokongan kepada guru dan memberifokus kepada kemahiran utamaMelaksanakan 1BestariNet ke semuasekolah untuk integrasi ICT dalampembelajaran harianPembangunan Pendidikanmelalui Bidang KeberhasilanUtama Negara (NKRA) 2010-2012Pada tahun 2010, Kerajaan melancarkan NKRA bawah ProgramTransformasi Kerajaan (GTP). Bawah program ini, Kerajaan memberifokus kepada empat inisiatif bagi meluaskan akses kepada pendidikanberkualiti: Meningkatkan enrolmen prasekolah: Kajian menunjukkanlima tahun pertama merupakan masa yang paling kritikal dalamperkembangan kanak-kanak. Inisiatif NKRA mensasarkanpertambahan enrolmen murid prasekolah, terutama di kawasanluar bandar, daripada 67% ke 87% pada tahun 2012; Memastikan literasi Bahasa Malaysia and Numerasi:LINUS dirangka untuk memastikan setiap murid dapat menguasaikemahiran asas literasi dan numerasi selepas tiga tahun menjalanipendidikan rendah arus perdana pada akhir tahun 2012, bermuladengan kadar 80% pada tahun 2009; Memperkenalkan Baiah untuk pemimpin sekolah:Satu program insentif pencapaian dikenali sebagai perjanjianbaharu memberi ganjaran kepada sekolah yang menunjukkanprestasi cemerlang dalam masa yang singkat. Insentif ini jugadiberikan kepada sekolah yang mengekalkan prestasi tinggi bagimenggalakkan pemimpin sekolah meningkatkan prestasi secarasignifikan. 93 pemimpin sekolah menerima ganjaran melaluiinsentif ini pada tahun 2011.Dalam dua tahun pelaksanaan, program pendidikan bawah NKRAini telah mencapai keputusan yang memberangsangkan dalammeningkatkan akses, terutamanya pada peringkat prasekolah danmeningkatkan literasi asas dan numerasi. Masa depan inisiatif iniamat menggalakkan bagi mencapai sasaran bawah NKRA demiTemu bual bersemuka, perbincangan kumpulan fokusdan bengkel dilaksanakan di seluruh negara dengan lebih 200pengetua dan guru besar, 200 guru, 300 pegawai Kementeriandi peringkat persekutuan, negeri dan daerah, dan 100 ibu bapayang hadir. Satu kaji selidik dijalankan di seluruh negara yangmelibatkan hampir 570 pengetua dan guru besar, 15,000 guru danlebih 22,000 murid bagi menyediakan data kuantitatif tambahan.Jumlah ini tidak termasuk 14,000 orang yang ditemu bual danresponden kaji selidik dalam kerja lapangan yang dijalankan olehuniversiti awam.Dapatan daripada aliran kerja ini disahkan melalui proses triangulasidengan beberapa sumber bebas seperti yang berikut: Kajian yang dijalankan pada tahun 2011 oleh enam universitiawam tentang kualiti kurikulum dan pentaksiran, pengajaran danpembelajaran, guru dan pengetua/guru besar, pengurusan sumbermanusia, tadbir urus dan pengurusan, pembangunan infrastruktur,perancangan dan pelaksanaan dasar, serta struktur dan jenissekolah; Kajian semula tahun 2011-2012 oleh UNESCO (the MalaysiaEducation Policy Review) tentang kualiti pembangunan danpelaksanaan kurikulum (tumpuan kepada Matematik dan Sains),pentaksiran dan peperiksaan murid, ICT dalam pendidikan,pendidikan dan latihan vokasional dan teknik, pendidikan guruserta perancangan dan pengurusan; dan Kajian semula tahun 2011 oleh Bank Dunia (the PublicExpenditure Review) tentang perbelanjaan pendidikan awamtermasuk kecekapan dan keberkesanan penggunaan sumber.Semua dapatan daripada pelbagai aliran