EDAOM Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional

1. Recuerdo con precisin lo que estudi hace tiempo.

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CURSO-TALLER A DISTANCIACAPACITACIN DE TUTORES2002-2003

MDULO III. Las herramientas de la actividad tutorial Castaeda Figueiras, Sandra e Isaac Ortega

Evaluando estrategias de aprendizaje

y la orientacin motivacional al estudio

(EDAOM)

Mxico: UNAM

2002

Coordinadora del Mdulo:Dra. Sandra Castaeda FigueirasEVALUANDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA ORIENTACIN

MOTIVACIONAL AL ESTUDIOSandra Castaeda F.(Isaac Ortega

Universidad Nacional Autnomade MxicoResumenEl Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientacin Motivacional (EDAOM) es un instrumento diseado para evaluar estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio con alumnos de educacin media superior y superior. El EDAOM se fundamenta en nociones centrales a la actividad cognitiva constructiva, conocida como Estudio, (Glaser y Baxter, 1999; Castaeda, 1995; Castaeda y Martnez, 1999) y ha sido generado a partir de extensa investigacin en el rea de Desarrollo Cognitivo en escenarios educativos (Castaeda y Lpez, 1989 y 1991; Castaeda y Lpez, 1992; Castaeda, Lugo, Pineda y Romero, 1998), en poblacin mexicana.

Est compuesto por dos secciones: la de autorreporte y la de ejecucin.

La seccin de aurorreporte est constituida por 89 reactivos que miden autovaloraciones de los estudiantes sobre:

a) la frecuencia con la que utilizan una extensa variedad de estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio;

b) la dificultad que les representa hacerlo y

c) los resultados que obtienen al aplicarlas.

La porcin de ejecucin incluye diversos tipos de instrumentos:a) de medicin de la comprensin lograda en variados dominios de conocimientos; b) de logro en el dominio del vocabulario y de los vocablos tcnicos requeridos por los materiales de estudio y c) de ejecucin en estrategias de aprendizaje, generada por diferentes niveles de andamiaje incluidos en los contextos de evaluacin (inducido, impuesto y de desarrollo prximo), mediante la aplicacin de pruebas clnicas especficas a las demandas cognitivas solicitadas por las diversas estrategias de aprendizaje subyacentes a contenidos especficos.Ambas escalas, autorreporte y ejecucin, pueden ser utilizados conjunta o aisladamente. Pueden aplicarse grupalmente (para obtener el perfil de una muestra o poblacin) o bien, para establecer la situacin especfica de un estudiante como aprendiz estratgico, a partir de la identificacin de puntos fuertes y dbiles en los mecanismos que utiliza para aprender y para desarrollar habilidades metacognitivas y metamotivacionales de estudio eficientes.

Conceptos fundamentales: Evaluacin del Aprendizaje EstratgicoLa calidad de los resultados acadmicos puede ser sustancialmente mejorada si se utilizan en la prctica educativa, avances sobre el entendimiento de los mecanismos responsables del aprendizaje eficiente. As, la intervencin educativa puede mejorar los resultados de aprendizaje si incorpora procedimientos de evaluacin que permitan identificar riesgos y prescribir mejoras en mecanismos que fomentan el aprendizaje eficiente de los estudiantes e, indirectamente, en las prcticas docentes.

Es indiscutible que los estudiantes exitosos aplican estrategias de aprendizaje ms frecuente y ms efectivamente que los estudiantes no exitosos. Tales estrategias han sido estudiadas bajo nombres diferentes pero, todas las aproximaciones, coinciden en la importancia de fomentar en el aprendiz procesos de pensamiento y de autorregulacin eficientes. En todos los campos del conocimiento encontramos que los buenos estudiantes no nada ms poseen una gran cantidad de conocimiento especfico sobre la materia sino, tambin, lo asocian con estrategias cognitivas y autorregulatorias que apoyan ejecuciones exitosas, adquiridas con base en experiencias previas.

Los hbitos de bsqueda exitosa de informacin, de estructuracin del conocimiento, de elaboracin de ideas, de razonamiento apropiado y de solucin a problemas variados, as como el automonitoreo de la ejecucin y de las creencias sobre la propia competencia, son reconocidos como componentes importantes del xito acadmico porque permiten a los estudiantes comprender lo que se desea que aprendan y comprometerse, activamente, con lo que la escuela les pide.

Tambin se reconoce que la habilidad de aprender se construye como un grupo de hbitos apropiados para tal fin. La nocin fundamental establece que al igual que se desarrollan otros tipos de rasgos, por ejemplo, los de la personalidad, deben ser fomentados los hbitos cognitivos y la manera de orientarse motivacionalmente durante el estudio. Entonces, la obtencin de datos tiles a la construccin de ambientes que promuevan hbitos de procesamiento constructivo, activos y auto-regulados, capaces de fomentar el aprendizaje efectivo, se constituye en un aspecto central de los escenarios educativos.

Material requerido en la porcin de autorreporte del EDAOM, Castaeda (1995)(El evaluador requerir:

un cuadernillo del instrumento a ser aplicado al sustentante(consltese apndice A)

instrucciones para asignar valores y obtener puntajes (consltese apndice B).

Descripcin del instrumentoEl instrumento de autorreporte es de lpiz y papel, constituido por 89 reactivos tipo Likert, organizados en cuatro subescalas que evalan:

I. Estilos de adquisicin de informacin, compuestos por diversas estrategias de aprendizaje, a las que subyacen dos niveles de procesamiento para adquirir la informacin requerida:

las selectivas (procesamiento superficial de lo que se est aprendiendo) y

las generativas (procesamiento profundo de la informacin a ser adquirida).

II. Estilos de recuperacin de la informacin aprendida, constituidos por:

el estilo de recuperar informacin ante diferentes tareas acadmicas y

el estilo de recuperar informacin durante los exmenes.

III. Estilos de procesamiento de la informacin, en trminos de:

reproducir la informacin aprendida (convergente) y

crear y pensar crticamente sobre lo aprendido (divergente).

IV. Estilos de autorregulacin metacognitiva y metamotivacional, constituidos por tres componentes:

los del aprendiz, en cuanto a su:

Eficacia percibida

Contingencia percibida

Autonoma percibida

Orientacin a la aprobacin externa

los de la tarea de aprendizaje:

Orientacin a la tarea en s

Orientacin al logro

los de los materiales, en cuanto a su:

Evaluacin

Regulacin

En cada uno de los reactivos el estudiante proporciona informacin acerca de:

la estrategia u orientacin que utiliza;

la dificultad que le supone hacerlo;

el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientacin motivacional,

la frecuencia de uso.

No se requiere limitar el tiempo de respuesta de los evaluados y toma, en promedio, 40 minutos responder al cuestionario completo. Sin embargo, las diferencias individuales entre los evaluados podran generar fluctuaciones en este estimado.

DiscusinDado que el instrumento informa sobre las valoraciones que el estudiante realiza sobre la extensin, esfuerzo y eficiencia con los que utiliza estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales para enfrentarse al estudio, constituye una herramienta apropiada para despertar tanto el inters de los sustentantes en la mejora requerida, como para apoyar programas de tutora acadmica, consejo educacional y orientacin escolar, as como para medir el grado de avance en programas de entrenamiento en Aprendizaje Estratgico.

A partir de la aplicacin del instrumento a 2995 estudiantes de instituciones educativas del pas, se determin su validez concurrente: .67 con el promedio general de calificaciones y de .89 en tareas acadmicas diversas, entre otras comprensin de textos, eficiencia en matemticas, en fsica, qumica, en biologa, en historia, etc. Su consistencia interna es de .94 para todo el instrumento (alfa de Cronbach). Tambin se estableci su validez de constructos (convergente y divergente) mediante un anlisis factorial confirmatorio con una matriz de covarianza MRMM de estrategias de aprendizaje. Los rasgos fueron representados por los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los mtodos por los tipos de procesamiento utilizados en las estrategias cognoscitivas que configuran los estilos. Cada estrategia de aprendizaje se lig a un tipo de procesamiento de la informacin y a un estilo de aprendizaje. El modelo probado mostr bondad de ajuste por lo que es posible afirmar que las estrategias de aprendizaje son explicadas, simultneamente, por los rasgos y los mtodos cognitivos (Gonzlez, Castaeda y Maytorena, 2000), dado que en estudios anteriores (Castaeda y Martnez, 1999, entre otros) ya se haban establecido los factores principales por anlisis exploratorio.