kerja dinilai secara kritikaloleh satu Jawatankuasa Khas yang terdiri daripada kumpulanpemimpin kanan Kementerian (maklumat lanjut tentang struktur dankeahlian Jawatankuasa Khas boleh didapati dalam Lampiran II).Fasa 2 memberikan tumpuan kepada penyediaan laporan awal PelanPembangunan Pendidikan dengan menggunakan dapatan dalamFasa 1 untuk mengenal pasti bidang keutamaan dan memperincikanprogram transformasi yang komprehensif tentang dasar dan inisiatifyang akan dilaksanakan bagi tempoh 13 tahun yang akan datangantara tahun 2013 hingga 2025. Fasa ini merangkumi maklum balasyang dijana daripada Di

Ekuiti 50 peratus pengurangan dalam jurang pencapaian ( bandr-luar bandar, sosioekonomi, gender) menjelang tahun 2020.Sekolah Berprestasi Tinggi adalah inisiatif di bawah Bidang Keberhasilan Utama Negara(NKRA) yang bermatlamat untuk meningkatkan prestasi semua sekolah dalam sistem.Sekolah Berprestasi Tinggi adalah inisiatif di bawah Bidang Keberhasilan Utama Negara(NKRA) yang bermatlamat untuk meningkatkan prestasi semua sekolah dalam sistem.Sekolah yang dianugerah status SBT diberi tahap autonomi dan akauntabiliti lebih tinggi bagimengekalkan dan meningkatkan tahap prestasi.SUMBER: Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama Penuh dan Sekolah KecemerlanganContoh : sk ulu Lubai, Sarawak. 100 peratus kadar lulus dalam UPSR sejak 2006. Merupakan sekolah luar bandar pertama di malaysia yang mencapai status SBT.

Jurang pencapaian wujud antara negeri dandalam negeri di seluruh MalaysiaPrestasi pencapaian antara negeri tidak sama. Sebilangan negeri telahmenunjukkan peningkatan ketara beberapa tahun kebelakanganini berbanding negeri lain. Pada tahun 2011, terdapat hampir 20%mata perbezaan dalam gred purata UPSR antara negeri besar yangberprestasi lebih tinggi seperti Johor, dan negeri berprestasi palingrendah, Sabah (Ekshibit 3-22). Sebanyak 16 daripada 20 daerah yangmenunjukkan prestasi terendah dalam UPSR, dan 10 daripada 20dalam SPM ialah di Sabah dan Sarawak.Variasi besar juga wujud dalam negeri, walaupun beberapa negeri telahmenunjukkan bahawa kemampuan merapatkan jurang prestasi antaradaerah dapat dicapaikan. Negeri-negeri tersebut telah menunjukkankemajuan lebih baik dan dapat mengurangkan ketaksamarataandengan efektif, walaupun menghadapi banyak kekangan yang samadengan negeri lain.Johor, misalnya (Ekshibit 3-23), dapat mengurangkan variasi dalampencapaian antara sekolah rendah bagi UPSR dengan lebih baikberbanding banyak negeri lain (rujuk Bab 4 untuk kajian kes tentangkaedah pelaksanaan Johor). Negeri lain seperti Kelantan, PulauPinang, Sabah, dan Sarawak, kelihatan menghadapi kesukaran danmenunjukkan spektrum pencapaian yang luas antara daerahnya.Analisis ke peringkat prestasi seterusnya, iaitu sekolah, menunjukkandengan jelas bahawa sekolah di Malaysia tersebar merentasi spektrumprestasi. Julat besar dalam keberhasilan sekolah dilihat dalam bandsekolah NKRA, yang berasaskan gred purata peperiksaan awam danpentaksiran kendiri sekolah. Pada tahun 2011, sebanyak 21% sekolahrendah berada dalam Band 1 dan 2 berbanding 3% dalam Band 6dan 7, sementara 11% sekolah menengah berada dalam Band 1 dan 2berbanding 8% dalam Band 6 dan 7.