Esta porcin de autorreporte del EDAOM puede complementarse, en vas de lograr un diagnstico ms amplio, con la porcin de ejecucin del mismo instrumento. La combinacin de ambas permite la comparacin entre lo que el estudiante valora sobre sus mecanismos de aprendizaje y lo que es capaz de realizar en ejecuciones especficas, dependientes de la estructura de los contenidos a los que usualmente es expuesto en sus actividades de estudio. Esta combinacin es deseable cuando en el autorreporte el estudiante se autovalora de manera vaga en cuanto a sus habilidades como aprendiz o bien, cuando el diagnstico requerido plantea mediciones alternativas, a un nivel de grano fino. Cuando se utilizan ambas porciones, la de ejecucin debe preceder a la de autorreporte.

ReferenciasCastaeda, S. (1995). El Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientacin Motivacional. Manual y reporte tcnico. Posgrado de la Facultad de Psicologa. UNAM.

Castaeda, S. & Martnez, R. (1999). Enseanza y Aprendizaje Estratgicos. Modelo integral de evaluacin e instruccin. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 4, 251-278.

Castaeda, S., Lugo, E., Pineda, L. & Romero, N. (1998). Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual en la Enseanza de Ciencias, Artes y Tcnicas: un estado del arte. En S. Castaeda (Ed.), Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual en la enseanza de ciencias, artes y tcnicas en el umbral del siglo XXI. Coleccin Problemas educativos de Mxico, (pp. 17-137). Mxico: UNAM, ISBN 968-36-6535-7, CONACYT, Miguel ngel Porra, ISBN 968-842-698-9.

Castaeda. S. & Lpez M. (1992). Psicologa Instruccional mexicana. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, 5 (1), 57-59.

Castaeda, S. & Lpez, M. (1991). Thor-Ombolo: Expert system in the diagnosis of problems in text study skills in college and higher education. En M. Carretero, M. Pope, R. Simons y J. I. Pozo, Learning and Instruction, European Research in an international Context (pp. 451-462), Oxford: Pergamon Press.

Castaeda, S. & Lpez, M. (1989). La psicologa del aprendizaje escolar. En: S. Castaeda & M. Lpez, (Eds.). La Psicologa Cognoscitiva del Aprendizaje. Aprendiendo a Aprender, (pp. 25-56). Mxico: UNAM.

Glaser, R. & Baxter, G. P. (1999). Assessing Active Knowledge. Trabajo presentado en la Conferencia de CREST, Benchmarks for Accountability: Are We There Yet?, septiembre 16-17. UCLA, Los Angeles, CA.

Gonzlez, D.; Castaeda, S. & Maytorena, M.A (2000). Relaciones estructurales entre Estilos de Aprendizaje y Aprovechamiento Escolar en estudiantes de Primer Ingreso a la Universidad. Revista Peruana de Psicologa, 18, 2, 200-225.

Lecturas sugeridasBoekaerts, M. (1995). The interface between intelligence and personality as determinants of classroom learning. En Donald H. Saklofske y Moshe Zeidner (Eds.). International Handbook of Personality and Intelligence, (pp. 161-183). New York: Plenum Press.

Castaeda, S. (1996). Aplicaciones del aprendizaje y la enseanza estratgicos al estudio independiente. En P. vila & C. Morales (Coordinadores), Estudio independiente, (pp. 107-146). Mxico: Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa y O.E.A.

Castaeda, S. (1998). Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual en la enseanza de ciencias, artes y tcnicas en el umbral del siglo XXI. Coleccin Problemas educativos de Mxico. Mxico: UNAM, ISBN 968-36-6535-7, CONACYT, Miguel ngel Porra, ISBN 968-842-698-9.

De Corte, E. (1999). Una nueva concepcin de la enseanza y el aprendizaje para el Siglo XXI. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 4, 229-250.

Pintrich, P. R. (1998). El Papel de la Motivacin en el Aprendizaje Acadmico, 229-261. En S. Castaeda (Ed.), La Evaluacin y el Fomento del Desarrollo Intelectual en la Enseanza de Ciencias, Artes y Tcnicas. Perspectiva Internacional en el umbral del Siglo XXI. Mxico: UNAM-CONACYT-Porra.

ANEXO

Porcin de autorreporte del EDAOM

Cuadernillo de preguntas

Instrucciones

A continuacin, encontrars un cuestionario que permite conocer cmo es que aprendes ante diversas situaciones de estudio. Est compuesto por una serie de afirmaciones, con diversas opciones de respuesta, para que de entre ellas escojas la opcin que mejor represente tu manera personal y actual estudiar. Se pregunta cmo es que adquieres, recuerdas y organizas la informacin que estas aprendiendo y, cmo la aplicas a diversas situaciones. Tambin, cmo evalas, regulas y planeas tu aprendizaje, as como la manera en la que te orientas motivacionalmente al estudio. Los propsitos del cuestionario son identificar necesidades especficas para derivar recomendaciones tiles al diseo de programas que fomenten el aprendizaje efectivo y una formacin exitosa. Es muy importante que contestes con toda franqueza. Considera que no hay respuestas buenas ni malas y que tu resultado no tendr relacin alguna con tus calificaciones posteriores.

Al responder a las afirmaciones, lee cada una con toda atencin y elige aquella opcin que mejor represente lo que GENERALMENTE haces sobre la valoracin que se te pide.

Para marcar tu respuesta encontrars cuatro columnas: la A, la B, la C y la D.

La columna A corresponde a NO LO HAGO. En ella, slo debers marcar X si NO HACES lo que la afirmacin dice. Si ste fuera el caso, marca la respuesta y contina con la siguiente afirmacin.

A partir de la comuna B y hasta la D encontrars las opciones de respuesta en las que debers marcar tu eleccin cuando S HAGAS lo que la afirmacin establece.

La columna B corresponde al nivel de DIFICULTAD que te representa hacer lo que plantea la afirmacin. Elige la opcin que mejor represente la dificultad con la que GENERALMENTE haces lo que la afirmacin establece. Aparecen dos niveles de dificultad: mucha y muy poca.

La columna C corresponde al nivel de la CALIDAD DEL RESULTADO OBTENIDO por hacer lo que plantea la afirmacin. Elige la opcin que GENERALMENTE obtienes por hacer lo que la afirmacin establece. Aparecen dos niveles: muy bueno y muy pobre.

La columna D corresponde a la FRECUENCIA con la que haces lo que plantea la afirmacin. Elige la opcin que represente GENERALMENTE la frecuencia con la que haces lo que la afirmacin establece. Aparecen dos niveles: muchas veces y pocas veces .

Es importante que no dejes de contestar ningun reactivo. Al terminar de responder, revisa tus respuestas y devuelve el cuadernillo al aplicador.

Porcin de autorreporte del Inventario EDAOM

NOMBRE DEL

SUSTENTANTE:Apellido PaternoApellido MaternoNombre(s)

ABC

Dificultad

con la que lo hago:Calidad

del Resultado obtenido:Frecuencia

con la que lo hago:

Muy PocaMuchaMuy BuenoMuy PobreMuchas vecesPocas vecesNunca

1. Recuerdo lo que estudi hace tiempo.

2. Comprendo el vocabulario tcnico de mi material de estudio.

3. Para recordar bien lo aprendido, elaboro cuadros sinpticos y/o resmenes.

4. Al estudiar, analizo diferentes puntos de vista sobre las ideas importantes del tema.

5. Al estudiar, entiendo el sentido particular de una palabra por el contexto en el que se encuentra.

6. Describo con precisin el contenido aprendido.

7. Para que no se me olvide lo que aprend, elaboro una imagen mental que le d sentido.

8. Por muy complicadas que sean las instrucciones para resolver un problema, un procedimiento o algo parecido, las puedo seguir al pi de la letra.

9. Puedo concentrarme en el estudio.

10. Organizo mis actividades de estudio de acuerdo con el nivel de dificultad de la tarea a realizar.

11. Al terminar de estudiar el material, evalo su utilidad para mi aprendizaje.

12. Me hago preguntas sobre qu tan claro, comprensible, fcil y/o recordable me resulta el material que estoy aprendiendo.

13. Puedo localizar la informacin que necesito, saltando oraciones y/o prrafos enteros, sin perder lo importante.

14. Para guiar mi estudio, elaboro preguntas sobre lo que creo va a venir en el examen.

15. Al estudiar, identifico las causas que producen efectos y los efectos producidos por las causas.

16. Estudio con compaeros que reflexionan crticamente sobre lo que se est aprendiendo.

17. Localizo la idea principal ayudndome de seales incluidas en el texto o dadas por el profesor.

ABC

Dificultad



con la que lo hago:


18. Selecciono los mejores materiales de aprendizaje para que mi aprendizaje sea slido.

19. Entiendo apropiadamente diagramas, grficas y otros recursos similares incluidos en los materiales de estudio.

20. Para entender bien, elaboro imgenes mentales que representen con claridad lo importante.

21. Elijo la mejor tcnica de aprendizaje para la actividad de estudio que debo realizar.

22. Busco informacin que contradiga o ample lo que dice el autor del libro o mi profesor, para enriquecer y/o actualizar lo que he aprendido.