60

Terdapat beberapa dimensi yang digunakan untuk mengukur korelasiantara latar belakang sosioekonomi murid dengan keberhasilanmereka. Sebahagiannya ialah pencapaian pendidikan ibu bapa, puratanegeri dalam pendapatan isi rumah, dan peratus murid menerimabantuan kewangan asas. Peratus murid menerima bantuan kewanganKWAPM (dana bagi murid miskin) telah digunakan sebagai proksibagi status sosioekonomi, disebabkan kriteria kelayakan berdasarkanpendapatan isi rumah yang rendah. Bukti yang tekal menunjukkanbahawa murid daripada keluarga miskin kurang berkemungkinanmencapai prestasi sebaik murid daripada keluarga berpendapatanpertengahan atau tinggi. Sekolah yang mempunyai lebih ramaimurid daripada keluarga berpendapatan rendah mempunyai lebihkemungkinan berada dalam Band 6 atau 7 pada skala NKRA (Ekshibit3-27). Selaras dengan itu, lebih tiga suku daripada semua sekolahberprestasi tinggi mempunyai kurang sepertiga muridnya menerimabantuan kewangan. Hal ini menunjukkan jurang pencapaian terbesar diMalaysia masih dipacu oleh status sosioekonomi walaupun pelaburansignifikan dibuat Kerajaan sehingga kini.Sekolah Kurang MuridPada masa ini, 34% sekolah rendah di Malaysia mempunyai kurangdaripada 150 murid dan secara rasminya telah diklasifikasikan sebagaiSekolah Kurang Murid (SKM). Mereka menyumbang 7% daripadaenrolmen sekolah rendah.Secara purata, SKM menghasilkan pencapaian akademik yang agaklemah berbanding sekolah kebangsaan yang lain. Skor purata kompositbagi sekolah ini ialah 68%, 4% mata di belakang sekolah kebangsaan lain.Kelemahan dalam prestasi ini boleh dikaitkan dengan tiga cabaranstruktur. Pertama, 73% sekolah kurang murid berada di kawasan agakjauh di luar bandar. Faktor ini menyebabkan murid terpaksa melaluiperjalanan yang jauh untuk hadir ke sekolah, dan mengurangkankemungkinan untuk menempatkan guru dan guru besar berprestasitinggi berkhidmat di sekolah berkenaan. Kedua, sekolah ini kurangmendapat manfaat dari segi kokurikulum, kemudahan yang lebihbaik, dan interaksi dengan rakan sebaya daripada pelbagai latarbelakang. Ketiga, kebanyakan sekolah ini berada dalam kawasan statussosioekonomi rendah dan menghadapi masalah yang berkaitan denganstaus sosioekonomi itu. Keluarga berpendapatan rendah biasanya akanberdepan dengan cabaran untuk mengekalkan anak mereka di sekolahkerana terpaksa menanggung kos berkaitan bekalan, pakaian seragam,dan pengangkutan, yang membawa kepada pertambahan kadar tidakhadir ke sekolah.Perbelanjaan penyelenggaraan adalah 7 kali lebih tinggi untuk setiapmurid di SKM berbanding dengan murid di sekolah harian biasa(Ekshibit 4-8). Kos yang tinggi ini ditambah pula dengan nisbah gurumuridyang rendah pada kadar 1:6 berbanding purata kebangsaan, iaitu1:13 sehingga menyebabkan kos operasi untuk SKM menjadi lebih tinggi.