23. Para entender mejor, elaboro ejemplos que relacionen mi propia experiencia con lo que debo aprender.

24. Soy eficiente preparando exmenes.

25. Entiendo cuando un trmino substituye a otro presentado previamente.

26. Traduzco a mis propias palabras lo que quiero aprender bien.

27. Cuando estudio, planteo mis propias hiptesis y/o procedimientos, a partir de lo que ya s.

28. Elaboro analogas, palabras claves y/o conclusiones para retener mejor lo que estudi.

29. Elaboro esquemas y/o cuadros sinpticos de lo importante para tener un marco de trabajo que gue mi recuerdo durante el examen.

30. Sin importar la dificultad que represente la tarea que debo realizar, me interesa resolverla.

31. Para recordar lo aprendido, pongo atencin a las letras cursivas, las negritas, los subrayados o cualquier tipo de seal que marque algo importante en el material.

32. Administro mi tiempo de estudio de acuerdo con lo que necesita el material a aprender.

33. Despus de haber estudiado, elaboro mis propias conclusiones, tratando de pensar creativamente sobre lo que aprend.

34. Para mejorar la retencin de un material, lo releo y/o lo repito varias veces.

ABC

Dificultad



con la que lo hago:


35. S cmo hacer del estudio una actividad estimulante y atractiva.

36. Prefiero trabajar con materiales de una sola asignatura antes de estudiar los materiales de otras.

37. Me siento seguro cuando estudio mucho.

38. Estudiar mucho mejora mis calificaciones

39. Estudiar mucho, me toma de 6 a 12 horas semanales extras.

40. Estudio sin importarme porque deba hacerlo.

41. Me estimula estudiar y por eso lo hago.

42. Estudio ms de lo que me piden.

43. Cuando una actividad de aprendizaje me interesa, la domino sin importar la dificultad que represente.

44. Me siento satisfecho(a) de cmo resuelvo mis tareas acadmicas.

45. En vacaciones, dedico buen tiempo a planear cmo resolver tareas que no pude superar durante las clases.

46. Aunque lo que estudio no me guste, trato de mantener el inters por aprender.

47. Quiero entender lo que se me ensea.

48. Evito malas calificaciones en los exmenes.

49. Estudio para no tener un mal momento en el futuro.

50. No me incomoda preguntarle a compaeros y/o profesores lo que no entend.

51. Estudio slo para satisfacer a mis padres.

52. Repaso mis clases todos los das.

53. Aprendo de memoria el material, aunque no lo haya comprendido bien.

54. No me detengo hasta que aprendo plenamente.

55. Tomo notas eficientes en mis horas de clase.

56. S como elaborar mapas conceptuales.

57. Mantengo el inters an cuando los materiales de estudio sean complicados y/o confusos.

58. Aunque no me atraiga lo que aprendo, puedo identificar su utilidad en mi preparacin.

59. Al presentar examenes, comprendo lo que se me pide que haga.

ABC

Dificultad



con la que lo hago:


60. No puedo evitar quedarme dormido y esto afecta mi desempeo.

61. Al preparar un examen, aprendo de memoria an cuando no entienda.

62. Discuto con el profesor y/o mis compaeros temas de mi inters.

63. Solo aprendo lo difcil cuando recibo ayuda de otro(s) compaeros.

64. S cundo y dnde aplicar lo aprendido para obtener mayor beneficio en el examen.

65. Al preparar exmenes, s organizar el tiempo y los materiales de acuerdo con lo que necesito.

66. Elaboro clasificaciones diferentes a las que aparecen en los materiales de estudio.

67. Requiero apoyo externo para identificar lo importante en una leccin o libro.

68. Al estudiar puedo dejar de lado mis problemas emocionales.

69. Al presentar examen, estoy tan nervioso(a) que slo me acuerdo de lo fcil.

70. Cuando una nocin o un mtodo no resuelven un problema, s cual fue la falla y puedo elegir lo que s lo resuelva.

71. S tomar decisiones que favorecen lograr mis objetivos de aprendizaje.

72. Identifico semejanzas y diferencias entre modelos y/o teoras que se interesan en un mismo objeto de estudio.

73. Estudio tal y como me recomiendan mis compaeros.

74. Analizo, paso a paso, cada uno de los componentes de una teora o de un procedimiento dados.

75. S interpretar eventos de la vida real con apoyo de lo que adquir en mis cursos.

76. Satisfago las expectativas planteadas por las tareas de aprendizaje de mis cursos.

77. Cuando los objetivos del curso son muy vagos o generales, le pido al profesor que los especifique claramente.

78. Cuando estudio un material nuevo, lo relaciono con lo que ya s.

ABC

Dificultad



con la que lo hago:


79. Para que no se me olvide el tema, me lo aprendo de memoria.

80. S cmo elegir buenos materiales de estudio.

81. Prefiero terminar un material antes de empezar con otros.

82. Prefiero que otro presente la clase, antes de que yo sea el primero en hacerlo.

En las siguientes aseveraciones, marque en C la frecuencia con la que hace lo que la aseveracin dice.C

Frecuencia

con la que lo hago:

Muchas vecesPocas vecesNunca

83Me afecta que se critique mi rendimiento acadmico

84Me hace sentir menos el sacar una calificacin ms baja que la de mis compaeros.

85Temo abandonar mis estudios por problemas econmicos.

86Temo abandonar mis estudios por problemas con la escuela.

87Me siento presionado(a) y por eso estudio.

88Me afecta ser menos popular con el sexo opuesto por saber menos que los dems.

89Para que mis amigos me reconozcan me esfuerzo en el estudio.

APNDICE B

Instrucciones para asignar valores

La asignacin de valores deber realizarse de acuerdo con las secciones que conforman la porcin de auto-reporte del EDAOM, presentadas en las pginas anteriores.

PRIMERA SECCIN

Calificacin de lo que el sujeto S hace

La primera seccin comprende del reactivo 1 al 82. Incluye tanto reactivos positivos como invertidos. Por esta razn, la asignacin de valores en esta primera seccin, debe realizarse en dos pasos: en el primero, deber asignar los valores para los reactivos positivos y en el segundo, asignar el valor de los reactivos invertidos. Los valores que se asignen a los reactivos 1 al 82 sern -2, -1, 1 o 2, dependiendo de la columna en la que aparezca la respuesta del sujeto y el sentido del reactivo (positivo o invertido). El procedimiento es el siguiente:

Reactivos positivos de la primera seccin:

Para las columnas A, B y C, los valores correspondientes a los reactivos positivos se asignarn de acuerdo con la tabla siguiente:

SI EN LA COLUMNAABC

Dificultad



con la que lo hago:

EL SUSTENTANTE RESPONDIMuy PocaMuchaMuy BuenoMuy PobreMuchas vecesPocas vecesNunca

SE ASIGNAR UN VALOR DE212121-1

Por ejemplo, si el reactivo 1 es respondido de la siguiente manera:

ABC

Dificultad



con la que lo hago:


1. 1Recuerdo lo que estudi hace tiempo.XXX

Se le asignarn:

2 puntos por contestar MUY POCA en la columna A. Dificultad con que lo hace1 por contestar MUY POBRE en la B. Calidad del Resultado obtenido2 por contestar MUCHAS VECES en la C. Frecuencia con que lo hago

(Este reactivo aportara 5 puntos al total de su subescala)

Reactivos invertidos de la primera seccin:Los reactivos 51, 53, 60, 61, 63, 67, 69, 73, 79 y 82, son reactivos invertidos y recibirn los valores siguientes en las columnas B, C y D:

SI EN LA COLUMNAABC

Dificultad



con la que lo hago:

EL SUSTENTANTE RESPONDIMuy PocaMuchaMuy BuenoMuy PobreMuchas vecesPocas vecesNunca

SE ASIGNAR UN VALOR DE-2-1-1-2-2-11

SEGUNDA SECCIN

La segunda seccin comprende del reactivo 83 al 89. Incluye slo reactivos invertidos. El procedimiento es el siguiente:

Los reactivos 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89 son reactivos invertidos. En estos reactivos se pide al estudiante que conteste solamente la columnas C.

La asignacin de valores para la columna C, queda entonces de la siguiente manera:

SI EN LA COLUMNAC

Frecuencia

con la que lo hago:

EL SUSTENTANTE RESPONDIMuchas vecesPocas vecesNunca

SE ASIGNAR UN VALOR DE-2-12

Obtencin de los puntajes finales

Los puntajes se obtienen a travs de un software calificador, o bien, manualmente como se indica a continuacin.