mengurangkan kos operasi semua SKM bagi memastikan prestasisekolah ini setanding dengan sekolah kebangsaan.Gelombang 1 (2013-2015): Pelaksanaan PenambahbaikanJangka Pendek bagi Kejayaan SegeraSKM dijangka akan mendapat faedah daripada beberapa langkahpenambahbaikan yang akan dilaksanakan dalam sistem pendidikandi seluruh negara. Inisiatif ini termasuklah LINUS 2.0, saranaibu bapa dan komuniti, serta peningkatan infrastruktur. Untukmemastikan SKM dapat memaksimumkan faedah daripada inisiatifini, Kementerian akan melaksanakan Sarana Peningkatan Sekolahkhusus untuk menangani cabaran unik yang terpaksa dilalui oleh SKM.Berdasarkan pengalaman sekolah seperti SK Ulu Lubai, sarana iniakan memasukkan kajian kes sekolah yang mengamalkan kepimpinanyang berjaya, pentadbiran yang menjadi contoh, penyampaianpengajaran yang berkesan, serta model kerjasama ibu bapa. Untukmembantu memudahkan aplikasi sarana ini, pemimpin sekolah danguru akan mengambil bahagian dalam sesi latihan dan lawatan keSKM yang berprestasi tinggi.Latihan guru yang disesuaikan dengan keadaan di sekolah akandiberikan kepada guru untuk meningkatkan kemahiran yangdiperlukan dalam mengajar kelas bercantum. Kementerian jugaakan mengkaji semula nisbah guru-murid serta inovasi ICT dalampembelajaran jarak jauh untuk memastikan cara terbaik bagi muridmendapat akses kepada kurikulum sepenuhnya.Gelombang 2 (2016-2020): Memperkenalkan perubahan strukturDalam jangka masa panjang, dua pilihan akan diberikan kepadakomuniti setempat terhadap masa depan sekolah kurang murid, iaitupenempatan semula, ataupun mengekalkan keadaan sedia ada. Muridyang ditempatkan semula akan mendapat akses kepada persekitaranpembelajaran yang lebih baik, interaksi dengan rakan sebaya daripadapelbagai latar belakang, dan pilihan mata pelajaran serta aktivitikokurikulum yang lebih meluas. Walau bagaimanapun, penempatansemula ini akan melibatkan kos pengangkutan, kesukaran muriduntuk menyesuaikan diri, dan kehilangan identiti komuniti. Sebagaialternatif, komuniti setempat boleh memilih untuk mengekalkankeadaan sedia ada tetapi menanggung risiko bahawa murid di kawasanitu tidak akan mendapat faedah daripada kemudahan yang diberikankepada sekolah arus perdana.Pejabat Pelajaran Daerah akan mengadakan perbincangan denganpihak berkepentingan tempatan, ibu bapa dan pemimpin sekolahuntuk memahami pelbagai perspektif bagi mencapai keberhasilanyang terbaik. Sekiranya komuniti setempat bersetuju dengan pilihanpenempatan semula, Pejabat Pendidikan Daerah akan bekerjasamamenetapkan garis masa dan kaedah terbaik untuk proses penempatansemula berdasarkan situasi mereka. Bergantung pada keadaankomuniti setempat, Kementerian akan mengambil pelbagai langkahseperti memberikan subsidi pengangkutan dan menyediakankaunselor sekolah bagi membantu murid yang ditempatkan semula dilokasi baharu.Bagi komuniti yang memilih untuk mengekalkan keadaan sedia ada,komitmen Kementerian bertujuan membantu meningkatkan prestasisekolah ini dalam jangka masa panjang berdasarkan