Se reportan puntajes para 13 subescalas del inventario correspondientes a cuatro escalas:

I. Estilos de adquisicin de informacin, compuestos por dos subescalas de estrategias de aprendizaje que involucran dos niveles de adquisicin:

las selectivas (o de procesamiento superficial de lo que se est aprendiendo)

las generativas (o de procesamiento profundo de la informacin a ser adquirida).

II. Estilos de recuperacin de la informacin aprendida, constituidos por dos subescalas acerca de:

el estilo de recuperar informacin ante diferentes tareas acadmicas y

el estilo de recuperar informacin durante los exmenes.

III. Estilos de procesamiento de la informacin, dos subescalas en trminos de:

reproducir la informacin aprendida (o convergente) y

crear y pensar crticamente sobre lo aprendido (o divergente)

IV. Estilos de autorregulacin metacognitiva y metamotivacional, constituidos por tres componentes:

Los del aprendiz, de cuatro subescalas en cuanto a su:

Eficacia percibida

Contingencia percibida

Autonoma percibida

Orientacin a la aprobacin externa

Los de la tarea de aprendizaje: con las subescalas:

Orientacin a la tarea en s

Orientacin al logro

Los de los materiales. Componente medido como un todo.

Cada escala tendr tantos puntajes como subescalas contenga. Por ejemplo, la de Estilos de adquisicin de informacin, conformada por las subescalas selectiva y generativa, tendr dos puntajes, uno para cada una de estas subescalas.

Procedimiento I. Obtencin de puntajes de manera manual, obteniendo subtotales para la Frecuencia, Dificultad de Realizacin y Calidad del Resultado para cada subescala. Se usa el Protocolo de Calificacin y la Tabla de Conversiones.

1. En todas las subescalas que conforman una de las escalas, la columna correspondiente al Puntaje se subdivide en cuatro columnas marcadas con las letras A, B y C que corresponden a lo que el sujeto contest sobre cada afirmacin en las columnas respectivas del instrumento.

2. Anote en cada una de las columnas, los valores obtenidos por cada sujeto, en cada uno de los reactivos que conforman la subescala, conforme a las instrucciones dadas en la porcin de asignacin de valores.

3. Sume los valores de cada columna (A, B y C) y anote en el lugar correspondiente el subtotal de cada una.

4. Sume los subtotales de las cuatro columnas para obtener el puntaje total de la subescala.

5. Siga el mismo procedimiento para obtener el puntaje final de todas las subescalas en cada escala.

6. Por medio de la Tabla de Conversiones convierta el puntaje total de cada subescala a Puntos EDAOM** Los Puntos EDAOM varan en un rango de 0 a 100, donde 100 indica la realizacin frecuente, fcil y con buenos resultados, de todos las estrategias correspondientes a cada subescala; y el cero la ausencia de buenas estrategias de aprendizaje del tipo medido por cada subescala.

Procedimiento II. Obtencin de los resultados con el calificador cEDAOM.exe, NO se obtienen los valores correspondientes a los subtotales de Frecuencia, Dificultad y Calidad del Resultado.

1. En todas las subescalas que conforman una de las escalas, la columna correspondiente al Puntaje se subdivide en cuatro columnas marcadas con las letras A, B y C que corresponden a lo que el sujeto contest sobre cada afirmacin en las columnas respectivas del instrumento.

2. Anote en cada una de las columnas, los valores obtenidos por cada sujeto, en cada uno de los reactivos que conforman la subescala, conforme a las instrucciones dadas en la porcin de asignacin de valores.

3. Sume los valores de cada columna para cada reactivo y capture los valores correspodientes a cada uno de ellos en los lugares correspondientes de la pantalla del cEDAOM.exe4. El software generar automticamente los totales de cada subescala.

PROTOCOLO DE CALIFICACIN

Nombre del sustentante:

Apellido PaternoApellido MaternoNombre(s)

ESCALA ADQUISICIN

Subescala SelectivaSubescala Generativa

PuntajePuntaje

ReactivoABCReactivoABC

220

523

1326

1755

2556

5262

(Inv) 5378

SubtotalSubtotal

Total Selectiva:Total Generativa:

Puntos EDAOM:Puntos EDAOM:

ESCALA ADMINISTRACIN DE RECURSOS DE MEMORIA

Subescala Recuperacin diversas tareasSubescala Recuperacin exmenes

PuntajePuntaje


314

729

2859

31(Inv) 61

3464

(Inv) 7965

SubtotalSubtotal

Total Recuperacin Tareas:Total Recuperacin Exmenes:


ESCALA PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Subescala ConvergenteSubescala Divergente

PuntajePuntaje


64

816

1522

1927

7233

7466

7570

SubtotalSubtotal

Total Convergente:Total Divergente:


ESCALA AUTORREGULACIN

DIMENSIN PERSONA

Subescala Eficacia percibidaSubescala Contingencia percibida

PuntajePuntaje


137

938

2439

32(Inv) 67

35(Inv) 68

54(Inv) 85

69(Inv) 86

SubtotalSubtotal

Total Eficacia percibida:Total Contingencia percibida:


Subescala Autonoma percibidaSubescala Aprobacin externa

PuntajePuntaje


30(Inv) 51

40(Inv) 73

41(Inv) 82

42(Inv) 83

58(Inv) 84

63(Inv) 88

(Inv) 87(Inv) 89

SubtotalSubtotal

Total Autonoma percibida:Total Aprobacin externa:


DIMENSIN TAREA

Subescala LogroSubescala Tarea

PuntajePuntaje


4710

4821

4943

5044

7145

7646

77(Inv) 60

SubtotalSubtotal

Total Logro:Total Tarea:


DIMENSIN MATERIALES

Puntaje

ReactivoABC

11

12

18

36

57

80

81

Subtotal

Total Materiales:

Puntos EDAOM:

La siguiente grfica puede ser usada para el registro de los puntos EDAOM obtenidos por cada subescala. En la base se encuentran las trece subescalas del EDAOM, en el costado el puntaje EDAOM que puede ser obtenido.

SelectivaGenerativaR. TareasR. ExmenesConvergenteDivergenteEficacia p.Contingencia p.Autonoma p.Aprobacin ext.LogroTareaMateriales

Adquis.Admin.Proces.PersonaTarea

Autorregulacin

Tabla de Conversiones

CONVERSIN DE PUNTAJES TOTALES A PUNTOS EDAOM

SELECTIVAGENERATIVAREC-TAREASEXMENESCONVERGENTEDIVERGENTEEFICACIACONTINGENCIAAUTONOMAAPROBACINLOGROTAR-TAREASMATERIALES

C. Mx3542292942424220385423542C. Mx

C. Mn07-1-1777-134-24707C. Mn

Rango35353030353535333429353535Rango

Puntaje FinalEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMPuntaje Final

-240-24

-233-23

-227-22

-2110-21

-2014-20

-1917-19

-1821-18

-1724-17

-1628-16

-1531-15

-1434-14

-13038-13

-12341-12

-11645-11

-10948-10

-91252-9

-81555-8

-71859-7

-62162-6

-52466-5

-42769-4

-33072-3

-23376-2

-1003679-1

0033398300

1377428631

261010459062

391313489393

411171752097114

5142020553100145

6172323586176

7200272700061902007

82333030333641232338

92663333666671562669

1029937379997018929910

CONVERSIN DE PUNTAJES TOTALES A PUNTOS EDAOM (Contina)

SELECTIVAGENERATIVAREC-TAREASEXMENESCONVERGENTEDIVERGENTEEFICACIACONTINGENCIAAUTONOMAAPROBACINLOGROTAR-TAREASMATERIALES

C. Mx3542292942424220385423542C. Mx

C. Mn07-1-1777-134-24707C. Mn

Rango35353030353535333429353535Rango

Puntaje FinalEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMEDAOMPuntaje Final

1131114040111111732111311111

1234144343141414762414341412

1337174747171717792617371713

1440205050202020822920402014

1543235353232323853223432315

1646265757262626883526462616

1749296060292929913829492917

1851316363313131944131513118

1954346767343434974434543419

20573770703737371004737573720

21604073734040405040604021

22634377774343435343634322

23664680804646465646664623

24694983834949495949694924

25715187875151516251715125

26745490905454546554745426

27775793935757576857775727

28806097976060607160806028

2983631001006363637463836329

3086666666667666866630

3189696969697969896931

3291717171718271917132

3394747474748574947433

3497777777778877977734

351008080808091801008035

368383838394838336

378686868697868637

3889898989100898938

3991919191919139

4094949494949440

4197979797979741

4210010010010010010042

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

( Magisterio Nacional 184, La Joya, Tlalpan,

C. P. 14090, Mxico, D. F. Mxico

(55) 55-73-09-36 [email protected]

( (los lectores interesados en conocer la porcin de ejecucin del instrumento pueden consultar la obra en Castaeda y Martnez, 1999).

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EDAOM Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional

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