keperluansetempat. Selain meneruskan langkah penambahbaikan dalamGelombang 1, Kementerian akan memperkenalkan perisian, alat bantumengajar, dan persekitaran pelajaran secara maya yang dirangka khasbagi meningkatkan hasil pembelajaran di sekolah terutamanya di luarbandar.Apakah yang akan berlaku sekiranya SKMditempatkan semula di kawasan lain?Kementerian komited dalam memastikan pendidikan yang lestaridan berkualiti diberikan kepada semua murid termasuk di kawasanluar bandar. Dalam jangka panjang, hal ini akan memerlukanperubahan dalam sistem SKM yang ada sekarang. Kementerianmenyedari kesannya yang signifikan kepada murid, keluarga, dankomuniti setempat dan akan mengadakan perbincangan secarakomprehensif bersama-sama pihak berkepentingan setempatsebelum mengambil sebarang tindakan. Sekiranya komunitisetempat memutuskan bahawa penempatan semula merupakanpilihan terbaik, mereka boleh memilih beberapa pilihan yang adaberdasarkan keperluan:Bergabung: Memindahkan murid ke sekolah aliran sama yangterdekat;Berpindah: Penempatan semula SKM di kawasan yangmempunyai ramai penduduk dan mengekalkan nama dan identitisekolah yang asal; atauPengurangan operasi: Bagi komuniti yang mempunyai populasimurid yang semakin berkurangan, sekolah akan mengurangkanoperasi dan menempatkan semula guru setelah kohort terakhirmeninggalkan sekolah. Kementerian akan membantu murid dibawah pengambilan baharu di sekolah yang terdekat.Kumpulan pribumi dan minoritiKumpulan pribumi dan minoriti yang lain termasuk kumpulan sepertiOrang Asli, Penan, Pribumi Sabah, dan Pribumi Sarawak, merangkumi4% daripada semua murid sekolah rendah dan menengah di Malaysia.Sebanyak 68% daripada murid ini tinggal di kawasan luar bandardan 80% di Sabah dan Sarawak. Statistik mengenai keberhasilanmurid kumpulan pribumi dan minoriti di sekolah kebangsaan selainmurid Orang Asli agak terhad. Oleh itu, bahagian ini akan memberitumpuan kepada prestasi sekolah rendah yang majoritinya muridOrang Asli. (Bagi memudahkan komunikasi, penulisan bahagian iniakan menggunakan terma Sekolah Kebangsaan Orang Asli, SK Asli).Temu bual bersama guru menunjukkan bahawa murid kumpulanpribumi dan minoriti lain juga mengalami cabaran yang sama sepertirakan Orang Asli mereka. Oleh itu, walaupun laporan ini mengiktirafterdapat perbezaan antara kedua-dua kumpulan ini, pengalamanmurid Orang Asli akan digunakan untuk membuat jangkaan terhadapprestasi murid kumpulan pribumi dan minoriti lain sehingga data yanglebih tepat diperoleh.Kadar keciciran yang tinggi dalam kalangan Orang Asli menyebabkanhasil pendidikan dalam kalangan mereka agak rendah berbandingpurata peringkat kebangsaan. Hanya 30% murid Orang Aslimenamatkan sekolah menengah, iaitu kurang daripada separuhpurata peringkat kebangsaan iaitu 72%. Berbanding purata peringkatkebangsaan, iaitu 87%, hanya 61% murid SK Asli lulus mata pelajaranteras dalam peperiksaan UPSR. Hanya 1% sekolah kebangsaan beradadalam band sekolah berprestasi rendah (Band 6 and 7) berbanding35% SK Asli (Ekshibit 4-9).

100% =Peratus murid (2008) Peratus murid (2010) Peratus sekolah (2011)Beberapa faktor ekonomi, geografi, dan budaya mengekang aksesmurid Orang Asli untuk mencapai pendidikan berkualiti. Pertama,kadar kemiskinan yang tinggi dan kecenderungan untuk hidup dikawasan pedalaman menyebabkan ramai murid Orang Asli tidakmenerima pendidikan prasekolah, dan memulakan asas literasi dannumerasi yang rendah semasa Tahun 1. Selain itu, bahasa Malaysiabu-kanlah bahasa ibunda bagi kebanyakan murid Orang Asli, yangturut menjadi penghalang kepada pembelajaran. Kedua, pemimpinsekolah dan guru melaporkan program latihan sedia ada tidak dapatmenyediakan mereka dengan secukupnya untuk depan dengankompleksiti komuniti ini. Pemimpin sekolah dan guru menghadapikesukaran membantu murid ini, seperti berintegrasi dengan rakansebaya yang bukan daripada kalangan mereka dan meyakinkan merekatentang pentingnya tindakan bagi meneruskan pendidikan asas danlanjutan.Kementerian telah menjalankan beberapa inisiatif untuk menanganiisu yang dibangkitkan di atas. Antara isu penting tersebut ialah:Pembentukan dan pembangunan kurikulum kontekstual sepertiKurikulum Asli dan Penan (KAP) khusus untuk murid Orang Aslidan Penan. Pada tahun 2007, kajian rintis KAP telah dijalankandi 14 SK Asli dan enam sekolah Penan, dan mengandungi duaelemen, iaitu sukatan pelajaran minimum dan kurikulum yangmengikut konteks komuniti Orang Asli dan Penan. Dapatan awalmenunjukkan tanda positif (contoh: murid yang menggunakan KAPdilaporkan lebih berkeyakinan, mencapai tahap yang lebih tinggiuntuk literasi dan numerasi, dan mempunyai penghargaan kendiriyang lebih baik);Pembentukan Program Sekolah Model Khas Komprehensif (K9)yang menyediakan kemudahan asrama dari Tahun 1 hinggaTingkatan 3. Objektif utama adalah untuk mengurangkan kadarkeciciran murid antara Tahun 6 dan Tingkatan 1. Program inidirintis pada tahun 2007, dan setakat ini, kadar kehadiran muridbertambah setiap tahun daripada 85.7% pada tahun 2007 kepada97.6% pada tahun 2010;Penerapan bahasa pribumi dan bahasa minoriti lain dalamkurikulum. Dalam KSSR yang diperkenalkan pada tahun 2011,Kementerian telah memperluas pilihan bahasa elektif sepertibahasa Iban, bahasa Kadazan Dusun, dan bahasa Semai; danPeruntukan untuk Kelas Dewasa Orang Asli dan Pribumi (KEDAP)bagi mendidik golongan dewasa orang Asli mencapai kadar literasidan numerasi yang sesuai untuk mereka membantu pembelajarananak-anak.Pelan Tindakan: Meningkatkan akses dan keberhasilanDasar semasa Kementerian bertujuan memberikan peluangpendidikan yang relevan dengan keperluan murid Orang Aslidan Penan. Justeru, pada bulan Julai 2012, Kementerian telahmelancarkan Pelan 5 Tahun Transformasi Pendidikan Orang Aslibermula pada tahun 2013 hingga tahun 2018 (iaitu semasa Gelombang1 dan 2 Pelan Pembangunan Pendidikan). Pelan yang hampir serupauntuk kaum minoriti di Sabah dan Sarawak akan dilancarkanmenjelang tahun 2013.Gelombang 1 (2013-2015): Meningkatkan akses dan meletakkanasas untuk pembaharuan seterusnyaFokus Gelombang 1 bertujuan meningkatkan enrolmen dan kadarkehadiran murid Orang Asli dari sekolah rendah hingga menengah.Inisiatif utama adalah untuk menambah bilangan sekolah K9daripada dua buah kepada enam buah; diikuti dengan menaik tarafinfrastruktur sekolah dan asrama sedia ada serta pembinaan sekolahberasrama yang baharu.Kedua, Kementerian akan memberi tumpuan kepada pemantapankurikulum. Perkara ini termasuklah mengemaskinikan KAP untukmemastikan kandungannya selari dengan kerangka dan prinsip KSSR,serta memperluas kurikulum Pendidikan Asas Vokasional (PAV) disekolah menengah untuk menawarkan pelbagai pilihan. Kementerianjuga akan melaksanakan program KEDAP untuk faedah komuniti dikawasan pedalaman, terutama di Sabah dan Sarawak.88